Inttuicao

Ensino da leitura no mtodo intuitivo:
as palavras como unidade de compreenso e sentido

Teaching Reading by Objective Method:
the words as units of understanding and sense
Vera Teresa Valdemarin
RESUMO
Este artigo apresenta resultados de pesquisa sobre o mtodo de ensino intuitivo, elaborado
por Norman A. Calkins, especialmente para o ensino da leitura. Para o autor, as palavras
so as unidades a partir das quais o ensino deve se dar, filiando-se s proposies de
marcha analtica que surgem no sculo XIX, inovando os procedimentos de ensino.
Palavras-Chave: mtodo intuitivo; ensino de leitura; lies de coisas; educao no sculo
XIX.
ABSTRACT
This article presents results of research about the objective methods, by Norman A.
Calkins, especially to teaching reading method. For the author, the words are the units
trough the teaching should happen, relating it to the propositions of analytic methods that
appeared in the 19th Century, innovating the procedures of general teaching.
Key words: Objective methods, teaching reading, objective lessons, 19th century education.
No final do sculo XIX, o enfrentamento dos problemas

educacionais e a renovao dos mtodos e contedos escolares
apresentam-se como prioridade na Amrica Latina, na Europa Ocidental
e nos Estados Unidos da Amrica, em conseqncia de transformaes
polticas e econmicas ento em curso.
Uma das justificativas invocadas para a reforma educacional diz
respeito participao poltica - o direito de eleger e ser eleito,
representar e ser representado estendida maioria da populao.
Este artigo apresenta resultado parcial de um projeto de pesquisa mais amplo denominado
"Estudando as lies de coisas", que recebe apoio financeiro do CNPq, desde 1995, e da
Fapesp, desde 1998.
Professora Assistente Doutora do Departamento de Cincias da Educao da Faculdade

de Cincias e Letras de Araraquara/Unesp. vera@fclar.unesp.br
VALDEMARIN, V. T. Ensino da leitura no mtodo intuitivo...
Considera-se que a escola desempenha uma funo essencial para a

poltica e para a estabilizao social, dado que, com a instituio do
sufrgio universal, o Estado demanda cidados que saibam ler, escrever,
compreender e pensar, sendo capazes de perceber as virtudes da evoluo
social j alcanada. Mas alia-se a este argumento, outro, de natureza
econmica, imputando escola, a necessidade de qualificar, pela
instruo, a massa trabalhadora para os novos processos industriais que
esto sendo implantados, a fim de reverter a defasagem entre o avano
das novas tcnicas e a preparao para implement-las, cujos sintomas
mais concretos seriam o alto nvel de desemprego e os baixos salrios.
Obviamente, os aspectos essencialmente pedaggicos tambm so
pautados com o objetivo de renovar a escola, transformando-a numa
instituio eficiente que forme alunos com domnio de leitura e escrita,
noes de clculo, capazes de compreender ao invs de memorizar e de
aprender contedos teis.
Assim sendo, o movimento de renovao pedaggica que
comea a despontar na metade do sculo passado tenta investir contra o
carter abstraio e pouco utilitrio da instruo, prescrevendo-lhe novo
mtodo de ensino, novos materiais, variaes de atividades, estudo do
meio etc. O raio de abrangncia deste movimento pode ser avaliado
tambm pelas sucessivas Exposies Universais, que difundem tambm
as prticas pedaggicas renovadas, seus materiais e suas aplicaes:
Londres (1862); Paris (1867); Viena (1873); Filadlfia (1876), sediadas
em pases que inserem-se no mesmo modo de produo e circulao de
mercadorias, embora com resultados e competncias diversas.1
No cerne da renovao pedaggica, encontra-se a elaborao e
difuso de um novo mtodo de ensino: concreto, racional e ativo,
denominado "ensino pelo aspecto", "lies de coisas" ou "ensino
intuitivo". O novo mtodo pode ser sintetizado em dois termos: observar
e trabalhar. Observar significa progredir da percepo para a ideia, do
concreto para o abstrato, dos sentidos para a inteligncia, dos dados para
o julgamento. Trabalhar consiste em fazer do ensino e da educao na
infncia uma oportunidade para a realizao de atividades concretas,
similares quelas da vida adulta. Aliando observao e trabalho numa
mesma atividade, o mtodo intuitivo pretende direcionar o
desenvolvimento da criana de modo que a observao gere o raciocnio
1
O Brasil realiza sua "Primeira exposio pedaggica" em 1883, no municpio da Corte, e,
embora tenha organizado concomitantemente um Congresso de Instruo, este no se
realiza devido a problemas polticos e financeiros. A respeito, ver PRIMEIRA exposio
pedaggica do Rio de Janeiro. Documentos. Rio de Janeiro: Typographia Nacional, 1884.
158
Educar, Curitiba, n.18, p.157-182. 2001. Editora da UFPR
e o trabalho prepare o futuro produtor, tornando indissociveis pensar e

construir.
Inserindo-se nesse esforo renovador, a adoo do mtodo de
ensino intuitivo ou das lies de coisas no ensino brasileiro, que remonta
ao decnio de 1880, expressa, simultaneamente, a influncia exercida
pelas ideias estrangeiras e a tentativa de adotar um mtodo didtico
consoante com o modelo poltico que se pretende implantar no pas. No
Brasil, mais do que a modernizao interna da escola, esse mtodo
simboliza a pretenso de criar, por meio da renovao da instruo, as
condies necessrias s transformaes sociais, polticas e econmicas
que se avolumam no final do Imprio.
Por volta de 1870, a reforma do ensino adquire a caracterstica
de necessidade imperiosa, sendo concebida como o meio mais eficaz de
levar a efeito as transformaes almejadas. Ou seja, quando o regime
monrquico comea a dar sinais de ineficincia e inicia-se o perodo de
transio e gestao de novos projetos para a sociedade, que a ausncia
de instruo popular e a inexistncia de mo de obra qualificada passam
a ser sentidas. Pode-se dizer que a formulao de um novo projeto para a
sociedade, com o objetivo de moderniz-la, fundamentado em modelos
originrios da Europa e dos Estados Unidos, referncias inevitveis ao
pas dependente, produz tambm a percepo da urgncia na criao de
um sistema educacional que atue como fator de elevao intelectual e
econmica da nao.
Nesse contexto, a introduo do mtodo de ensino intuitivo e
das lies de coisas no Brasil como estratgia para a renovao das
prticas pedaggicas pode ser detectada na legislao educacional, no
debate e na circulao de ideias entre educadores (professores, dirigentes
e proprietrios de escola), na traduo e importao de um grande
nmero de manuais, cujo ttulo menciona a expresso lio de coisas, e
na divulgao atravs de textos especficos.
Integrando essa onda modernizadora dos mtodos de ensino,
est a traduo de Primary Object Lessons para a lngua portuguesa, que
expressa o empenho de Rui Barbosa em divulgar e adotar no Brasil os
procedimentos didticos difundidos na Europa e nos Estados Unidos da
Amrica, que confluem para um grande movimento de renovao
educacional que abrange, alm dos aspectos metodolgicos, pretenses
de irradiar reflexos econmicos e polticos para a estruturao da
sociedade em novas bases.2
2
A participao de Rui Barbosa nos debates educacionais desse perodo deve ser avaliada
no apenas pela traduo do manual de Calkins mas, principalmente, pela elaborao do
substitutivo ao Decreto n. 7247, de 19 de abril de 1879: Reforma do Ensino Primrio e
159
O caminho de investigao, aqui adotado, consiste em analisar o

mtodo intuitivo na perspectiva filosfica, tomando como texto bsico as
Primeiras lies de coisas, de Norman A. Calkins3, a fim de evidenciar
seus pressupostos tericos e demonstrar as conformaes presentes na
transposio da concepo epistemolgica para a prtica pedaggica 4
referenciada pela teoria empirista. Nos limites deste artigo, delimitou-se
a anlise s proposies especficas para o ensino da leitura elaboradas
por N. A. Calkins, consignadas ao mtodo de ensino intuitivo, com o
objetivo de descrever e compreender os passos metodolgicos como
desdobramentos prticos de concepes tericas sobre o conhecimento
em geral.
O ensino da leitura no mtodo intuitivo segundo N. A. Calkins
Norman A. Calkins, professor de metodologia do ensino e

diretor de ensino primrio da cidade de Nova York, entre outras obras
voltadas para a instruo, publica o manual Primeiras Lies de Coisas,
largamente reeditado e traduzido para vrias lnguas. um grande
empreendedor da renovao dos mtodos de ensino, elaborando esse
manual para uso de pais e professores da escola/elementar, manual este
que apresentado na Exposio Universal da Filadlfia em 1876, sendo
considerado por F. Buisson, relator da comisso francesa, como a melhor
obra produzida sobre o assunto (LOURENO FILHO, 1966).
As Primeiras lies de coisas de Calkins abrangem a maior
parte do contedo a ser ministrado no ensino elementar, acompanhadas
vrias Instituies Complementares da Instruo Pblica e Reforma do Ensino Secundrio.

Ver a respeito, entre outros, GONALVES, V. T. V. O liberalismo demiurgo. Estudo sobre
a reforma educacional projetada nos Pareceres de Rui Barbosa. So Paulo, 1994. Tese
(Doutorado) - Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo.
3
CALKINS, N. A. Primeiras lies de coisas. Traduo de Rui Barbosa. Rio de Janeiro:
Ministrio da Educao e Sade, 1950. A primeira edio americana deste manual de
1861, sendo refundida e ampliada em 1870 e atingindo em 1884 sua 40. edio, que
traduzida paia a lngua portuguesa por Rui Barbosa em 1881 e publicada em 1886. Esse
manual traduzido para a lngua japonesa em 1877 e para o castelhano em 1872 e 1879.
4
O projeto de pesquisa mais amplo, denominado "Estudando as lies de coisas", vem
sendo financiado pelo CNPq desde 1995 e sua primeira etapa consistiu na anlise do
referencial terico empirista, fundamento das proposies metodolgicas que atribuem aos
sentidos e s percepes a fonte de origem das ideias. Ver: VALDEMARIN, V. T. Mtodo
intuitivo: os sentidos como janelas e portas que se abrem para um mundo interpretado. In:
SOUZA, R. E; VALDEMARIN, V. T.; ALMEIDA, J. S. de. O legado educacional do
sculo XIX. Araraquara: Faculdade de Cincias e Letras, 1998.
160
dos passos metodolgicos a serem observados pelo professor na

atividade de ensino. Coerente com seus pressupostos filosficos, a
exposio do contedo a ser ensinado est organizada segundo a
importncia atribuda a cada um dos sentidos na aquisio do
conhecimento, ou seja, iniciando por aqueles que tm na viso seu
suporte cognitivo e finalizando com as percepes provenientes do tato.
Entrelaam-se, nessa exposio, fundamentos cognitivos e culturais, uma
vez que os sentidos humanos so os atributos que permitem a elaborao
das percepes e, dentre eles, a viso prepondera sobre os demais. Mas,
alm disso, nas situaes de aprendizagem, a viso estar dedicada
percepo da forma, cor, tamanho e qualidade de objetos
industrializados, que possibilitar tambm o ensino dos valores culturais
e econmicos dos quais esses objetos so a representao.
Por esse motivo, Calkins afirma que os olhos "so as janelas da
alma, por onde advm a cada um todas as noes de cores, forma,
tamanho, posio, escripta e innmeras qualidades dos objetos"
(CALKINS, 1950, p. 161), sendo as percepes da advindas as mais
vvidas e as mais completas, cuja conseqncia a gerao de ideias
tambm mais vvidas e mais completas.
A premissa, inquestionvel para o autor, tanto da concepo de
homem quanto das proposies didticas, que as ideias e o
conhecimento do mundo material so provenientes das percepes dos
sentidos e expressos por meio de palavras, decorrendo da a necessidade
da criao de situaes nas quais a percepo possa ser exercida,
estimulada e desenvolvida, situaes que se constituem na atividade, por
excelncia, da escola. Para o autor, todas as noes do esprito tm sua
origem na percepo da existncia de semelhanas e diferenas entre os
objetos, proporcionada pelos sentidos, e a atividade educativa consiste
justamente na proposio de exerccios adequados s sucessivas fases do
desenvolvimento humano para que estas faculdades possam ser
aprimoradas. Dada a peculiaridade da infncia, essas atividades devem
ser associadas recreao e ao prazer, estratgias para obter a ateno e
o aguamento da curiosidade, conseguindo-se assim formar o hbito de
ateno firme, necessrio educao intelectual. A ateno condio
imprescindvel para o exerccio da observao acurada que, por sua vez,
leva comparao e classificao das experincias, caminho metdico
que possibilita a elaborao do julgamento, objetivo principal da
aprendizagem. Dado que, ao ingressar na escola, a criana j tem ideias,
produzidas desde o seu nascimento pelas percepes, cabe a essa
instituio formar o hbito da observao sistemtica e desenvolver a
acuidade dos sentidos, pois "a exatido da sua memria e,
161
provavelmente, tambm a preciso do seu juzo estaro na razo direta da

clareza de suas percepes."
(CALKINS, 1950,p.9)
Assim sendo, todas as lies apresentadas no manual consistem
em exerccios de falar e de escrever, reunindo num mesmo processo o
cultivo dos sentidos, da razo e da linguagem, com a utilizao de
objetos adequados para a percepo da existncia de semelhanas e
diferenas entre eles, que vo sendo discriminadas e nomeadas numa
graduao que caminha do simples para o complexo, do que se sabe para
o que se ignora, dos fatos para as causas, das coisas para os nomes, das
ideias para as palavras e dos princpios para as regras.
Dentre os contedos de ensino presentes no manual, destaca-se,
para anlise neste artigo, aquele dedicado aos procedimentos
metodolgicos prescritos para o ensino da leitura elementar, classificada
pelo autor como uma das mais difceis habilidades humanas. O ensino da
leitura sob o mtodo intuitivo desenvolvido por Calkins insere-se no
esforo de substituir os processos de memorizao, elevando a aquisio
da leitura ao centro das reflexes educacionais, redefinindo suas etapas,
encurtando o perodo inicial com inovaes metodolgicas e tornando a
compreenso do texto mais importante do que a decifrao das letras que
compem as palavras, caractersticas apontadas por CHARTIER e
HBRARD (1995) como decisivas para a evoluo do ensino da leitura.
Aps apresentar uma resenha crtica dos mtodos ento em uso
para o ensino da leitura, o autor avalia-os a partir da precedncia
atribuda s palavras ou s letras, ou seja, adotada a premissa que as
palavras so smbolos das ideias, elas so consideradas, por Calkins, as
unidades a partir das quais este ensino deve se dar. Criticando e
distinguindo-se de outros mtodos, o autor credita s palavras a funo
de "representar o pensamento" e, como no ensino da leitura, trata-se
justamente de expressar as ideias por meio de palavras impressas, a elas
deve ser dada a primazia no ensino da leitura.
Calkins posiciona-se aqui, contra mtodos que iniciam o ensino
da leitura pelos sons e/ou pelas letras que, em sua perspectiva, no so
elementos que expressam ideias. Essa proposio, alm de consistir na
tentativa de inovao do ensino, deve ser avaliada tambm pela coerncia
apresentada no processo de transposio de fundamentos filosficos para
prescries metodolgicas. De acordo com o empirismo, proposio
epistemolgica que afirma serem as percepes dos sentidos o ponto de
origem das ideias, as palavras so consideradas como expresso de
concepes internas, utilizadas para tornar conhecidas e comunicveis as
ideias individualmente obtidas, sendo, portanto, suas marcas sensveis,
162
cuja decorrncia lgica a afirmao de que o uso e o emprego das

palavras est limitado pelas ideias que se tem.
Calkins, portanto, ao considerar as palavras como a unidade da
linguagem, prescrevendo-as como ponto de partida do ensino da leitura,
transforma adequadamente um princpio filosfico em uma prescrio
metodolgica, traduzindo-o em lies, exerccios e atividades para serem
desenvolvidos na escola. Nos termos do autor,
[...] o meio natural de ensinar a creanas uma lngua comear pelas

unidades da linguagem, que so as palavras. A linguagem depende do
pensamento; as palavras so symbolos de idas. Nem as lettras, nem
os sons so elementos do pensamento. As lettras so elementos da
frma das palavras; os sons simples, elementos do som harmonico da
palavra; mas nenhum desses elementos constitue unidade da
linguagem. O verdadeiro ponto de partida, no ensino da leitura, est
em tomar a ida com o seu signal como um s todo. (CALKINS,
1950, p. 426)
Em sntese, nas Primeiras lies de coisas, fica consignado que

o ensino da leitura baseia-se na viso e na audio, pois este contedo
refere-se a palavras proferidas e palavras figuradas, ambas representando
ideias, que so sintetizadas em vocbulos ou unidades da linguagem. As
palavras proferidas podem ser decompostas em sons, as palavras
figuradas podem ser decompostas em formas e tanto os sons quanto as
formas no expressam ideias ou pensamento. Assim sendo, o melhor
mtodo de ensino aquele que vai do conhecido, no caso, as palavras
proferidas que a criana j sabe falar, ao desconhecido - as palavras
figuradas que ela ainda no decifra. Nos dilogos e colquios, a criana
aprende palavras inteiras e, na leitura, deve aprender a forma inteira
dessas mesmas palavras, pois o primeiro procedimento docente do ensino
da leitura deve ser "ensinar o menino a discernir, na linguagem impressa,
o aspecto das palavras j conhecidas ao ouvido" (CALKINS, 1950, p.
434).
Se mais natural aprender primeiro o concreto e depois o
abstraio e o todo antes das partes, como postula o mtodo intuitivo, as
palavras so consideradas aqui como sendo a unidade e os sons e as
letras, suas partes; os vocbulos impressos so sinais de objetos, atos e
pensamentos, devendo ser associados ideia que representam,
obedecendo a seguinte prescrio:
163
O "mtodo objectivo" ou "intuitivo", de ensinar a ler principia,

dirigindo a atteno dos alumnos para algum objecto, cujo aspecto,
nome e uso lhes sejam familiares. Sempre que exequvel fr, nas
primeiras lies de leitura, se mostrar o objecto, discorrendo a seu
respeito, e proferindo-lhe o nome; aps o que exhibir o mestre uma
estampa desse objecto, ou o desenhar no quadro preto, induzindo os
alumnos a notarem como essa a imagem ou pintura delle. Em
seguida se lhe imprimir por inteiro o nome no quadro preto, ou
apresentar impresso numa carta ou mappa. Ento aprender o
discpulo a distinguir o objecto, a sua imagem e palavra que o
nomeia; assim, por exemplo: "a chicara, a imagem da chicara, a
palavra chicara". Dest'arte podem-se ensinar muitos vocbulos, antes
de se estreiarem os sons ou lettras de cada um (CALK1NS, 1950, p.
436).
E ainda:
Por este mtodo se estudam as palavras como symbolos dos objectos

e dos seus nomes fallados; de sorte que assim a palavra proferida e a
palavra figurada exprimiro egualmente o objecto, possuindo ambas
a mesma fora de relembrar mente as qualidades delle. Insista-se
em apresentar, e aprendei como acima se leva exarado, vocbulos
inteiros, at que os meninos fiquem certssimos no facto de que as
palavras so symbolos dos sons, das coisas e dos pensamentos.
Emquanto os olhos se lhes no acostumarem s palavras, cada uma
no seu conjuncto, no ser de sazo ensinar-lhes a solettrar. S mais
tarde cabe a decomposio dos vocbulos em sons e lettras.
Ensinado a seu tempo, facilmente comprehendido sero valor dos
sons elementares e dos vrios caracteres do alphabeto, de que a
creana sem esforo se assenhorar ento, achando-se grandemente
simplificida essa analyse, graas familiaridade dos alumnos com as
formas das palavras (CALKINS, 1950, p. 437).
Os passos propostos para o ensino da leitura pelo mtodo

intuitivo, segundo a formulao de Calkins, so, portanto: distinguir pelo
aspecto palavras que designam objetos, qualidades e aes j conhecidas
e usuais nas conversas das crianas; manter com elas dilogos a respeito
desses objetos, criando pouco a pouco uma lista de vocbulos conhecidos
e reconhecidos em sua forma impressa; decompor palavras semelhantes
em seus sons a fim de que percebam a existncia de sons iguais em
diferentes vocbulos; pronunciar a palavra inteira, destacando depois os
164
sons; ensinar os nomes das letras em palavras diversas, demorando-se

nessa etapa at que aprendam todas as letras do alfabeto; agrupar
palavras em pequenas frases que podem ir se tornando mais difceis
medida que os alunos progridam no domnio dessa aprendizagem,
mantendo-se sempre a naturalidade da linguagem oral. Aps esta
sequncias, a criana estar apta a conhecer vocbulos novos atravs da
observao da semelhana e da diferena com vocbulos j conhecidos,
isto , comparando formas e sons dos vocbulos, conseguindo assim
desenvolver a "arte de representar cada ideia pelos seus signaes
peculiares" (CALKINS, 1950, p. 439).
Embora o captulo sobre os "Sons" preceda aquele sobre a
"Leitura Elementar" nas Primeiras lies de coisas, os trechos citados
no deixam dvida que o ensino dos elementos fnicos da linguagem
deve ser subsequente ao conhecimento das palavras. O ensino dos sons
destina-se a acostumar o ouvido a discriminar os diferentes sons
presentes na fala, educando tambm os rgos vocais para produzi-los
com exatido, conforme a seguinte orientao:
Nestes dois intuitos empenhe o mestre de todo a sua diligncia. Para

obter o desideratum que se lhe impe, baldado seria absorver o
tempo, e fatigar a atteno do alumno em encher-lhe a mente de
nomes e classificaes dos elementos phonicos e sua expresso
litteral. O nico meio conducente ao que se pretende, consistir em
educar os rgos auditivos e os rgos vocaes, desenvolvendo-lhes
as aptides, e acostumando-os a cooperarem com acerto na percpeo
e produco da palavra (CALKINS, 1950, p. 418).
Esta proposio reafirmada quando so tecidas crticas ao mau

uso que se faz da soletrao, afirmando que sua utilidade refere-se
escrita e no leitura, devendo-se ensinar a soletrao por meio da
leitura e no o inverso, como em geral ocorre nas salas de aula. Aos
professores, Calkins d a seguinte orientao:
No se d comeo ao solettrar, enquanto os olhos das creanas se no

costumarem ao aspecto de vocbulos simples considerados cada qual
como um todo inteirio. O solettrar entende com as, formas
elementares do vocbulo, no com o som delle tal qual se enuncia no
seu conjuncto. As lies iniciais de solettrao, dadas emquanto o
alumno se habilita para ler palavras familiares, devem dirigir-se,
estampando o professor em lettra redonda, no quadro preto,
expresses familiares, e ensinando-as pelo aspecto, e no de ouvido.
(CALKINS, 1950, p. 459)
165
A segunda fase do ensino da leitura tem incio com o uso do

livro de leitura, obedecendo uma seqncia que prev a necessidade de
ensinar a criana a segur-lo na altura adequada, localizar pginas e
discriminar vocbulos conhecidos ou um grupo deles, atividades a serem
desenvolvidas sem que seja abandonada a prtica de leitura no quadro
negro. Nessa etapa, o professor deve escolher uma lio do livro de
leitura que contenha palavras j conhecidas pelo aluno, integrando frases
que devero ser listadas na lousa, numa ordem diferente daquela em que
aparecem no livro, para serem lidas. Pouco a pouco, devem ser
acrescentadas palavras desconhecidas, formando novas frases que, depois
de lidas na lousa, devero ser identificadas e lidas no livro, compondo-se
assim uma transio gradual da leitura na lousa para a leitura no livro, ou
avanando-se metodologicamente da habilidade que j se possui para a
habilidade ainda no dominada. Para que as crianas aprendam, ao invs
de decorar a lio, um exerccio interessante ler palavras salteadas ou
comear pela ltima de cada frase.
Calkins recomenda aos professores que:
No comeceis jamais a lio, lendo-a aos discpulos, uso que habitua

os meninos a esperarem do mestre o pensamento expresso nas
palavras e a arte de l-las. Releva ensinar a ler de modo que o alumno
adquira o hbito de espontaneidade e independncia, a disposio de
contar comsigo mesmo, que no tardar em se desenvolver,
resolvendo-se na aptido de ler a primeira vista novas lies, urdidas,
em sua maior parte, de vocbulos j estudados. (CALKINS, 1950, p.
451)
Outra atividade importante no ensino da leitura consiste em

acrescentar a oportunidade para que as crianas exprimam a seu modo
aquilo que foi lido no livro ou exercitem a leitura da mesma frase com
entonao cada vez mais adequada, dado que a nfase e a inflexo so
elementos que contribuem para a compreenso e "Mais vale este
exerccio, para fazer das creanas leitores inteligentes, do que quantos
preceitos se imagine, dos melhores theoristas, sobre a emphase, a
entonao, etc." (CALKINS, 1950, p. 453)
Outra etapa significativa no ensino da leitura consiste em
exerccios que possibilitem criana a exposio dos fatos e
166
pensamentos mais importantes apresentados no texto, narrando com suas

prprias palavras o que foi lido.
A anlise do mtodo de Calkins para o ensino da leitura deve ser
complementada com outro texto de sua autoria que no recebeu traduo
para a lngua portuguesa. Trata-se de First reading from blackboard to
books, publicado em 1883, nos EUA, que contm diretrizes
metodolgicas para os professores e o material didtico a ser utilizado
tambm pelos alunos, isto , as fichas de leitura para esta fase especfica
do processo de aquisio da leitura. Nesse guia especfico, as orientaes
aos professores so mais detalhadas do que aquelas apresentadas nas
Primeiras lies de coisas, com subdivises mais explcitas dos passos
metodolgicos.
Ao apresentar os princpios sobre os quais se assenta, seu
mtodo, Calkins reafirma que, ao iniciar a escolarizao, as crianas j
sabem usar centenas de palavras em frases e sabem tambm que elas
designam coisas, aes e qualidades, embora no saibam defini-las. Esse
saber da criana sobre as palavras e seu uso demonstrado com a
habilidade para reconhec-las quando ouvidas. Assim sendo, a tarefa do
professor e da escola consiste em ensinar a forma dessas palavras ou o
arranjo das letras que a representam corretamente, pois, para falar, a
criana deve reconhecer palavras e frases por meio da audio e saber
seu significado; para ler, preciso reconhecer as palavras familiares por
meio da viso, reconhecendo seus sinais e a ordem das letras usadas em
sua escrita. Reafirma tambm que as palavras so a unidade da
linguagem e das ideias nelas simbolizadas, j que a aprendizagem
engloba a ideia, o som ou palavra falada e sua forma escrita e, portanto,
aprender a ler implica o conhecimento sobre os sons ouvidos, falados e o
reconhecimento das letras usadas em sua escrita.
Segundo essa proposio, a aprendizagem da leitura abrange a
compreenso do significado dos sinais visveis das palavras (pois o som
j conhecido) e a descoberta da ideia ou conceito expresso nessa
combinao. O autor dedica-se ento a transpor esses princpios sobre o
conhecimento em uma seqncia de passos que, traduzida em atividades,
pode conduzir a criana ao mundo da leitura. Esse processo apoia-se em
material especfico: Calkins Reading Cards, um conjunto de fichas com
palavras e frases impressas, para ser usado na seqncia de atividades
propostas pelo autor.
O primeiro conjunto de cartes constitudo por 328 palavras de
uso comum, impressas em tipo grande e repetidas em tipo manuscrito,
organizadas em ordem alfabtica (figura 1). O segundo conjunto
composto de 267 pares de palavras, formados por artigos, pronomes,
167
verbos, adjetivos e nomes, que repetem parte daquelas constantes do

primeiro conjunto, acrescentando-lhe algumas novas (figura 2). O
terceiro conjunto formado por pequenas frases que devem ser lidas uma
de cada vez, re-arranjando palavras j conhecidas e introduzindo novas
para que a criana, ao mesmo tempo, progrida da leitura de palavras para
a leitura de frases e crescente novas expresses ao seu vocabulrio
(figuras 3 e 4). Essa primeira etapa da aprendizagem da leitura, que tem
por objetivo efetivar a transio da leitura na lousa para a leitura nos
livros, deve ser desenvolvida durante seis meses, perodo fundamental
para a aprendizagem da forma e do significado das palavras, isto , da
leitura corrente.
Toda a seqncia de procedimentos metodolgicos proposta por
Calkins para o ensino da leitura obedece aos princpios norteadores do
mtodo de ensino intuitivo, constituindo-se uma rigorosa traduo de
princpios sobre o conhecimento em geral, que sintetizam a renovao
educacional em curso no sculo XIX: a aprendizagem deve caminhar do
concreto para o abstrato, do simples para o complexo, dos fatos para as
regras. A seqncia das lies, portanto, deve estar voltada para o
reconhecimento de palavras, frases e sentenas pela audio; para seu
uso ou significado na fala e na escrita, considerando, portanto, a ideia, o
som ou a palavra falada e sua forma escrita. Para aprender as palavras
grafadas, a criana precisa reconhecer os sons que ouve quando fala e
reconhecer as letras que usa quando as escreve, distinguindo umas das
outras. Assim, os processos mentais envolvidos na atividade de
aprendizagem da leitura englobam o reconhecimento da forma visvel
das palavras, a descoberta do que as palavras expressam em sua
combinao de letras ou como componente de um grupo de palavras e a
associao delas s ideias, sntese do que se pretende atingir tanto com a
leitura quanto com a escrita. Veja-se o seguinte exemplo, que constitui-
se, ao mesmo tempo, num modelo a ser seguido pelo professor para
preparao de aulas e na explicitao dos passos a serem observados:
168
FIGURA 1 CALKINS, 1883
169
FIGURA 2 - CALKINS, 1883
170
171
172
Teacher. What am I holding in my hand?

Pupils. - A bell.
T. - [Rings the bell lightly and says] What am I doing with this bell?
P. - Ringing it.
T. - What can you do with this bell?
P. - Ring it.
T. - James may try to ring this bell. [Let two or three pupils ring it].
Now I will make a picture of a bell on the blackboard. [As the teacher draws the
picture she asks] What did I tell you I ould make on the blackboard?
P. - The picture of a bell.
T. - What does this picture look like?
P. - A bell.
T. -Is this areal bell?
P. - No, it is the picture of a bell.
T. - I can ring the bell, and some of you made it ring. Can you ring this pictureof
abell?
Now I will make the word bell near this picture. Whar did tel you I would make
near this picture?
P. -The word bell.
T. -1 will make the word bell again. [As the teacher say this she makes the word
two or three times on other parts of the blackboard, and then adds] When I point
at the bell, or the picture of the bell, or the word bell, I wish you to tell which I
point a thus - "The bell,"- "The picture of the bell,"
- "The word bell. [The teacher may next call different pupils to point at the bell,
the picture of the bell, and the word bell. Afterward the teacher may ask] What
can you do with the bell?
P. - Ring it.
T. - What can you do with the picture of the bell?
P. - Look at it.
T. - What can you do with the word bell?
P. - Read it.
During the first lesson in reading the attention of the pupils should not be
directed to the letters that form the word, nor to the sounds heard when speaking
it. There should be no spelling of the words during the first four or five
exercises, and none until the pupils have begun distinguish different letters.
Reading shoul not be taught throug spelling. (CALKINS, 1883, p. 11-12)5
5
Professor O que eu estou segurando em minha mo?
Alunos Um sino.
P [Toca o sino suavemente e diz].: O que eu estou fazendo com este sino?
A Tocando-o.
P - O que vocs podem fazer com este sino?
A - Toc-lo.
P - James pode tentar tocar este sino. [Convide dois ou trs alunos para toc-lo].
Agora eu farei um desenho do sino na lousa. [Enquanto a professora faz o
desenho ela pergunta]: o que eu disse que faria na lousa?
A - O desenho de um sino.
P - O que este desenho parece?
A Um sino.
P um sino verdadeiro?
173
Feita esta distino na lousa com trs ou quatro palavras, pode-

se passar para a leitura dos cartes, que devem ser lidos pelos alunos a
partir de seus "sinais". Quando os alunos tiverem completado o
aprendizado da leitura de, aproximadamente, vinte palavras, podem
transcrev-las nas ardsias e, somente neste momento, devem ser
ensinadas as letras que compem as palavras. Durante os dois primeiros
meses de iniciao leitura, os cartes devem ser distribudos
diariamente para que os alunos procurem e leiam as palavras conhecidas,
fazendo-se sempre muitas perguntas sobre elas e, quando estiverem
claramente associados o objeto e a palavra oral e escrita que o designa, o
desenho pode ser suprimido.
Dado que, na linguagem oral, as palavras so utilizadas em
grupos ou pares, concomitante ao ensino das palavras isoladas, devem
ser utilizados tambm os cartes que apresentam grupos de palavras,
selecionando-se aquelas j conhecidas individualmente para serem lidas
acompanhadas de artigos ou de pronomes, conforme a seguinte
orientao:
The child also learns the use of words in pairs, and other groups, in
spoken language; and he learns the meaning of the words wich he
hears and uses in such groups. For these reasons, after the pupils have
acquired some facility in learning to recognize single words by sight,
A - No, o desenho do sino.

P - Eu posso tocar o sino e alguns de vocs tambm podem faz-lo. Vocs
podem tocar com o desenho do sino? Agora eu farei a palavra sino perto do
desenho. O que eu disse que faria perto do desenho?
A - A palavra sino.
P - Eu farei a palavra sino novamente. [Enquanto a professora diz isso, ela
escreve a palavra duas ou trs vezes em outra parte da lousa e acrescenta]:
Quando eu aponto para o sino ou para o desenho do sino ou para a. palavra sino,
eu desejo que vocs digam para qual deles eu aponto, desta forma: O sino, o
desenho do sino, a palavra sino. [A professora pode, a seguir, chamar diferentes
alunos para apontar o sino, o desenho do sino e a palavra sino e depois
perguntar]: O que vocs podem fazer com o sino?
A - Toc-lo.
P - O que vocs podem fazer com o desenho do sino?
A - Olh-lo.
P - O que vocs podem fazer com a palavra sino?
A - L-la.
Durante a primeira lio de leitura a ateno dos alunos no deve ser
dirigida para as letras que formam a palavra, nem para os sons ouvidos quando
falados. Eles no devem sei soletrados nas palavras durante os primeiros quatro
ou cinco exerccios e tambm at que os alunos tenham comeado a distinguir
diferentes letras. Ler no pode ser ensinado por meio da soletrao.
174
the instruction in reading should be continued chiefly by teaching

words in such pairs, and other groups, as are familiar to the pupils by
use. In ordinary classes, the instruction in paira of words might be
commenced after the first two or three weeks in school. (CALKINS,
1883, p. 14)6
Outro elemento importante na aquisio da leitura refere-se s

letras e seus valores fnicos, que deve ser iniciado apenas quando a
criana j sabe ler algumas palavras inteiras, a fim de que no desvie sua
ateno do aprendizado do objeto, sua imagem e seu nome escrito. O
ensino dos valores fnicos deve ser iniciado pelos sons elementares,
distinguidos em diferentes palavras, sem que as letras sejam nomeadas (o
que s deve ocorrer quando souberem distinguir claramente, pela
audio, os diferentes valores que as mesmas letras assumem nas
diversas palavras). Devem ser utilizadas palavras com sons semelhantes,
a fim de que sejam percebidas as diferenas entre as letras que as
compem ou palavras cujas letras tenham sons diferentes, alternando-se
exerccios de leitura e distino de sons.
A leitura de frases obedece aos mesmos passos metodolgicos,
isto , aps a seleo de uma frase que tenha pelo menos uma palavra
conhecida, dialogar com os alunos sobre ela, colocando-a na lousa para
que possam distingui-las. Por exemplo: An old cat/An old hat, ou, A
small dog/A small horse, que repetem o adjetivo na caracterizao de
diferentes seres e objetos substantivos com sons semelhantes, para que
seja distinguida claramente a diferena na pronncia.
Uma segunda etapa do ensino de pequenas frases contempla
tambm a introduo de pontuao e de letras maisculas, utilizadas no
fim e no incio das frases. Essas sentenas devem ser colocadas na lousa
e lidas individualmente por cada um dos alunos, que, depois de vrias
repeties, podem ler as palavras individualmente, seguidas da distino
de suas letras, isto , da soletrao. Essas frases devem tambm serem
lidas nos cartes.
Com o progresso da aprendizagem, as sentenas devem ser
formadas por pares de palavras, sendo cada par escrito em uma linha
6
A criana tambm aprende o uso de palavras aos pares e outros grupos na linguagem
falada e aprende tambm o significado das palavras que ouve e usa em tais grupos. Por
estas razes, depois que os alunos tiverem adquirido alguma facilidade em aprender a
reconhecer palavras isoladas pela viso, a instruo para leitura deve continuar direcionada
para o ensino das palavras em cada par e outros grupos, que so familiares ao aluno pelo
uso. Nas classes iniciais, a instruo para pares de palavras pode ser iniciada depois das
primeiras duas ou trs semanas na escola.
175
separada mas que, no entanto, devem ser lidas juntas, de modo que os
grupos ou pares formem sentenas. Selecionada a sentena, ela
colocada na lousa em duas ou mais linhas: l-se a primeira linha, l-se a
segunda linha, lem-se as duas juntas, soletram-se as palavras, so
distribudos os cartes para leitura e a frase escrita na ardsia. O autor
assim define o primeiro processo mental na aprendizagem da leitura:
Thus far the methods for teaching "Single Words", "Pairs of Words",
"Phrases", "Short Sentences" and "Sentences with Pairs of Words",
described in the preceding pages, all belong to the first mental
process in learning to read - that process by wich the child is taught
to know by sight those words, phrases, and sentences which he has
previously learned by hearing, and by his own use of them. During
this process of learning Io read the teacher ascertains first what
words, phrases, sentences, etc., are thus familiar to the pupils, by
leading them to use the word, phrase, etc., in conversation, and then
teaching them to know and to read the same at sight.
During this process the familiar phrases and sentences should be
taught from the blackboard and the Cards, with but little
consideration as to whether or not the single words in them have been
learned previously. The single words will be learned readily, while
teaching the reading and the spelling of the phrases and sentences.
Since the pupils know both the meaning and common use of the
words and sentences wich should be presented to them to be learned
by sight, during this first stage in learning to read, there can be no
need for teaching definitions of these words. To do so would be worse
than a waste of time. (CALKINS, 1883, p. 28-29)7
O processo de aprendizagem de novas sentenas comea com o

dilogo com as crianas sobre o tema da lio selecionada, que ento
7
Desta forma, os mtodos para ensinar "palavras isoladas", "pares de palavras", "frases",
"sentenas curtas" e "sentenas com pares de palavras", descrito nas pginas precedentes,
pertencem todos ao primeiro processo mental na aprendizagem da leitura este processo
pelo qual a criana ensinada a conhecer pela viso estas palavras, frases e sentenas, as
quais ela tinha aprendido previamente pela audio e pelo prprio uso delas. Durante este
processo de aprender a ler, o professor descobre primeiro quais palavras, frases, sentena
etc. so familiares aos alunos, guiando ento o uso da palavra, frase etc. na conversao e
ento ensinando-os a conhecer e ler a mesma pela viso.
Durante esse processo, as frases e sentenas familiares devem ser ensinadas na lousa e nos
cartes, sem levar em considerao se eles conhecem previamente todas as palavras. As
palavras isoladas podem ser aprendidas rapidamente, enquanto se ensina a leitura e a
soletrao dessas frases e sentenas.
J que os alunos conhecem o significado e o uso comum de palavras e sentenas, estas
devem ser apresentadas a eles para aprender pela viso durante o primeiro estgio na
aprendizagem da leitura, no sendo preciso definir essas palavras. Fazer isso pior do que
perda de tempo.
176
colocada na lousa com os grupos de palavras separados em linhas.

Depois de ilustrada a frase, as crianas devem ser convidadas a
pronunciar cada palavra, lendo-as em linhas separadas e depois juntas;
distribui-se a ficha de leitura, dirije-se a ateno para a soletrao e
depois para a cpia na ardsia. Trata-se aqui do segundo processo mental
na aprendizagem da leitura:
Those exercises that belong to this process require the same kind of
mental operation as those wich each reader employs after he has
acquired some facility in reading. During the second stage the young
reader often finds his familiar words in new associations, and he
meets with new words, the forms of wich he does not know, although
he may know their meaning when he hears them spoken. He also
meets with words wich are unknown to him both by use and form.
The things that must be acquired by the pupil to enable him to read
new lessons are The ability to discover the meaning of the familiar
words in their new groups, to learn readily the forms of new words
that are known by use, also to learn the forms and meaning of those
words wich are wholly unknown to him, by the aid of known words in
the sentence. (CALKINS, 1883, p. 29-30)8
Para o autor, o conhecimento das palavras tem sua origem na

fala pois, na primeira vez que se ouve uma sentena produzida uma
noo indistinta do significado das palavras; na segunda vez que se ouve,
a noo comea a clarear; na terceira ou quarta vez, a ideia se define.
Ouvindo a sentena algumas vezes, as dvidas so removidas
esclarecendo-se a ideia ali representada. Desta maneira, vai-se, por
imperceptveis degraus, conhecendo o significado preciso de um
considervel nmero de palavras e termos cuja definio era
desconhecida, sendo esta uma operao mental que alia quantidade ao
pensamento e seus smbolos.
8
Os exerccios que pertencem a este processo requerem o mesmo tipo de operao mental
que cada leitor emprega antes que tenha adquirido alguma facilidade na leitura. Durante o
segundo estgio. O jovem leitor frequentemente encontra palavras familiares em novas
associaes e encontra em novas palavras, as formas que ele no conhece, embora ele
possa saber seu significado quando ouve-as faladas. Ele tambm encontra palavras que so
desconhecidas para ele tanto no uso quanto na forma. As coisas que precisam ser adquiridas
pelo aluno para capacit-lo a ler novas lies so - a habilidade para descobrir o
significado de palavras familiares em seus novos grupos, - aprender prontamente as
formas de novas palavras que so conhecidas pelo uso,- tambm aprender as formas e
significados das palavras que so completamente desconhecidas para ele, com a ajuda de
palavras conhecidas na sentena.
177
A transio da leitura da lousa para o livro muito importante,

pois, embora as crianas j tenham adquirido facilidade para ler grupos
de palavras, devem acostumar-se a descobrir seu significado,
compreendendo os pensamentos e ideias representados em cada sentena
lida e desenvolvendo, concomitantemente, a habilidade para ler to
naturalmente como se a estria estivesse sendo contada oralmente.
Algumas implicaes da aprendizagem da leitura pelo Mtodo da

Palavrao
Expostas as principais diretrizes metodolgicas para o ensino da

leitura elementar contidas no manual Primeiras lies de coisas, pode-se
consider-lo um exemplar do movimento de renovao pedaggica
ocorrido no sculo XIX, uma vez que seus objetivos visam aquisio da
"leitura inteligente", voltada para a compreenso das ideias contidas nos
textos e, em conseqncia, contrapondo-se aos mtodos mecnicos de
decifrao que imperam at meados do sculo, cuja tnica reside na
habilidade tcnica para a descoberta de determinados agrupamentos de
letras, formadores de palavras. A "leitura inteligente" assim
denominada porque envolve processos mais complexos de compreenso
e raciocnio, acentuando seu carter de contedo formativo, condio
assumida pelo ensino da leitura no final do sculo passado.
Ao mtodo de marcha analtica, portanto, deve ser consignado
um avano nos procedimentos de aprendizagem da leitura pelo fato de
prescindirem da memorizao precedente das letras, sons ou slabas. Os
renovadores vo, ainda, propor o uso de imagens ou desenhos, mais
adequados motivao, dado que pretendem captar as coisas sob as
palavras, as ideias sob os signos. Pelo fato de centrar-se na palavra,
fazendo apelo a objetos e materiais concretos e conhecidos pelas
crianas, esse mtodo tambm mais adequado s caractersticas
atribudas ao desenvolvimento infantil, enfeixando na aprendizagem o
despertar do interesse e o contentamento com a obteno da significao.
Nestes termos, pode-se dizer que esses mtodos so os predecessores dos
mtodos atuais denominados de globais, tendo ambos em comum o fato
de motivarem as crianas para a produo de palavras e frases. Essa
evoluo no mtodo de ensino da leitura, no final do sculo passado,
assim pontuada em texto de Chartier e Hbrard:
178
Para a inspetora das escolas maternais, uma protestante esclarecida:

"O aprendizado no deve obedecer lgica aparente da escrita (da
letra slaba, da slaba palavra, etc.) mas sim lgica imperiosa do
sentido: a unidade mnima a palavra, elemento privilegiado da
frase..." A anlise e a sntese escritas da palavra passam a ser
possveis, materialmente possveis, para todas as crianas, mesmo as
mais pobres, porque todos podem dispor desses cartezinhos em que
aparecem impressas as letras que devem ser reunidas sobre a mesa.
Assim, j em 1887, tudo estava dito, ou quase tudo, pelo resto do
sculo. (CHARTIER; HBRARD, 1995, p. 261)
Deve-se ainda salientar que, consignados sob o nome de mtodo

intuitivo, pode-se encontrar uma grande variedade de orientaes e
prescries metodolgicas, impondo-se, portanto, a anlise detalhada a
fim de precisar a vertente na qual o autor em estudo se filia. Abrigadas
sob a necessidade da renovao educacional desencadeada no final do
sculo passado, encontram-se inmeras prescries aos professores,
diferentes entre si, que no permitem considerar o mtodo intuitivo como
um conjunto de diretrizes unvocas e comuns. As lies de coisas foram
entendidas por alguns autores como um novo contedo a ser introduzido
no ensino elementar, voltado para a abordagem dos objetos, das coisas da
natureza e seus elementos, entendimento, por exemplo, fixado no
Decreto n. 7246, de 19 de abril de 1879. Atendo-se somente a exemplos
brasileiros, vale lembrar que Rui Barbosa, no substitutivo ao mesmo
Decreto, designa as lies de coisas como mtodo geral de ensino, a ser
utilizado em todos os contedos escolares, adotando, por isso, o modelo
elaborado por Calkins, de cuja traduo ele prprio se encarrega. 9 Mas,
quer seja como mtodo geral, quer seja como contedo especfico, as
lies de coisas representam modernizao do ambiente escolar e
absoro das novas conquistas cientficas e pedaggicas, prprias de seu
tempo.
MAGNANI (1997) descreve o debate ocorrido no Brasil quanto
adoo do mtodo de leitura baseado na palavrao ou na sentenciao.
Afirmando sempre as potencialidades do mtodo intuitivo ou objetivo e a
supremacia do mtodo analtico para o ensino da leitura, as discusses
vo desenvolver-se em torno da utilizao da sentenciao,
provavelmente mais adequada aos propsitos formativos dos
republicanos paulistas. Deve-se salientar, no entanto, que este debate
permanece durante longo tempo na educao brasileira, durao esta
9
Argumentos sobre as duas acepes do mtodo intuitivo podem ser encontrados nos
Documentos sobre a Primeira exposio pedaggica do Rio de Janeiro, j citado
179
indicativa das dificuldades encontradas para a adoo do mtodo de

marcha analtica em substituio queles baseados na soletrao.
CARVALHO (1998) comprova a durao destas discusses centradas na
metodologia do ensino da leitura no Estado de So Paulo num estudo que
revela tambm as alteraes nos fundamentos sobre os quais se baseiam
a aprendizagem a partir da introduo de novos conhecimentos sobre a
psicologia infantil.
No entanto, preciso assinalar que a traduo didtica de
princpios epistemolgicos realizada por Calkins em seu manual
exemplar, devendo ser avaliada tambm como evidncia da
complexidade do trabalho pedaggico. Adotadas determinadas premissas
sobre o conhecimento em geral, como sua origem nas percepes dos
sentidos, as palavras como smbolos das ideias, a obteno do
conhecimento por meio da observao e a atividade intelectual realizada
sobre as percepes, o manual de Calkins consegue traduzi-las fielmente
em lies, atividades, tarefas e exerccios especficos para determinada
faixa etria ou grau escolar, trabalho este considerado por autores
contemporneos como a prpria essncia do trabalho docente
(PERRENOUD, 1993).
O mtodo de Calkins, ao privilegiar a viso como o sentido mais
importante para a aquisio do conhecimento escolar, submete todo e
qualquer contedo a esse preceito e, especificamente no caso da
aprendizagem da leitura, privilegia a forma da palavra e sua
representao grfica, que, aliada audio e ao tato, confluem para a
escrita e para a leitura corrente. Na mesma perspectiva, se o princpio
reza que a aprendizagem deva se dar do simples ao complexo e do
conhecido ao desconhecido, Calkins define a palavra como sendo a
unidade e portanto, o ponto de partida do mtodo, uma vez que ela pode
ser percebida visualmente, isto , observada. Dado que a letra no
representa ideias, trata-se de propor atividades escolares, nas quais os
sentidos possam ser exercitados para a obteno de ideias.
Outro aspecto que merece considerao a dificuldade a ser
vencida pelos professores da poca para uso do manual elaborado por
Calkins. Dada sua forma de organizao e exposio dos contedos a
serem ensinados, o texto impe aos professores um enorme trabalho de
estudo e reorganizao para ser utilizado em sala de aula na sequncias
determinada pelo andamento da classe e pela diversidade de atividades
ao longo do dia escolar. Este dado merece ser considerado como hiptese
para avaliar seu real uso pelos professores no sculo passado. Embora
disponvel nas escolas paulistas do incio do sculo, a metodologia ali
apresentada implica esforo de reorganizao e adoo de novos valores
180
na educao, mais condizentes com uma cultura racionalista e

experimental do que aquela existente no Brasil do sculo passado.
REFERNCIAS
CALKINS, N. A. First reading from blackboard to books with directions

for teachers to accompany Calkins's reading cards. New York: Taylor &
Co., 1883.
CALKINS, N. A. Primeiras lies de coisas. Traduo de Rui Barbosa.

Rio de Janeiro: Ministrio da Educao e Sade, 1950.
CARVALHO, S. A. S. de. O ensino da leitura e da escrita: imaginrio

republicano (1890-1920). So Paulo, 1998. Dissertao (Mestrado) -
Pontifcia Universidade Catlica.
CHARTIER, A.-M.; HBRARD, J. Discursos sobre a leitura. 1880-

1980. Traduo de Osvaldo Biato e Srgio Bath. So Paulo: tica, 1995.
GIOLITTO, P. Histoire de l'enseignement primaire au XIX e sicle:

1'organisation pdagogique. Paris: Nathan, 1983.
GONALVES, V. T. V. O liberalismo demiurgo. Estudo sobre a

reforma educacional projetada nos Pareces de Rui Barbosa. So Paulo,
1994. Tese (Doutorado) - Faculdade de Educao da Universidade de
So Paulo.
LOURENO FILHO, M. B. A pedagogia de Rui Barbosa. 3. ed. So

Paulo: Melhoramentos, 1966.
MAGNANI, M. do R. M. Os sentidos da alfabetizao. A "questo dos
mtodos" e a constituio de um objeto de estudo. (So Paulo - 1876-
1994). Presidente Prudente, 1997. Tese (Livre-Docncia).
PERRENOUD, P. Prticas pedaggicas e profisso docente: trs facetas.

In:NVOA, A. (Org.). Prticas pedaggicas, profisso docente e
formao. Perspectivas sociolgicas. Traduo de Helena Faria, Helena
Tapada, Maria Joo Carvalho e Maria Nvoa. Lisboa: Dom Quixote,
1993.
181
PRIMEIRA Exposio Pedaggica do Rio de Janeiro. Documentos. Rio

de Janeiro: Typographia Nacional, 1884.
VALDEMARIN, V. T. Mtodo intuitivo: os sentidos como janelas e

portas que se abrem para um mundo interpretado. In: SOUZA, R. F.;
VALDEMARIN, V. T.; ALMEIDA, J. S. de. O legado educacional do
sculo XIX. Araraquara: Faculdade de Cincias e Letras, 1998.
Texto recebido em 14/05/2001
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Ensino da leitura no mtodo intuitivo:

as palavras como unidade de compreenso e sentido

Vera Teresa Valdemarin

No final do sculo XIX, o enfrentamento dos problemas

Professora Assistente Doutora do Departamento de Cincias da Educao da Faculdade

Considera-se que a escola desempenha uma funo essencial para a

e o trabalho prepare o futuro produtor, tornando indissociveis pensar e

O caminho de investigao, aqui adotado, consiste em analisar o

O ensino da leitura no mtodo intuitivo segundo N. A. Calkins

Norman A. Calkins, professor de metodologia do ensino e

vrias Instituies Complementares da Instruo Pblica e Reforma do Ensino Secundrio.

dos passos metodolgicos a serem observados pelo professor na

provavelmente, tambm a preciso do seu juzo estaro na razo direta da

cuja decorrncia lgica a afirmao de que o uso e o emprego das

[...] o meio natural de ensinar a creanas uma lngua comear pelas

Em sntese, nas Primeiras lies de coisas, fica consignado que

O "mtodo objectivo" ou "intuitivo", de ensinar a ler principia,

Por este mtodo se estudam as palavras como symbolos dos objectos

Os passos propostos para o ensino da leitura pelo mtodo

sons; ensinar os nomes das letras em palavras diversas, demorando-se

Nestes dois intuitos empenhe o mestre de todo a sua diligncia. Para

Esta proposio reafirmada quando so tecidas crticas ao mau

No se d comeo ao solettrar, enquanto os olhos das creanas se no

A segunda fase do ensino da leitura tem incio com o uso do

No comeceis jamais a lio, lendo-a aos discpulos, uso que habitua

Outra atividade importante no ensino da leitura consiste em

pensamentos mais importantes apresentados no texto, narrando com suas

verbos, adjetivos e nomes, que repetem parte daquelas constantes do

FIGURA 1 CALKINS, 1883

FIGURA 2 - CALKINS, 1883

FIGURA 3 - CALKINS, 1883

FIGURA 4 - CALKINS, 1883

Teacher. What am I holding in my hand?

Feita esta distino na lousa com trs ou quatro palavras, pode-

A - No, o desenho do sino.

the instruction in reading should be continued chiefly by teaching

Outro elemento importante na aquisio da leitura refere-se s

O processo de aprendizagem de novas sentenas comea com o

colocada na lousa com os grupos de palavras separados em linhas.

Para o autor, o conhecimento das palavras tem sua origem na

A transio da leitura da lousa para o livro muito importante,

Algumas implicaes da aprendizagem da leitura pelo Mtodo da

Expostas as principais diretrizes metodolgicas para o ensino da

Para a inspetora das escolas maternais, uma protestante esclarecida:

Deve-se ainda salientar que, consignados sob o nome de mtodo

indicativa das dificuldades encontradas para a adoo do mtodo de

na educao, mais condizentes com uma cultura racionalista e

CALKINS, N. A. First reading from blackboard to books with directions

CALKINS, N. A. Primeiras lies de coisas. Traduo de Rui Barbosa.

CARVALHO, S. A. S. de. O ensino da leitura e da escrita: imaginrio

CHARTIER, A.-M.; HBRARD, J. Discursos sobre a leitura. 1880-

GIOLITTO, P. Histoire de l'enseignement primaire au XIX e sicle:

GONALVES, V. T. V. O liberalismo demiurgo. Estudo sobre a

LOURENO FILHO, M. B. A pedagogia de Rui Barbosa. 3. ed. So

PERRENOUD, P. Prticas pedaggicas e profisso docente: trs facetas.

PRIMEIRA Exposio Pedaggica do Rio de Janeiro. Documentos. Rio

VALDEMARIN, V. T. Mtodo intuitivo: os sentidos como janelas e

Texto recebido em 14/05/2001

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