Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

Asignatura:
Intervencin y Atencin a la Diversidad

Facilitadora:
Alexandra Aquino

Sustentado por:
Francis Julianni Urea (146113)
 Introduccin

Cuando hablamos de intervencin psicopedaggica en general, hacemos

alusin a la divisin clsica (divisin de carcter ms didctico que real, ya que
en la prctica educativa, resulta en una continuidad y unidad) de Evaluacin e
Intervencin Psicopedaggicas.
De forma que, si por Evaluacin Psicopedaggica entendemos, el proceso y
resultado de obtener informacin adecuada para la toma de decisiones, que
pueden afectar al alumnado y contexto educativo, por Intervencin
Psicopedaggica nos referimos a un proyecto que, partiendo de un modelo
terico y con una planificacin de medios, busca obtener unos resultados en
los procesos que se realicen en el alumnado y contexto.

La intervencin como tratamiento en las Dificultades de Aprendizaje, y en

general, en el alumnado que precisa atencin individualizada, ha evolucionado
considerablemente desde unos inicios en una Psicologa de concepcin clnico-
educativa y tratamientos centrados en el trastorno o dificultad, hasta una visin
psicolgica centrada en el ajuste curricular al alumno.
Indicacin y espacio para enviar la tarea #4

Haz una lectura del captulo 5; Evaluacin, Diagnstico e intervencin en las

dificultades de aprendizaje e intervencin en las dificultades de aprendizaje.
1- Presenta un ensayo que contenga los siguientes elementos:

Establezca una comparacin entre evaluacin y diagnstico.

La evaluacin es un proceso que tiene por objeto determinar en qu medida

se han logrado los objetivos previamente establecidos, que supone un juicio de
valor sobre la programacin establecida, y que se emite al contrastar esa
informacin con dichos objetivos. Se valorar el proceso global del desarrollo
de cada una de las actividades, en las que el nio es el constructor de su
propio aprendizaje; por tanto se tendr un seguimiento de cada uno de los
alumnos/as por medio de una ficha. Todas las actividades que se realicen ser
puntuadas por el profesor, pero el examen que realice al final ser el que ms
punte para la nota. El diagnstico se refiere tanto a las enfermedades fsicas
como psquicas. El objetivo de diagnosticar es clasificar los sntomas en
trastornos, y estos agruparlos en familias, para facilitar su estudio y conseguir
el tratamiento ms adecuado. Es una herramienta imprescindible para la
comunicacin entre profesionales, y para la sociedad en general. Con una sola
palabra podemos entender muchas veces el origen, el desarrollo, la
sintomatologa actual y la evolucin aproximada.

Establezca las diferencias entre evaluacin y medidas.

Evaluar es enjuiciar y valorar a partir de cierta informacin desprendida de la

realidad, de modo que en el proceso de enseanza-aprendizaje la informacin
puede ser la medicin o cuantificacin de los datos aportados por los
exmenes, siempre y cuando d lugar a ulteriores interpretaciones o
establecimiento de juicios a diferencia de Medir que es cuantificar aciertos y
errores y adjudicar calificaciones, son entonces pasos previos a la verdadera
evaluacin, suele ser deseable como antecedente de esta, por el mayor rango
de objetividad que ofrece.

Describe la diferencia entre la evaluacin educativa y evaluacin

psicopedaggica.

La evaluacin educativa puede definirse como un proceso continuo de

reunin e interpretacin de informacin para valorar las decisiones tomadas
en el diseo de un sistema de aprendizaje. Esta definicin tiene tres
implicaciones importantes: en primer lugar, la evaluacin es un proceso
continuo y no algo que se hace al final de un curso nicamente. Es un
 proceso que empieza antes de que inicie la instruccin y sigue hasta el final
de sta. Atendiendo al modelo tpico de clasificacin moderna, la evaluacin
por caractersticas funcionales y formales que adopta, se divide en
diagnstica, formativa (de proceso, continua) y sumativa mientras que la
Evaluacin psicopedaggica es el proceso de recogida de informacin
relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de
enseanza y aprendizaje, para identificar las barreras que provocan
necesidades educativas especiales o desajustes respecto al currculo escolar
en determinados alumnos o alumnas, y para fundamentar y concretar las
decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan
para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades.

2. Haz un cuadro comparativo sobre la evaluacin de las tipos de

evaluacin;(Evaluacin Informal y la Evaluacin Formal).
La evaluacin informal se La evaluacin formal, demanda atencin,
caracteriza por ser superficial, recursos y esfuerzos especiales en
improvisada, con validez y su desarrollo, debido a las implicaciones que
confiabilidad no verificada. Este tipo pueden tener sus resultados sobre las personas
de evaluacin es la que se realiza o las instituciones involucradas. Por ejemplo, si
para tomar decisiones en la vida se desea evaluar el trabajo y los resultados
cotidiana. Estas evaluaciones son logrados por un grupo de estudiantes en un ao
emergentes, no se planifican, se o en un
basan en datos escasos y bastantes determinado proyecto, necesariamente habr
subjetivos. Normalmente anteceden que pensar en una evaluacin de tipo formal.
a decisiones que tienen escasa
En el contexto escolar, es este ltimo tipo de
trascendencia para las personas o
evaluacin el que mas ha preocupado
instituciones involucradas y que no
a directivos, docentes, estudiantes y padres
les afectan de un modo permanente.
de Sin embargo es importante tener presente
que tanto los resultados de las evaluaciones
formales como los de las
informales, tienen gran incidencia en el
comportamiento de las personas, en
los niveles de disposicin con sus tareas,
compromiso con los equipos de trabajo que
integran y con el proyecto institucional.
 3. Haz cuadro donde describa de forma detallada los siguientes
aspectos:

Principios bsicos del El equipo de evaluacin y sus Tipos de diagnsticos usados.

diagnstico de las DA. roles.
Tradicional: el diagnstico
En primer lugar, la
La complejidad y, a la vez, unicidad tradicional ha sido el ms
definicin de las
de los problemas de aprendizaje frecuentemente usado y se basa en
Dificultades en el
fundamentan y justifican una su mayor parte en pruebas o test
Aprendizaje debe partir de
aproximacin multidisciplinar y a la tradicionales para medir habilidades
la formulacin de los
vez coordinada en la toma de mentales; los ms conocidos son el
principios bsicos que
decisiones del proceso de WISC, el Stanford-Binet, el
recojan aquellos aspectos
evaluacin. Este planteamiento Kaufman y el McCarthy, y para
sobre los que existe un
tiene una desventaja relativa a medir conocimientos el Woodcock-
acuerdo generalizado:
posible distinta concepcin de las Johsnon y el Kaufman.
a) Las Dificultades en el DA de cada uno en los El diagnstico tradicional por un
Aprendizaje forman parte componentes del equipo, lo que psiclogo y con frecuencia en un
de la Psicologa de la conducir a unos planteamientos ,lugar fuera de la escuela ciertos
Educacin y de la contrapuestos; sin embargo, en inconvenientes como los siguientes;
Psicologa de la ltimo trmino, no parece haber 1. Muchos educadores creen que
Instruccin, y constituyen duda de que la complementariedad no proporciona suficiente
una parte de la aplicacin de planteamientos es positiva, ya informacin.
profesional que entraan que contempla la totalidad de 2. Que la informacin que
la Psicologa Escolar y la enfoques conceptuales en la proporciona no tiene en cuenta los
Psicopedagoga. concepcin y tratamiento de las programas escolares.
dificultades de aprendizaje. Hay 3. Que las pruebas tradicionales no
b) Las Dificultades en el
acuerdo en que los miembros toma en cuenta los aspectos
Aprendizaje son un
componentes del equipo de culturales.
fenmeno verdadero, no
evaluacin han de ser los 4. Los test tradicionales miden la
una invencin, ni una
siguientes: capacitad creativa o la imaginacin.
construccin social. A
5. Los test tradicionales no tiene en
pesar de los rea de la medicina. cuenta las diferentes inteligencias y
condicionantes
Ha de intervenir para hacer estilos de aprendizaje.
psicolgicos, educativos,
medicina preventiva, evaluar a los 6. La evaluacin tradicional no
polticos, ideolgicos y
nios con riesgo e identificar los proporciona datos sobre la
filosficos implicados en
problemas fisiolgicos. Los capacidad de aprender.
su aparicin, y sobre todo,
profesionales de referencia son los ALTERNATIVO
en su extraordinario
pediatras que se ocuparn del El diagnstico alternativo es una
desarrollo, de los ms que
anlisis posterior al nacimiento del forma ms realista de evaluar al
aparentes intereses
sujeto para deteccin de problemas nio en la escuela; en este
profesionales y familiares;
de funcionamiento general de los ambiente se puede ver como se
y a pesar de los problemas
sistemas vitales. Los mdicos desempaa enfrenta a sus
existentes para definir
generales o de familia cuyo compaeros, se le anima a trabajar
adecuadamente las
desempeo ser la aplicacin de y se toma todo el tiempo necesario.
Dificultades en el
pruebas y tcnicas para obtener un Podemos decir que el diagnstico
Aprendizaje, es un hecho
examen fsico (visual, auditivo), alternativo es amigable pro las
que existe un importante
aportar la influencia de la historia siguientes razones.
nmero de alumnos con
familiar, aportar datos significativos 1. Porque tiene en cuenta las
problemas para aprender
sobre el nacimiento y desarrollo del exigencias de la vida real tanto
las tareas escolares, que
no se deben a causas
sensoriales, a privaciones
crnicas ni a graves
discapacidades
intelectuales.
c) Las personas con
Dificultades en el
Aprendizaje obtienen en
los tests de CI
puntuaciones que (salvo
excepciones) los sitan
entre el promedio (PE,
BRE, DEA y TDAH) y el
lmite inferior (DIL). As
mismo presentan ndices
tambin semejantes a los
dems en el resto de las
capacidades. No obstante,
hay que sealar que como
las dificultades suelen
estar relacionadas con el
desarrollo del lenguaje
(comprensin y expresin
oral y escrita), estos
alumnos, en general,
realizan mejor las pruebas
de ejecucin no verbal. d)
Los alumnos con DA
rinden por debajo de su
capacidad. Rendir por
debajo de la capacidad
es, por tanto, una de las
dimensiones que definen
las Dificultades en el
Aprendizaje, si bien en el
caso de la Discapacidad
Intelectual Lmite y del
Trastorno por Dficit de
Atencin con
Hiperactividad se
trasciende la idea de rendir
por debajo de la capacidad
ya que el dficit en los
procesos y procedimientos
psicolgicos implicados es
severo. e) Dos elementos:
rendimiento esperado y
sujeto de su desarrollo como las exigencias de la escuela.
neurolgico. El nio puede leer un cuento que le
guste, escribir una aventura o un
Los oftalmlogos y optometristas,
relato de su propia experiencia,
cuya tarea ser, respectivamente,
resolver un problema del
el diagnstico visual y la correccin
supermercado o de la tienda, etc.
visual. La funcin de estos
En los {ltimos aos, autores como
especialistas tiene una influencia
Piaget en 1993 o Ellito en 1998
fundamental en dificultades
observan que algunas actividades
especficas como la dislexia. Los
escolares pueden mostrar cmo el
otlogos, los otorrinolaringlogos y
nio planea, produce, demuestra,
los audilogos desempean tareas
realiza, crea, construye, aplica
de tratamiento del odo, de nariz,
resuelve, generaliza, etctera.
garganta y odo y de prtesis
2. El examen puede ser realizado
auditivas, respectivamente. Los
en combinacin por la psicloga
neurlogos en general y los
escolar y el maestro de clase. Las
especialistas en neurologa
pruebas se pueden hacer que el
peditrica, intervendrn si los
nio sienta que est en una
signos descritos anteriormente
situacin de examen.
sugieren la posibilidad de la
3. Se puede utilizar la evaluacin de
existencia de dao neurolgico, o
portafolio, que se ha vuelto una
una disfuncin o un deterioro
forma de evaluacin ms valida que
cerebral. Un examen neurolgico
cualquier examen. El portafolio
consta de las siguientes partes:
consiste en guardar muestras de los
Reunir y revisar la historia trabajos diarios de los nios. Ellos
personal: mismo escogen el material que
quieren guardar para ver sus
Prenatal. progresos. El portafolio se ha usado
Perinatal. especialmente en lectura y
escritura, pero se puede usar en
Neonatal. todas las materias. El portafolio
De desarrollo. adems puede contener todo tipo
de materiales, dibujos, cartas,
Realizacin de un proyectos, cuentos, notar del
electroencefalograma (EEG) maestro o de los padres. Trabajos
cuando hay sospecha de hechos por todo el grupo y que
dao o disfuncin cerebral. muestran como se desenvuelve un
Examen neurolgico nio comparando con los dems,
etctera.
propiamente dicho:
Tono muscular,
respuestas motoras y
actividad motora
espontnea.
Madurez lingstica.
Conocimiento de las
partes del cuerpo,
orientacin espacial,
discriminacin
rendimiento actual izquierda/derecha.
delimitan lo que se
Examen de los 12
entiende por rendir por
nervios craneales.
debajo de la capacidad, y
en su contraste han dado rea de la Psicologa
sentido al llamado criterio
de discrepancia, mediante Esta rea est referida a los
el cual se ha seguido el problemas que surgen de
diagnstico de las conductas que reflejan un conflicto
personas con Dificultades emocional severo que requiere
en el Aprendizaje. Si slo atencin profesional. Lo primero
se atiende a uno de los que hay que estudiar en estos
elementos lo que se casos es si el conflicto emocional
estara definiendo sera es causa primera de las dificultades
nicamente bajo de aprendizaje o si, como es ms
rendimiento. f) frecuente, es una secuela del
Dificultades en el propio sndrome de dificultades de
Aprendizaje, rendir por aprendizaje que produce
debajo de la capacidad y situaciones emocionales de baja
bajo rendimiento no son, autoestima, escasa motivacin y
por tanto, expresiones pulsin reactiva hacia la situacin
equivalentes. Si nos escolar.
situamos en la dimensin La tarea del psicopedagogo se
bajo rendimiento hace imprescindible para
entonces sta y determinar las posibles causas de
Dificultades en el las dificultades de aprendizaje, y
Aprendizaje s seran tambin para intervenir en el
equiparables. Pero el bajo entendimiento del problema por el
rendimiento puede sujeto afectado y por sus familiares
deberse a razones ms directos que comenzarn el
variadas. largo camino de trabajo y
frustracin. Tambin el
psicopedagogo puede desempear
la tarea de coordinar los trabajos de
todos los componentes del equipo
en relacin con los resultados de la
intervencin y los profesores.
rea de instruccin
Los maestros generalistas son los
primeros en detectar que un
alumno tiene problemas de
aprendizaje. Son los primeros, por
lo regular, en avisar a las familias
de que el alumno no puede seguir
la escolaridad normal. Tambin
identifican, a travs de los distintos
protocolos que se utilizan en la
tarea tutorial, el rea o reas en
que se producen las disfunciones o
desrdenes. Pueden ayudar a
preparar planes de trabajo
especializados de recuperacin de
alumnos y planes especficos de
intervencin que el equipo de
profesionales especialistas disee y
proponga para el sujeto afectado.
Complementariamente los
maestros especialistas en
dificultades de aprendizaje
(pedagoga teraputica y audicin y
lenguaje) pueden iniciar un
tratamiento de intervencin para
que, desde el propio centro escolar,
se site al alumno en el aula
adecuada con aplicacin del
tratamiento individualizado que
corresponda.
rea personalizada (alumnos con
dificultades de aprendizaje y sus
familias)
Es de capital importancia para los
procesos de evaluacin,
intervencin y control de los
programas de mejora de la
intervencin de los propios alumnos
afectados y de sus padres. Los
alumnos pueden encontrar en esta
participacin un motivo de
integracin e inters por las tareas
escolares; los padres podrn
colaborar con una tarea de
informacin inestimable tanto para
la mejor identificacin del problema
de aprendizaje, como para la
aplicacin en el hogar de una parte
del plan de intervencin. Servir
esta labor para paliar las
circunstancias desfavorables que
se producen en los hogares de los
sujetos con dificultades de
aprendizaje.
 4. Haz un mapa conceptual que represente los siguientes aspectos:

Aproximacin al concepto de Intervencin Psicopedaggica.

Bases y principios del procedimiento de intervencin.
Enfoques de los programas de intervencin.

Evaluacin psicopedaggica es el proceso de recogida de informacin

relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de
enseanza y aprendizaje, para identificar las barreras que provocan
necesidades educativas especiales o desajustes respecto al currculo
escolar en determinados alumnos o alumnas, y para fundamentar y
concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de
ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas
capacidades.

El Ministerio de Educacin y Ciencia, a comienzos de la dcada de los nove n t a

del pasado siglo, inici el desarrollo de la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo
(LOGSE), elabor una serie de criterios generales (Cuadro 2), con los que establecer un marco de
intervencin psicopedaggico dentro de la Orientacin Educativa, fijndose claramente su valor y
su carcter instrumental. As, en el monogrfico La Orientacin y la Intervencin
Psicopedaggica (MEC, 1990), se concretaban, entre otros puntos, que los programas de
orientacin, deben estar plenamente integrados en la programacin general del Centro y ser, en
consecuencia, asumidos por toda la comunidad educativa, ya que Orientar es una tarea
compartida que, con diferentes funciones y grados de responsabilidad, incumbe a todo educador.
Por ello es absolutamente necesario lograr un alto grado de conocimiento mutuo, compenetracin
y cooperacin entre los distintos agentes orientadores (profesores, tutores, orientadores,
instituciones y recursos del entorno), para apreciar en la persona del alumno (considerado tanto
individualmente como en su contexto), el referente bsico y ltimo de la orientacin educativa.

El enfoque clnico o individual, se enfoca en la deteccin de las causas que provocan las
condiciones del alumno, estableciendo un diagnstico determinado y aplicacin de un
tratamiento correctivo. Presta mayor atencin al CI, a condiciones de discapacidad y a las
dificultades propias del alumno/a.

Actualmente, se utilizan los modelos psicopedaggicos y sistmicos, los cuales se centran

en la interaccin del alumno dentro de su entorno sociocultural, familiar y escolar. Procura
identificar las barreras que impiden o limitan el acceso a los aprendizajes, as como las
fortalezas de los distintos componentes, en las cuales podemos apoyar la intervencin.
 Conclusin

El alumnado con Dificultades de Aprendizaje, al que se dirige la Intervencin

Psicopedaggica, puede clasificarse en las categoras de: Problemas
Escolares (PE), Bajo Rendimiento Escolar (BRE), Dificultades Especficas de
Aprendizaje (DEA), Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad
(TDAH) y Discapacidad Intelectual Lmite (DIL), entidades que, en ese orden,
se organizan a lo largo de unos contnuum de menor a mayores niveles de
cronicidad, gravedad y afectacin.

En consecuencia, se podr establecer una estructura de intervencin comn

para todas las entidades, si bien las reas de actuacin tendrn mayor peso en
funcin de esa afectacin (mayor necesidad), gravedad (representatividad
nosolgica y recursos) y cronicidad (planteamientos temporales y de
adecuacin curricular).

La Intervencin Psicopedaggica se sita en un marco de atencin educativa

que, en general, se centra en el reconocimiento de la diversidad del alumnado
y en el favorecimiento de un entorno educativo capaz de su atencin,
considerando al alumno desde la perspectiva de sus necesidades educativas,
lo que nos lleva a una atencin en su individualidad, pero cargando sobre todo
en los niveles de respuesta educativa.