HABILIDADES LOCOMOTORAS, NO LOCOMOTORAS Y MANIPULATIVAS

1. Introduccin

El desarrollo de las habilidades bsicas es un objetivo a alcanzar por el profesorado de educacin

fsica desde la educacin primaria, ya que va a ser la base de futuros aprendizajes y gestos tcnicos
en los diferentes deportes. Dentro de las habilidades quiero presentar en este artculo un desarrollo
de las que utilizan la locomocin como sustrato principal, ya que cualquier actividad fsica o
deportiva precisa del movimiento en sus diferentes acepciones. Adems planteo una propuesta de
trabajo para llevar a cabo en el aula, siempre respetando el desarrollo psico-evolutivo del
alumnado.

2. Concepto de habilidad

En primer lugar, y para poder entender el significado de habilidad motriz, voy a presentar las
definiciones que dan varios autores:

Baelett (1958): "Organizacin secuencial de componentes simples y su

estructuracin jerrquica para la consecucin de un resultado".
Fleishman (1964): "La eficiencia de la tarea o conjunto de tareas".
Knapp (1964): "Capacidad de producir un resultado predeterminado con un
mximo de certeza y un coste energtico mnimo".
Rensman (1974): "Acciones concebidas conscientemente que presuponen una
formulacin racional de intenciones dentro de un campo de referencia".
Cratty (1983): "Toda aquella accin muscular o movimiento del cuerpo, requerido
para la ejecucin con xito de un acto deseado".
Delgado (1988): "Es la facultad de poder hacer algo eficientemente".

Partiendo de la sntesis de estas definiciones podemos constatar que habilidad motriz es un acto
cuyo objetivo es lograr un patrn de movimiento.

3. Clasificacin de las habilidades

Hay diferentes clasificaciones segn el autor/a que estudiemos, sin embargo la ms utilizada es
la expuesta por Trigueros (1996), que diferencia entre:

Habilidades Bsicas: desplazamientos, salto, giro, lanzamiento y recepciones.

Habilidades Genricas: bote, conduccin, golpeo, finta e interceptacin.
Habilidades Especficas: gestos tcnicos deportivos.

En esta propuesta me voy a centrar en las habilidades bsicas. Estas se pueden definir como
pautas motrices o movimientos fundamentales que no tienen en cuenta ni la precisin ni la
eficiencia.

La Escuela Americana las divide en locomotoras y manipulativas.

Snchez Bauelos (1992) las divide en:

 Movimientos que implican el manejo del propio cuerpo.
Movimientos en los que la accin principal se centra en el manejo de objetos, como
en los lanzamientos.

4. Las habilidades bsicas locomotrices

Desplazamientos

Se pueden definir como: pasar de un punto a otro en el espacio, siendo una de las habilidades
bsicas ms importantes, porque en ellos se fundamenta gran parte del resto de las habilidades.

Dentro del trabajo de los desplazamientos, a la vez que stos se mejoran y perfeccionan
crendose patrones de movimientos, el nio toma contacto con el espacio que le rodea, mejorando
as su estructuracin espacio-temporal.

Por la variedad de desplazamientos que existen, stos se pueden trabajar de muy diversas
formas, consiguiendo as que el nio no se aburra y est motivado, pero para conseguir una buena
base de desplazamientos hay que procurar que el individuo tenga la oportunidad de variar de
velocidad, realizar cambios de direccin y reaccionar con soltura.

Saltos

El salto se origina en los patrones elementales de la marcha y la carrera, y se puede definir

como un movimiento en el que est implicado un despegue del cuerpo del suelo, realizado por el
impulso de uno o dos pies, quedando momentneamente en el aire hasta volver a tocar el suelo
posteriormente.

Los factores que van a intervenir en el salto son:

Coordinacin dinmica general.

Fuerza.
Equilibrio.

As, si se mejoran estos factores, tambin se mejorar la capacidad de salto. Normalmente se

suele dividir en tres fases: impulso, vuelo y cada. Variando la ejecucin de stos podemos hallar
diversas formas de saltos, como:

Tipos Impulso Vuelo Cada

Frontal
Con carrera Con un pie
Con los dos pies Lateral
Sin carrera Con dos pies
Atrs

Frontal
Con carrera Con un pie
Con un pie Lateral
Sin carrera Con dos pies
Atrs
 Frontal
Con carrera Con uno o dos pies desde Con un pie
Lateral
Sin carrera una altura determinada. Con dos pies
Atrs

Giros

Los giros, a pesar de ser una habilidad bsica, por sus caractersticas peculiares no tienen su
origen en ninguno de los patrones motrices elementales, ya que no se consideran ni dentro de los
patrones locomotores ni en los manipulativos, por lo que se consideran de una forma aislada.

Se pueden definir como cualquier rotacin, con o sin desplazamiento, que tenga como
centro un eje del cuerpo humano (longitudinal, transversal y sagital).

Los giros se van a caracterizar por estar relacionados ntimamente con los sentidos kinestsicos
y el equilibrio, ayudando a la mejora de:

La coordinacin dinmica general.

El esquema corporal.
La estructuracin espacial.
La estructuracin temporal.

Considerados como habilidad bsica, son un aspecto del movimiento de gran utilidad para
orientar y situar al individuo adecuadamente, pero como habilidad especfica aumentan muchsimo
su dificultad, tal como es el caso de los giros como habilidad especfica en Gimnasia Deportiva, en
saltos de trampoln, etc.

5. Propuesta prctica

Esta propuesta va dirigida a un primer ciclo de educacin primaria, aunque puede implantarse en
otra etapa adaptando sus elementos.

A. Nombre de la propuesta: Aprendo diferentes formas de moverme!

B. Justificacin

Partiendo de que el alumnado de educacin fsica ya tiene un buen conocimiento de su esquema

corporal, de su lateralidad, saben ubicar su cuerpo en el espacio y tiempo, y pueden realizar
acciones coordinadas, todo ello implica ms control de su cuerpo y de sus acciones, lo que les va a
permitir iniciar un trabajo intencional de las habilidades bsicas locomotoras, que sern a su vez la
base de otras futuras ms complejas.

C. Objetivos de la propuesta

- Conocer los conceptos de desplazamientos, saltos y giros.

- Practicar distintos tipos de cada una de estas tres habilidades bsicas.
- Tomar conciencia de las posibilidades de desplazamientos, saltos y giros
del tren superior e inferior.
 - Tomar conciencia de la importancia de la ayuda prestada.

D. Contenidos

Conceptuales: Desplazamientos, saltos y giros. Posibilidades de

movimiento de las partes corporales. Formas de desplazamientos, saltos y
giros.
Procedimentales: Experimentacin de estas habilidades bsicas en la
realizacin de los juegos y tareas.
Actitudinales: Respeto a las normas y a los compaeros/as. Cuidado del
material y de las instalaciones.
Contenidos Transversales
o Ed. Salud: Seguridad en la prctica.
o Coeducacin: Agrupaciones mixtas del alumnado; igualdad de
oportunidades a alumnos y alumnas.
Interdisciplinariedad
o Conocimiento: Posibilidades corporales y animales.
o Matemticas: Nmeros y espacios.
o Educacin Artstica: Expresin corporal y ritmo.

E. Metodologa y recursos

Asignacin de tareas. Utilizacin de circuito.

Resolucin de problemas: a travs de resolucin de problemas y
ambientes de aprendizaje.
Mando Directo: en danzas y en estiramientos realizados al final de la
clase.
Recursos Materiales: Convencional (pelotas, bancos, aros, cuerdas,), y
de la vida cotidiana.
Recursos Espaciales: zona cubierta y patio.

F. Evaluacin

Criterios de evaluacin

Comprobar que el alumnado se desplaza de diferentes formas.

Realiza saltos y giros de forma eficiente.

Mtodos e Instrumentos de evaluacin

Observacin directa y sistemtica.

Escala de clasificacin.
Fichas del cuadernillo del alumnado.

G. Atencin a la diversidad

Ejemplificar los giros en los diferentes ejes, as como los estiramientos, con
el fin de realizar los ajustes motores que precisen, a travs del docente o
de algn compaero que tenga mayor dominio de las habilidades.
 Ampliar el tiempo para la realizacin de las actividades segn se demande.
Uso de carteles explicativos en los ejercicios.

H. Temporalizacin en sesiones de la propuesta

Sesin 1: Evaluacin Inicial: Desplazamientos libres

Sesin 2: Saltos mltiples
Sesin 3: 360
Sesin 4: Cuento motor
Sesin 5: Prctica de movimientos
Sesin 6: Circuito de habilidades
Sesin 7: Evaluacin Final: Recuerdo lo aprendido.

I. Tipologa de actividades

Actividades
Mediante ambientes de aprendizajes, cuentos motores, actividades musicales.
de
Mediante consignas y utilizando sus propias propuestas.
motivacin

Prctica de distintos desplazamientos imitando animales, vehculos, personascon

cambio de sentido, direccin, velocidadPrctica de saltos, sobre diferentes bases,
Actividades
variando el nmero de apoyos, sobre el lado dominante y el no dominante. Prctica de
de desarrollo
giros sobre algunos ejes corporales. Todos ellos a travs de juegos cooperativos,
ayudando a los compaeros.

Actividades Mediante juegos tradicionales de comba Al pelotn- pelotn, de goma (salto al

de Refuerzo elstico con diferentes niveles de dificultad, carreras de sacos, relevos por equipos).
y ampliacin Circuito de habilidades.

Actividades
Fichas conceptuales del cuadernillo del alumnado. Creacin por el grupo de habilidades
de
combinadas, ya trabajadas.
Evaluacin

6. Ejemplo de sesin prctica: Sesin n 7: Recuerdo lo aprendido

Objetivo de sesin: Repasar los desplazamientos, saltos y

giros trabajados y afianzar los conocimientos aprendidos

Organizacin Material Descripcin de la actividad Grfico

Parte inicial 10
Gran grupo Ninguno Boti-boing: desplazarse cantando la
cancin del boti-boing (higiene corporal).
Gran grupo 25 aros de colores Saltitos: colocados dentro de un aro,
formando un crculo, saltar donde indique
(el profesor): derecha, izquierda, delante,
detrs.

Parte principal 30
Circuito

Grupos de 5 Pisa -pies: realizar diferentes apoyos

Picas y pisadas
segn estn marcados en el suelo con
pies de cartulina.
Grupos de 5 Salto de altura: hacer saltos cayendo
Elstico y
sobre la colchoneta.
colchoneta.
Grupos de 5 El tiovivo: cogidos de la mano, el de
Ninguno
fuera debe pillar al que decidan. Cambio
de rol.
Grupos de 5 Recorrido: realizar el recorrido del
Colchoneta,
cartel, los dems anotar y cronometrar.
Grupos de 5 espalderas
Saltar la cola de Platero: uno/a mueve
Cartel
una cuerda por el suelo para tocar a
algn/a compaero/a que tiene que
5 Cuerdas
evitarlo saltando, si le da, cambian el rol.

Grupos de 5 Parte final 10

5 planchas finas y Acrobacias: cada grupo debe inventar
msica de circo. unas acrobacias y luego mostrar al resto,
Individual ganar el ms aplaudido.
Ninguno Reflexin: acerca del trabajo realizado.

Habilidades Motrices Bsicas: No locomotrices

Habilidades no locomotrices: Dominio del cuerpo sin desplazamientos por el espacio.
 Saltar: Es una habilidad motora en la que el cuerpo se suspende en el aire debido al impulso de
una o ambas pierna y cae sobre uno o ambos pies.

Necesita: Fuerza, Coordinacin y Equilibrio.

Girar: El giro es aquel movimiento corporal que implica una rotacin a travs de los
ejes ideales que atraviesan el ser humano, vertical, transversal y Sagital.

Podemos establecer varios tipos de giros:

-Segn los tres ejes corporales: Rotaciones, Volteretas, Ruedas.
-Giros en contacto con el suelo.
-Giros en suspensin.
-Giros con agarre constante de manos (barra fija).
-Giros con apoyos y suspensin mltiples y sucesivos.

Equilibrio esttico: Capacidad de nuestro cuerpo de mantener una posicin (de pie,
cuclillas, sentado...) sin caerse.

Depende:

- Base de apoyo
- Nmero de apoyos
 Balancearse: Mover nuestro cuerpo de una lado al otro sin tocar el suelo.

Colgarse: Agarrarse a una persona o una cosa dejando caer el peso del cuerpo sobre ella.

Empujar: Hacer fuerza contra una persona o cosa para moverla, sostenerla o rechazarla.
HABILIDADES MOTRICES
BSICAS
(MANIPULATIVAS).
EducacinFsica ysuDidcticaI.

NDICE
1. Situacin Problemtica.

a. Comentario sobre la Problemtica.

2. Marco Terico.

a. Introduccin a las Habilidades Motrices Manipulativas.

b. Clasificacin de las Habilidades Motrices Manipulativas.

c. Patrn Motriz del Lanzamiento.

d. Patrn Motriz de la Recepcin.

e. Claves para Mejorar las Habilidades Motrices Manipulativas.

f. Variables que Influyen en el Desarrollo de las Habilidades Motrices

Manipulativas.

g. Evolucin de las Habilidades Manipulativas en la Educacin

Primaria.

3. Propuesta Prctica.
 a. Objetivos de las Habilidades Motrices.

b. Relacin con LOE.

c. Evaluacin.

d. Sesin Prctica.

e. Actividades Alternativas.

4. Reflexiones.

a. Reflexin Terica y Prctica (Individual).

b. Reflexin Terica y Prctica (Grupal).

5. Bibliografa.
 1. Situacin Problemtica.

Los nios y las nias no tienen un patrn motriz suficientemente maduro en las
habilidades manipulativas por lo que deberemos ayudarles a adquirir dichas habilidades
y aumentar su destreza y eficacia de los mismos.

a. Comentario sobre la Problemtica.

La situacin problemtica hace referencia a que el patrn motriz manipulativo del nio
no est lo suficientemente maduro, por lo tanto, vamos a centrar nuestra sesin en el
segundo ciclo de primaria (8-10 aos), en el cual, perseguiremos el afianzamiento de las
habilidades motrices manipulativas (lanzamiento-recepcin).

Las habilidades motrices, ms concretamente las manipulativas, no se utilizan

nicamente en el mbito deportivo, sino que stas, estn presentes continuamente en
nuestro da a da.

Cualquier nio/a, diariamente, realiza habilidades motrices de forma mecnica o de

manera inconsciente (lanzar aviones de papel, jugar a las canicas, lanzar los dardos, tirar
el trompo, jugar con un yo-yo, escribir, tirar cosas a la papelera, recepcionar una pelota,
arrugar papeles).

Estas habilidades constituyen la base para el desarrollo de otras, as pues, el

perfeccionamiento del lanzamiento y de las recepciones es imprescindible para la
prctica de otros deportes tales como: el baloncesto, el balonmano, el voleibol, la
petanca

Del mismo modo, el perfeccionamiento de dichas habilidades conlleva una adquisicin

(por motivacin), de hbitos deportivos que generen costumbres saludables en nuestros
alumnos; es decir, no es lo mismo desarrollar positivamente habilidades manipulativas
que desarrollarlas indebidamente; la primera generar una predisposicin mayor para
realizar actividades fsicas y deportivas que la segunda.

2. Marco Terico.

a. Introduccin a las Habilidades Motrices Manipulativas.

La problemtica que se nos presenta la podramos encuadrar dentro de las Habilidades

Motrices Bsicas, ms concretamente, dentro de las Habilidades Manipulativas
(lanzamientos y recepciones).

Las Habilidades Manipulativas se definen como:

o Movimientos en los que la accin fundamental se centra en el manejo de

objetos (Snchez Bauelos, 1984).

o Acciones caracterizadas por la proyeccin, manipulacin y recepcin de

mviles y objetos (Ruiz Prez, 1987).
 o Movimientos de manipulacin de objetos y mviles (impulsar y recibir), son la
base de la especializacin motriz (lanzar recibir, coger), considerando como
tales los lanzamientos y las recepciones (Lpez 1992).

o Para nosotros, las habilidades manipulativas se definen como el conjunto de

destrezas centradas en el manejo de objetos y mviles, compuestas por dos tipos
de patrones motrices bsicos: los lanzamientos y las recepciones, en los cuales,
se produce una propulsin o absorcin de la velocidad del mvil.

b. Clasificacin de las Habilidades Motrices Manipulativas.

Dentro de las habilidades motrices manipulativas encontraremos los lanzamientos y las

recepciones.

Los lanzamientos: Son habilidades motrices bsicas, que evolucionan a partir de los
patrones motrices manipulativos como: alcanzar, coger, arrojar y soltar. Segn Batalla
(2000), se definen como la accin de desprenderse de un objeto (en nuestro caso un
mvil) mediante un movimiento vigoroso de uno o ambos brazos.

o Para nosotros, el lanzamiento es la accin motriz destinada a alejar un objeto o

mvil de nuestro cuerpo a travs del impulso realizado por ambos o uno de los
miembros superiores.

Lanzar requiere de una coordinacin inicial entre el campo visual y la motricidad del
miembro superior, adems, es un proceso cognitivo a partir del cual, se desarrolla el
concepto llegar sin ir.

Segn Lpez (1992), los lanzamientos se pueden clasificar bsicamente atendiendo a los
componentes que intervienen en su ejecucin y realizacin:

Segn el ejecutor, los lanzamientos sern:

o Estticos: Aquellos en los que el sujeto no realiza ningn tipo de

desplazamiento.

o Dinmicos: Cuando el sujeto se desplaza realizando una tarea.

Segn el objetivo, los lanzamientos sern:

o Estticos: Lanzamientos a objetivos carentes de movimiento.

o Dinmicos: Lanzamientos a objetivos en movimiento.

Segn la naturaleza del lanzamiento, se dividen en diferentes tipos:

o De distancia: Por ejemplo el lanzamiento de jabalina.

o De precisin: Lanzamiento de dardos, la petanca, los bolos

o De fuerza: Baln medicinal, lanzamiento de martillo

 o De suspensin: Lanzamiento de baloncesto, balonmano

Para nosotros, los lanzamientos se clasificaran:

Dependiendo del fin u objetivo:

o Simples: Son los ms bsicos, dependen nicamente del objeto o mvil

lanzado para que el sujeto consiga el objetivo deseado (lanzar un avin de
papel, una piedra).

o Complejos: Son aquellos en los que se requiere de otro objeto, adems del
proyectil, para conseguir el fin pretendido (lanzamiento de baloncesto,
petanca, balonmano).

Dependiendo del utensilio empleado para el impulso inicial:

o Instrumentados: Aquellos en los que el lanzamiento se lleva a cabo mediante

la ayuda de un utensilio (tirachinas, honda).

o No instrumentados: Aquellos en los que, nicamente, utilizamos los

segmentos corporales para la realizacin del impulso.

Las recepciones: Segn Batalla (2000), podramos definirla como la accin de

interceptar y/o controlar un mvil en desplazamiento por el espacio.

Mc Clenaghan y Gallahue (1985), las definen como una accin que consiste en detener
el impulso de un objeto que ha sido arrojado, utilizando brazo y mano.

o Para nosotros, recepcionar, es la accin de atrapar, dinmica o estticamente, un

objeto o mvil que describe una trayectoria en el espacio, de forma que quede
controlado para su posterior manipulacin.

Representan uno de los gestos ms difciles de dominar, puesto que a los elementos
particulares de coordinacin se le aaden los factores espacio-temporales. Las
recepciones derivan de los patrones manipulativos de tomar y agarrar, adems, implica
atrapar o recoger un mvil, ya se encuentre parado o en movimiento.

Segn Lpez (1992) la clasificacin de las recepciones coincide con la de los

lanzamientos, que como todos sabemos, se trabajan conjuntamente:

Segn el sujeto, las recepciones sern:

o Estticas: El sujeto se encuentra en reposo y el mvil se dirige hacia l.

o Dinmicas: El individuo se desplaza para interceptar la trayectoria del mvil

o del objeto.

Segn los segmentos corporales, las recepciones sern:

 o Con una mano: Ya sea derecha o izquierda, el sujeto atrapar y controlar el
mvil u objeto.

o Con las dos manos: Ambos segmentos intervienen en la recepcin del objeto.

Segn la altura, las recepciones sern:

o Altas: Una recepcin con los brazos extendidos hacia arriba.

o Medias: Una recepcin a nivel de la caja torcica.

o Bajas: Una recepcin a nivel de cintura-rodillas.

Segn el plano corporal, las recepciones sern: Frontales, laterales

Desde el punto de vista estructural, las recepciones se pueden hacer sobre objetos en
movimiento o recogidos cuando el objeto se encuentra parado. Entre las primeras
(objetos en movimiento) podemos distinguir:

Paradas: Es cuando atrapamos el objeto, quedando ste, atrapado en nuestras

manos.

Controles: Es cuando sin atrapar el objeto, dejamos a ste disponible para ser
utilizado fcilmente en una accin subsiguiente.

Despejes: Es cuando mediante nuestra accin desviamos la trayectoria del mvil.

En base a la clasificacin realizada por Lpez (1992). Nosotros hemos clasificado las
recepciones:

Atendiendo a las caractersticas del objeto o mvil:

o Primarias: Son aquellas en las que el objeto a recepcionar, tiene un tamao

considerable y describe una trayectoria a una velocidad baja (baln de playa,
globo).

o Secundarias: Son aquellas en las que el objeto a recepcionar, tiene un tamao

ms reducido, describiendo una trayectoria a una velocidad mayor (pelota de
tenis, baln de balonmano).

o Terciarias: Mezcla de las anteriores, en donde se combinan aspectos

contrarios; gran tamao-alta velocidad (Frisbee o disco volador) o pequeo
tamao-baja velocidad (volante de bdminton, avin de papel).

Atendiendo al instrumento amortiguador:

o Propias: En ellas, la amortiguacin se realiza, nicamente, con uno o ambos

segmentos corporales (recepcin con las manos de una pelota de papel).
 o Ajenas: En ellas, la amortiguacin se realiza mediante la utilizacin de un
instrumento ajeno a nuestro cuerpo (dibolo).

c. Patrn Motriz del Lanzamiento.

El patrn motriz del lanzamiento se desarrolla a partir de los 5-6 aos, sin embargo, no
es hasta los 7-9 aos cuando el nio adquiere la precisin. En lo referente a los patrones
sexuales, podemos observar una cierta ventaja hacia el grupo masculino, que a estas
edades, posee cierta superioridad.

Desde el punto de vista del desarrollo motor, Cratty (1970) y Wickstrom (1983)
consideran que es una habilidad fundamental conveniente de ser educada durante las
edades comprendidas entre los 6-12 aos (Educacin Primaria).

En nuestro caso, el tipo de lanzamiento que nos interesa es el unidireccional (por

encima del hombro con una mano). Podemos destacar, que la mayora de autores (Seirul
1990; Serra 1991; Lpez 1992), estn de acuerdo en distinguir las siguientes fases en la
habilidad bsica de lanzar:

Aprensin del mvil: El contacto entre el individuo y el mvil, es condicin

previa para que se pueda producir el lanzamiento, la accin de lanzar, ser ms
eficaz en funcin, de la capacidad de sujetar el mvil (coger).

Armado o preparacin: Colocacin del mvil, en el origen de la trayectoria del

impulso segmentario, lado opuesto al de su salida al espacio.

Impulso segmentario: El mvil impulsado por el segmento ejecutor, describe una

trayectoria en el espacio; la aceleracin del mvil, est en funcin del objeto a
conseguir (blanco: distancia y precisin).

Desprendimiento o suelta del mvil: Cuando el mvil pierde contacto con el

segmento ejecutor, es el momento de darle el ltimo impulso de calidad: la
direccin deseada.

El patrn maduro del lanzamiento, unidireccional por encima del hombro (Mc
Clenaghan y Gallahue, 1985), lo concretan:

En la fase preparatoria se adelanta la pierna contraria al brazo ejecutor, mientras que el

peso del cuerpo se desplaza al pie derecho (diestros), al tiempo que el tronco se rota a la
derecha y el brazo se balancea hacia atrs y hacia arriba. En el momento del impulso se
da un paso con el pie contrario al brazo ejecutor, desplazando el peso del cuerpo hacia
delante, ejecutando el brazo un movimiento de extensin. Cuando el mvil se suelta, el
brazo sigue su trayectoria hacia abajo Wickstrom (1990), destaca como aspecto
fundamental del lanzamiento: la forma, la velocidad, la distancia y la precisin.

Segn Snchez (1992), es curioso destacar que siendo el lanzamiento con un brazo un
movimiento tpicamente unilateral, claramente puede considerarse que constituye en s
mismo, un ndice significativo de preferencia lateral. De esta manera, una vez que el
nio decide lanzar con un brazo, es muy raro que espontneamente intente lanzar con el
otro, adems, el desarrollo de esta habilidad requiere de un proceso de especializacin de
un lado (dominante). Finalmente, debemos destacar que la evolucin y el desarrollo de
los lanzamientos, dependen de una buena afirmacin de la lateralidad.

d. Patrn Motriz de la Recepcin.

La recepcin exige la posesin del mvil y su disponibilidad para acciones motrices

posteriores. Es la habilidad bsica, por la que el individuo recoge o atrapa un mvil, que
se encuentra o desplaza por el espacio, disponiendo de l, para una accin posterior.

La accin de atajar se desarrolla a ritmo lento en comparacin con los otros patrones
motrices. Wickstrom (1990) explic cmo se deba producir el aprendizaje de forma
secuenciada:

La primera experiencia, previa a la recepcin, se da cuando el nio (sentado en

el suelo) agarra una pelota que llega rodando.

Despus, aprende a seguir, parar y controlar la pelota, puesto que en l, se da una

mejora en la percepcin espacio-temporal.

Frente al lanzador, el nio extender los brazos en forma de arco para

recepcionar el objeto. La postura que adopta es como si el objeto fuera grande y
ligero como un baln de playa.

Con la experiencia, el nio dejara de usar solo la parte delantera del cuerpo para
recepcionar una pelota solo con los brazos, es decir, adaptara su cuerpo a las
distintas circunstancias (flexionando las rodillas, adaptando la curvatura de la
espalda, dndole forma a las manos).

Por ltimo, podemos observar que la tcnica madura cuando el nio es capaz de
manipular y recepcionar con ambas manos los objetos y se perfeccionar la
tcnica cuando se puedan ir utilizando pelotas u objetos ms pequeos para
realizar los ejercicios.

Snchez (1992), expone que hay que considerar que todos los movimientos que
impliquen atrapar o recoger un objeto, ya sea parado o en movimiento, tienen un
componente perceptivo significativo, pues la ejecucin correcta habr de partir de
informacin visual, y por consiguiente, el control del movimiento depende de ese tipo
de informacin.

Autores como Serra (1991), Lpez (1992) y Conde y Viciana (1997), estn de acuerdo
en considerar que en la recepcin se producen las siguientes fases:

Anticipacin o espera: Supone percibir el mvil o la trayectoria que est

realizando e intuir y predecir la posible trayectoria, para desplazarnos en el
espacio e interponer nuestros segmentos corporales.
 Contacto o control: En un punto del espacio, se produce el encuentro entre la
trayectoria del mvil y los segmentos corporales (la superficie palmar de la
mano).

Amortiguacin: Consiste en aplicar una fuerza de desaceleracin o frenado del

mvil, al tiempo que se produce la aprensin del objeto.

Adaptacin y preparacin: Consiste en colocar el mvil, en la mejor disposicin,

para utilizarlo si es necesario en la siguiente accin.

El patrn maduro de la recepcin (Mc Glenaghan y Gallahue, 1985), tiene las siguientes
caractersticas:

Los brazos se encuentran extendidos hacia delante en actitud de espera de la

pelota y contribuyen a absorber la fuerza que sta trae.

Las manos adoptan la forma de un recipiente, con los pulgares o meiques en

oposicin.

Manos y dedos se cierran alrededor de la pelota en buena coordinacin motriz y

temporal.

La recepcin es la habilidad bsica ms compleja y por lo tanto la ms difcil de

dominar para los nios, sobre todo las dinmicas.

e. Claves para Mejorar las Habilidades Motrices Manipulativas.

Debe tenerse en cuenta que la capacidad motriz que se pretende conseguir a lo largo de
esta etapa es aquella que permita al alumno aumentar su capacidad de aprendizajes
motores nuevos y aplicar soluciones motrices vlidas ante situaciones nuevas.

La clave para mejorar las habilidades manipulativas es que debe prevalecer la enseanza
de aquellas destrezas que suponen una aplicacin funcional o la adaptacin a una
situacin que no suponga un problema de aprendizaje motor.

Para mejorar las habilidades manipulativas del nio, el maestro deber proporcionarle
una amplia gama de experiencias; as pues, en lo referente al lanzamiento, una de las
claves para la mejora de dicha habilidad ser la repeticin sistemtica, la cual
familiarizar (mediante la prctica), al nio con los lanzamientos.

Por otra parte, tambin deberemos de prestar atencin a los diferentes mviles u objetos
en cuanto a su peso, tamao as como a las diferentes distancias, ambientes
siempre procediendo de menor a mayor dificultad, para no crear frustracin en el nio y
para asegurarle una slida base de conocimientos.

En lo referente a las recepciones, destacaremos como un aspecto bastante importante, el

trabajo perceptivo previo, principalmente de la vista, pues sta, permitir al nio
calcular las distancias, las velocidades, las trayectorias de los distintos mviles.
Finalmente, atenderemos a aspectos tales como la velocidad del mvil, el tamao de ste,
las posibles actitudes de evitacin del sujeto (cerrar los ojos, agacharse) y prestaremos
una especial atencin al tipo de material del que estn hechos los objetos, centrndonos
preferiblemente en los materiales blandos. De esta manera, procederemos (al igual que
con los lanzamientos) de menor a mayor dificultad (desarrollando dichas habilidades,
siempre que se pueda, de una manera conjunta), ofrecindole al alumno una extensa
gama de situaciones lo ms estrechamente ligadas a su vida diaria.

En definitiva, atenderemos a los siguientes criterios:

Cuantitativos (hacen referencia al nmero de repeticiones, lejana de los blancos,

velocidad de los proyectiles, diferencias de peso).

Cualitativos (explorar todas las posibilidades de lanzamiento/recepcin, manejo

de objetos).

Prestando una especial atencin a:

El Control activo y las adaptaciones de la postura, del tono, del movimiento

segn las caractersticas de los objetos

La comparacin entre los objetos en funcin de sus semejanzas y diferencias, as

como en funcin de sus propiedades.

f. Variables que Influyen en el Desarrollo de las Habilidades Motrices

Manipulativas.

- El lanzamiento.

Para la realizacin de las tareas motrices de lanzamiento (Lpez, 1992), podemos

considerar las siguientes variantes:

En funcin del movimiento: estticos, dinmicos, de puntera

En funcin de la forma del mvil: Variando el tamao, el peso

Los factores de ejecucin: Velocidad, fuerza

Su finalidad: Distancia, precisin

Fijando distancias y ritmos de ejecucin de la tarea, su direccin y sentido en el

espacio

Una forma de lanzamiento son las dejadas, en las que se produce un transporte, para
depositar el mvil, en un punto localizado del espacio.

- La recepcin.

Para el diseo de tareas motrices de recepcin Lpez (1992), debemos tener en cuenta
las siguientes variantes:
 Las relaciones en funcin del movimiento: Estticas, dinmicas.

En funcin de las formas y el contacto: Forma, peso

En funcin del espacio y el tiempo: diferentes alturas, velocidades

Orientacin del cuerpo

Las actividades de recepcin, se trabajan conjuntamente con las de lanzamiento, menos

en el primer ciclo (6-8 aos), por las dificultades que entraa la recepcin. Una variante
de las recepciones son las recogidas de mviles estticos (Snchez Bauelos, 1984). En
las que el sujeto busca y toma un mvil, que permaneca en un lugar del espacio y
dispone de l para una accin posterior.

g. Evolucin de las Habilidades Manipulativas en la Educacin

Primaria.

El nio ya comienza a practicar el lanzamiento tempranamente cuando suelta los

objetos o los tira. Sin embargo, esto no puede considerarse lanzamiento, pues no
se constituye de los mecanismos necesarios. La evolucin de los lanzamientos
en la Educacin Primaria, sigue la siguiente secuenciacin temporal:

o Primer Ciclo (6-8 aos): Comienza a darse la coordinacin entre los distintos
segmentos que intervienen en el lanzamiento (hombro-codo-mueca).

o SEGUNDO CICLO (8-10 AOS): Wickstrom (1990), asegur que en estas

edades se consolida la forma correcta de lanzar en los nios, con
adelantamiento de la pierna opuesta al brazo ejecutor. Adems, el desarrollo
de la coordinacin permite la mejora de los lanzamientos, sobre todo, su
precisin.

o Tercer Ciclo (10-12 aos): Mejoran las capacidades fsicas (aumento

considerable de la fuerza), hecho que provoca una mayor coordinacin
especfica, que genera una mejor tcnica y precisin en los lanzamientos.

El nio comienza a practicar la recepcin a una edad ms tarda que los

lanzamientos, debido a que los componentes perceptivo-motrices que
intervienen presentan una maduracin ms lenta. La recepcin se comienza a
trabajar con actividades en las que el nio se sienta en el suelo y recibe mviles
(a baja velocidad) rodando por la superficie.

o Primer Ciclo (6-8 aos): La recepcin es deficiente (postura de espera

incorrecta y sin anticipacin de trayectoria), no obstante, el nio
comienza a utilizar las manos en lugar de los brazos para atajar los
mviles.
 o SEGUNDO CICLO (8-10 AOS): A medida que mejora su
coordinacin, la recepcin se hace ms ajustada producindose una
mejora cualitativa en todos los tipos de recepcin. William (1983), se
controlan mejor las trayectorias de los mviles, siendo los movimientos
de anticipacin y amortiguacin con ambas manos.

o Tercer Ciclo (10-12 aos): Al igual que en el lanzamiento, el

perfeccionamiento de la coordinacin especfica y la mejora de las
capacidades fsicas, permite una mayor calidad en la recepcin (mejor
apreciacin de trayectorias y velocidades).

3. Propuesta Prctica.

a. Objetivos de las Habilidades Motrices.

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin

y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como
recurso para organizar el tiempo libre.

o El contenido de las habilidades motrices bsicas, ms concretamente las

manipulativas, hacen que el nio explore y tome consciencia de sus
capacidades. Por otra parte, forman la base para el desarrollo de una gran
variedad de deportes como por ejemplo el baloncesto, el voleibol, el
balonmano

3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la

estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada situacin.

o Este objetivo se puede ver claramente en toda la sesin que hemos

propuesto, pues, todas precisan de la adaptacin del cuerpo y del
movimiento a las diferentes circunstancias (sobre todo en las
recepciones). Por otra parte, al ser nuestro tema de estudio las
habilidades motrices (ms concretamente las manipulativas), este
objetivo lo podremos identificar en actividades como la granizada,
guerra de pelotas

7. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo

relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo
mediante el dialogo los conflictos que pudieran surgir y evitando
discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales.

o De este objetivo, podemos destacar que nuestra sesin buscar el juego

cooperativo, la resolucin de los problemas mediante el dilogo y evitar
toda clase de discriminaciones de cualquier tipo.
 b. Relacin con LOE.

Contenidos.

La propuesta prctica va orientada al 2 Ciclo de Primaria (8-10 aos), ms

concretamente a 4 curso.

Las Habilidades Motrices Bsicas, ms concretamente las Manipulativas, se localizan

en el bloque 2, Habilidades Motrices.

Este bloque, rene aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia.
Se vern implicadas por tanto, adquisiciones relativas al dominio y control motor.
Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptacin del
movimiento a nuevas situaciones.

Los contenidos de las Habilidades Motrices en el Primer Ciclo son:

o Formas y posibilidades del movimiento. Experimentacin de diferentes formas

de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas.

o Resolucin de problemas motores sencillos.

o Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptado la existencia

de diferencias en el nivel de habilidad.

Los contenidos de las Habilidades Motrices en el SEGUNDO CICLO son:

o Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidacin de los elementos

fundamentales en la ejecucin de las habilidades motrices bsicas.

o Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y situaciones estables y

conocidas.

o Control motor y dominio corporal.

o Mejoras de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica y orientada a la

ejecucin motriz.

o Inters por mejorar la competencia motriz.

o Disposicin favorable a participar en las actividades, aceptando las diferencias

individuales en el nivel de habilidad.

Los contenidos de las Habilidades Motrices Bsicas en el Tercer Ciclo son:

o Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a contextos de prctica y

complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.

o Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la accin.

 o Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las
habilidades motrices.

o Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

o Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando las

diferencias en el nivel de habilidad.

Competencias Bsicas.

Las principales competencias que se van a trabajan en nuestra sesin sern:

Competencia en comunicacin lingstica: Esta competencia se refiere a la utilizacin

del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin
interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del
conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la
conducta.

Esta competencia se relaciona con nuestra sesin en cuanto a que el lenguaje ser el
principal instrumento de comunicacin entre los alumnos, adems, el maestro
introducir nuevos trminos en el vocabulario del nio, como pueden ser recepcin,
trayectoria adems, podemos destacar que al final de la sesin, los alumnos podrn
expresar sus opiniones acerca de la clase planteada y podrn sugerir mejoras para el
futuro.

Competencia matemtica: Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los

nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y
razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
informacin, como para aplicar un conocimiento sobre los aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y
con el mundo laboral.

Esta competencia se relaciona con nuestra sesin en cuanto a las trayectorias,

velocidades de los mviles, distancias, formas geomtricas en la divisin de los
espacios

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Es la

habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en
los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de
sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservacin de las conductas de vida propia, de las dems personas y del resto de los
seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente,
con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy
diversos y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y
principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes
campos de conocimiento cientfico involucrados.
Esta competencia se relaciona con nuestra sesin en cuanto a que los alumnos van a
interaccionar con el medio fsico (pabelln) y con los objetos que ponemos a
disposicin de los alumnos (balones, aros).

Competencia social y ciudadana: Esta competencia hace posible comprender la

realidad social en que se vive, cooperar convivir y ejercer la ciudadana democrtica en
una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella, est
integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar,
tomar decisiones, elegir como comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las elecciones y las decisiones adoptadas.

Esta competencia se relaciona con nuestra sesin en cuanto a que los alumnos debern
reflejar valores cvicos tales como el respeto al maestro, con sus compaeros adems,
se les pedir cooperar en los distintos juegos y respetar el material que se pone a su
disposicin.

Competencia para aprender a aprender: Aprender a aprender supone de habilidades

en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y
autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos
dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias
capacidades, del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas. Por otro,
disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la
confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Las habilidades motrices bsicas, ms concretamente las manipulativas, conforman la

base para aprender a aprender otras actividades, es decir, son el sustrato a partir del cual
se pueden desarrollar las capacidades necesarias para la realizacin de otros deportes
tales como el baloncesto, el voleibol, el balonmano

Autonoma e iniciativa personal: Esta competencia se refiere, por una parte, a la

adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s
mismo y la autoestima, la creatividad, la autocritica, el control emocional, la capacidad
de elegir, de calcular riesgos y afrontar los problemas, as como la capacidad demorar la
necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Este contenido se relaciona con nuestra sesin, en cuanto a que al alumno se le dar
libertad de movimiento, de eleccin, para elegir el segmento corporal (dominante) con
el que realizaran las actividades. Adems, tendrn que ser capaces de afrontar y resolver
los problemas que les surjan en el transcurso de la clase.

c. Evaluacin.

La evaluacin se llevar a cabo mediante la observacin sistemtica de las habilidades

que muestren los alumnos, prestando una especial atencin a los aspectos cualitativos
(la forma de lanzar y recepcionar, la actitud participativa del alumno y su forma de
interaccionar con los dems compaeros). De la misma manera, observaremos la
adquisicin de conocimientos y habilidades (en sentido cualitativo) de forma
comparativa entre las cualidades mostradas al inicio y al final de la sesin. Esto nos
permitir observar, tanto los avances positivos de los alumnos en el transcurso de la
clase, como los dficits presentados por aquellos que necesitan un mayor nmero de
sesiones para asentar y dominar debidamente los conocimientos, pues recordemos, las
repeticiones son fundamentales para la adquisicin de las habilidades motrices
manipulativas.

d. Sesin Prctica.

Calentamiento.

o Guerra de Pelotas: La clase se divide en dos grupos (12 alumnos con peto
verde y otros 12 con peto amarillo). El objetivo es recepcionar los balones
que entran en el campo propio y lanzarlos al contrario. No se trata de una
competicin, no hay vencedores ni vencidos.

o Variantes: Lanzar y recepcionar con la mano izquierda, con la

derecha, con las dos manos

Parte Principal.

o Granizada: La clase se divide en cuatro grupos de 6 (mediante petos verdes,

azules, rojos y amarillos). Una vez hecho esto, los alumnos se conforman en
crculos, lanzando el baln hacia arriba, y recepcionndolo en la posicin de
la derecha.

o Variantes: Cambiando de sentido, uniendo grupos

o Balones Mutilantes: De los 24 alumnos, 12 (con peto de color amarillo) son

los denominados Leones, mientras que los restantes (con peto verde) son
las llamadas Gacelas. El juego consiste en cazar el mayor nmero de
presas en un tiempo determinado. Para cazar, se necesitan 4 lanzamientos.
(en el primer lanzamiento se pierde un brazo, en el segundo el otro, en el
tercero una pierna, corren a la pata coja, y en el cuarto se tumban en el suelo
hacindose los muertos). Ms tarde, las gacelas pasan a ser leones y
viceversa.

o Tiro a la Liebre: Dividimos la clase en dos grupos de 12. A su vez, cada

grupo de 12 tendr 3 grupos de 4 (equipo 1, 2 y 3). Los grupos se dispondrn
hacindole el pasillo a otro (liebre), el cual, tras ir y venir, cambiara el rol
con uno de los que lanzan.

Vuelta a la Calma:

o Aros y Balones: La clase se organiza por parejas, una vez hecho esto, cogen
cada pareja un aro y una pelota. El juego consiste en que un miembro lanza
 la pelota y el otro la recepciona dentro del aro. Ms tarde, se cambian los
roles.

o Variantes: Cambiando el lanzamiento-recepcin de mano, al juego

se le da un carcter ecolgico (recogiendo material)

e. Actividades Alternativas.

- Calentamiento: Haramos un calentamiento ms suave y progresivo, de tal

modo, evitaramos lesiones futuras. Consistira en:

Desplazarse por el espacio mientras se lanza y se recepciona un baln, primero

con la mano derecha, despus con la izquierda, con las dos manos

- Vuelta a la Calma: En el ejercicio de los aros modificaramos las distancias

entre estos. Procederamos de mayor a menor distancia para disminuir la fuerza
empleada y conseguir de una manera ms eficaz la distensin.

4. Reflexiones.

a. Reflexin Terica y Prctica (Individual).

Pablo Soto Alarcn.

En relacin con la parte terica, destaco aspectos positivos como la claridad expositiva,
la utilizacin de ejemplos grficos y cotidianos, la buena relacin de lo que se deca con
lo que se mostraba en el PowerPoint (bastante esquematizado) Pienso que fue una
buena exposicin, no obstante, creo que le faltaron recursos tales como imgenes o
videos que mantuviesen, de una manera ms prolongada y constante, la atencin de los
alumnos.

Por otra parte, me gustara destacar que estuve bastante nervioso.

En relacin con el tiempo que me pas exponiendo (10:30 min), debo destacar que quizs
hizo que el nivel de atencin del resto de alumnado disminuyese, no obstante, creo que
me toc la parte ms larga, pues en ella, se encontraban tanto las definiciones y
clasificaciones oficiales como las elaboradas por mi grupo.

En todo momento intent dirigirme a toda la clase, por eso, me desplac bastante por el
espacio para, adems de mantener la atencin, intentar transmitirle la informacin tanto a
la parte derecha como izquierda de la clase.

En relacin con la parte prctica de la sesin, intent adecuarme a los diferentes niveles
de ejecucin presentados por los alumnos. Divid la clase en 4 grupos y fui
recorrindolos, sucesivamente; mi intencin era la de ayudarles en su ejecucin, corregir
las diferentes problemticas surgidas, proporcionarles feedback, motivndoles
Puede que la divisin en cuatro grupos fuese demasiado grande, no obstante, intent
cubrir las necesidades educativas de cada uno de los alumnos de la mejor manera
posible.

En conclusin, tanto de la parte terica como de la prctica, sal satisfecho.

Eloy Prez Ortega.

Teora: A mi parecer, la exposicin terica ha sido muy buena y la informacin se ha

transmitido de forma alta y clara. Yo estuve muy nervioso, aunque a medida que
pasaban los minutos me tranquilizaba.

Resalto la gran atencin de los alumnos a pesar de ser la tercera y ltima exposicin en el
da y de haber durado en torno a los 30 minutos. Adems puse ejemplos exagerados y
quizs poco habituales, pero con el fin de romper la monotona debido al tiempo de
exposicin.

Ahora bien un punto fuerte a destacar fue la presentacin del PowerPoint, que en mi
opinin fue de las mejores. Debido a su carcter grfico y esquemtico, que propiciaba
que el alumno centrara ms su atencin en el docente que en las diapositivas.

Por ltimo decir que estoy totalmente de acuerdo con las crticas vertidas sobre nuestra
exposicin, ya que quizs deberamos de haber introducido alguna imagen o video.

En conclusin estoy contento con el resultado de la exposicin

Prctica: En mi opinin, la prctica ha salido segn lo previsto y la participacin por

parte del alumnado ha sido muy buena y activa en todo momento. Adems creo que mi
demostracin de cmo se hacia el ejercicio, provoco en los alumnos una motivacin
extra para su realizacin.

Con respecto a las crticas tanto del grupo crtico como del profesor, he de decir que
estoy totalmente de acuerdo en que se debera de haber comenzado con los aros a mayor
distancia para despus ir juntndolos poco a poco, para de esta manera reducir
intensidad y la fuerza necesaria para ejecutar el lanzamiento.

En conclusin estoy satisfecho con el transcurro y el resultado de la practica.

Manuel Martnez Mesas.

En mi opinin, en la exposicin terica transmitimos la informacin de forma clara y

concisa. Creo que lleg bien a toda la clase, quizs fue extensa ya que completamos
treinta minutos de exposicin, pero es que tenamos muchos conceptos que explicar
sobre todo, las clasificaciones realizadas por nosotros.

Aunque la exposicin fue duradera, los alumnos respondieron mostrando atencin en la

mayora de los momentos. Creo que esto en parte es gracias a nuestra explicacin y
porque les interesaba lo que le estbamos transmitiendo. Nos falt utilizar algn recurso
como imgenes, videos
En general, estuvo bien debido a que utilizamos en todas las diapositivas letra clara y
sobre todo, expuesta en forma de grafico. Con esto, conseguimos que la atencin se
centrara en los docentes, no en la diapositiva. Tambin, creo que interactuamos con la
clase y esto provoc mayor atencin sobre todo, al principio de la exposicin. Otro
aspecto, fue la utilizacin de ejemplos cotidianos y grficos.

En conclusin, me pareci una exposicin bien realizada y donde utilizamos fuentes de

informacin actuales y en mi opinin, la informacin que utilizamos ser de utilidad
para nuestro futuro como docentes, como indic el grupo crtico. Siempre se puede
mejorar pero creo que estuvo bien y que los errores que cometimos fueron pocos y se
pueden resolver.

En lo referente a la sesin prctica transcurri con normalidad, aunque el calentamiento

ha sido un poco brusco ya que tenan que realizar lanzamientos fuertes desde el principio
y esto les podra haber provocado lesiones, pero ha estado bastante bien y se han
divertido mucho. En mi opinin, los dems juegos transcurrieron con total normalidad y
sin apenas desorden, creo que en lneas generales han los juegos estuvieron correctos y
adecuados a los contenidos propuestos y al ciclo adecuado.

En mi opinin, explicamos con claridad y mediante ejemplos reales, adems los alumnos
recogieron el material en todo momento. En la sesin, trabajamos con material comn,
es decir, instrumentos que habitan en todos o en casi todos los centros pblicos, adems,
creo que no abusamos del material y que es correcto para un nico docente.

En todos los ejercicios, explic un solo docente y la sesin estuvo bien organizada. En
mi opinin, los alumnos se motivaron en todo momento y se metieron en el papel,
adems, estuvieron atentos en todas las actividades propuestas. Tambin, realizamos
feedback, al terminar cada actividad y al finalizar la sesin por completo, un aspecto
que me parece bastante positivo para interiorizar los conceptos.

En conclusin, creo que tanto la exposicin terica como la sesin prctica estuvieron a
la altura de los dems grupos. Adems, nos centramos en nuestro ciclo, y en todo
momento, nos preocupamos por el transcurso de la sesin y si realizaban o no los
ejercicios correctamente mediante la motivacin y el cuidado de los alumnos, ya que son
una gran responsabilidad. Tambin, esta metodologa me parece muy didctica,
porque hace referencia a la realidad y yo, personalmente, me sent maestro de educacin
fsica por un momento, creo que he aprendido mucho.

Antonio Fernndez Hervs.

Teora: En mi opinin, creo que no estuve demasiado nervioso, y pude transmitir esa
seguridad al grupo. Tambin intent, agilizar mi parte, puesto que la exposicin terica
fue un poco larga, y el tiempo que restaba para mi parte fue demasiado corto.

De tal modo, que decid reducir la informacin que deba exponer, y centrarme en los
aspectos realmente interesantes de la parte de mi exposicin. Tambin opino, que en mi
parte no era necesario exponer la sesin prctica, cosa que si hice.
A nivel general, creo que la informacin fue demasiado buena, aunque quizs un vdeo
o un ejemplo prctico hubiesen sido bastante interesantes.

Por ltimo, en este aspecto creo que la clase realiz un gran esfuerzo de atencin, puesto
que expusimos los ltimos tras dos grupos tericos, y yo fui el ltimo integrante del
grupo que expuso.

Prctica: En mi parte prctica creo que se trabaj correctamente los objetivos

conseguidos.

Lanzamientos (dinmicos o estticos)

Recepciones (dinmicas o estticas)

Valores bsicos, como el trabajo en grupo y la comunicacin.

Present la actividad, bajo mi punto de vista, de forma clara y concisa. Intent utilizar
trminos apropiados para la docencia, y consider necesario explicar el trmino
mutilacin, que formaba parte del nombre de la actividad (balones mutilantes), puesto
que no debemos dar por sabido nada con respecto a los alumnos.

Se intent delimitar el campo de actuacin de la actividad a realizar de forma exitosa.

Intent fomentar la autonoma del alumno sin marcar pautas previas de lanzamiento y
recepcin, dejando que fueran los propios alumnos quienes las idearan de forma
creativa. De la misma forma, no se explic cmo deban actuar cuando haba ms
cazadores que liebres, es decir, no se le establecieron normas que delimitaran la forma
de atrapar varios cazadores con pocos balones a las liebres en inferioridad numrica. El
grupo, bajo mi punto de vista, se comport muy bien y respet tanto el material
didctico como a mi persona (docente en prcticas).

Reflexin Terica y Prctica (Grupal).

En lo referente a la parte terica, podemos destacar que la exposicin tuvo ms aspectos

positivos que negativos.

Positivos:

o Exposicin clara y concisa.

o PowerPoint claro y esquemtico.

o Atencin de la clase dirigida hacia el docente.

o Utilizacin de ejemplos grficos y cotidianos.

o Fluidez comunicativa.

o Elaboracin de definiciones y clasificaciones propias.

 Negativos:

o Falta de imgenes o videos.

o Prolongado tiempo de exposicin.

o Algunos ejemplos fuera de contexto.

En lo referente a la parte prctica, podemos destacar que tuvo ms aspectos

positivos que negativos:

Positivos:

o Reducido tiempo de espera.

o Participacin colectiva fomentando la cooperacin.

o Actividades ldicas que acogan todos los contenidos tericos.

o Cumplimiento de los objetivos propuestos.

o Cumplimiento de las competencias.

o Realizacin de feed-back.

o Utilizacin de poco material.

o Buena utilizacin del

espacio Negativos:

o Calentamiento brusco.

o Cierto descontrol.