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TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIN PRIMARIA.

TEMA 3

La Tutora en la Educacin Primaria.

Apoyo y orientacin en el proceso de


aprendizaje.

Colaboracin con las familias.

Funciones del tutor en relacin con el


equipo docente y otros profesionales.

El PAT. Propuestas de accin tutorial.

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TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIN PRIMARIA.

INTRODUCCIN

En este tema, trataremos, la tutora en la Educacin Primaria, entendida


como un elemento esencial e inseparable del proceso de e/a. Todo profesor deber
contribuir a que la educacin sea integral y personalizada y a que su labor educativa
vaya ms all de la mera instruccin o transmisin de conocimientos. Es tal la
importancia del ejercicio de la tutora, que est reconocida en la LOE como una de las
funciones ms relevantes del profesor y factor esencial de calidad en la enseanza.

De este modo, aunque la tutora del alumnado sea una tarea compartida por
el profesorado la figura del profesor tutor, sigue siendo necesaria en la coordinacin
del equipo de profesores del grupo, en el contacto con las familias, y en el desarrollo
de algunas funciones especficas.

A su vez, resultar imprescindible la existencia en cada Centro Educativo, de


un Plan de Accin Tutorial, el cual garantice a todo su alumnado, una orientacin
educativa contina y adecuada a su nivel de desarrollo, durante todo su proceso
educativo.

1.- LA TUTORA EN LA EDUCACIN PRIMARIA.

De manera amplia, podemos definir el concepto de tutora como: un proceso


de acompaamiento, de tipo personal y acadmico, durante la formacin de los
estudiantes. ste proceso se concreta mediante la atencin personalizada a un
alumno/a o a un grupo de alumnos, por parte del profesorado y debe orientarse a la
mejora del rendimiento acadmico, a solucionar posibles problemas escolares y a
desarrollar hbitos de estudio, trabajo y reflexin as como de convivencia social.

1.1. Caractersticas de la tutora

Las caractersticas que definen la tutora son:

Tiene carcter contino a lo largo de toda la escolaridad.


En la misma deben implicarse, de forma coordinada, todas las personas e
instituciones que intervienen en la educacin del nio: maestros, padres,
escuela
Ha de atender a las singularidades de cada alumno, y tambin a las
caractersticas del grupo.
Se debe concretar, por parte del equipo de tutores, las funciones de la tutora
en el proyecto curricular de centro.
Y precisa, para su buen funcionamiento, de un clima de respeto, tolerancia,
participacin y libertad, que fomente en los alumnos los valores propios de una
sociedad democrtica, y una actitud activa y crtica en la toma de decisiones;
potenciando la autonoma.

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1.2. Objetivos de la tutora

En cuanto a los objetivos que cumple la tutora son los siguientes:


Contribuir a la personalizacin de la educacin, favoreciendo el desarrollo
integral, siempre teniendo en cuenta la individualizacin.
Poner nfasis en los aspectos orientadores de la educacin.
Favorecer en el alumno su madurez, el desarrollo de su identidad y sistema de
valores, y potenciar la toma de decisiones.
Prevenir y anticipar las dificultades del aprendizaje, ajustando la respuesta
educativa a las necesidades particulares de los alumnos, a travs de
adaptaciones curriculares y metodolgicas.
Y contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos miembros
de la comunidad educativa.

1.3 Funciones de la tutora

As, podemos asegurar que las funciones ms importantes de la tutora, durante


la Educacin Primaria, se refieren a la inclusin del nio/a en el grupo de compaeros,
la adaptacin escolar inicial, la prevencin de dificultades de aprendizaje y a la
vinculacin de la escuela con la familia.

Por su parte, tanto la LOE, al establecer las funciones de profesorado, como el


R.D 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
de la E.P, as como el Decreto 56/2007 de 24 de mayo, por el que se establece el
Currculo de E.P para la CC.AA de Asturias, se refieren a la Tutora en los siguientes
trminos:

- La accin tutorial orientar el proceso educativo, individual y colectivo, del


alumno.

- El profesor tutor coordinar la intervencin educativa del conjunto del


profesorado y mantendr una relacin permanente con la familia.

- Y por ltimo, la tutora es el elemento dinamizador, integrador y coordinador de


toda la accin educativa en un grupo concreto de alumnos. No slo afecta y
compromete al tutor del grupo, sino a todo el equipo docente que incide en el.

En definitiva, la tutora implica el desarrollo de acciones encaminadas a


mejorar, tanto las relaciones interindividuales como el clima de convivencia en los
centros, mediante una serie de funciones de colaboracin y apoyo a los alumnos en su
proceso de aprendizaje, a la familia y al resto del equipo docente, que son los
apartados que expondremos a continuacin.

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2.- EL APOYO Y ORIENTACIN DE LA TUTORA, EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, e

Los maestros no somos meros instructores que enseamos a nuestros alumnos


unos conocimientos. Debemos ser, adems educadores, en el sentido ms completo e
intenso. En este sentido, debemos considerar los siguientes principios educativos:

- Educar es ms que instruir o adiestrar.

- Educamos a personas concretas, individuales, con particularidades propias que


la educacin ha de respetar, aprovechar, enriquecer y desarrollar.

- Educamos a la persona entera (educacin integral), y no slo a una parte suya,


no slo a la inteligencia o a su identidad social.

Debemos hacer hincapi en que, todos los maestros estamos implicados en la


accin tutorial, hayamos sido o no designados tutor/a de un grupo de alumnos. Por
tanto, el proceso de accin tutorial ha de ser continuo, es decir, no puntual,
fundamentalmente proactivo (preventivo) y debe ofrecerse al estudiante a lo largo de
los diversos niveles y modalidades de escolarizacin.

En definitiva, debemos concebir la accin tutorial como un elemento


inseparable de la funcin educativa, ya que constituye una parte esencial del
desarrollo curricular.

En este sentido, y en relacin con el proceso de aprendizaje, nuestra accin


tutorial debe girar en torno a tres grandes mbitos de actuacin, que todos los
maestros debemos trabajar con nuestro grupo de alumnos:

El primer mbito hace referencia a ENSEAR A SER PERSONA, es decir,


APRENDER A SER. Pero, cmo podemos desde la escuela, ensear a ser persona?

Podemos proponer distintas maneras de que cada alumno desarrolle


plenamente su identidad personal y el concepto de s mismo, o sea, descubriendo
aquellos aspectos de su personalidad que lo hacen nico e irrepetible.

En la construccin de ambos conceptos intervienen muchos factores, como: la


imagen de uno mismo; los sentimientos de autoestima, autoeficacia y autoconfianza;
las experiencias personales de xito o fracaso; los resultados de los aprendizajes, las
valoraciones, comentarios, informaciones y calificaciones que recibe el nio de los
dems en el contexto escolar. De ah, la enorme influencia que el medio escolar tiene
sobre la imagen que los nios se forman de s mismos y de ah la necesidad de una
adecuada accin tutorial, orientada a construir una buena identidad y un buen
concepto de s mismo.

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El segundo mbito, se refiere a ENSEAR A CONVIVIR, es decir, APRENDER A


ESTAR.

Se trata de contribuir a la socializacin de los alumnos, es decir, a la


incorporacin prctica por parte de los alumnos, de las reglas bsicas que hacen
posible una convivencia social, pacfica y satisfactoria.

Un posible enfoque de ensear a convivir, es la instruccin de las llamadas


habilidades sociales, las cuales son modos de saber estar en la relacin con los
dems.

El ltimo de los mbitos, corresponde a ENSEAR A PENSAR, es decir,


APRENDER A APRENDER.

Nos referimos al aprendizaje de estrategias generales de pensamiento que han


de ser objeto de instruccin explcita.

La culminacin de ensear a pensar est en aprender a aprender, es decir, los


docentes enseamos a pensar a nuestros alumnos para que stos aprendan a
aprender. Esta culminacin conviene promoverla desde las Etapas de Infantil y
Primaria, aunque no se alcanzar plenamente, hasta el final de la Educacin
Secundaria.

Pero adems, un correcto apoyo al proceso de aprendizaje, requiere que todo


maestro muestre una serie de actitudes, valores y normas hacia los alumnos, tales
como:

- Coherencia entre los que piensa, dice y hace.


- Valoracin positiva de los logros del alumnado.
- Evitar los juicios negativos ante la presencia de otros.
- Huir de las comparaciones entre alumnos, as como
- Establecer metas razonables para cada uno, apoyndose en el conocimiento de
las capacidades personales.

2.1.- Funciones del tutor

Considerando al alumno individualmente, las funciones del tutor son:

Conocer la situacin de cada alumno en el grupo, en el centro y en su entorno.


Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos
para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular
las respuestas educativas adecuadas.
Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promocin
de un ciclo a otro.

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Informar a los alumnos de todo aquello que les concierna.


Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
Y encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

De la misma forma, considerando a los alumnos como grupo, las funciones son:

Facilitar la integracin de los alumnos en su grupo y fomentar su participacin.


Estimular y orientar al grupo de alumnos para que planteen sus necesidades,
problemas, expectativas, intereses.
Conocer la dinmica interna del grupo e intervenir cuando sea necesario.
Estimular la vida del grupo, propiciando oportunidades para que ste se rena,
discuta, opine y se organice.
Y encauzar las demandas e inquietudes del grupo, y mediar ante el resto de
profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen.

Ya conocemos las funciones, pero qu actuaciones puede realizar el tutor para


llevarlas a cabo?

2.2.- Actuaciones del tutor

Para llevar a cabo adecuadamente sus distintas funciones, el tutor deber:

Recabar informacin para conocer al alumno (rasgos de personalidad,


sociabilidad, situacin en el grupo, en el grupo y en su entorno social y familiar)
as como sus antecedentes individuales, sociales y familiares.
A travs de distintas tcnicas (observacin, informacin de otros profesores,
cuestionarios, pruebas estandarizadas), averiguar la situacin del alumno en
el proceso de enseanza aprendizaje, para detectar posibles problemas
relacionados con la atencin, el desarrollo intelectual, la memoria
Utilizar entrevistas, escalas de actitudes, cuestionarios, para conocer la
actitud del alumno hacia el trabajo escolar.
Emprender actuaciones concretas en el marco de la orientacin personal, para
favorecer un desarrollo de la autoestima y aceptacin de s mismo coherente y
ajustado a la realidad.
Promover actividades (de acogida a principio de curso, eleccin de
representantes, salidas, actividades ldicas), que faciliten la integracin de los
alumnos en su grupo.
Utilizar sociogramas, la observacin sistemtica y otras tcnicas grupales para
averiguar la dinmica del grupo (lderes, alumnos rechazados, pandillas),
interviniendo en la reconduccin adecuada cuando sea necesario.
Celebrar asambleas para: comentar y debatir las normas de convivencia del
centro, concretar las del aula, comentar los problemas que se generan en el
grupo y resolverlos...
Y organizar actividades (en el centro, extraescolares), para fomentar la
participacin.

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3.- COLABORACIN CON LAS FAMILIAS

Gran parte del desarrollo de las funciones del tutor, van a depender de su
capacidad para establecer relaciones e interacciones personales con las familias de los
alumnos, llevando a cabo, cuando sea preciso, una labor de mediacin entre alumno-
familia e incluso entre equipo docente-familia. La importancia de estos aspectos se
recoge en la LOE, cuando enuncia el segundo principio fundamental, el esfuerzo
compartido, del que ha de participar necesariamente la familia. RD 1513/2006 Art
11 (el profesor tutor mantendr una relacin permanece con la familia garantizando
los derechos a estar informados sobre el proceso de aprendizaje e integracin socio-
educativa de sus hijos y a ser odos en las decisiones que afecten a la orien acadmica)

Ahora bien, qu funciones le corresponden al tutor en relacin con las


familias? El tutor, respecto de las familias, debe desarrollar las siguientes funciones:

Informar a los padres de todo aquello que les concierna en relacin con las
actividades docentes y el rendimiento acadmico (actitud, comportamiento,
calificacin, integracin)
Facilitar la cooperacin educativa entre los maestros y los padres.
Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin.
Y contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que faciliten
la conexin entre el centro y las familias.

Para cumplir estas funciones, el tutor puede desarrollar actuaciones como:

Informar por escrito peridicamente, al menos tres veces y cuando se den las
circunstancias que lo aconsejen, sobre el aprovechamiento acadmico de los
alumnos y la marcha de su proceso educativo.
Reuniones peridicas con los padres (un mnimo de tres):

o Al principio de curso, para informar de cmo se va a desarrollar el


mismo (programacin, horarios, normas)
o A lo largo del curso, para informar de cuestiones generales referidas al
funcionamiento del grupo (evaluacin, actitudes, comportamiento)
o Al finalizar el curso, para valorarlo.
o Y otras reuniones con el fin de informar o explicar cualquier tema de
inters para los padres, coordinar la lnea a seguir en aspectos
educativos
Entrevistas personales: siempre que se detecten situaciones conflictivas o de
inadaptacin, o a peticin de los padres.
Escuelas de padres: en las que se debatan distintos temas relacionados con el
desarrollo y educacin de los nios.
Y solicitar la colaboracin de los padres en todas aquellas actividades, tanto
extraescolares como propias del currculo, que considere oportuno (salidas,
semanas culturales, talleres)

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4.- FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS


PROFESIONALES.

Como sabemos, el equipo docente de un centro est formado por el conjunto


del profesorado del centro: tutores y especialistas, que como sabemos son
responsables de la tutora y orientacin.
Sin embargo, esta responsabilidad se halla especializada y cualificada en la
persona del tutor, quien asume funciones y competencias que no corresponden de
igual modo al resto del profesorado.

As, el tutor del grupo debe trabajar en estrecha colaboracin con los maestros
especialistas. Por lo tanto, resultar imprescindible:

Analizar conjuntamente, las principales lneas de accin tutorial y orientadora,


referidas a ensear a pensar, ensear a ser persona y ensear a convivir.

Llegar a acuerdos sobre cmo abordar los elementos comunes del currculo:
objetivos, contenidos, competencias bsicas y evaluacin, principalmente, y

Llegar a acuerdos sobre la bsqueda de procedimientos y actitudes que,


debido a su carcter transversal, sean comunes a las distintas reas.

Adems, algunas funciones y acciones tutoriales, de orientacin o intervencin,


pueden requerir la atencin directa de profesionales especializados para atender a
todas las necesidades educativas que presentan los alumnos. Entre estos especialistas,
citamos a los maestros de Pedagoga Teraputica (PT), de Audicin y Lenguaje (AL) y el
Orientador/a del Centro (perteneciente al correspondiente Equipo de Sector). A stos,
podemos presentar demandas de asistencia y asesoramiento tcnico, de orientacin
de los alumnos o sus familias o de intervencin pedaggica ante dificultades y
problemas de aprendizaje.

De este modo, las funciones del tutor, respecto a estos profesionales, son:

Colaborar con ellos en dar una respuesta ajustada a las necesidades


educativas que presenten sus alumnos. (Con AL si se refieren a dificultades en la
comunicacin oral o escrita, y con PT si se refieren a dificultades generalizadas de
aprendizaje).

Tambin debemos colaborar en la elaboracin, seguimiento y evaluacin de


Adaptaciones Curriculares (PT, AL, Orientador/a).

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Adems, el tutor puede contar con el asesoramiento y ayuda, si lo precisa, del


Profesor Tcnico de Servicios a la Comunidad (PTSC), el Maestro de Compensacin en
Desigualdades Sociales (si lo hubiere), los Equipos de Atencin Temprana y Equipos
especficos.

Ahora bien, todas las actuaciones que los tutores desarrollarn con el alumnado
de cada grupo, con las familias y con el equipo educativo correspondiente, han de estar
convenientemente ordenadas en lo que se denomina:

5.- PLAN DE ACCIN TUTORIAL, que trataremos a continuacin.

Debemos entender la accin tutorial como un conglomerado de intenciones y


actividades que involucra a todos los miembros de la Comunidad Educativa: padres,
profesores y alumnos. De ah la importancia que tiene programar y planificar su
desarrollo, por lo que cada Centro debe dotarse de un Plan o Programa de Accin
Tutorial, que garantice a todo su alumnado, desde que ingresa hasta que abandona el
centro, una orientacin educativa continua y adecuada a su nivel de desarrollo. Por
consiguiente, el PAT ser el marco en el que se especifican los criterios y
procedimientos para la organizacin y funcionamiento de las tutoras.

Deber por tanto, orientarse a:

- Favorecer la integracin y participacin del alumnado y a realizar el seguimiento


personalizado de su proceso de aprendizaje.

- Concretar medidas que permitan mantener con las familias, una comunicacin
fluida, con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que
puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los
alumnos, as como orientarles y promover su orientacin.

- Por ltimo, debemos asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las


programaciones de los distintos profesores del grupo, estableciendo una
coordinacin del equipo educativo que permita la adopcin de acuerdos sobre
la evaluacin y sobre las medidas que, a partir de la misma, deben ponerse en
marcha para dar respuestas a las necesidades detectadas.

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Segn las (PONER LEGISLACIN DE LA CCAA): la CCP con el asesoramiento del


EOEP, elaborar el Programa de Orientacin y Accin Tutorial, para su inclusin en el
PCC. Este plan, recoger la planificacin de las actividades correspondientes a los
tutores y en l se especificarn:

Las lneas de actuacin prioritarias para cada etapa, ciclo y curso.

El conjunto de actuaciones encaminadas a mejorar el clima de convivencia en


las aulas y el Centro en general, as como al desarrollo de habilidades sociales.

El Programa de seguimiento del absentismo escolar y procedimiento de control

Las actividades a desarrollar en los mbitos del alumnado y de las familias.

La responsabilidad, respecto a la accin tutorial, por parte de toda la


Comunidad Educativa: Director/a, Jefe/a de estudios, Coordinadores de los Ciclos,
Tutores/as, Maestros/as y EOEP.

El Programa de trabajo y calendario de reuniones de los tutores/as con la


Jefatura de Estudios, los Equipos Docentes y Especialistas de apoyo a la integracin,
que intervienen en los distintos grupos.

Diseo del seguimiento y evaluacin del programa.

Los Objetivos y Contenidos que se derivan del PAT, deben ser asumidos por toda
la Comunidad Educativa. Ha de ser una tarea compartida por el Equipo Docente, cada
cual con diferentes funciones y grados de responsabilidad.

Veamos a continuacin, unas PROPUESTAS DE ACCIN TUTORIAL.

Como ya hemos dicho, las funciones y tareas generales que se encomiendan


principalmente al tutor, tienen tres tipos de destinatarios con carcter general: los
alumnos, los padres y el equipo docente.

Respecto a los alumnos, proponemos las siguientes actividades:

Recabar informacin sobre los antecedentes escolares y la situacin personal,


familiar y social de cada alumno, a travs de informes de los aos anteriores,
observaciones, entrevistas
Elaboracin y aprobacin de normas bsicas de convivencia del grupo.
Programas de Acogida para el alumnado de nuevo ingreso.
Actividades para mejorar el autoconcepto y la autoestima.
Habilidades sociales: normas de cortesa, conductas asertivas

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Organizar actividades complementarias (fuera o dentro del aula), que


favorezcan la comunicacin y la relacin entre los alumnos.
Favorecer actividades cooperativas para evitar la segregacin de alumnos con
dificultades de integracin.
Inculcar hbitos de trabajo adecuados: de limpieza e higiene, de
comunicacin, de relacin, de autonoma personal, de organizacin y de trabajo.
Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la
adecuacin personal del currculo. (A. Diversidad).
Informar a los alumnos de todo aquello que les concierne respecto a las
actividades docentes y a su rendimiento acadmico.

Respecto a las familias, exponemos las siguientes propuestas:

Se deben celebrar al menos, tres reuniones peridicas con los padres a lo largo
del curso: una al comienzo y las otras dos, despus de la primera y tercera evaluacin,
con el fin de intercambiar informacin y analizar con ellos la marcha del curso.
Al comienzo del curso, reuniremos a los padres para informarles sobre la
organizacin del aula y curso, sobre las horas de visitas, los horarios de los alumnos, las
normas sobre el control de asistencia
Mantener entrevistas individuales con los padres, al menos una vez al
trimestre, tal y como aparece en las (PONER LEGISLACIN DE LA CCAA)
Conseguir la colaboracin de los padres respecto al trabajo personal de los
hijos: organizacin del tiempo de estudio en casa y del tiempo libre y de descanso.
Fomentar la participacin de los alumnos en las Actividades de Formacin
Complementarias.
Informar a los padres, sobre todo aquello que les concierne respecto a las
actividades docentes y el rendimiento acadmico.

Por ltimo, respecto al Equipo Docente, sealamos las siguientes propuestas:

Participacin en el desarrollo del Plan de Accin Tutorial.


Colaboracin con el EOEP.
Informar al resto de maestros de nivel, de todo aquello que les concierne
respecto a las actividades docentes y al rendimiento acadmico.
Analizar con el resto de profesores, las dificultades escolares de los alumnos
debidas a deficiencias instrumentales.
Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo, y adoptar la
decisin que proceda acerca de la promocin de los alumnos de un ciclo a otro.

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CONCLUSIN

La orientacin y la accin tutorial forman parte de la funcin docente, teniendo


como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal,
coordinar la accin educativa y el proceso de evaluacin llevados a cabo por el
conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y
mecanismos de coordinacin con las familias del alumnado, y contribuir a la
prevencin e identificacin temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la
puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas
se detecten.

Hay que pensar que la responsabilidad del xito escolar del alumnado recae
sobre el propio alumno/a, sus familias, el profesorado, los centros docentes, las
Administraciones Educativas y, en ltima instancia, sobre la sociedad en su conjunto.

Por ello, es necesaria la coordinacin de todos los agentes educativos para la


planificacin del Plan de Accin Tutorial, siendo el tutor el verdadero mediador y
dinamizador del proceso.

BIBLIOGRAFA

- LVAREZ, M. Y BISQUERRA, R. (2005): Manual de orientacin y tutora.


Barcelona: Praxis
- MONGE, C (2009): Tutora y Orientacin educativa. Madrid: Wolters Kluwer
- SALAZAR, E. (2006). El tutor como dinamizador de la accin tutorial y
coordinador de las medidas de atencin a la diversidad. Sevilla. Anpe
- BARRIO, E (2006): Accin tutorial y orientacin en nuestro sistema educativo.
Sevilla: Fundacin Sembrando futuro

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