UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE

Curso de Licenciatura em Educao Fsica

Disciplina: Introduo aos estudos de gnero na Educao Fsica brasileira
Professor: Dr. Fabiano Devide
Aluno: Breno Farias
Fichamento do texto: Mapeamento e cartografias: percepes de professores (as) sobre
as masculinidades nas aulas de Educao Fsica.

(p. 155) O texto baseado na dissertao de mestrado apresentado por um dos autores
desse trabalho (Silva) na UFPR.
(p. 155) O trabalho pretende estabelecer rotas para uma maior compreenso das
percepes de professores (as) da series finais do ensino fundamental sobre as
masculinidades produzidas nas aulas de Educao Fsica (EF). A escolha por docentes
dessa disciplina escolar d-se por ser essa prtica social um espao altamente
genereficado, pois conforme apontam Altman (1998), Ferretti e Knijnik (2007), a EF e o
mundo dos esportes atravs de seus smbolos, cdigos e normas reproduzem a lgica
binria e dicotomizante de gnero.
(p. 155-156) Os autores utilizam a cartografia como recurso tcnico, entendendo o terreno
da Educao Fsica como no sendo plano e linear, pretendendo identificar e perceber
seus relevos, contornos, irregularidades, mutaes e reais dimenses.
(p. 156) Como metodologia, foi utilizada a modalidade de inqurito, que se dividiu em
uma parte escrita (questionrio) e outra oral (entrevista). A parte escrita mapeava e
potencializava os possveis sujeitos participantes da fase oral da pesquisa. Baseando-se
nesses questionrios que foram selecionados os sujeitos entrevistados. Aps essa seleo,
foram entrevistados (as) 5 docentes: Trs professores (todos com mais de 15 anos de
docncia) e duas professoras (uma com mais de 15 anos de docncia e uma com cinco, a
Guilhermina).
(p. 156-157) Educao Fsica escolar e gnero: as masculinidades surgindo na
paisagem: Na constituio histrica do denominado campo da EF diversos discursos das
cincias biolgicas e naturais, produziram e ainda produzem normas de gnero. Aos
membros do sexo masculino so exigidas caractersticas como potncia, fora e coragem.
J as mulheres so convidadas a participar desse mundo desde que no deixem de lado
a beleza e graciosidade, atributos relacionados a uma suposta essncia feminina.
(p. 157) Essas questes fazem parte da paisagem geogrfica dos (as) professores (as)
participantes da pesquisa, pois ao serem interrogados sobre se entendem que a escola, a
disciplina da EF e as prticas esportivas, ajudam a produzir corpos masculinos e
femininos, a maioria dos (as) docentes, respondeu que sim.
(p. 157) Para um professor, o Rodrigo, no somente o espao da aula de EF que produz
uma diferenciao entre os sexos, mas a prpria estrutura escolar: Os professores muitas
vezes separam colunas na sala de aula, fileiras de carteiras com meninas e meninos, fazem
a separao. No admitem meninos e meninas juntos. No entanto, observa que esse
comportamento mais intenso nas aulas de EF, no apenas pela postura do (a) professor
(a), mas pelas prprias caractersticas do contedo desportivo: Na EF aparece de forma
mais intensa isso. [...] Por causa da questo do esporte. Por exemplo, um atletismo que
uma competio, digamos que tem uma competio na escola que individual, h prova
masculina e feminina.
(p. 157) Alguns professores (as) relacionam a questo da produo generificada nas aulas,
relacionando-a com a postura do (a) docente. Monique: Dependendo da situao e das
atitudes tomadas em aula, tanto o professor como os alunos podem reproduzir e produzir
palavras, gestos e aes que evidenciam certos comportamentos.
(p. 157) Carlos: Depende do encaminhamento das aulas pode reforar mitos ou
desmistificar conceitos historicamente elaborados. Em aulas de Futsal no oportunizar a
prtica das meninas ou aulas de dana somente para meninas.
(p. 157) Cacilda: Dependendo de como o professor orienta suas aulas, ele pode reforar
os comportamentos masculinos e/ou femininos. Considero que a produo deles a nvel
social amplo, que vem desde o incio do processo de humanizao (famlia).
(p. 158) Para o professor Srgio, a escola uma mera reprodutora das outras instituies,
pois ela no participa do processo de produo de identidades: A EF e a escola so
apenas reflexo daquilo que os alunos so em sua casa ou na rua, no interferindo de
maneira profunda na personalidade da pessoa.
(p. 158) A professora Fernanda indicou que a insero da escola e da EF com o
movimento progressista e crtico, acontecido a partir da dcada de 80, ajudou a produzir
discursos mais flexveis.
(p. 158) Foi feita num questionrio uma pergunta sobre quais praticas corporais os (as)
professores (as) consideravam femininos e masculinas. Entre as consideradas femininas,
foram lembradas as ginasticas (artstica, rtmica e localizada). J entre as masculinas, a
mias citadas foram: as lutas, o futebol e o basquete.
(p. 158) O professor Amaral disse que o vlei era mais feminino porque h uma rede para
impedir o contato. Ele acha que a mulher gosta mias do vlei por causa de ser um jogo
em que elas no se machucam. Ele observa que as meninas gostam mais do vlei do que
os meninos. O docente afirma tambm que as mulheres possuem mais flexibilidade e
doura do gesto, que fica mais bonito na mulher. O (a) entrevistador (a) afirma que
um esporte que requer fora e o professor afirma que mesmo dentro da fora elas mostram
a graciosidade, ao contrario do homem, que mais vigoroso.
(p. 159) A professora Fernanda afirma que h diferenciao fora da escola em
comportamentos que so do universo masculino e outros do universo feminino,
porm, nas prticas esportivas no h diferena.
(p. 159) A professora Amanda afirma que no h diferena entre praticas masculinas e
femininas. H apenas algumas diferenas que so fisiolgicas.
(p. 159-160) A maioria dos (as) docentes afirma que em suas aulas fazem constantemente
ou em alguns momentos da aula, uma separao por sexo. Vrios docentes justificaram
suas respostas, argumentando encontrar resistncia por parte dos (as) alunos (as) em terem
aulas mistas. Alguns professores (as) afirmam que fazem adaptaes devido a
determinados contedos, principalmente ligados ao esporte.
(p. 160) O Nicolas afirma que separa por sexo as equipes na aula de futebol; A Raquel e
o Amaral separam em exerccios onde a fora fsica dos meninos pode provocar algum
acidente com as meninas, como o arremesso no handebol.
(p. 160) Essas afirmaes evidenciam uma intensa produo de masculinidades nas aulas,
pois os (as) professores (as) percebem um comportamento muito mais agressivo por parte
dos meninos, do que das meninas. Esse fato aproxima o esporte a um ritual da
confirmao da virilidade.
(p. 162) Essa fala corrobora com Sabo (2002) e Connell (2003), de que as prticas
esportivas so uma das maiores produtoras das masculinidades hegemnicas na sociedade
contempornea, pois adjetivos considerados masculinos com agressividade,
competitividade e fora fsica so exigidas para a prtica de vrias modalidades
esportivas.
(p. 162-163) Alguns professores afirmam que os meninos so mais participativos e
desinibidos e que as meninas do desculpas para no fazer nada. O professor Joaquim
coloca que o fato de os meninos viverem mais na rua, os leva a possuir uma coordenao
maior, um deslocamento melhor. As meninas s hoje em dia esto saindo mais para a rua,
fazendo o esporte, participando mais das atividades. Segundo o professor, as meninas no
fazem a aula, mas no dizem porque no fazem.
(p. 163) Tais pontos evidenciam a percepo de que a escola, a EF e, principalmente a
pratica esportiva, contribuem significativamente para a produo das masculinidades.
Inclusive como espao de concorrncia, no qual se estabelecem hierarquias para as
diferentes masculinidades. A cultura futebolstica, segundo dois entrevistados (as), uma
das principais produtoras de masculinidades nas aulas.
(p. 163) Para o professor Rodrigo, a cultura do futebol o que dirige o carro-chefe do
machismo na escola. Para a professora Amanda, isso vem de uma cultura de aula de EF
e da famlia.
(p. 163) Para as meninas, os (as) docentes afirmaram que os elementos mais solicitados
so, o vlei e a dana, entretanto, esportes como o basquete, handebol e futebol foram
lembrados.
(p. 164) Muitos professores (as) notaram uma maior participao das meninas nas aulas
de futsal e no esporte em geral. A presena do futebol como prtica solicitada, tambm
pelas meninas, mostra, que diferentemente da dana que ainda vista como uma pratica
feminina, o futebol j vem rompendo diversas fronteiras de gnero, no que se refere s
prticas esportivas.
(p. 164) Um fator que reafirma a produo das masculinidades nas aulas de EF so as
adaptaes que os (as) professores (as) fazem para que as aulas sejam mistas. Essas
posturas pedaggicas acabam, segundo lembram Altmann (1998) e Sayao (2002), mais
uma medida paliativa, ligada a um discurso politicamente correto, do que propriamente
uma produo e elementos coeducativos. Justamente porque acabam colocando a mulher
num papel subalterno em relao ao homem, (re) produzindo com isso, cada vez mais a
diferena.
(p. 164) A ideia da supremacia masculinidades e da inferioridade feminina, mesmo com
a inteno de no reafirmao desses esteretipos de gnero, tambm aparece nas falas
dos docentes e em suas adaptaes nas aulas.
(p. 165) Altmann (1998) argumenta que as aulas de EF no precisam ter um modelo
pronto e acabado no que se refere a dicotomia misto/separado. Nesse sentido, as aulas
mistas podem no ser to favorveis para quebrar as barreiras de gnero. Tudo depende
dos tempos e espaos escolares. Nesse sentido, as solues e os caminhos devem ser
dados no cotidiano escolar, com os (as) alunos (as) e de acordo com as condies de
possibilidade de cada instituio escolar. O professor Rodrigo citou elementos que
parecem valorizar uma postura como acima citada.
(p. 166) Sobre a ocupao dos espaos e a relao de poder nas aulas, os professores
afirmaram que geralmente quem tem mais habilidade e os meninos acabam dominando
com frequncia. Esses dados esto de acordo com as afirmaes de Scharagrodski (2006),
de que a disciplina de EF, com seus valores ligados a competio e ao mundo masculino,
reservam os espaos centrais com seus jogos e embates aos meninos, e os cantos e a
periferia do ptio para as meninas.
(p. 167) Alguns professores salientaram que, no entanto, algumas meninas tambm
participam desse processo de ocupao/dominao, rompendo e quebrando fronteiras de
gnero durante as aulas, pois conforme aponta Scott (1995), os homens e as mulheres no
cumprem sempre, nem literalmente, as prescries atribudas como adequadas para os
sexos.
(p. 167) Corpos que escapam: mutaes e variaes nas paisagens das
masculinidades. Quatro professores (as) afirmaram que j precisaram intervir de alguma
maneira em conflitos ligados ao gnero durante as aulas, geralmente gerados pela
diferena de desempenho entre os meninos e as meninas ou quando algum deles insere-
se em atividades consideradas inapropriadas para seu sexo. Somente um professor
afirmou que nunca precisou fazer interveno alguma.
(p. 167) Aqueles corpos, principalmente os masculinos, que escapam ao binarismo sexual
tambm so tidos como problemticos. Fala do professor Nicolas: Menino que jogava
vlei e danava e tinha um jeito afeminado era motivo de chacota dos colegas.
(p. 168) Alguns (as) professores (as) evidenciam no somente a discriminao daqueles
que fogem aos papeis sociais designados ao seu sexo, mais a todos (as) aqueles (as) que
no demonstram rendimento nas praticas corporais. Neste sentido, a performance ou a
falta dela so balizadoras e contestadoras da masculinidade e feminilidade dos (as) alunos
(as). Assim, meninas que gostam de jogar futebol e meninos que participam das aulas de
dana e de vlei tem sua sexualidade heterossexual contestada.
(p. 168) A afinidade por determinada prtica corporal no o nico parmetro. Meninos
meigos ou meninas agressivas tambm so capturados pelo dispositivo da
heterossexualidade. Segundo a professora Amanda: Os meninos quando so mais
meigos, mais corteses, eles so deixados de lado nas atividades pelos outros meninos. A
mesma professora afirma que existe uma maior tolerncia menina que no segue a
norma de gnero, pois a menina que muito mais agressiva, que muito mais de se
impor, os meninos excluem. S que da as meninas no excluem.
(p. 168) O professor Joaquim tambm percebeu que, os meninos que escapam as normas,
so mais cobrados e exigidos pela matriz hetero do que as meninas.
(p. 169) Essas questes demonstram que os sujeitos pesquisados, percebem que outras
formas de masculinidades no hegemnicas esto presentes nas paisagens das aulas de
EF.
(p. 169) Os (as) professores (as) comentam sobre a linguagem nas aulas, evidenciando os
tipos de xingamentos ocorridos no decorrer das aulas. Segundo a docente Amanda, os
meninos falam mais palavres e muito mais fortes. Palavras que procuram duvidar da
heterossexualidade dos meninos, ou at mesmo das meninas so os mais lembrados.
(p. 170) Alguns (as) docentes afirmaram j terem ouvido e ate mesmo utilizado algumas
frases que tentam enquadrar meninos e/ou meninas em categorias simblicas binarias.
Sabo (2002) e Scharagrodsky (2006) argumentam que muito comum nas prticas
esportivas, quando um treinador ou professor, pretende salientar a incompetncia de
algum menino, referir-se a ele com adjetivos femininos (esse menino joga como uma
menina).
(p. 170) Acredita-se que o ideal da masculinidade visa se afastar tanto do feminino como
da homossexualidade. Para ser homem de verdade, implica, no somente em no ser
mulher, mas principalmente em no ser homossexual, ou mais precisamente em no ser
passivo e violado nas relaes sociais. Essas questes ficaram evidenciadas nos
palavres e xingamentos lembrados pelos (as) professores (as).
(p. 171) Cceres (1999) e Scharagrodsky (2002) indicam que muito comum em culturas
latinas, o entendimento de que os homens que tem a posio de ativo na relao sexual
com o outro, apesar de estarem simbolicamente inferiorizados a outros que se relacionam
somente com mulheres, eles no rompem com a matriz hetero. O corpo que no importa,
aquele violado, que no tem o controle da situao, sendo a mulher da relao.

REFERENCIAS:

SILVA, M. M.; CSAR, M. R. de A. Mapeamento e cartografias: percepes de

professores (as) sobre as masculinidades nas aulas de Educao Fsica. In: KNUKIK, J.
D.; ZUZZI, R. (Orgs.). Meninos e meninas na Educao Fsica: gnero e corporeidade no
sculo XXI. Jundia: Fontoura, p. 155-174