MAESTRIA EN EDUCACIN

ASIGNATURA:

TEORA DEL APRENZIAJE Y LA INSTRUCCIN

TITULO DEL PROYECTO: AULA VIRTUAL SONRISAS

QUIEN PRESENTA:

ROSENDO DAVID SALVADOR VALDS

TUXPAN DE RODRIGUEZ CANO VER. FECHA:

INDICE

INTRODUCCION .... 3
DESARROLLO ... 4
CONCLUSIONES . 10
REFEENCIAS ... 11
OBJETIVOS:
Crear un entorno de aprendizaje, mediante un aula virtual llamada el mundo de
David, en el cual contendr material multimedia para que los alumnos de educacin
bsica utilicen las tecnologas.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Realizar actividades educativas que permitan que los alumnos, identifiquen los
numero, objetos y colores.

Promover el uso de las tics en los alumnos.

Realizar video cuentos que fomenten el inters de la lectura.

INTRODUCCIN:

El cuento es una narracin breve de hechos imaginarios o reales, protagonizada por un

grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo. No obstante, la frontera entre
un cuento largo y una novela corta no es fcil de trazar, (Snchez, 2009).

Etimologa de la palabra cuento.

Cuento: viene de la palabra latina -contus- tomada del griego y en su primitiva

significacin vali tanto como extremo y fin y as decimos cuento de lanza, cuento del
cayado, de la bengala, etc., refirindonos al regatn o extremidad inferior de estos
objetos, (Snchez, 2009).

Cuento tambin significa prtiga, varal, tiento o remo de barco que se gobierna con
cuento o varal o pie derecho que se aproxima a lo que amenaza ruina y de ah viene el
proverbio andar o estar a cuentos que en lo antiguo significado estar en peligro y
sustentarse con artfico y que hoy se dice del que cuenta patraas o enredos para
indisponer a unas personas contra otras o sea, intriga de baja ley, (Snchez, 2009).

Cuento es adems un caso, fabula o especie novelesca, una ancdota o historieta

gratuitamente inventada que es el cuento literario.

En el presente trabajo, se creara un aula virtual, que brinda un aporte importante a la

educacin bsica mediante material multimedia (videocuentos). Con el fin de que los
nios adquieran las competencias que estn marcadas en mi plan de trabajo,
fomentaremos la lectura, entre otros temas.

Se implementar en la guardera Sonrisas, en el saln con nios de 3 aos de

preescolar, donde proyectaremos nuestra aula, a los nios y mostrarles los videocuentos
para captar su atencin.
 DESARROLLO:

A lo largo de estar sesiones hemos revisado acerca de diversas teoras las

cuales son de suma importancia en nuestra labor docente, porque son estas con las
cuales nos podemos guiar para poder entender mejor a nuestros alumnos y conocer
como poder trabajar con ellos, obteniendo con esto que nuestros alumnos logran
los aprendizajes significativos de nuestra inversin.

En la Sesin 1: conceptualizacin del aprendizaje, pude darme cuenta el error

que cometemos nosotros los maestros cuando creemos que nuestros alumnos
pueden seguir el mismo mtodo, instruccin, estrategia a trabajar y somo ciegos
para ver que todos son diferentes no nicamente hablando fsicamente, si no
cognitivamente.

Como maestros tenemos la tarea de no nicamente ensear por ensear so

no conocer como aprende cada uno de nuestros alumnos, conocer inters,
motivaciones lo cual nos sirva para poder realizar una buena intervencin. Como
nos dice el ejemplo de motivacin el cual nos habla que debemos despertar en
nuestros alumnos el inters por aprender por medio de actividades que tengan
intereses similares.

En esta sesin pudimos ver diferentes teoras de Conceptualizacin del

aprendizaje, en el cual se hablo sobre los diferentes estilos que tienen los alumnos
para aprender como son los conocimientos previos las cual surge a travs de
experiencias, la motivacin. Como tambin de los Principios del aprendizaje los
cuales son: Principio de la individualidad, Principio de la fundamentacin, Principio
de motivacin, Principio de graduacin, Principio de relacin entre la teora y la
prctica, Principio de retroalimentacin, Principio del autoconocimiento, Principio de
la transferencia y Principio del resultado.

Tales nos ayudaran observar ya que es muy importante conocer a nuestros

alumnos, conocer sus estilos y ritmos de aprendizaje como la manera de como
aprenden, ya que si creemos que todos podemos aprender de la misma manera no
vamos a obtener los resultados que deseamos y no nicamente se ve reflejado en
nuestros alumnos si no en nosotros mismos debemos conocernos y ver la manera
de como adquirimos mejor los conocimientos para poder lograr lo que deseamos en
la vida.

En la sesin 2 Teoras cognitivas pudimos ver dos diversos papeles, el cual

es el del estudiante y el papel del facilitador en el marco de las teoras cognitivas,
desde nuestra perspectiva de facilitadores a un seguimos enseando con mtodos
poco convencionales, los cuales no llaman la atencin de nuestros alumnos y
tambin seguimos creyendo que ese mtodo que anteriormente me funciono con
tal alumno me puede funcionar con todos pero en realidad estamos equivocados
por no todos aprendemos de la misma manera, cada quien tiene un estilo, un ritmo
de aprendizaje que nos hace diferentes.

Nosotros como facilitadores es muy importante conocer las teoras y conocer

a nuestros alumnos para saber cual de ellas puede ser funcional para cada uno de
ellos. Existen diferentes maneras de adquirir los conocimientos, dentro de esta
lectura pude observar sobre diferentes teoras cognitivas las cuales se puede
complementarse unas a otras respecto a los procesos cognitivos, los procesos
mentales y respecto a las estructuras del pensamiento de los individuales. (UNIDEP,
2016, pg. 7)

Sesin tres revisamos las etapas del desarrollo segn Jean Piaget, Los
procesos de aprendizaje tiene correspondencia con por su desarrollo cognitivo
producto de la estimulacin que se tuvo en las diferentes etapas del desarrollo.
Dentro de la teora del desarrollo cognitivo de Piaget, conocimos que el nio se
encuentra inmerso en diferentes etapas a lo largo de su conocimiento los cuales
van avanzando de acuerdo al grado de madures e intelecto.
Las etapas se van desarrollando cronolgicamente en la primera etapa que
podemos percibir en el infante es la etapa sensoriomotora (control motor y
aprendizaje acerca de objetos fsicos) (Piaget, 1896 1980) en esta etapa la
pudimos observar que desde el nacimiento y los dos aos de edad desde que el
nio percibe sus sentidos e interacta con el mundo. Cuando nace el nio va
adquiriendo reflejos
Innatos como succionar, reflejo tnico del cuello, reflejo de marcha, reflejo de gateo,
reflejo de prensin. Los cuales en el nacimiento observan un pediatra para saber si
el nio no presenta una deficiencia. En la sub etapa 2 (1-4 meses) el nio realiza
acciones placenteras como chupar su dedo, en la sub etapa 3 (4-8 meses) podemos
observarlo cuando el nio realiza la actividad como hacer movimiento de un mvil
porque le parece interesante o placentero.

En la sub etapa 4 (8-12 meses) va adquiriendo coordinacin de esquemas

secundarios, y ya en la sub etapa 5 (12-18) podemos verlo ya relacionando figura
con el objeto y puede realizar ensamblaje de figuras y por ultimo la sub etapa 6
donde va encontrando soluciones mentales o diversos juegos.

La segunda etapa del desarrollo cognitivo de Piaget es Etapa preoperacional

(habilidades de desarrollo verbales) (Piaget, 1996 1980) de 2 a 7 aos esta etapa
se caracteriza por el conocimiento de la funcin simblica y presentan una
inteligencia mas representativa el nio ya no se basa a travs de los sentidos si no
basada en sistemas mas simblicos. Se tiende que es durante el nio aprende a
interactuar con su alrededor.

Esta etapa predomina el egocentrismo ya que creen que todos ven el mundo
igual que ellos, logran tener la capacidad de entender que el valor no altera el
producto. La tercera etapa operaciones concretas da lugar de la edad de 7 a 12
aos (inicio del asentamiento de conceptos abstractos) (Piaget, 1996-1980) El nio
va adquiriendo diferentes capacidades y va desenvolvindose en las actividades
que realiza, el nio va adquiriendo la capacidad de recordar cantidades, tienen las
capacidades de resolver problemas mentales y concretos. Y por ultimo la cuarta
etapa operaciones formales de los 12 en adelante desarrolla una mirada mas
abstracta y utilizan lgica formal. Desarrollan una forma diferente de ver el mundo y
de las causas y los efectos. Tienen la capacidad de resolucin de problemas a
travs de una hiptesis.

Estas etapas las podemos observar a lo largo de nuestro desarrollo, estas

son de suma importancia llevar a cabo cada una de ellas, y estimular al nio desde
el conocimiento, en el cual observamos que tienen relacin con los procesos de
aprendizaje.

En la sesin 4 conocimos los principios de aprendizaje constructivas y su

aplicacin en contextos escolares.

La teora constructiva se amalgama en las distintas teoras de aprendizaje

significativo basadas en el socio-constructivismo de Vigostky. La importancia de su
estudio radica por una parte en la continuidad de la teora psicogentica de Piaget,
y que dems de adherir el valor de los saberes previos en el desarrollo cognitivo,
parte de la premisa de la sociabilizacin, donde confluyen dos aspectos diferentes:
la maduracin orgnica y la historia cultural.

La construccin de saberes como un proceso personal y social esta influida

por el proceso comunicativo y cultural. (UNIDEP, Teora constructivista, 2016, pg.
2)

El constructivismo es la teora que surge a travs de los conocimientos

previos que cada uno posee, la cual esta mediada por elementos socio-culturales
especficos, la cual destaca al alumno como constructor de su conocimiento y pone
al maestro como repartidor de conocimientos. Esta enfatiza el desarrollo cognitivo
de los procesos mentales.

En la sesin No. 5, se abordo la Teora socio cultural la cual est ntimamente

ligada con la teora constructivista, en esta podemos observar que el aprendizaje
surge a travs del desarrollo sociocultural y en el contexto que se desenvuelven los
individuos el cual se enfatiza con la interaccin que estos tienen con el medio.

Los elementos socioculturales actan de dos principales maneras zona de

desarrollo real y otra en la zona de desarrollo potencial (UNIDEP, Teora
sociocultural, 2016)

En este sentido, los alumnos como protagonistas de su propio desarrollo,

sern producto de las diversas interacciones sociales en las que se vean
involucrados y dependern de ello para que su evaluacin sociocultural y
cognoscitiva se lleve a cabo. El maestro como promotor interactivo del
conocimiento, participar en el proceso instruccional en un inicio, dirigiendo a los
alumnos por medio de un sistema de apoyo denominado andamiaje (Bruner, 1984,
pg. 56) por el que estos transitaran para que posteriormente aspiren a niveles
superiores de desempeo y ejecucin. La figura del maestro en un segundo
momento reducir su actuacin una vez que los estudiantes internalicen el
contenido revisado y pasara a ser mas un espectador del proceso cognitivo que se
manifestar en los progresivos avances que sucedan. (UNIDEP, Teora
sociocultural, 2016)

los aportes que podemos observar dentro de la teora socio-cultural son

variados los cuales surgen a travs del pensamiento vigotskyano, la cual resalta la
importancia de visualizar a los individuos como el resultado de sus mltiples
interacciones sociales y culturales.

Las actividades significativas, que sean inters de los alumnos, son

esenciales para que exista un desempeo exitoso de sus potencialidades.

En la sesin 6, Teora humanista esta surge en la psicologa del ser y no

del tener. Esta teora resalta la conciencia, la tica, la individualidad y los valores
espirituales del hombre. Y concibe al hombre como un ser creativo, libre y
consciente.

Esta teora pone al alumno como seres nicos, capaces, con iniciativa y
diferentes necesidades y una persona capaz de solucionar problemas de forma
creativa. Esta teora coloca a la autoevaluacin como fruto de los resultados y
satisfaccin con la actividad realizada, obtencin de un progreso personal como
intelectual.

La educacin dentro del enfoque humanista tiende a propiciar la ayuda que

se les da a los alumnos para que ellos decidan lo que son y lo que quieren llegar
ser a travs de un proceso de construccin continua. En este contexto, la idea es
que se retomen las necesidades de los individuos, se fomente el incremento de sus
opciones, as como de su desarrollo individual sin poner en riesgo el de otros. Todo
ello en un ambiente colaborativo.
 Todas las teoras que se abordan en las secciones son de suma importancia
para el trabajo docente y el rendimiento acadmico que queremos lograr
en nuestros alumnos. Dentro del segundo momento dentro de las estrategias
a plantear.
CONCLUSIONES:

Las diversas teoras vistas en las sesiones son muy importantes con estas
podemos dirigir nuestra intervencin, las cuales se basan en conocer a nuestro
alumno, conocer su ritmos, y estilos para aprender, tambin como se involucran en
sus diferentes contexto y como influyen estos en su aprendizaje, como maestros
tenemos la tarea de crean ambientes favorables para la adquisicin de
conocimientos como ser una persona que inspire confianza para que los alumnos
se acerquen y de ah parte conocerlos lo cual es fundamental para que adquisicin
de conocimientos.
REFERENCIAS:

Bruner. (1984).

Piaget, J. (1896 - 1980). Etapas del desarrollo

UNIDED. (2016). Conceptualizacin del

Aprendizaje. UNIDEP. (2016). Teora

Constructivista.

UNIDEP. (2016). Teora

Sociocultural. UNIDEP. (2016)

Teorias cognitivas. Woolfolk

(1996).