SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

Pedagogia

Nervane Alves de Andrade Abrantes

A importncia do ldico na Educao infantil

Sousa
2017
A importncia do ldico na Educao Infantil

Projeto de Ensino apresentado

Universidade Norte do Paran - UNOPAR,
como requisito parcial para a obteno do
ttulo de. A importncia do ldico na
Educao Infantil

Orientadora: Professora
Natlia Gomes dos Santos

Sousa
2017
 ABRANTES, Nervane Alves de Andrade. A importncia do Ldico na
Educao Infantil trabalha de concluso de curso: Projeto de Ensino Sousa
2017.

RESUMO

O presente projeto de ensino argumenta a importncia do ldico na educao

infantil, colaborando no desenvolvimento dos saberes, para a vida pessoal alm
de ser um meio pela qual o ser humano interage de forma criativa e prazerosa,
ajuda no desempenho, desenvolvimento mental, fsica e social. O aluno tem a
possibilidade de aprender de forma dinmica, com interao, criando a
imaginao, na socializao das crianas, dando a elas a motivao de
aprender, de gostar de estudar. Diante dessas consideraes conclui que o
brincar de grande importncia, devendo ser valorizada e desenvolvida no
meio escolar.

Palavras - chave: A importncia do ldico, Educao infantil, desenvolvimento,

aprendizagem.
Brincar com as crianas no perder tempo, ganh-lo.
Se triste ver meninos sem escola, mas triste v-los
sentados enfileirados em sala de aula sem ar, com
exerccios estreos, sem valor para a formao do
homem. (Carlos Drummond de Andrade)
SUMRIO

1 Introduo....................................................................................................06
2 Reviso Bibliogrfica ..................................................................................07
3 Processo de Desenvolvimento do Projeto de Ensino.................................16
3.1 Tema e linha de pesquisa..........................................................................16
3.2 Justificativa................................................................................................16
3.3 problematizao........................................................................................16
3.4 Objetivos....................................................................................................17
3.5 Contedos..................................................................................................17
3.6 Processos de desenvolvimento...................................................................17
3.7 Tempos para a realizao do projeto.......................................................18
3.8 Recursos humanos e materiais..................................................................18
3.9 Avaliao....................................................................................................18
4 Consideraes Finais....................................................................................19
5 Referncias...................................................................................................20
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1 INTRODUO
O projeto de ensino est voltado linha de pesquisa A importncia do
ldico na educao infantil que visa discutir a importncia do ato do brincar no
espao infantil, para o desenvolvimento psicomotor e tambm contribui para o
senso crtico, criatividade e a autonomia. As crianas aprendem a administrar a
sua relao com o outro e com o mundo, elas se aproximam da realidade
assimilam-na e a recriam. Alm de contribuir no processo de aprendizagem da
criana O interesse em desenvolver este projeto despertar a sensibilidade e o
prazer de aprender com o ldico, as crianas de hoje passa maior parte do
tempo em videogames, televiso e celulares. O excesso desses novos meios
ldicos (tecnolgicos) est prejudicando muitas crianas, reduzindo o
movimento do corpo, desequilibrando o conjunto do desenvolvimento cognitivo,
social, afetivo e fsico causando obesidade. Na escola a mesma rotina: alguns
professores usam mtodos tradicionais, alguns pais preferem a escola que leva
o tempo a serio e acham que o brincar perca de tempo e acha melhor
trabalhar atividades de aprendizagem.
O referido projeto tem como objetivo compreender a importncia do
ldico como auxilio na aprendizagem da criana e para fundamentar o tema
escolhido, busquei referncias como ries, Chateou, Piaget Vygotsky,
Hishimoto, Teixeira entre outros.
A avaliao ser feita atravs da participao, observao das crianas,
se houve aprendizado e ao mesmo tempo verificar se a metodologia foi
satisfatria, desse modo, foi abordada a importncia do brincar na educao
infantil, atividades dinmicas de motivao, roda de conversas brincadeiras de
rodas, jogos, msicas, entre outros so alguns dos contedos trabalhados.
 7

2 Reviso Bibliogrfica

As brincadeiras nas escolas uma forma de distrao, as crianas de

hoje vem reduzindo. De acordo com Jean Chateou uma criana que em sua
infncia privada de brincar futuramente poder se tornar um adulto com
dificuldade. O ato de brincar prprio do ser humano. As crianas no se
renem mais para brincar de carrinhos, bonecas, casinhas, amarelinha, pega-
pega entre outros. Atualmente os novos mtodos tm afastado as crianas das
brincadeiras, dos brinquedos elas esto socializando cada vez resumidamente,
prazeroso brincar, seja como for, so aes que alegram a nossa alma, que
nos libertam para a escolha de que brincar, com quem brincar para que brincar.
Segundo Luckesi (1998, p.19) so aquelas atividades que propiciam
uma experincia de plenitude em que nos envolvemos por inteiro estando
flexvel e saudvel. J para Santin so aes vividas e sentidas no definveis
por palavras, mas compreendida pela fruio provocada pela fantasia, pela
imaginao e pelos sonhos que o articulam.
De acordo com ries (1981, p. 278) at o final da idade mdia a
sociedade no reconhecia a infncia enquanto um perodo de vida inerente aos
homens, pois a criana era considerada como um adulto em miniatura dessa
forma, os modos de vestir, as conversas, os jogos, e as brincadeiras e at o
trabalho realizado pelas crianas no as distinguiam do mundo adulto.
Segundo kishimoto (1997 p. 27) as atividades ldicas mais especificamente, o
jogo imaginrio teve seu inicio no sculo XIX , antes este jogo j existia de
maneira simples , mas passava despercebidos para o mundo adulto nas
experincias da infncia. O brincar faz parte da rotina do ser humano, pois, faz
parte das atividades essenciais da dinmica no s das crianas. O ldico
facilita o processo de aprendizagem. O ser que brinca o ser que joga, que
age, pensa, aprende e se desenvolve (Teixeira 1995, p.23)
Kishimoto (1998) afirma que por meio do brincar que a criana
compreende a realidade que a cerca, por isso, no podemos tira o
direito da criana de desfrutas das brincadeiras das invenes, do
faz de conta tudo deve ser respeitado suas invenes e
criatividades eles so futuros da nossa nao sendo assim
,nossas crianas cresceram preparadas para um futuro melhor
 A aprendizagem em si deve ser prazerosa Vigotski (1984 p. 97)
considera que o ato de brincar essencial na construo do pensamento
infantil, ou seja, uma criana ao
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brincar demonstra alegria em aprender, pois acontece a oportunidade de lidar
com suas energias em busca da satisfao de seus desejos. A palavra ldica
significa brincar, nesse brincar esto inclusos os jogos, os brinquedos, as
brincadeiras e relativa tambm a conduta daqueles que joga, que brinca e se
diverte (SANTOS , 2000)
A brincadeira refere-se ao comportamento espontneo ao realizar
atividades diversas: o brinquedo identificado como o objeto da brincadeira.
O ldico de extrema importncia para o desenvolvimento da criana
em todos os aspectos, facilita a aprendizagem o desenvolvimento pessoal,
social, cultural, e colabora para uma boa sade mental alm disse desenvolve
nas crianas a socializao atravs de jogos e brincadeiras, as crianas
interagem com seus colegas estimulando tambm a criatividade, a imaginao,
fantasia da criana, pois permitem que elas criem e seja livre para imaginar o
que quiser. Atravs do brincar o professor identifica vrias caractersticas da
criana, ela exterioriza o que sente e at mesmo representa o que presencia.
Quando brincamos em sala de aula, evitamos aquela atitude passiva das
crianas sentadas e ajudamos a torn-las mais participativa.
Dentro do ldico est presente o jogo, o brinquedo, e a brincadeira para
Piaget o jogo so atividades que pode ser trabalhada em grupo ou individual no
jogo existem duas caractersticas principais a regra e a meta: o brinquedo o
objeto manipulvel o qual a criana joga ou brinca. A brincadeira o brinquedo
em ao, atitude de brincar ou jogar. Os jogos e as brincadeiras no esto se
limitando apenas em atividades fsicas, ele pode servir de suporte para outras
atividades muito mais que isso, colabora com o desenvolvimento da criana
facilitando o aprendizado.
Vygotsky (1991) salienta que a brincadeira apresenta trs
caractersticas: a imitao, a regra e a imaginao, presentes em todos os tipos
de brincadeiras, podendo ser de faz-de-conta, tradicional ou outra atividade
ldica. Ainda Vygotsky (1991), a brincadeira entendida como atividade social
da criana, cuja natureza e origem especficas so elementos essenciais para
a construo de sua personalidade e compreenso da realidade na qual se
insere.
 Cunha (2007) afirma que o brincar possui funes como estimular atividades
individuais e coletivas, desenvolve a inteligncia e a criatividade da criana, estimula a
concentrao e ateno, valorizando o brinquedo como meio de desenvolvimento
intelectual e social, permitindo mais autonomia da criana, incentivando o
desenvolvimento de responsabilidades e enriquecer as relaes familiares entre pais e
filhos. Aes que so

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correlatas com as idias de Aristteles no sentido de preparar o indivduo para a vida
adulta, para o convvio social.
Para dar uma boa aula preciso planejar, o professor pode mudar a
rotina da sua aula pra ficar criativa e prazerosa colaborando com a autoestima
e segurana sendo assim, a turma vai interagir melhor, e aprender. Toda aula
agradvel proporciona a criana a oportunidade de ser livre para criar e
imaginar. O ldico desenvolve aprendizagem, imaginao, criatividade,
concentrao e socializao.
Brincando e jogando a criana tambm tem acesso a novas descobertas
e se desenvolve mais rpido, pois segundo Piaget (1978) os jogos so
classificados por trs etapas que correspondem s trs fases do
desenvolvimento infantil: Fase sensrio-motora (do nascimento at os 2 anos
aproximadamente): a criana brinca sozinha, sem utilizao da noo de
regras. Fase pr-operatria (dos 2 aos 5 ou 6 anos aproximadamente): As
crianas adquirem a noo da existncia de regras e comeam a jogar com
outras crianas jogos de faz-de-conta. Fase das operaes concretas (dos 7
aos 11 anos aproximadamente): as crianas aprendem as regras dos jogos e
jogam em grupos. Esta a fase dos jogos de regras como futebol, damas, etc.
Assim Piaget apud Rizzi (1997) classificou os jogos correspondendo a um tipo
de estrutura mental: Jogo de exerccio sensrio- motor; Jogo simblico; Jogo
de regras.
A criana utiliza uma lgica diferente para pensar em cada etapa da vida.
Para Piaget (1978) so fases do desenvolvimento da criana, e se apresentam em
uma sequncia necessria e esses estgios no devem ser interrompidos, j que
uma etapa prepara a outra. Isso acontece tambm com os jogos. Em cada etapa do
desenvolvimento infantil um tipo de jogo se apresenta mais adequado. .A criana
deve ser compreendida como um ser em pleno desenvolvimento, importante que
as escolas e os educadores, incentivem a prtica do jogo, como forma de
aperfeioar esse desenvolvimento infantil.
Piaget descreveu, classificou e explicou o jogo nas diferentes fases ou
estgios do desenvolvimento da criana. Segundo ele, o nascimento do jogo d-se
nas fases iniciais do desenvolvimento. Ele ainda distingue trs tipos de estruturas
que caracterizam o jogo infantil e fundamenta a classificao por ele proposta: O
exerccio; O smbolo; A regra;
Jogo de exerccio
Caracteriza a primeira fase ou estgio que vai desde o nascimento at 1 ano
e meio de idade, poca em que surge a linguagem. Piaget distingue duas categorias
de jogos de exerccio: os sensrios-motores e os do pensamento
Jogos de exerccio sensrio motores so jogos simples aqueles que as
crianas se limitam a reproduzir fielmente como fazer rolar um carrinho.
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Jogos de exerccio do pensamento so as perguntas frequentes em que as crianas
fazer pelo simples prazer de perguntar. Por qu?
JOGOS SIMBLICOS: caracteriza a fase ou estgio quando surge a linguagem 1
ano e meio at aproximadamente 6-7 anos a criana faz reproduo dentro de seu
contexto ou na ausncia de seu objeto habitual por exemplo de mame- filhinha a
criana se interessa pela realidades simbolizada e o smbolo que a boneca.
JOGOS DE REGRAS: os jogos de regras caracterizam a fase que vai do 6-7 anos
em diante.
Regras supem, necessariamente, relao social ou interindividuais. Os jogos de
regras podem conter exerccio sensrio motor (como de bolinha de gude) ou
imaginao simblica (como adivinhao ou charadas) Neles as regras so os
elementos novos que resultam da organizao coletiva das atividades ldicas.
De uma forma geral o ldico vem a influenciar no desenvolvimento da
criana, atravs do jogo que a criana aprende a agir, h um estmulo
da curiosidade, acriana adquire iniciativa e demonstra autoconfiana,
proporciona o desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da
concentrao (VIGOTSKY, 1994, p. 81)

Os jogos grupais aproximam as crianas e a partir deles que elas

aprendem a trabalhar em equipe, passam a entender que a competio
necessria em relao ao desafio e a superao, devem saber ainda que as
regras existam para estabelecer uma ordem, e que se trabalharem em grupo,
poder obter mais sucesso. O ato de jogar nada mais que a construo do
conhecimento aliada ao prazer.
 muito importante, valioso e poderoso a presena da brincadeira na
vida das pessoas associamos como o brincar com algo divertido, descontrado
sendo s um momento para a criana observamos as criana quando esto
brincando e achamos que elas esto apenas se divertindo. O brincar algo
vital, uma necessidade e um direito da criana.
importante garantir a criana o brincar livre, como ela pode tornar um
brincar criativo e imaginrio tendo a liberdade de montar seu brinquedo fazer
sua brincadeira quando uma criana consegue fazer de uma sucata um
brinquedo que ela criou a imaginao da criana. De acordo com Vygotsky
(1991), a brincadeira entendida como atividade social da criana, cuja
natureza e origem especficas so elementos essenciais para a construo de
sua personalidade e compreenso da realidade na qual se insere. O brincar
a forma que a criana tem de conhecer o mundo, de adquirir conhecimento, de
se relacionar, de se ambientar, de conhecer as relaes sociais , de
experimentar diversas emoes,perder , ganhar. Isso importante se realizar
no brincar, noes de regras, de limites, de saber esperar a sua vez.
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Ao longo de sua extensa obra, Piaget utilizou-se de jogos para investigar
diferentes questes. Piaget (1974) mostra claramente em suas obras que os
jogos no so apenas uma forma de desafogo ou entretenimento para gastar
energia das crianas, mas meios que contribuem e enriquecem o
desenvolvimento intelectual. Segundo Kishimoto (1996) a teoria piagetiana
adota a brincadeira como conduta livre, espontnea, que a criana expressa
por sua vontade e pelo prazer que lhe d. Atravs do brincar ela vai
desenvolver as habilidades da vida adulta; a atividade ldica o bero
obrigatrio das atividades intelectuais da criana, sendo por isso, indispensvel
prtica educativa (J. Piaget)
O ldico precisa ser vivido na sala de aula, no como meio para alcanar
os objetivos, mas como algo espontneo que permita as crianas a sonhar,
fantasiar, realizar desejos e viver como criana de verdade.
Brincar to importante quanto estudar, ajuda a esquecer de momentos
difceis, quando brincamos conseguimos, sem muito esforo, encontrar
respostas a vrias indagaes, pode sanar dificuldades de aprendizagem, bem
como interagirmos com nosso semelhante, desenvolve os msculos a
sociabilidade, a coordenao motora e alm de tudo deixa qualquer criana
feliz ( Maluf, 2003. p. 19).
 Zaballa afirma que a utopia na educao fundamental vivemos numa
sociedade onde as regras nos foram impostas sem a oportunidade de negoci-
las. Diante disso buscamos a transformao da escola num espao de sentido
cheio de vida e prazer, isso ser possvel com o investimento em atividades
voltadas para a brincadeira. Tambm muito importante relao
interpessoal entre adulto e criana no brincar essencial para o
desenvolvimento infantil. necessria uma organizao de planejamento e
ambientes ldicos a fim de promover e expandir a aprendizagem. Tempo
suficiente para a criana desenvolver o seu brincar.
Conforme Piaget (1998), a primeira linguagem que a criana
compreende a linguagem do corpo, a linguagem da ao. por meio do
corpo que a criana interage com o meio. J Vygotsky (1978) define o
brinquedo como algo que preenche as necessidades da criana, o que significa
entend-lo como algo que motiva para a ao.
As crianas que participam dos momentos ldicos desenvolvem-se de
maneira mais espontnea e ativa perante a sociedade na qual esto inseridas.
Na viso de Vygotsky (1991), os brinquedos didticos e os jogos de faz-de-
conta auxiliam no desenvolvimento dos movimentos finos e amplos do corpo,
bem como levam a criana

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a vivenciar diversas funes intelectuais (velocidade, equilbrio, clculo), alm
do trabalho em grupo, cooperativo.
Na viso de Piaget e Inhelder (2001), o ldico incentiva a criana a agir
de maneira ativa, reflexiva, questionadora, curiosa, torna-a um ser social, que
cria e respeita as regras impostas pela sociedade, tendo em vista diversas
brincadeiras e jogos que representam uma situao-problema. Sendo esta
resolvida pela criana, em que a mesma descobre a soluo de forma criativa e
inteligente, possibilitando-lhe o desenvolvimento intelectual.
Segundo Vygotsky, a essncia do brinquedo a criao de uma nova
relao entre o campo do significado e o campo da percepo visual, ou seja,
entre situaes no pensamento e situaes reais (VYGOTSKY, 1991, p. 81). A
brincadeira muito importante para o desenvolvimento social e psicolgico,
atravs dela que a criana expressa seus sentimentos. J Piaget enfatiza o
brincar de forma minuciosa o processo do desenvolvimento do individuo
detalhando e explicando a funo do brincar no desenvolvimento intelectual da
criana e sua evoluo nos diferentes estgios enquanto Vygotsy e seus
discpulos vieram acrescentar refere-se, sobretudo ao contexto social que
determina a atividade ldica e a questo da interao social.
Segundo Vygotsky, O jogo da criana no uma recordao simples
do vivido, mas sim a transformao criadora das impresses para a formao
de uma nova realidade que responda s exigncias e inclinaes dela mesma.
Assim, no espao escolar, o jogo pode ser um veculo para o desenvolvimento
social, emocional e intelectual dos alunos. O professor das fases iniciais pode
e deve -permitir a brincadeira. Entretanto, mais importante que isso definir os
objetivos que se deseja alcanar, para que este momento seja, de fato,
significativo. Ensinar a brincar, de forma a mediar aes na zona de
desenvolvimento proximal uma forma de promover o crescimento de seu
aluno.
A atividade ldica deve respeitar o nvel em que a criana se encontra,
ou seja, trabalhar conforme a fase da criana. Piaget desenvolve as etapas
conforme a idade cabe verificar o nvel de aprendizagem que a criana se
encontra para o desenvolvimento da atividade ldica. A interveno do
professor deve acontecer no momento oportuno estimulando a criana
reflexo. Para que possa acontecer uma estruturao do conhecimento. Sendo
assim, a criana pode descobrir vivenciando fatos, modificando e recriando
novas regras, tendo a oportunidade de assimilar o conhecimento. S assim

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elas tero oportunidade de assimilar o conhecimento tendo, portanto
oportunidade de conhecer para desenvolver sua aprendizagem.
muito importante entender que na vida humana sempre se preocupou
nas questes cognitivas e afetivas. Porm o nosso corpo est sempre em
movimento nossos olhos abre e fecha, caminhamos ,nosso corao bate
falamos ,cantamos, mexemos nossas mos, a nossa vida o movimento ps.
A escola no pode esquecer que o ldico est dentro das questes
cognitivas e afetivas. Como a escola trata essas questes? Qual a relao que
o ldico tem entre o ensino e o aprendizado? A escola tudo; materno, pr-
escola, creche, tudo n escola.
No existe educao infantil sem o movimento, sem o movimento, sem a
relao maior com o mundo. O ambiente e com os objetos (brinquedos) . Na
 educao infantil as crianas no escrevem no leem livros, elas tm toda
relao do conhecimento a partir das vivncias, das brincadeiras. Portanto, na
Educao Infantil requer eu voc trabalhe com a ludicidade.
As brincadeiras, os jogos na educao esto sempre conectados com a
aprendizagem. Com o passar de o tempo o brincar fica reduzido sem
atividades fsicas ou em movimento. O ldico na Educao s importante
quando o docente relaciona-o com a aprendizagem.
A aprendizagem tem quatro dimenses na relao do homem com o
aprender. Elas so fundamentais para o desenvolvimento do ser humano
dentro da escola.
A primeira dimenso a cognitiva que representa os atos ligados ao
contedo escrita ligada a razo do conhecimento. A segunda dimenso afetiva
ligada s relaes emocionais, socializao est ligada a relao cognitiva a
nossa mente, o contedo relacionado pelo nosso emocional, pelo humor,
pelas vivencias emocionais. A terceira dimenso psicomotora ligada a relao
do corpo e do movimento e sua expresso. Todas trabalham juntas em sala de
aula. A quarta dimenso de f e de crenas: quando falamos de ser humano
significa respeitar sua cultura e sua f.
O ldico desperta na criana o raciocnio lgico, a criatividade, a
coordenao motora e a concentrao. A ludicidade um fazer humano que se
relaciona no apenas presena das brincadeiras ou jogos, mas tambm a um
sentimento, atitude do sujeito envolvido nas aes que se referem a um prazer
de celebrao em funo do desenvolvimento genuno com a atividade a
sensao de plenitude que acompanha as coisas significativas e verdadeiras
(LUCKESI, 2000, p.21)

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O ldico faz parte do universo infantil e contribui para o aprendizado e
desenvolvimento da criana. Na atividade ldica no importa somente o resultado,
mas a ao o movimento vivenciando, o prazer. O ldico no contexto da sala de
aula vai torn-la mais agradvel e isso proporciona s crianas a oportunidade de
ser livre para imaginar.
Atravs do brincar e da brincadeira o professor pode observar o
desenvolvimento da criana, ou seja, seu desempenho sua criatividade,
participao, emoo, identificando as caractersticas individuais. Atravs das
atividades ldicas a criana livre para criar o seu mundo simblico e estimulada
a fantasiar a sua imaginao, desenvolvendo habilidades cognitivas, afetivas,
motoras, facilitando a aprendizagem.
Vygotsky (BAQUERO. 2000.p. 27) indica a relevncia de brinquedos para
a criao da situao imaginria. As experincias so extremamente
importantes em nossas vidas. Todo o acervo de brincadeiras constituir o
banco de dados de imagens utilizados em nossas interaes. Dispor de tais
imagens fundamental importncia para a construo do conhecimento e sua
socializao. Ao brincar a criana movimenta-se 4 em busca de parceria e na
explorao de objetos comunica-se com seus pares; se expressa atravs de
mltiplas linguagens; descobre regras e toma decises.
As atividades ldicas so, portanto, as atividades ldicas que proporcionam momentos de prazer
criana participante que aprende de forma criativa, de uma forma agradvel, pois, ao realizar tal atividade
sente prazer em participar desenvolvendo os aspectos cognitivos, afetivo e motor.
Friedman (2006) enfatiza que, ao se trabalhar com a atividade ldica de
forma consciente, ou seja, com o conhecimento da abrangncia de sua ao, o
educador deve estar atento para o carter prazeroso que ela tem na vida da
criana. Sem esse componente bsico, perde-se o sentido de utilizao de um
instrumento cujo intuito principal o de resgatar a atividade ldica, sua
espontaneidade e, junto com ela, sua importncia no desenvolvimento integral das
crianas (p. 55). Nesta perspectiva da abordagem ldica no campo da educao,
fazes-se necessrio garantir o direito da criana brincadeira, como dispe o
Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, ou seja, o direito da
criana de brincar, como forma particular de expresso, pensamento, interao e
comunicao infantil (BRASIL, 2001, p. 22). O Referencial aponta que, atravs da
vivncia das brincadeiras imaginadas e criadas pela criana, seus pensamentos
podem ser acionados para a resoluo de problemas significativos para ela. O
mundo pode ser experimentado e haver a compreenso prpria sobre fatos,
sentimentos, pessoas e conhecimentos que vo
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sendo adquiridos. Ns, educadores, no podemos esquecer que as atividades
ldicas no precisam, necessariamente, ter um objetivo didtico, podem ser livres e
espontneas. Segundo Canda (2004, p. 137)
A importncia do brinquedo e da brincadeira no desenvolvimento motor,
mental, emocional e social da criana tem sido defendida por diversos autores
como Piaget (1975) e Vygotsky (1991).O ato de brincar propicia uma srie de
experincias mentais, emocionais e motoras fundamentais s crianas. Os
processos de aprendizagem e desenvolvimento, embora sejam dimenses
diferentes, esto intimamente relacionados entre si e ao meio. Vygotsky afirma que
aprendizado no o mesmo que desenvolvimento, mas indispensvel para que
este ocorra.

Atravs do brinquedo, a criana projeta seu inconsciente, desenvolve sua

criatividade, sua imaginao, sua motricidade e sociabilidade, assim como
expressa suas emoes e se prepara para os papis da vida adulta. Antunes
(2000, p. 22) argumenta que A brincadeira, sem dvida far diferena na vida e nas
aprendizagens futuras, pois contribui para a formao de sua personalidade. O
brincar deve ser espontneo; a criana no deve ser privada de brincar, pois isso
pode acarretar problemas emocionais, de inteligncia, baixa autoestima, entre
outros distrbios, na vida adulta. Muitos adultos quando entram para o mercado de
trabalho so convidados a vivenciar encontros em que o brincar sugerido, e
nessas situaes apresentam grandes dificuldades. Muitos deles no sabem como
fazer, no so criativos.
 16

3 Processo de Desenvolvimento do Projeto de Ensino

3.1 Tema e linha de pesquisa

O determinado projeto de ensino esta embasado em teorias de grandes
filsofos e professores que destacam a importncia do ldico na educao
infantil. importante desenvolver o gosto e o interesse pelas brincadeiras,
sendo que em toda cultura as formas de brincar so diferentes. A brincadeira
importante para todas as reas do conhecimento.
A brincadeira e o brinquedo um direito da criana. Um beb de
berrio interage com os brinquedos quando voc mostra o chocalho, logo lhe
chama ateno, ele comea a rir, brinca com as mos e com os ps, ele tem a
liberdade de ver o brinquedo, de tocar e ouvir o barulho ele reagem quando
voc tira o objeto criana chora.A escola ou creche precisa ter esse cuidado
de ver o uso do brinquedo de forma certa, necessrio que o objeto esteja
prximo do beb para ele ter o acesso de tocar de morder, de ver, sentir a
textura, tamanho, cor. Formato tudo isso serve de aprendizagem.

3.2 Justificativa
A escolha da temtica partiu aps uma experincia, na qual pude observar
a ausncia do ldico ou brincadeira de uma creche. Brincar faz parte do
cotidiano de uma criana, na observao pude contemplar a ausncia da
afetividade com as crianas a ausncia das brincadeiras no tinha um
roteiro a ser seguido, na maioria do tempo as crianas passavam maior
parte do tempo assistindo TV senti falta de um cronograma a ser seguido
Dessa forma, o presente projeto se justifica pela necessidade de trabalhar
de forma ldica, utilizando a brincadeira como excelente recurso
pedaggico para o desenvolvimento da criana.

3.3 Problematizao
O interesse em desenvolver o problema do tema abordado partiu da
observao de uma turma de educao infantil na qual realizei no meu estgio
na cidade de Vieiroplis PB. Neste sentido os estudos apontam que a
brincadeira o eixo da educao infantil. Para haver brincadeira necessrio
 ter espao para receber as crianas. muito importante que o educando tenha
espao para evoluir o aprendizado, sala de brinquedoteca, de vdeo, de leitura.

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3.4 Objetivos
Geral:
Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plstica, oral e escrita)
ajustadas s diferentes intenes e situaes de comunicao, de forma a
compreender e ser compreendido, expressar suas idias, sentimentos,
necessidades e desejos, e avanar no seu processo de construo de
significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva.
Especficos:
Especficos:
Estabelecer vnculos afetivos e de troca com adultos e crianas, fortalecendo
sua auto-estima e ampliao gradativamente de suas possibilidades de
comunicao e interao social;
Desenvolver brincadeiras criativas,
Envolvendo a criana num mundo de fantasia e imaginao;

3.5 Contedos
Dinmica
Brincadeiras
Musicas
Desenhos
Pinturas

3.6 Processos de desenvolvimento

necessrio que haja planejamento, para uma aula rica, confortvel,
expositiva ou dialogada, para tanto preciso uma ao imediata dos profissionais
levando a importncia e a conscientizao das atividades e ensinamentos
trabalhando escolhendo metodologia coerente possvel envolver o aluno e
desenvolver as competncias e habilidades que lhes permitem as atividades.
Apresentao de msicas, danas, cantigas de rodas, encaixes,
contao de histrias. Esse trabalho ser desenvolvido por meio de dinmicas e
atividades pedaggicas, jogo, desenhos, musica e interao das crianas.
3.7 Tempos para a realizao do projeto
O projeto foi desenvolvido em um perodo de um ms, no entanto a
Escola poder dar continuidade s atividades propostas neste projeto dentro de
seu calendrio letivo. Numa perspectiva diversificada de situaes e desafios
que devero promover aprendizado na diversificao com a criatividade de
uma aula ldica.

CRONOGRAMA

MESES Setembro Outubro

Elaborao do Projeto
Roda de conversa
Apresentao de
brincadeiras.
O ldico em ao:
brincadeiras de varetas
Apresentao de msica :
Aline Barros - Sr.
Antnimo
Realizao de
desenhos livres e
pinturas
Representar nmeros
utilizando o material
dourado.
3.8 Recursos humanos e materiais
Recursos humanos: participao ativa dos alunos, da cooperao da
direo e da equipe pedaggica da escola.
Recursos materiais: papel sulfite, DVD, data show, gravuras, elementos
verbais e corporais danas e musica.

3.9 Avaliao
A avaliao ser feita atravs da participao e observao das
crianas, observao se houve aprendizagem, se a metodologia foi
satisfatrias exposies dos desenhos, participao e envolvimento nas
atividades propostas.
 19

4 Consideraes finais

Diante desse tema consideramos a importncia do ldico na educao infantil

como um recurso valioso para o ensino aprendizagem, pois trabalha as relaes
sociais ajudando nas tomadas de decises, competitividade e senso - critico.
Devemos reaprender a brincar! Com o nosso corpo, o nosso espao, os objetos,
com a imaginao, criatividade e inteligncia.
Esperamos que esse trabalho contribua para reflexo dos professores da
educao infantil de forma a despertar o desejo de trabalhar as atividades ldicas,
respeitando a criatividade, desempenho e aprendizado dos educandos.
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5 REFERNCIAS

RIES, Philippe. A histria social da criana e da famlia, traduo de

Dora,1981. FLAKSMAN 2 edio Rio de Janeiro 1981.
CHATEAU, Jean o jogo e a criana so Paulo Sumus, 1987.
KISHIMOTO m.t (org.) jogos brinquedos brincadeiras e a educao so
Paulo,1996.
PIAGET, J. A formao do smbolo na criana. 2. ed., Rio de Janeiro:
Zahar,1995a
PIAGET, Jean; INHELDER, Brdel. A Psicologia da criana. 17. ed. Rio
de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.
CORTEZ, 2010.
TEIXEIRA C. E. J. A ludicidade na escola . so Paulo : Loyola, 1995
VYGOTSKY, Lev. S. A Formao Social da Mente. 4 ed. So Paulo:
Martins Fontes Editora Ltda., 1991.