PRMIO CEDINE DE RESPONSABILIDADE EDUCACIONAL AO ENSINO DA

HISTRIA
RIA DA FRICA E DOS POVOS AFRICANOS NO BRASIL 2017

Coordenao
Conselho Estadual dos Direitos do Negro e Promoo da Igualdade Racial CEDINE-PIR
CEDINE

Organizao e Avaliao
Conselho Estadual dos Direitos do Negro e Promoo da Igualdade Racial CEDINE-PIR
CEDINE
Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro SEEDUC
Secretaria de Direitos Humanos e Polticas para Mulheres e Idosos SDHPMI
Defensoria Pblica do Estado do Rio de Janeiro
Ministrio Pblico do Estado do Rio de Janeiro

Equipe

Pesquisa Tcnica, Redao e Formatao

Rita Gonalo Alves (Antroploga, IPPUR-UFRJ)

Orientao Pedaggica
Marlia da Silva Rangel (Professora SEE-RJ
SEE / SME-RJ)

Programao Visual e Coordenao-Geral

Coordenao
Luiz Eduardo de Oliveira (Presidente do CEDINE-PIR)
CEDINE

Rio de Janeiro
Agosto 2017

Agosto/2017 Reviso 04 2
 SUMRIO

A. APRESENTAO ................................................................................................................................
................................ ............................................. 5

B. PROBLEMTICA ................................................................................................................................
................................ .............................................. 7

C. JUSTIFICATIVA ................................................................................................................................
................................ ................................................ 8

D. OBJETIVOS ................................................................................................................................
................................ ...................................................... 9

E. RELEVNCIA DO PRMIO ................................................................................................

................................ ............................................................. 9

F. IMPLEMENTAO DO PRMIO CEDINE ................................................................................................

.................................... 10

G. DO CONTEDO PEDAGGICO DE AES PARA O PRMIO................................................................

..................................... 12

H. MONITORAMENTO E AVALIAO................................................................................................
............................................. 13

I. CRONOGRAMA DE EXECUO ................................................................................................

........................................................ 13

I. REFERNCIAS ................................................................................................................................
................................ ................................................ 15

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 Somos nossa memria, somos esse quimrico museu de formas inconstantes, essa
pilha de espelhos rotos. Lembramo-nos do que j passou, e o que se perdeu na orgia
da temporalidade adquire novas formas e, at, novos significados.

Jorge Luis Borges

Rever a questo da memria o que se prope. A memria negra no Brasil, a

memria do negro no Brasil. Negras memrias, em primeiro lugar, memrias do
estigma que alimenta o preconceito, tendo como principal motivo o legado do
cativeiro. Do estigma que motivo de longos e permanentes discursos de bem
intencionada denncia sobre a escravido e formao do Brasil por mos negras.
medida que a arqueologia da memria traz tona outras surpreendentes e
inesperadas descobertas, preenchemos o espao vazio desses registros, o que nos
obriga a repensar uma outra e definitiva histria do povo brasileiro.

Emanuel Arajo

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 PRMIO CEDINE DE RESPONSABILIDADE EDUCACIONAL AO ENSINO
DE HISTRIA DA FRICA E DOS POVOS AFRICANOS NO BRASIL - 2017

A. APRESENTAO

A educao , sem dvida, um tema de grande importncia para a vida humana. Ela significa uma
necessidade do humano em realizar-se,
realizar se, pois o sujeito no nasce pronto, no sentido de estar
plenamente acabado: durante a vida ele se forma enquanto homem e se constitui num mundo que,
por sua vez, encontra-se
se em constante construo. Dessa maneira, a educao uma arte que visa
vis
formar a pessoa de modo a torn--la sujeito pensante, moral e socivel.

Ser pessoa esse sujeito que pensa, estabelece cdigos, normas, valores
valores morais e vive em sociedade
uma noo que est intimamente ligada ideia de identidade. Assim como a identidade
ide
distingue um ser humano do outro, classificando-o
classificando o de modo independente, a ideia de pessoa
tambm se fundamenta na existncia de um eu autnomo, de uma substncia indivisvel e de uma
natureza individualizada.

Marcel Mauss (1872-1950),

1950), socilogo e antroplogo francs, define a noo de pessoa como uma
categoria historicamente construda que marca uma individualidade prpria do sujeito, uma
entidade metafsica e moral, com caractersticas psicolgicas nicas. A pessoa, para Mauss, um ser
que se elabora atravs da educao, e as suas diferentes manifestaes so adquiridas por
aprendizagens. Deste modo, a noo de pessoa construda socialmente atravs de uma pedagogia
tcnica, mas tambm simblica, que institui o sentido do corpo e de sua individualidade,
fundamental para o pensamento e ao dos sujeitos.

Vemos, portanto, que a elaborao do ser pessoa no pode ser apartada da educao, ou daquilo
que podemos denominar de ao pedaggica. Esta se caracteriza numa ao que visa abarcar a
necessidade de instruo e, ao mesmo tempo, valorizar a criatividade individual e inserir o sujeito no
mundo social, completando, assim, o processo de formao integral do homem para a vida coletiva.

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De acordo com Paulo Freire (2000), educar substantivamente formar, por isso o ensino dos
contedos no pode se dar alheio formao moral e esttica do educando. Um ensino puramente
tcnico, que visa apenas o treinamento, diminui o que h de fundamentalmente humano na
educao: o seu carter formador. Uma educao que vise formar para a autonomia deve incluir a
formao tica, onde homens e mulheres enquanto seres histrico-sociais
histrico sociais so capazes de comparar,
valorar, escolher, intervir, recriar.

Ainda segundo Freire, educao para a autonomia aquela que busca ensinar a pensar e
problematizar sobre a sua realidade - a forma correta de se reproduzir conhecimento, pois a
partir da que o educando ter a capacidade de compreender-se
compreender se como um ser social. Uma vez
conhecendo sua situao
o na sociedade, o educando jamais se prostrar condio de oprimido,
pois seu lema ser a igualdade e por ela buscar. Na educao para a autonomia, estabelecem-se
estabelecem
possibilidades comunicativas em cuja raiz est a transformao do educando em sujeito
suj de sua
prpria histria.

Neste sentido, fundamental possibilitar aos homens o conhecimento de sua formao enquanto
sujeitos sociais e polticos. Por ser detentor de inteligncias mltiplas e viver em estado
permanente de configurao das suas identidades, o ser humano s pode oferecer sua melhor
contribuio ao mundo se desfrutar das condies necessrias para desenvolver o
autoconhecimento e autonomia, o que se d atravs do processo educativo e do resgate de suas
origens histricas na formao
o da sociedade.

Esse processo de formao perdura ao longo da vida toda: o homem no pode e no deve, nunca,
parar de educar-se.
se. A educao uma das ferramentas pelas quais possvel oferecer ao sujeito o
foco para o desenvolvimento de suas potencialidades,
potencialidades, e neste sentido que o Prmio CEDINE de
Responsabilidade Educacional ao Ensino de Histria da frica e dos Povos Africanos no Brasil
pretende contribuir para: i) reconhecer a existncia coletiva dos sujeitos negros, sua insero em
todas as esferass sociais e sua importncia
importncia capital na formao do Brasil Contemporneo; e ii)
estimular professores da rede pblica estadual difuso e especializao do ensino da cultura
afrobrasileira
frobrasileira para estudantes da 1 e 2 srie do Ensino Mdio Regular e da Educao
Educ de Jovens e
Adultos EJA Ensino Mdio do estado do Rio
R de Janeiro,, contribuindo assim para o conhecimento,
compreenso e legitimidade das razes afrobrasileiras na cultura regional e no ambiente escolar.

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B. PROBLEMTICA

Vivemos um momento singular de

de nossa Histria Contempornea. A globalizao trouxe
humanidade uma oportunidade nica. Com a internet temos a possibilidade
possib lidade de estarmos em
contato no
o apenas com os vizinhos mais prximos, mas principalmente com o mundo todo.

Contudo, o que deveria trazer

azer a unio da humanidade
humanidade trouxe a desconfiana. Os valores culturais
de uns no so os mesmos de outros, e cada vez h menos proatividade e disposio em querer
conhec-los.
los. H casos em que esses valores culturais diferentes levam a um medo xenofbico,
xenofbico
falta de uma perspective relativista. Quanto menor for o conhecimento de
de sua histria, tanto maior
ser o medo frente a esses sujeitos estranhos.

Imaginemos tambm aquele indivduo que no conhece a sua histria, ou ainda aquele que a
conhece, porm se coloca em posio de inferioridade dentro da histria universal. Neste cenrio
h, por outro lado,
do, um impacto desta situao scio-histrica
scio histrica para alunos afrodescendentes e
professores. Percebe-se
se que muitos mestres no esto preparados para lidar com a questo racial.
Muitos so
o os casos de racismo nas escolas, alguns
al deles encobertos por direes
es que no
n querem
ver suas escolas expostas, correndo-se
correndo ainda o risco dever a sua funo gestora questionada.

Essa atitude no
o est ligada atualidade: seu embrio est na nossaa formao histrica. Nossa
hiptese
tese de trabalho que nossos alunos desconhecem-se!
desconhecem Desconhecem-se enquanto cidados,
cidad
desconhecem suas origens histricas. Com isso, esse desconhecer acaba por atingir suas
identidades e subjetividades,
s, representaes de si e do mundo.

Diante de tal pressuposto,

ressuposto, fica clara a importncia
import da instituio Escola no processo de resgate dos
valores da cultura e da Histria africanas, no resgate do conhecimento de sua historia no Brasil e,
consequentemente, a construo das suas subjetividades individual e coletiva, construindo assim a
ponte para as suas identidades nacional e local.

C. JUSTIFICATIVA

A elaborao do Prmio CEDINE de Responsabilidade Educacional ao Ensino de Histria da frica e

dos Povos Africanos no Brasil justifica-se
justifica por ser uma ferramenta de estmulo ao conhecimento e
valorizao da identidade negra na formao do Brasil, destravando as teias que viabilizam a
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manuteno da populao negra e mestia na condio de invisibilidade
invisibilidade social e de fracasso
escolar.

O Prmio visa condecorar professores

professor que buscam inserir, por diferentes vias e formatos, a histria
da frica e do
o Negro no Currculo Escolar do Ensino Mdio e da Educao de Jovens e Adultos EJA
Ensino Mdio, objetivando fortalecer as identidades de todos os sujeitos da escola em suas razes
afrodescendentes, possibilitando a aquisio de conhecimento e qualificando o aluno em cidado
cidad
ativo.

Com este Prmio no temos a pretenso de, sozinhos, mudarmos uma situao
situao histrico-
histrico estrutural,
mas podemos desestabilizar conceitos e posturas, que provoquem em nossos alunos o olhar sobre a
diferena essa que no est na cor, mas em todas as histrias de vida de cada um. Dialogando
com as mentalidades e refletindo sobre
sobre os valores, estes alunos podero gerar frutos menos
segregadores, injustos e desiguais, atravs do conhecimento que a escola pblica pode e deve
oferecer. Este ambiente escolar , para muitos, o nico local de excelncia onde essas e outras
questes devem
em e podem ser discutidas.

A realizao desse Prmio vem corroborar com os

os preceitos da Carta Magna (Constituio
(Cons Federal
1988), a Lei de Diretrizes e Bases da Educao - LDB 9394/96,
4/96, a Lei Federal 10.639, de 9 de
janeiro de 2003 que institui a obrigatoriedade
obriga do ensino
ino da Histria da frica e da Cultura
AfroBrasileira -,, alm de, no cenrio internacional, corroborar com a Declarao de Durban de
2001 (frica do Sul), que se constitui num programa de aes da Conferencia Mundial contra o
racismo, a xenofobia e a intolerncia correlatas.

D. OBJETIVO

GERAL

Identificar escolas pblicas que estejam implementando a Lei N 10.639/2003

10.639 e,
consequentemente, valorizando as culturas africana e a f r o - b r a s i l e i r a em seu currculo
pedaggico anual, cujo trabalho seja realizado transversalmente em todas as disciplinas para a
primeira e segunda srie do Ensino Mdio Regular e da Educao de Jovens e Adultos e para nas
dez (10)) mesorregies do estado do Rio de Janeiro. Essas escolas devem ser administradas
administr no
mbito da Secretaria Estadual de Educao do RJ.
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ESPECFICOS

Revelar toda comunidade

unidade escolar a importncia da origem cultural de nossas razes africanas e
afro-brasileiras, desde seu processo politico-histrico-social
politico at a constituio de nossa sociedade
atual;

Dar visibilidade a todos os personagens negros e no-negros que se destacaram em nosso processo
histrico-social
social e que so sumariamente ignorados pelos livros didticos;

Incentivar a participao de professores da rede estadual de ensino do estado do RJ, bem como
todo o corpo das escolas, as comunidades direta e indiretamente atendidas e as entidades do
terceiro setor a participarem em seminrios, congressos, exposies e estudos sobre a Histria da
frica e dos Povos Africanos no Brasil;

Premiar
ar docentes que participem dessas
dessa redes formativass sobre Histria da frica e dos Povos
Africanos no Brasil e que apliquem em suas disciplinas a Lei 10.639/2003,
0.639/2003, que inclui no currculo
oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade
obrigatoriedade da temtica "Histria da frica e dos
do Povos Africanos
no Brasil.

E. RELEVNCIA DO PRMIO
MIO

Ns, professores, entendemos que a educao pode ser compreendida muito alm das dimenses
curriculares e de aprendizagem. Essa categoria mescla-se
mescla com o conceito de cultura como herana
e socializao permanente de saberes, ampliando o sentido epistemolgico do termo em si. Assim
como apresenta Frigotto, a educao elemento crucial no processo de emancipao de
indivduos, estabelecendo prticas sociais comprometidas com a dignidade e a vida de todos os
seress humanos (FRIGOTTO, 2002, p. 65).

O caminho institucional aos processos educativos em espaos no formais foi aberto em 1996 pela
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), quando define
define educao como aquela que
abrange [...] processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana,
no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da
sociedade civil e nas manifestaes culturais (LDBEN, art.1, 1996). Atualmente as diferentes
prxis educacionais tem levado educadores a difundir novas alternativas de educao no formal,
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que tm contribudo para a concepo de Educao com um carter humanista. Dentre essas se
destacam as oficinas que permitem a leitura e compreenso
compreenso do mundo em qualquer cdigo
lingustico verbal, visual, espacial, gestual e sonoro. Estes cdigos podem se manifestar em
diferentes suportes fsicos ou eletrnicos, e so fundamentais para auxiliar o professor
profe a trabalhar o
contexto social de produo, uso e circulao de mensagens sobre a Histria da frica e do negro
brasileiro a meninos e meninas das redes de educao no RJ.

O incentivo ao professores enquadrados nas premissas do Prmio tambm permite contemplar

co as
prticas alternativas educativas para crianas e adolescentes cujos processos educacionais sejam
articulados com a comunidade, incentivando esses jovens a estabelecerem um dilogo com esse
espao educativo direcionado articulao com as trajetrias
trajetrias de vida dos indivduos e de uma
possvel identidade negra na comunidade. Neste sentido, o Prmio CEDINE
NE buscar atuara partir
de um compromisso social bsico, que o de contribuir, no sentido emancipatrio da educao,
para que meninos e meninas conheam e se envolvam em alternativas de aprendizagem e vivncia
sociocultural, conhecendo um pouco mais de sua histria e suas origens.

F. IMPLEMENTAO DO PRMIO CEDINE

O Prmio CEDINE uma iniciativa

ciativa do Conselho Estadual dos Direitos do Negro e Promoo da
Igualdade Racial CEDINE-PIR.
PIR. Tem como parceiros no monitoramento e avaliao das aes nas
escolas as seguintes instituies: Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro (SEE-
(SEE RJ),
Secretaria de Direitos Humanos e Polticas para Mulheres e Idosos (SDHPMI
PMI-RJ), Secretaria
Estadual de Cultura, Secretaria
ecretaria Estadual de Cincia, Tecnologia
T e Inovao, Defensoria Pblica e
Ministrio Pblico do Estado do Rio de Janeiro (estes ltimos atuando como instncias jurdicas
para observar o cumprimento
imento das aes do projeto por meio de medidas oficiais).

A implementao do Prmio CEDINE visa a abrangncia das 10 (dez)) mesorregies geogrficas

atendidas pela Secretaria Estadual de Educao
Ed de nosso estado (SEE-RJ).
). Tais mesorregies so:

1- Rio de Janeiro
2 - COMLESTE (Niteri, So Gonalo, Itabora, Tangu, Maric, Rio Bonito)
3 - Baixada Fluminense
4 - Regio Serrana 5 - Sul Fluminense

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6 - Regio dos Lagos
7 - Vale do Paraba
8 - Norte Fluminense
9 - Noroeste Fluminense
10 - Costa Verde

A avaliao para a premiao consistir em trs etapas:

Etapa 1 - Compreende o mapeamento das escolas municipais e estaduais que tenham patronos
afrodescendentes na sua nomenclatura. Este ser o primeiro dispositivo de refinamento (critrio de
corte);

Etapa 2 - Levantamento das escolas que j desenvolvam aes afirmativas no mbito da Lei n
10.639/2003, que inclui no currculo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica "Histria
da frica e dos Povos Africanos no Brasil;
Brasil

Etapa 3 - A partir dessa amostra sero realizadas as avaliaes qualitativas para a escolha das unidades
escolares que recebero as premiaes.
premiaes A Avaliao Qualitativa ser realizada por meio de visitaes
s unidades escolares selecionadas na amostra; aplicao de questionrios de identificao das aes
com professores, alunos e funcionrios, e; avaliao do conselho deliberativo interinstitucional em
relao ao corpo tcnico escolar (diretores, coordenadores pedaggicos, demais funcionrios).

G. DO CONTEDO PEDAGGICO
PEDAGG DE AES PARA OPRMIO

Estimamos a premiao para as unidades escolares que j tenham como parte de seu projeto
pedaggico anual, ou que possam desenvolver ao longo do calendrio escolar, as seguintes aes
pedaggicas para as sries do Ensino Mdio Regular e para a Educao de Jovens e Adultos EJA Ensino
Mdio:

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 ENSINO MDIO

1 Srie Produo de trabalhos expositivos (cartazes, livretos etc.) sobre jogadores de futebol negros
da primeira gerao (1920-1940)
1940) OU sobre figuras negras marcantes daa histria brasileira (tais como
Joo Candido, Andr Rebouas, Jos do Patrocnio,
Patroc entre outros).

2 Srie Levantamento historiogrfico e etnogrfico da comunidade do entorno escolar sobre a

presena do Povo Negro na formao do bairro local e dos permetros
permetros adjacentes. Os alunos, ao final,
devero coordenar a produo e tiragem de livros (com at 30 pginas) OU a realizao de curta-
curta
metragem em at 20 minutos com divulgao em plataformas digitais
digitais gratuitas (YouTube, Vimeo,
Instagram, Uol TV, entre outros).

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS EJA ENSINO MDIO

Levantamento historiogrfico e etnogrfico da comunidade do entorno escolar vinculado

comemorao dos100 anos do Samba, identificando escolas e blocos de samba locais tais como Vai
quem Quer, Bafo da Ona e Estcio
Est de S, no RJ; Mocidade Louca e s de Ouro,
Ouro em Campos dos
Goytacazes, OU levantamento historiogrfico de figuras negras femininas e masculinas dentro da
produo literria do Brasil (tais como Nei Lopes, Cruz e Souza, Carolina Maria de Jesus, entre outros).
Os alunos, ao final, devero coordenar a produo e tiragem de livros ou quadrinhos ou a realizao de
um curta-metragem
metragem em at 20 minutos com divulgao em plataformas digitais gratuitas (YouTube,
Vimeo, Instagram, Uol TV, entree outros).

H. MONITORAMENTO E AVALIAO

Abaixo so descritas as estratgias utilizadas para monitorar o desenvolvimento das aes ao Prmio
CEDINE e avaliar a sua funcionalidade

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TABELA 1 Estratgias de monitoramento e avaliao das aes ao Prmio CEDINE.

PRMIO CEDINE

Periodicidade da
Componentes a serem avaliados Indicadores de desempenho
informao

Atendimento s diretrizes da Lei n 10.639 Quantidade de disciplinas que atendem a

nas disciplinas de Humanidades e sua Lei n 10.639 / Quantidade de turmas Bimestral
convergncia com outras cadeiras contempladas
disciplinares na escola

Atendimento historiografia sobre o

Quantidade de eventos realizados/
patrono da escola no contedo Trimestral
Nmero de alunos participantes
pedaggico curricular

Participao do corpo tcnico escolar em Quantidade de professores e

eventos (seminrios, congressos, exposies coordenadores pedaggicos que Mensal
etc.) que exponham a questo negra no Brasil participaram de eventos

Divulgao para alunos e comunidade e

participao destes em eventos (seminrios, Quantidade de alunos, pais e pessoas da
Mensal
congressos, exposies etc.) que exponham a comunidade que participaram de eventos
questo negra no Brasil

Estruturao da organizao comunitria em Quantidade de grupos de organizao

torno da temtica do negro e sua comunitria formados / Nmero de Trimestral
colaborao na formao da histria local atividades propostas e realizadas

Nmero de parcerias formadas com

Participao e articulao com instituies instituies culturais locais / Nmero de Trimestral
culturais do bairro participaes em eventos externos

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I. CRONOGRAMA DE EXECUO

TABELA 2 Cronograma de atividades do Prmio CEDINE 2017.

ATIVIDADES Agosto/17 Setembro/17 Outubro/17 Novembro/17 Dezembro/17 Jan-Mar

2018

Reunio de Apresentao do Prmio CEDINE com as seguintes instituies

participantes:

- Coordenadorias Regionais de Educao (representadas por seus

diretores e executivos)
- Coordenadorias Municipais de Educao (representadas por seus
diretores e executivos)
- Secretaria Estadual de Educao
- Secretaria Estadual de Cultura
- Secretaria de Direitos Humanos e Polticas para Mulheres e Idosos
- Secretaria Estadual de Esporte e Lazer
- Secretaria Estadual de Cincia, Tecnologia e Inovao
- Parlamentares da Comisso de Educao e Comisso da Igualdade Racial
- Prefeituras de todo o estado do Rio de Janeiro
- Defensoria Pblica
- Ministrio Pblico
- Ministrio da Cultura
- Ministrio dos Direitos Humanos
-
Pesquisa de campo para seleo das escolas que comporo a amostra

Reunio com todos os diretores das escolas selecionadas do municpio do

Rio de Janeiro

Reunio on-line (por video-conferncia ou Skype) com todos os diretores

das demais escolas selecionadas nas nove mesorregies do estado do RJ
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 ATIVIDADES Agosto/17 Setembro/17 Outubro/17 Novembro/17 Dezembro/17 Jan-Mar
2018

Reunio presencial com os coordenadores pedaggicos das

escolas selecionadas, para apresentao das aes pedaggicas
ao Prmio

Acompanhamento das aes pedaggicas para o Prmio

Cerimnia de Premiao das escolas e docentes

Relatrio tcnico de avaliao do Prmio

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I. REFERNCIAS

BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. LEI N 9.394 de 20 de Dezembro de
1996. Disponvel em http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/ldb.pdf. Acesso em 01 ago. 2015.

BRASIL. Casa Civil. Lei N 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Disponvel em http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lei9394_ldbn1.pdf. Acesso em 17 abr. 2017.

BRASIL. Casa Civil. Lei N 10.639 de 09 de janeiro de 2003 - Obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-
Brasileira no currculo escolar. Disponvel em http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/L10.639.htm. Acesso
em: 20 mar. 2017.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da indignao: cartas pedaggicas e outros inscritos. So Paulo: UNESP, 2000.

FRIGOTTO, Gaudncio (org.). Educao e crise do trabalho: perspectiva de final de sculo. 6 ed. Petrpolis/RJ: Vozes,
2002. Coleo Estudos Culturais em Educao.

GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO. Plano Estadual de Combate Intolerncia Religiosa. Rio de Janeiro:
SEDH-RJ/GTIREL (Grupo de Trabalho de Enfrentamento Intolerncia e Discriminao Religiosa), 2015.

MACEDO, Mnica; RANGEL, Marlia; SATYRO, Vera. Da frica Providncia. SME/RJ, Escola Municipal Benjamim
Constant, 2008.

MAUSS, Marcel. "Uma categoria do esprito humano: a noo de pessoa, a de eu . In: Sociologia e Antropologia.
So Paulo: CosacNaify, 2003

RANGEL, Marlia. Memrias de um continente esquecido: o resgate da frica perdida nas favelas do Fallet, Coroa e
Prazeres, no morro de Santa Teresa. SEE/RJ, Colgio Estadual Monteiro de Carvalho, 2009.

RANGEL, Marlia. O exerccio da docncia diante do processo de favelizao do Segundo Segmento da escola pblica
municipal do municpio do Rio de Janeiro. Monografia de ps-graduao. AVM, Universidade Candido Mendes, 2003.