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La educacin escolar se desarrolla en el

seno de una organizacin

Las personas que trabajan en una organizacin son elementos que forman parte
de su estructura
Owens (1976: 84) lo llam el andamiaje de roles de la organizacin.
El andamiaje de roles existe tanto si la organizacin tiene una estructura rgida
como si es laxa.
Los miembros de la organizacin debern asumir crticamente y desempear
comprometindose con ellos de manera solidaria.
Los centros escolares trabajan junto con otros enseantes supone poner una parte
de uno mismo: capacidades, convicciones, grados de libertad, etc.
Weinert el individuo incorpora una parte de su libertad de accin y de decisin a la
organizacin, la transfiere a sta y, por consiguiente, renuncia a ella, lo que a su vez
supone que cada uno de los miembros de la organizacin ya no es libre para actuar
a su albedro y para decidir de manera autnoma cmo, dnde y cundo deben
hacerse las cosas
La educacin escolar es una tarea colectiva est cada vez ms presente entre los
profesores y profesoras de nuestros centros escolares
Al tratar de analizar y mejorar su organizacin y funcionamiento adquieren gran
importancia conceptos como: objetivos comunes, trabajo colaborativo, coordinacin,
divisin del trabajo pero tambin otros como desajuste de intereses, conflicto o
negociacin.
Hiptesis o perspectivas de anlisis de los centros como instituciones donde los
hechos se dan de forma independiente para concebirlos como organismos vivos,
culturas o escenarios donde se desarrollan algo ms que actuaciones aisladas.
Lo que ocurre en los centros escolares es una concurrencia de hechos que un
sumatorio de acciones individuales.
Los acuerdos entre los profesores y profesoras para desarrollar una tarea colectiva
se hace an ms perentoria si analizamos la naturaleza y las caractersticas de los
centro escolares.
Serramona se refiere al Proyecto Educativo de los Centros y a la necesidad de
acuerdos entre los profesores.
Aboga por el derecho de 'libertad de ctedra' cuando se trata de los niveles primario
y secundario. Como todo derecho tiene lmites, el derecho individual del profesor a
escoger metodologa y seleccionar contenidos y propsitos.
Los derechos de los profesores, no son mayores en nmero ni ms importantes que
los de sus alumnos y alumnas.
Los derechos de los profesores, no son mayores en nmero ni ms importantes que
los de sus alumnos y alumnas.
Serri si los enseantes no dan ejemplo de su consideracin recproca y de su
cooperacin a pesar de sus diferencias, hay pocas posibilidades de ser
convincentes para pedir a los alumnos respeto a ellos mismos y a los dems y tener
un espritu democrtico.
Para que las innovaciones tengan continuidad y arraigo deben hacerse dirigindolas
al Centro escolar en su totalidad, pensando en l y concibindolo como la verdadera
unidad de cambio y no a travs de pequeas actuaciones aisladas.
El posible xito o fracaso de las innovaciones depende sobre todo de variables
organizativas tales como: planificacin, toma de decisiones, resolucin de conflictos,
seguimiento de los acuerdos, metodologa del trabajo en grupo, colaboracin,
utilizacin racional del espacio y del tiempo, liderazgo, participacin, formas de
agrupar a los alumnos, etc.
1 Sobre el concepto de escuela
Garca Hoz, la comunidad formada principalmente por maestros y alumnos,
dedicada especficamente a la educacin.
Tyler una entidad administrativa local que se ocupa de la instruccin del joven
cara a cara y que, normalmente, tiene una sola sede
Habr escuela all donde se intente proporcionar educacin organizada
intencionalmente.
La escuela pertenece a las organizaciones.
Katz-kahn a la socializacin y adiestramiento de la gente para los papeles que
ocuparn en otras organizaciones y en la sociedad como un todo.
Se trata de una organizacin que persigue incidir en un grupo de personas que
son admitidas transitoriamente en ella para ese fin.
El trmino Escuela es para nosotros una etiqueta-paraguas que asume y quiere
representar el estudio de lo escolar y que se extiende tanto al mbito de las
instituciones de educacin formal como no formal que acogen a personas de
cualquier edad.
El concepto de escuela no se refiere nicamente a las instituciones que se
ocupan de las etapas educativas primarias.
La Organizacin Escolar se ocupa tambin del estudio de este tipo de
instituciones educativas que desarrollan estudios medios o superiores y no
solamente de los establecimientos constituidos para la formacin de personas
de edades infantiles o preadolescentes
2 Los componentes del centro escolar.
Son 6 elementos que constituyen las variables principales: Objetivos,
Recursos, Estructura, Tecnologa, Cultura, Entorno.
Los Objetivos: Son los propsitos institucionales, explcitos o no, que
orientan la actividad de la organizacin y constituyen la razn de ser del
centro.
Favorecer la adquisicin de hbitos personales y sociales a los alumnos y
alumnas.
Capacitarles para el trabajo intelectual autnomo.
Fomentar procesos de participacin entre los miembros de la Comunidad
Escolar.
Los Recursos: Son los elementos bsicos a partir de los cuales se
desarrolla la accin educativa escolar.
La escuela dispone de tres tipos de recursos, a saber:
A) Personales: profesorado, estudiantes, padres y madres, personal
de administracin y servicios, personal directivo, especialistas diversos...
Son los protagonistas del hecho educativo.
B) Materiales: edificio, mobiliario y material didctico. Los tres distribuidos
y dispuestos de una u otra manera determinarn el espacio escolar.
C) Funcionales: tiempo, dinero y formacin, fundamentalmente. Son los
recursos que hacen operativos los materiales y personales.
La Estructura: Es el conjunto de elementos articulados entre s a partir de
los cuales se ejecuta la accin institucional.
los rganos de gobierno, los equipos de profesores en todas sus
modalidades, los servicios, los cargos unipersonales, etc.
Estas unidades o elementos se establece un sistema relacionar que se rige
por una determinada formalizacin o conjunto de reglas, normas y
procedimientos de actuacin.
La Tecnologa: La tecnologa en las organizaciones incluye mucho ms que
la maquinaria o el equipo que se utiliza en los procesos de produccin.
Tecnologa no es sinnimo de aparatologa.
La constituyen el conjunto de acciones y maneras de actuar propias de la
institucin, orientadas intencionalmente, ejecutadas mediante unos
determinados mtodos e instrumentos y justificadas despus de un proceso
de anlisis.
La cultura: se manifiesta mediante ritos, ceremonias, costumbres, reglas,
artefactos.
Es el elemento que representa la parte oculta del iceberg que constituye
la escuela, el elemento en el que descasan los dems y que suele ser el
que tiene una influencia ms decisiva en los procesos organizativos y
gestores.
El entorno: Lo forman el conjunto de variables ajenas a la estructura que
inciden en la organizacin.
Elementos externos, la ubicacin geogrfica del centro, el nivel
socioeconmico y cultural de las personas que viven en la zona, las leyes
que regulan la vida de las escuelas, los grupos sociales.

El intento de simplificar aislando los seis componentes responde ms a las


necesidades metodolgicas que impone una visin esttica y analtica.
El estudio de las organizaciones no sera adecuado, analizar de forma
separada la cultura y la estructura.
Los elementos no actan por s mismos ni independientemente de los
dems.
La estructura organizativa, por ejemplo, proporciona el marco de una
innovacin, pero no garantiza su logro.
Los Componentes de la escuela como organizacin, intenta representar
cmo todos ellos se relacionan de manera interactiva y tienen una influencia
recproca.
3 Naturaleza y caractersticas de los centro escolares.
Los centros educativos tienen una naturaleza y caractersticas que los
diferencian claramente de otros tipos de organizaciones.
A)El centro escolar es una organizacin que tiene planteados
muchos objetivos por alcanzar, de naturaleza muy variada y, a
menudo, de formulacin y concrecin ambiguas: Se pide a la
escuela que proporcione instruccin, habilidades de todo tipo, que sea
capaz de transmitir determinados valores, de interiorizar en sus alumnos
unas determinadas normas, de fomentar un conjunto de actitudes, que
se relacione adecuadamente con el entorno, que se administre, que se
gobierne, que se autoevale, que integre en su labor a otros miembros
de la comunidad escolar.
B) La multitud de demandas exige de un conjunto de actuaciones
del centro escolar que se diversifican en mbitos diversos, como
son: El mbito curricular, da lugar a actuaciones relativas.
La metodologa didctica, el tratamiento de los objetivos y contenidos
de enseanza, la evaluacin,...
La accin formativa: trabajo sobre actitudes, hbitos, valores,
orientacin escolar y profesional,...
La accin organizativa: agrupamiento, promocin, recuperacin de
alumnos; utilizacin eficaz de los medios materiales y funcionales;
trabajo en equipo de los profesores; comunicacin,...
El mbito de gobierno institucional: Origina acciones que tienen que ver
con:
La proyeccin interna: procesos de toma de decisiones, de participacin,
metodologas de trabajo en los rganos de gobierno y equipos,
seguimiento de acuerdos.
La proyeccin externa: relaciones con l Administracin Educativa y
Local, APA, Movimientos de Renovacin Pedaggica, etc.
El mbito administrativo: Comporta la realizacin de tareas relativas a la
financiacin y contabilidad; administracin de recursos materiales.
El mbito de los recursos humanos: Gestionar este mbito supone dar
respuesta a cuestiones relativas a las relaciones interpersonales como
son la negociacin, el conflicto, la regulacin de la convivencia, etc.
El mbito de los Servicios: Se incluyen aqu las actuaciones relativas a
la organizacin y funcionamiento de las prestaciones de carcter
psicopedaggico, de carcter complementario o de carcter asistencial.
C) La labor de los profesionales de la enseanza abarca campos de
intervencin mltiples que deben desarrollarse en una
organizacin donde la divisin del trabajo es problemtica: La labor
de los profesionales de la enseanza abarca campos de intervencin
mltiples que deben desarrollarse en una organizacin donde la divisin
del trabajo es problemtica.
Distribuir las responsabilidades y las tareas supone definir las relaciones
y no tiene por qu comportar necesariamente estructuras jerarquizadas
o estratificadas.
Alcanzar un alto grado de competencia profesional resulta realmente
difcil para los profesores y profesoras dadas la variedad de tareas que
genera la naturaleza de su trabajo y el hbito, poco frecuente, de dividirlo
de manera ms racional.
Algunos centros escolares pueden tener una dificultad aadida: la que
supone querer desarrollar un trabajo en equipo eficaz con unos
profesionales entre los que puede perfectamente haber una gran
heterogeneidad en sus niveles de formacin y grado de actualizacin.
D) La dificultad de evaluar los resultados escolares y el control
insatisfactorio: Evaluar una institucin a fondo supone largas y
laboriosas tareas de observacin directa e indirecta, de obtencin de
datos de fuentes diversas obtenidos con instrumentos asimismo
diferentes que se analizarn interpretndolos a la luz de los recursos
que tiene el centro y del contexto y circunstancias que le rodean.
Esa dificultad suele simplificarse artificialmente mediante ejercicios
evaluadores uniformitas ms aparentes que reales, ms centrados en
aspectos burocrticos y formales que cualitativos y dinmicos.
Una evaluacin externa puramente episdica y formalista se aade la
poca prctica en evaluacin formativa interna ya que los directivos de
los centros y los profesores no siempre poseemos la formacin y el
tiempo para desarrollarla.
Santos Guerra la escuela es una organizacin que pervive
independientemente del xito con sus usuarios.
Se manifiesta cada vez ms una evaluacin social externa que efectan
especialmente las familias de nuestros alumnos y alumnas.
Los centros escolares no son iguales entre s ni tienen por qu serlo,
ese derecho a la indiferencia se reclama as mismo desde posiciones y
grupos diversos.

E) La escuela es una organizacin donde conviven fcilmente


modelos organizativos de enfoque diverso: En nuestros Centros, los
enfoques organizativos estructurales que ponen el nfasis en la
jerarqua, el orden, la dependencia orgnica y otros criterios de
racionalidad se manifiestan y conviven con otros enfoques que
entienden la organizacin como una arena de combate en la que hay
que luchar por el poder.
Todos estos modelos o enfoques suelen convivir en el centro escolar
simultneamente.
F) La escuela es una organizacin que debe administrar recursos
funcionales escasos y, especialmente, sufrir una falta de tiempo
continua: El profesional de la enseanza que trabaje en un centro
escolar donde existan planteamientos claros y se desarrolle un trabajo
orientado hacia la mejora y la innovacin.
El tiempo es un valor escaso en las organizaciones.
En los centros escolares este hecho puede originar dificultades y
obstculos en la gestin que son especialmente importantes cuando la
direccin o la estructura organizativa son inestables o poco slidas.
El tiempo es especialmente escaso porque el que se dispone viene dado
por la magnitud que se otorga a los centros para que administren el
mbito curricular.
El montante de tiempo se gasta casi en su totalidad tratando de dar
respuesta a las necesidades de planificacin, desarrollo y evaluacin del
curriculum.
El tiempo es un valor escaso cuando el que se posee no se utiliza de
forma racional.
G) El carcter de organizacin dbilmente articulada: Weick nos
recuerda que en los centros escolares es difcil que se den un ajuste
rgido entre los elementos de la estructura o entre las conductas de las
personas y los equipos.
El centro escolar es una organizacin donde las actividades centrales
(ensear y aprender) suelen desarrollarse por los profesores en
solitario.
El profesor no suele tener suficientes patrones inmediatos de referencia
en relacin a si su trabajo se desarrolla o no de forma correcta.
H) Las ilimitaciones a la autoestima: A causa especialmente de una
legislacin excesivamente pormenorizadora y uniformista, se han
venido proporcionando a los centros: el curriculum, las directrices para
la gestin econmica, la plantilla y el equipo de profesores, los horarios,
la duracin de la jornada, etc.
Como consecuencia, y especialmente en los centros pblicos, las
decisiones relevantes para la organizacin no pueden tomarse dentro
de ella.
Las parcelas de normativa son claramente superiores a las zonas de
autonoma de que disfrutan los centros, especialmente los pblicos.
I) El poder errtico de los directores y directoras en los centros
pblicos: Es evidente que los directores y directoras de los centros
pblicos no tienen garantizado ese poder.
El poder del experto tampoco est garantizado, sobre todo si tenemos
en cuenta que el sistema vigente de eleccin de directores no considera
la formacin previa especfica para ejercer el cargo.
Podr garantizarse el poder de alguna manera en los casos en que la
persona que ejerza el cargo sea un lder; es decir: tenga poder personal
o carisma.
Parece ciertamente arriesgado fundamentar la accin directiva en la
casualidad que supone que los directores y directoras tengan o no estas
dos ltimas fuentes de poder.
J) El sistema de delegacin insatisfactorio: Abundando en el caso
de la direccin de centros es fcil observar cmo, adems, se
manifiesta un error bien evidente: se efecta una delegacin
insatisfactoria.
Pueden ejecutarse unas tareas cuando la autoridad puede ser
cuestionada fcilmente, la capacidad y legitimacin para la toma de
decisiones es incierta y las zonas de autonoma muy reducidas.
K) El centro escolar es un lugar cada vez menos atractivo e
interesante para nuestros alumnos y alumnas: Santos Guerra, la
escuela es una organizacin que acoge a sus clientes por reclutamiento
forzoso.
A la minusvaloracin de los estudios y de la vida acadmica escolar ya
que no equivalen ni al xito profesional ni tan siquiera a la seguridad
laboral que pudieron proporcionar en otro tiempo.
La primera recuerda que las diferentes formas de interaccin que
pueden darse entre los elementos que constituyen el centro escolar.
La segunda sirve para indicarnos que cuando se trate de iniciar un
proyecto de innovacin, de solucionar un problema o, en resumen, de
llevar a cabo un cambio planificado.
Secretaria de Educacin Pblica
Unidad UPN 099 Poniente
Universidad Pedaggica Nacional

Alumna: Palacios Prez Penelope Fabiola

Asesor: Natalia Santa Ana Gallegos

Asignatura: Jardn de Nios y contexto social

Fecha: Octubre, 2017

Grupo: 6.3

La educacin Escolar se desarrolla en el seno de


una organizacin-Las Organizaciones
Escolares:dimensiones y caractersticas.