PLANIFICACIN ANUAL

Curso 1 ao Cs. Naturales

EESA N 1
ANCALO

Docente: Mara Celeste Martn

Ciclo lectivo 2017

Diagnostico

El grupo consta de diecisiete varones y seis mujeres.

Es un grupo muy particular, el 70% del alumnado no escribe correctamente. Poseen muchas dificultades en
lecto-escritura y en consecuencia en la comprensin. Adems no poseen hbitos relacionados con la dinmica
escolar, pueden estar ambas horas hablando de cuestiones ajenas a la materia sin percatarse de la presencia del
docente, parecen no conocer las reglas y normas de una institucin escolar ya que utilizan una forma de
relacionarse bastante violenta y grosera (en lo verbal y en lo fsico).
Durante este periodo ha resultado complejo trabajar por las tantsimas diferencias que presenta el grupo.
Considero sera lo ms viable, nivelarlos. En primera instancia dividirlos en distintos grupos para que puedan
llevar la materia adelante. Claro que esto es posible con la voluntad de ellos y el aval y apoyo de Direccin y
EOE.
Hay varios lderes negativos.
La relacin entre pares y con el docente es buena.

FUNDAMENTACION

La enseanza de Ciencias Naturales, implica un proceso que dinamice y enriquezca los intereses de los
alumnos, y que abra la posibilidad de preguntarse y preguntar sobre las cuestiones vinculadas a los fenmenos
naturales y tecnolgicos, tendiendo un puente entre su conocimiento, los modelos y las teoras cientficas
vigentes.

Las clases de ciencias naturales, estn pensadas en funcin de crear ambientes propicios para el logro de
estos propsitos; ambientes que reclaman docentes y alumnos como sujetos activos, construyendo
conocimiento en la comprensin de los fenmenos naturales y tecnolgicos en toda su riqueza y complejidad.

Se ensea ciencias para ayudar a comprender el mundo que nos rodea, con toda su complejidad y para
dotar a los alumnos de estrategias de pensamiento y accin que les permitan operar sobre la realidad para
conocerla y transformarla. Esto requiere de habilidades y capacidades que slo pueden desarrollarse en el
contacto con el mundo; capacidades que slo puede adquirir el alumno a travs de la participacin activa y
comprometida con sus procesos de aprendizaje.

En las aulas, se debe establecer una comunidad de prcticas en la que los alumnos sean capaces de
construir desde sus saberes previos las concepciones que den cuenta de los fenmenos naturales y
tecnolgicos segn los modelos cientficos actuales. El camino a recorrer ser, entonces, desde los saberes
previos de los alumnos, tratando de acercar la mirada, la comprensin, la interpretacin hacia los modelos y
teoras cientficas. La ciencia, tal como el alumno la reconstruye durante la escolaridad, es un puente entre el
conocimiento cotidiano con el que se enfrent al mundo hasta aqu con cierto grado de xito y los modelos y
marcos tericos desde los que los cientficos interpretan y analizan la realidad.

El aprendizaje se va dando de manera recursiva, con progresos, pausas y retrocesos conforme se hacen
necesarias las re-estructuraciones que operan a partir de la conciliacin o el conflicto que se plantea entre los
saberes a construir y los conocimientos previos.

EXPECTATIVAS DE LOGRO PARA 1 AO

Que los alumnos:

interpreten fenmenos o procesos utilizando los conceptos cientficos adecuados;
comprendan teoras y conceptos cientficos asociados a problemas actuales de inters social;
 reconozcan la actividad cientfica como una construccin social que implica un aporte especfico y
sustancial a la cultura contempornea;
utilicen tcnicas y estrategias convenientes para la resolucin de problemas de ciencia escolar;
diseen y realicen trabajos experimentales de ciencia escolar haciendo uso de instrumentos y/o
dispositivos adecuados, que permitan contrastar las hiptesis formuladas sobre las problemticas que
se planteen;
analicen y discutan los aspectos ticos vinculados a la produccin y utilizacin de los conocimientos
especficos de las ciencias naturales;

CONTENIDOS

BLOQUE N1

Los materiales y sus transformaciones

Los materiales y sus propiedades

Propiedades de los materiales: organolpticas, fsicas y qumicas: color, olor, dureza, masa, volumen,
solubilidad en distintos solventes, conductividad trmica y elctrica. Determinacin experimental de las
mismas. Escalas de valores posibles.

Las mezclas

Las mezclas. Clasificacin: mezclas homogneas (soluciones) y heterogneas. Concepto de soluble

insoluble. Conceptos de fase y componente. Mtodos de separacin de fases y componentes.
Clasificacin de mtodos. Diseo y utilizacin de dispositivos experimentales para la separacin de fases y
componentes, de acuerdo con las propiedades de las sustancias que los conforman.

El agua

El agua como sustancia. Agua y sus propiedades. El agua corriente como mezcla. Fuentes de obtencin de
agua. Peligros y alcances de los procesos que causan su contaminacin. El agua y la vida. Agua destilada,
agua potable, agua corriente de red. Procesos de potabilizacin.

Expectativas de logro para el bloque:

Como resultado del trabajo sobre los contenidos de este ncleo los alumnos podrn:
Determinar experimentalmente las propiedades fsicas y/o qumicas de diversos materiales de uso
habitual.
Comunicar en forma oral y escrita las observaciones realizadas en diversos registros (tablas de
datos, cuadros de doble entrada, esquemas y dibujos), as como en diversos tipos de texto (informes
y otros).
Clasificar los materiales de acuerdo a diversos criterios (origen, capacidad de conducir el calor,
capacidad de disolverse en diferentes solventes, etc.).
Generar hiptesis sobre los posibles usos de diversos materiales en la construccin de objetos con
fines determinados de acuerdo a sus propiedades.
Clasificar sistemas materiales de acuerdo a las fases que los componen.
Separar las fases de un sistema, a partir de ciertas propiedades de las sustancias que lo componen
(por ejemplo la solubilidad selectiva en algn solvente como el agua o su densidad, o sus
propiedades magnticas, o el tamao de los objetos o partculas que los componen).
Separar los componentes de una solucin de acuerdo a las caractersticas de las sustancias que la
componen.
Reconocer la importancia del agua como recurso a partir de la interpretacin de sus propiedades
fsicas y qumicas en relacin con los sistemas biolgicos y sus aplicaciones tecnolgicas.
 Determinar las propiedades fsicas del agua mediante los dispositivos experimentales adecuados
(punto de fusin, punto de ebullicin, color, olor, sabor, densidad, peso especfico, conductividad
elctrica).
Argumentar sobre las formas de utilizacin del agua que ayuden a preservar el recurso.

BLOQUE N 2

Energas, cambio y movimientos

Las energas: diversidad y cambio

Cualidades de la energa: presencia en toda actividad, posibilidad de ser almacenada, transportada,

transformada y degradada. Energa mecnica, elctrica, qumica, nuclear. Luz y sonido. Nocin de
conservacin de la energa. Elaboracin de explicaciones de fenmenos en trminos de intercambio o
transformaciones energticas.

Intercambios de energa

Fenmenos ondulatorios: luz y sonido. Mecanismo de intercambio de calor: conduccin, conveccin y

radiacin. La energa y la sociedad actual. . El uso y la degradacin de la energa.

Los movimientos: descripcin y representacin

Anlisis de distintos movimientos y variaciones temporales de fenmenos y objetos. Uso de distintas

representaciones de los movimientos: grficos y otras. Nocin de velocidad y su uso para la interpretacin de
grficos y tablas.

Expectativas de logro para el bloque

Como resultado del trabajo sobre los contenidos de este ncleo los alumnos/as podrn:
Conocer y reconocer las formas ms comunes de energa (cintica, potencial, elctrica, trmica,
qumica, etc.) utilizadas en su entorno cercano.
Identificar los tipos de energa que estn presentes en un proceso o fenmeno.
Interpretar fenmenos de su entorno a partir de intercambios de energa (intercambio de calor o
trabajo).
Utilizar las unidades ms frecuentes para cuantificar y comparar cantidades de energa involucradas
en distintos procesos (joules, caloras,)
Comprender los orgenes de las distintas energas que consume diariamente y valorar los costos
sociales y materiales de su produccin.
Reconocer los principales mecanismos de intercambio de energa que se dan a su alrededor.
Reconocer algunas de las maneras en que puede trasmitirse o intercambiarse energa (luz y sonido),
Describir movimientos y/o variaciones de objetos o fenmenos de su entorno utilizando conceptos y
trminos adecuados (velocidad, tiempo, etc.).
Seleccionar las tcnicas y las magnitudes ms apropiadas para la descripcin.
Hacer predicciones cualitativas respecto del movimiento o la variacin estudiados

BLOQUE N 3

La interaccin y la diversidad en los sistemas biolgicos

La Vida: Unidad y Diversidad
La vida y sus caractersticas: Caractersticas de los seres vivos: composicin qumica, organizacin, relacin
con el medio, regulacin, ciclo vital, programa gentico y evolucin. Los procesos de nutricin, relacin y
reproduccin. La construccin de criterios de clasificacin para agrupar a los seres vivos.

Los seres vivos como sistemas abiertos que intercambian materia y energa
Las plantas como sistemas auttrofos

Estructuras vegetales implicadas en los procesos de nutricin, relacin y reproduccin. La observacin,

registro y anlisis de los cambios producidos en los vegetales durante su ciclo de vida. Identificacin de los
factores que interactan en la nutricin vegetal. Bsqueda, organizacin y comunicacin de informacin
desde diversas fuentes y cdigos expresivos.

Los animales como sistemas hetertrofos por ingestin

Estructuras animales implicadas en los procesos de nutricin, relacin y reproduccin. Tipos de

alimentacin de vertebrados e invertebrados

Los hongos como sistemas hetertrofos por absorcin

Estructuras de los hongos implicadas en los procesos de nutricin, relacin y reproduccin. La observacin,
registro y anlisis de los tipos de nutricin de los hongos y su importancia para el hombre y el ambiente.

Los organismos microscpicos como sistemas auttrofos y hetertrofos

Estructuras implicadas en los procesos de nutricin, relacin y reproduccin de bacterias y protistas.

Efectos benficos como los perjudiciales para la actividad humana y el medio.

Las relaciones trficas entre los seres vivos

La representacin de las relaciones entre los seres vivos en redes trficas relacionando los distintos modelos
de nutricin. Los factores que inciden en la alteracin de la dinmica de los ecosistemas.

El cuerpo humano como sistema

Integracin de funciones y procesos en el organismo humano. Estructuras implicadas en los procesos de

nutricin, relacin y reproduccin. Los cambios fsicos en el adolescente. Alimentos, nutrientes y dieta
saludable.

Expectativas de logro para el bloque:

Identificar las caractersticas que comparten los seres vivos.

Clasificar los seres vivos de acuerdo a diversos criterios.
Comunicar con vocabulario preciso la finalidad de los procesos de nutricin, de relacin y de
reproduccin.
Identificar estructuras vegetales implicadas en los procesos de nutricin, relacin y reproduccin.
Describir someramente los procesos involucrados en las funciones de nutricin, relacin y
reproduccin en animales vertebrados e invertebrados.
Disear e implementar experiencias y experimentos con relacin a la nutricin animal y los factores
que en ella inciden.
Registrar informacin de diversas fuentes.
Comunicar en forma oral y escrita las observaciones realizadas en diversos registros (tablas de
datos, cuadros de doble entrada, esquemas y dibujos), as como en diversos tipos de texto (informes
y otros)
 Identificar estructuras de los organismos del Reino de los Hongos responsables de las funciones de
nutricin, relacin y reproduccin.
Interpretar los efectos que los hongos producen sobre la materia orgnica y sus consecuencias para
la actividad humana y el medio.
Caracterizar a los organismos microscpicos desde los efectos benficos como los perjudiciales para
la actividad humana y el medio.
Representar en redes las relaciones trficas de diversos ecosistemas vinculado con los distintos
modelos de nutricin.
Adoptar posturas crticas frente a los factores que inciden en la alteracin de la dinmica de los
ecosistemas.
Describir las principales funciones de los rganos del cuerpo humano y explicar las interacciones
entre ellos.
Concebir al organismo humano como un sistema complejo, abierto, coordinado y que se reproduce,
analizando desde este punto de vista las problemticas relacionadas con la salud y las acciones que
tiendan a la prevencin.
Ubicar las caractersticas fsicas de los cambios corporales y la funcin reproductora del organismo
humano como un aspecto de la construccin de la identidad sexual. Aqu se trabajaran contenidos de
la ESI, teniendo en cuenta el proyecto que la escuela debe llevar a cabo.

BLOQUE N 4

La Tierra y el Universo
Los objetos del Sistema Solar y sus movimientos

El Universo, sus componentes y escalas. El Sistema Solar: sus componentes, tamao y distancias.
Las formas de observacin. El movimiento aparente de los astros y planetas. La evolucin de las
concepciones acerca de nuestro lugar en el Universo: del geocentrismo al Sistema Solar.

Expectativas de logro para el bloque:

Como resultado del trabajo sobre los contenidos de este ncleo los alumnos/as podrn:
Conocer los componentes del Sistema Solar (Sol, planetas, satlites, asteroides).
Describir e interpretar los movimientos aparentes de los objetos en el cielo.
Reconocer el carcter relativo de los movimientos y sus consecuencias en las concepciones
cientficas.

RECURSOS MATERIALES

Textos bibliogrficos, fotocopias.

Videos, internet, artculos periodsticos, diarios, revistas, etc.
Afiches, marcadores.
Materiales de laboratorio

RECURSOS HUMANOS

Docentes, alumnos, personal no docente, profesionales, comunidad.

Criterios:

Claridad en la lectura
Comprensin de textos
Responsabilidad en las tareas
Claridad en la exposicin oral
Claridad, coherencia en la expresin escrita
 Solidaridad, compaerismo
Respeto a compaeros y adultos de la institucin

Instrumentos de evaluacin:

Observacin directa
Informes de laboratorio
Cuestionarios
Presentaciones orales
Redacciones

Evaluacin:

Permanente
Continua y sistemtica
Individual y grupal
Oral y escrita
Autoevaluaciones
En proceso
En trminos procedimentales y actitudinales

En el bloque N 3 se trabajaran contenidos de la ESI. Para ello se tendr en cuenta el proyecto que la
escuela dise y pens en funcin de las necesidades y realidades de la comunidad escolar.