Programa de: Licenciatura en Psicologa

Alumno: Juan Gonzlez Ferrer

Test sociomtrico, para conocer la presencia de bullying

en la escuela secundaria

Asignatura: Intervencin psicolgica en contextos

escolares

Unidad 2. La orientacin vocacional en la escuela

Tutora: Mizarai Gonzlez Portillo

29 de noviembre del 2017

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 INTRODUCCIN
De acuerdo a la encomienda y despus de revisar distintas lecturas, y otras fuentes, decid revisar
varios test aplicados para evaluar el problema latente del hostigamiento escolar o mejor conocido como
bulliying. Inicie revisando el cuestionario as nos llevamos en la escuela para evaluar el
hostigamiento escolar en primarias, aplicado en Mxico, y luego pase al Test de evaluacin de la
agresividad entre escolares Bull-s, aplicado en Espaa. Estos test de evaluacin que incluyen la
variable y situacin sociomtrica y cuyo marco conceptual, metodologa y justificacin terica me
parecieron muy precisas y atinadas para evaluar esta problemtica social, que cada vez y por desgracia
tiene una mayor presencia en las aulas de nuestras escuelas. Para ello mi di a la tarea de revisar y
adaptar de ambas metodologas para el propsito de este trabajo.

ANTECEDENTES Y UTILIDAD DE LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS

SOBRE EL BULLYING
Por lo que pude indagar existen en el mercado pruebas estandarizadas para evaluar rasgos de
personalidad, pruebas sociomtricas y escalas que miden el clima social escolar y familiar, que nos
permiten tener una apreciacin del nivel de agresividad en edades tempranas. Aunque se siguen
requiriendo instrumentos especfico que nos permitan evaluar la incidencia de las situaciones de
agresin entre escolares. Ahora se ha comprobado que con mucha probabilidad en la mayora de estas
situaciones, el agresor se encuentra envuelto por sentimientos desagradables en los que el objeto de
su hostigamiento no es el responsable, sino solo el objeto en el que consigue el escape a su frustracin,
coraje o emociones impulsoras de su violencia, algunos les llaman un cabeza de turco. Hoy se sabe
que son de suma importancia las variables ambientales, tanto del clima social familiar como del
escolar, y que cuando el ambiente es considerado como perjudicial, el sujeto que propicia el
hostigamiento encontrara las oportunidades para llevar a cabo sus acciones violentas (Moos, 1974). En
los sujetos con tendencias agresivas, estas respuestas suelen causar dao a otro, mientras que en los
sujetos con tendencia a la sumisin aparecen conductas de retraimiento e incluso de indefensin
(Berkowitz, 1996). Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente se disearon tanto el cuestionario
as nos llevamos en la escuela, como el Test Bull-S. Se trata de instrumentos para medir la
agresividad entre escolares, dirigidos a todos los elementos personales que integran el grupo-aula y no
slo hacia el agresor y la vctima. Su aplicacin permite conocer la dinmica de agresin y
victimizacin en tres dimensiones fundamentales: detectar a los sujetos implicados, avanzar un perfil
de las caractersticas psico-sociales de estos sujetos, y aportar informacin precisa sobre lugar,
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magnitud, frecuencia y nivel de gravedad que le atribuyen los propios escolares. El objetivo ltimo de
estos recursos de medicin es presentar instrumentos fehacientes que nos permita analizar y
comprender el problema de la agresin y victimizacin, dinmica o bullying, en un grupo concreto de
escolares, con la suficiente perspectiva para contribuir a planificar la intervencin psicopedaggica.

CONTENIDO Y VARIABLES GRUPALES DEL TEST SOCIOMTRICO

Este test fue una adaptacin por conveniencia de las preguntas del Test de evaluacin de la agresividad
entre escolares Bull-s, que se aplica en Espaa. Segn Cerezo Ramrez las variables grupales
implicadas en estos test son las siguientes:
1. Situacin Sociomtrica. Cuando un individuo se incorpora a un grupo social se dan cita dos
tendencias: el deseo de dominio y el deseo de afiliacin. Cada nio se organiza en el grupo-aula y se
sita en relacin con los dems. Esta experiencia le ayuda a poner en orden el mundo que le rodea y a
construir su personalidad. El contexto relacional y material le permitir encontrar a aqul o aquellos
que lo acepten, descubrir el placer de pertenecer a un grupo y tener el sentimiento de ser reconocido y
apreciado por los otros. Esta experiencia es tan gratificante que los comportamientos sociales aumentan
a medida que el nio se adapta y se integra en el nuevo contexto, resultando reforzada la conducta
prosocial. Al estudiar la vida emotiva en el aula, su componente de relaciones socio-afectivas, destaca
la propuesta sociomtrica de Moreno (1954). El principio fundamental que sustenta esta teora es que
los procesos de interaccin dentro del aula, vienen marcados por la popularidad de cada uno de sus
miembros. Segn las elecciones o los rechazos que los dems hagan de un sujeto podemos distinguir en
cada grupo tres tipos sociomtricos diferentes: a) El alumno popular. b) El alumno aislado. c) El
alumno rechazado o impopular. Al que la mayora sealan como indeseable.
2. Estructura socio-afectiva del grupo. Todos los miembros del grupo, por el hecho de serlo,
estn implicados en estructuras relacionales, en las que el grado de participacin e implicacin de cada
individuo en el grupo inciden, en su nivel de autoestima y en los propios resultados escolares. En los
procesos de interaccin, los factores motivacionales y afectivos juegan un papel decisivo. Los
sentimientos que unos tienen con respecto a otros, los afectos, y las escalas duales como aceptacin-
rechazo, cario-antipata, agresin-victimizacin, igualdad-sumisin, etc. marcarn la formacin de
pequeos grupos o pandillas, cadenas, estrellas o parejas dentro del propio grupo que le conferirn su
aspecto global.
3. Grado de Cohesin. La cohesin de un grupo viene a significar el resultado de las fuerzas que
empujan a sus miembros a permanecer en l. Esta cohesin aumenta conforme los miembros se sienten

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atrados entre s. Es importante tener en cuenta si la estructura de las relaciones es abierta, formando
cadenas donde gran parte de los sujetos se encuentran relacionados o por el contrario solo se aprecian
parejas y pequeos grupos yuxtapuestos entre s y cerrados al resto del grupo.
A partir de estas variables grupales se adaptaron del test Bull-s las siguientes preguntas, datos e
instrucciones que conformaran el instrumento a aplicar en esta tarea.
PRESENTACIN DEL TEST BULL-S
Nombre: __________________________ Edad: ______ Sexo: ______ N de lista: ______
Fecha: ___________ Grupo: _____________ Escuela: _____________________________
Instrucciones para el estudiante evaluado: Las cuestiones siguientes ayudarn a tu profesor a
entender mejor como ves el ambiente que te rodea. Estas preguntas se refieren a como ves a tus
compaeros y a ti mismo en clase. Tus respuestas son confidenciales.
I. Responde cada pregunta escribiendo como mximo tres nmeros de compaeros de tu clase
que mejor se ajusten a la pregunta.
1. A quin elegiras como compaero/a de grupo en clase?
2. A quin no elegiras como compaero/a?
3. Quines crees que te elegiran ti?
4. Quines crees que no te elegiran a ti?
5. Quines son los ms fuertes de la clase?
6. Quines actan como un cobarde o como un beb?
7. Quines maltratan o pegan a otros compaeros?
8. Quines suelen ser las vctimas?
9. Quines suelen empezar las peleas?
10. A quines se les tiene mana?
II. Ahora seala la respuesta ms adecuada por orden de preferencia (1, 2, 3, 4)
11. Las agresiones, suelen ser:
Insultos y Amenazas Maltrato fsico Rechazo Otras: ________
12. Dnde suelen ocurrir las agresiones?
En el aula En el patio En los pasillos Otros: _________
III. Ahora seala solo una respuesta
13. Con qu frecuencia ocurren las agresiones?
Todos los das 1-2 veces por semana Rara vez Nunca
14. Crees que estas situaciones encierran gravedad?

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 Poco o nada Regular Bastante Mucho
15. Te encuentras seguro/a en el Centro Escolar?
Poco o nada Regular Bastante Mucho

PLAN DE ADMINISTRACIN DEL TEST SOCIOMTRICO

Considerando que los parmetros solicitados eran tener como mnimo veinte participantes, para
conocer la presencia de bullying en una escuela existente o inventada. Me di a la tarea de aplicar el test
en un grupo de tercero de secundaria del turno matutino cercana a mi domicilio. El grupo asignado para
la prueba luego de conseguir el permiso en la direccin del plantel fue el grupo 3 B, compuesto por 44
estudiantes. El test fue aplicado en el taller de mecanografa por un servidor en la escuela secundaria
federal # 8 ubicada en la calle por donde vivo: Tefilo Borunda y Rene Mascareas de la colonia Los
Alcaldes en Cd. Jurez Chihuahua. Aprovechando que adems de la cercana me conocen debido a que
en aos anteriores hemos llevado a cabo en ese lugar diversos programas de plticas preventivas sobre
adicciones, y violencia social, incluido el bullying, a travs de la asociacin civil que dirijo desde hace
ms de una dcada: Centro Familiar Proyecto de Vida AC. Dentro de las instrucciones de aplicacin
del test se destaca que hay un formulario A: para Alumnos (de administracin colectiva), y un
formulario P: para los Profesores (de administracin individual). Aunque por falta de tiempo solo se
aplic el test para los estudiantes. La prueba requiri de un promedio de 25 minutos con su respectivo
protocolo de aplicacin contenido en el manual. En cuanto a los materiales que se utilizaron fueron:
Copias del cuestionario para la anotacin y recogida de datos de las 15 preguntas, pizarra, lista de
clase. Hojas en formato de excel para el registro de los datos recogidos y sus diversas categoras.

EVIDENCIAS FOTOGRFICAS DE LA APLICACIN DEL TEST:

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 REPORTE DE RESULTADOS DE APLICACIN DEL TEST:
Cada una de las dimensiones del test proporciona mucha informacin de gran utilidad para conocer la
estructura social y afectiva del grupo en el aula, as como aspectos relacionados con la dinmica del
bullying. Dentro del anlisis global del test Bull-S, referente al formato-A (estudiantes), y aplicado a 44
estudiantes del 3er. grado B de secundaria, se evaluaron los siguientes elementos en sus diferentes
categoras o dimensiones.
DIMENSIN I. Variables relativas a la aceptacin/rechazo
1. Posicin sociomtrica, es decir, el estatus social de cada alumno en el grupo, su nivel de aceptacin.
Para ello evaluamos:
a) Sus relaciones en la clase: Obteniendo 6 estudiantes considerados populares, 4 aislados, 3
rechazados, y el resto (31) en nivel promedio.
b) Sus expectativas sociales. Comparando el total de elecciones emitidas por cada estudiantes con el de
las elecciones percibidas (esperadas). Podemos considerar tres niveles de aceptacin.
c) La influencia que tienen algunos factores como el sexo y la edad en las elecciones o rechazos de los
miembros. En este aspecto la tendencia fue que los ms fuertes fueron los de mayor edad (cercanos a
los 16 aos) y la mayora varones (5 de los 6), de los aislados fueron 2 varones y una mujer y de los
rechazados fueron 3 varones.
d) La repercusin que un lder o estrella tiene en el grupo. Dentro de los 6 populares, resultaron 4 de
ellos con la cualidad de lderes dentro del grupo.
2. Estructura del grupo.
Segn la impresin del grupo en sus respuestas en base a la atraccin y el rechazo, forman una red
sociomtrica donde se aprecia la existencia de grupos y subgrupos: al menos dos pandillas compuestas

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por varios jvenes bajo el liderazgo de uno de los lderes fuertes. Hay tambin algunas parejas, y
tringulos.
3. Nivel de Cohesin. El ndice de cohesin o grado en que los miembros se sienten motivados a
permanecer en el grupo. Al respecto se vio una gran cohesin grupal considerando como factor
principal que una buena parte del grupo llevan ya tres aos juntos en la misma secundaria. Aunque
tambin se observ que los miembros de la categora de aislados o rechazados, fueron estudiantes que
se integraron al grupo en el ultimo ano escolar y que provenan de otras escuelas. Lo cual explica que
la misma cohesin de grupo dificulta la insercin y aceptacin de nuevos miembros, quienes se
perciben como rechazados.
DIMENSIN II. Variables relativas a la dinmica Bullying
Mediante el anlisis pude detectar: que se han presentado varias situaciones de abuso, entendidas como
una relacin de agresividad y victimizacin entre los estudiantes del grupo, caractersticas que se
asocian al perfil del agresor (tems 5, 7 y 9) y al de la vctima (tems 6, 8 y 10).
Otro aspecto que pude detectar es la representacin social que el grupo manifiesta sobre los individuos
involucrados en la dinmica agresor-vctima, ya que por algunas notas que pusieron en la evaluacin
algunos estudiantes trataron de justificar y hasta aprobar dichas situaciones.
El anlisis de los tems de la evaluacin sirven para informar sobre los elementos de la relacin
agresin-victimizacin entre los estudiantes del grupo, observando los siguientes aspectos:
1. Estudio de la incidencia Agresor-Vctima en el grupo.
a) Detectar su presencia. Lo cual a todas luces se comprob que existe.
b) Comprobar con qu otras variables estn asociadas al perfil de cada subgrupo: el grupo Bully o
agresor y el grupo Vctima.
2. La repercusin que la dinmica Agresor-Vctima tiene en el grupo.
a) Tanto a nivel individual de los estudiantes implicados: El test sirvi para confirmar que dentro del
mismo grupo se ejerce una influencia que tiende a mantener este tipo de conductas, mostrando hacia el
agresor o bullying, valores de aceptacin y reconocimiento de fortaleza. Por el contrario, hacia la
vctima muestra tendencias al aislamiento, desprecio y rechazo.
b) A nivel grupal: Se aprecia la formacin de al menos dos pandillas, o pequeos subgrupos en torno al
bullying.
Este anlisis guiado por el manual de la prueba me facilito elaborar este reporte y de alguna manera
tambin el perfil de los alumnos implicados en la dinmica del bullying, tanto de parte del agresor
como de la vctima.

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3. DIMENSIN III. Aspectos Situacionales
1. Aspectos situacionales. Los tems situacionales (del 11 al 13) nos aportan informacin sobre
aspectos que deben ser tenidos en cuenta especialmente a la hora de abordar un plan de accin
tendiente a controlar este tipo de conductas y favorecer la tolerancia y la convivencia en el contexto
escolar.
Los estudios evaluados en el grupo de prueba sealan al respecto que, la forma de agresin ms
habitual es la verbal (59.1%, con 26 respuestas de las 44 recogidas), con insultos, palabras ofensivas y
apodos, seguida por el rechazo (22.7%, con 10 respuestas de las 44 recogidas), la agresin fsica
(13.6%, con 6 respuestas de las 44 recogidas): dao fsico y por ltimo otras formas (4.6%, con solo 2
respuestas de las 44 recogidas), donde aparecen otras formas de agresin. Los lugares donde con ms
frecuencia ocurren situaciones de maltrato, segn los alumnos, son: aula (45.45 %, con 20 respuestas
de las 44 recogidas), el patio (27.27 %, con 12 respuestas de las 44 recogidas), los pasillos (20.45 %,
con 9 respuestas de las 44 recogidas) y otros lugares (6.8 %, con 3 respuestas de las 44 recogidas).
La frecuencia es muy elevada en opinin del 54.54% de los alumnos (con 24 respuestas de las 44
recogidas; a veces, para el 36.36%, (con 16 respuestas de las 44 recogidas) y nunca para el 9.1% (con 4
respuestas de las 44 recogidas).
2. Topografa y Seguridad. La topografa queda recogida de manera indirecta respondiendo al nivel
de gravedad atribuida a tales comportamientos, el 32.5% no le otorga importancia, el 36.5% regular y
el 31.2% dice que las situaciones son bastante o muy graves. Por ltimo, El grado de seguridad
percibida en el centro entre regular y bueno, ya que para el 50%, fue considerada como buena, Regular
para el 40.1% y dicen encontrarse poco o nada seguros el 9.9% de los alumnos.

CONCLUSIN:
Considero interesante esta actividad, de la cual aprend mucho tanto en la fase de investigacin, como
de adaptacin de la prueba, y sobre todo en la fase de aplicacin e interpretacin, para la realizacin del
reporte solicitado. Esta experiencia que me llevo a estar en contacto directo con el grupo de la
secundaria que se me permiti aplicarle el test, me ha permitido estar ms de cerca para comprender
mejor este fenmeno social del acoso escolar, el cual por desgracia se da de manera ms frecuente en la
mayora de nuestras escuelas, sin que al momento se tomen medidas efectivas que nos permitan lograr
un cambio en el futuro. Adems que me dio la experiencia de aplicar e interpretar este interesante test
sociomtrico que me parece de gran valor para futuras pruebas y proyecto de prevencin educativa en
mi entorno social.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Adriana Marn-Martnez y Lucy Mara Reidl Martnez. (2013). Validacin psicomtrica del
cuestionario as nos llevamos en la escuela para evaluar el hostigamiento escolar (bullying) en
primarias. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, Vol. 18, Nm. 56, pp. 11-36.
Brenda Mendoza-Gonzlez, Ana del Refugio Cervantes-Herrera, Francisco Javier Pedroza-Cabrera y
San Juana Aguilera-Rubalcaba. (Jul - Dic 2015). Estructura factorial y consistencia interna del
Cuestionario para medir bullying y violencia escolar. Ciencia UAT, Vol. 10, Nm. 1, pp. 6-16.
Fuensanta Cerezo Ramrez. (2000). Test de evaluacin de la agresividad entre escolares Bull-s. Espaa:
Grupo ALBOR-COHS, Consultores en Ciencias Humanas, S.L.