MOOC DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Trastorno del Aprendizaje No Verbal (TANV)

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ndice
Qu es el TANV? ............................................................................................... 3
Sntomas del tanv y su repercusin sobre el aprendizaje.................................. 4
Dificultades en la coordinacin motora ......................................................... 4
Dificultades perceptivas y espaciales............................................................ 5
Dificultades en la interaccin social .............................................................. 6
Otras dificultades........................................................................................... 8
Evaluacin y diagnstico del TANV ................................................................... 9
Pautas y medidas para la escuela ................................................................... 12

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Qu es el TANV?
EL TANV (Trastorno del Aprendizaje no Verbal) tambin llamado TAP (siglas
de Trastorno del Aprendizaje Procedimental) se relaciona con una alteracin
de las funciones situadas en el hemisferio derecho, que est especializado en
el procesamiento de la informacin visual, espacial y sonora. El hemisferio
derecho tiene, adems, la facultad de captar y expresar emociones y controlar
los aspectos no verbales de la comunicacin. En l se ubican la percepcin y
la orientacin espacial y con el pensamiento y recuerdo de imgenes. Se le
considera el rea creativa e imaginativa del cerebro y se la relaciona con el
aprendizaje rpido y novedoso. Una disfuncin en esta rea cerebral dar
lugar a lentitud en el aprendizaje, desorientacin en el espacio y torpeza
social.

Figura 1. Hemisferios cerebrales y sus funciones

Los sntomas principales son del TANV:

Dificultades en la coordinacin psicomotriz, en tareas como recortar,
abrocharse los botones de la chaqueta, botar pelotas o montar en bici.
Dificultades en la percepcin y orientacin espacial, mostrando
problemas a hora de leer o seguir mapas o en actividades ms
sencillas como alinear las cifras en una operacin matemtica

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Dificultades en las relaciones sociales porque les cuesta entender
gestos, miradas y otras claves no verbales de la comunicacin, siendo
a veces literales en la comprensin de bromas o ironas.
En el lenguaje formal su desarrollo es totalmente normal, a veces
incluso superior al de sus compaeros.

Sntomas del TANV y su repercusin

sobre el aprendizaje
Dificultades en la coordinacin motora
Una de las dificultades que presentan los nios y nias con TANV est
relacionada con el control de sus movimientos, tanto finos como gruesos,
mostrando problemas de coordinacin. Habitualmente son diagnosticados de
trastornos de la coordinacin o dispraxias.
De pequeos, antes de iniciar la marcha, suelen ser descritos como nios
tranquilos y con poca capacidad exploratoria. A medida que crecen aparecen
problemas de equilibrio a la hora de caminar o de montar en bicicleta, tienen
dificultades para los juegos de pelota que implican el tiro o atrape, para trepar,
para mantenerse a la pata coja o saltar.
Durante la etapa infantil suelen evidenciarse tambin dificultades en los
movimientos ms finos, mostrando problemas para abrocharse los botones,
para usar los cubiertos, y para colorear, pintar o recortar, sacar punta al
lapicero, etc. Muestran movimientos lentos, torpes, rgidos y descoordinados,
por lo que es habitual que se les caigan los objetos de las manos en repetidas
ocasiones, que se choquen y tropiecen con frecuencia.
En la escuela, estas dificultades en la coordinacin motora generan
problemas en las habilidades grafomotoras: les cuesta hacer la pinza para
coger el lpiz, realizan una excesiva presin sobre la hoja y no se ajustan a la
pauta de escritura. El resultado suele ser una grafa poco legible (disgrafa) y
un trabajo generalmente desordenado y sucio. Tienen dificultad para seguir

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dictados, porque la escritura suele ser muy lenta. Con la prctica y el
entrenamiento repetido, estas dificultades tienden a suavizarse.

Figura 2. Disgrafa motora

En el colegio pueden aparecer otros problemas relacionados con esta

dificultad, como por ejemplo en msica, para coordinar los dedos y tocar la
flauta, o en educacin fsica para practicar deportes.

Dificultades perceptivas y espaciales

Otra de las habilidades cognitivas alteradas en los nios y nias con TANV
son las habilidades visoespaciales, es decir, la capacidad para analizar,
representar y manejar el espacio en el que vivimos.
Gracias a las habilidades visoespaciales somos capaces de transformar la
informacin recibida por el sistema visual para realizar tareas complejas que
permiten al cerebro imaginar cmo puede variar un objeto que sufre algn tipo
de cambio, representar mentalmente una figura en tercera dimensin, poderla
rotar y ver todos sus ngulos, es decir las utilizamos para comprender el
entorno que nos rodea en segunda o tercera dimensin. Pero, adems, para
orientarnos, necesitamos tener conciencia del tiempo, para poder hacer una
secuencia de eventos en orden cronolgico. As las dimensiones tiempo y
espacio estn ntimamente ligadas.
Estas habilidades se encuentran alteradas en el TANV, por lo que suelen tener
dificultades en la realizacin de dibujos familiares, realizando dibujos muy

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infantiles en funcin de lo esperado para su edad. A la hora de realizar o
copiar figuras ms complejas, como en el dibujo geomtrico, por ejemplo, no
mantienen adecuadamente las relaciones y proporciones entre los elementos
de la figura, lo que sumado a la torpeza motora multiplica la dificultad. A la
hora de realizar puzles y construcciones tambin presentan grandes
dificultades.
En el papel, el trabajo suele ser desorganizado y sucio, no respetan los
mrgenes, tienen dificultad para mantener los espacios entre las lneas a la
hora de escribir, etc.
En el rea de matemticas, tendrn dificultades para alinear las cifras a la
hora de realizar clculos, para realizar estos clculos mentalmente o
solucionar problemas matemticos, ya que requiere de una representacin
visual de la informacin escrita. Mostrarn dificultades tambin a la hora de
realizar actividades que impliquen la geometra y para la adquisicin de
referentes mtricos.
La comprensin de esquemas o representaciones icnicas tambin les
resultar difcil, siendo ms adecuado emplear el canal auditivo-verbal.

Dificultades en la interaccin social

A la hora de relacionarnos con los dems, ponemos en prctica capacidades
tanto lingsticas como no lingsticas, conocimiento social y emocional. Es
especialmente importante la informacin que se transmite y se recibe
mediante los gestos, las miradas, la prosodia o el tono de voz, que dota al
mensaje de un fuerte contenido emocional, cuyo procesamiento est ligado al
hemisferio derecho.
Los nios y nias con TANV tienen inters y motivacin por relacionarse con
los dems, y tienen adecuadas habilidades para expresarse mediante el
lenguaje, pero encuentra muchas dificultades a la hora de procesar los
elementos no verbales. Esto les genera problemas para comprender con
acierto lo que est ocurriendo o el sentido de lo que se est diciendo en
determinadas situaciones, siendo literales en la comprensin de bromas o
ironas, lo que les puede hacer parecer raros o ingenuos.
Cuando adoptan el papel de emisor, muestran un lenguaje no verbal poco
ajustado a la situacin de interaccin en la que se encuentran: el tono de voz
puede ser montono y aburrido y su dependencia del lenguaje puede hacerles

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parecer pesados o sabelotodo, porque adems no tienen un buen sentido de
la oportunidad por lo que no perciben cuando deben callarse o cundo estn
molestando a los dems.
En el aula, a veces, pueden adoptar el papel de graciosos en un intento de
sentirse valorados por el grupo. A veces, provocar la risa en los dems esta
situacin puede resultarles reconfortante, pues puede hacerles entender que
son bien aceptados por el grupo.
Por otra parte, los aspectos no verbales de la comunicacin tienen gran
relevancia en la etapa adolescente, donde gran parte de la interaccin se basa
en miradas, gestos y bromas. Esta etapa supone un momento especialmente
crtico en el desarrollo social de las personas con TANV, pudiendo mostrar
tendencia al aislamiento.

Figura 3. Los nios con TANV pueden convertirse en el foco de mofas y burlas
por sus dificultades para la interaccin social.

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Otras dificultades
Adems de los sntomas nucleares mencionados (dificultades psicomotoras,
visoespaciales y en la interaccin social), las personas con TANV presentan
otras caractersticas:
Suelen tener un procesamiento muy lento de la informacin tiempos de
ejecucin muy lentos.
Presentan dificultades atencionales, siendo frecuente que reciban el
diagnstico de TDAH (aproximadamente el 70% de los nios y nias
con TANV presentan, adems, TDAH).
Tienen problemas para adaptarse a situaciones novedosas, para
afrontar cambios y transiciones con facilidad. Tienden a aplicar de
forma rgida los conocimientos, estrategias o esquemas aprendidos
previamente.
Tienen mayor probabilidad de presentar una baja autoestima, ya que
suelen ser calificados de lentos, vagos, torpes, al tiempo que sus
resultados en la escuela tienden a ser bajos.
Muestran mayor propensin a la depresin y la ansiedad,
probablemente debido a las situaciones de fracaso acadmico y social
continuadas.

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Evaluacin y diagnstico del TANV

Dado que el TANV es un trastorno todava poco conocido, es habitual que no
se reconozcan sus caractersticas y pasen por nios lentos, vagos o torpes.
Esto, unido a que tienen adecuadas habilidades para el aprendizaje lingstico
hace que no se atiendan correctamente sus dificultades y stas se confundan
con un problema de actitud.
Antes de alertar a la familia sobre la posible presencia de un trastorno,
debemos que valorar si los sntomas nucleares del trastorno estn presentes:
tiene ese nio o nia dificultades de coordinacin motora fina o
gruesa? parece torpe en los juegos o deportes? se le caen las cosas
de las manos? tiene dificultad para manipular objetos pequeos, para
recortar o para escribir?

y en las habilidades visoperceptivas y visoespaciales? emplea de
forma inadecuada el espacio de la hoja? tiende a perderse y
desorientarse? muestra malas habilidades grficas? Tienen
dificultades para la resolucin de problemas matemticos?

y a nivel social? Parece ingenuo? es vctima habitual de las burlas de
sus compaeros? le cuesta entender los dobles sentidos, bromas o
ironas?

Si la respuesta a estas preguntas es afirmativa, tendremos que valorar si

estos sntomas suponen un problema que le afecte a nivel social o
acadmico. En caso de que as sea, debemos sospechar que sea un trastorno
e informar a la familia para empezar a tomar medidas.

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Figura 4. Algoritmo simplificado de aproximacin diagnstica a los Trastornos

del Aprendizaje (I. Mlaga Diguez, J. Arias lvarez; BOL PEDIATR 2010; 50: 66-
75)

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Resulta conveniente mantener una reunin inicial con la familia para
comentarles las dificultades que se han observado en el alumno y facilitar
datos concretos acerca de las dificultades que habis observado, poniendo y
mostrando ejemplos concretos que les permitan a los padres comprender
nuestra preocupacin.
El segundo paso es aconsejar a la familia una entrevista con el gabinete de
orientacin del colegio o bien, acudir a un centro especializado, donde puedan
hacer una evaluacin mediante pruebas neuropsicolgicas que permitan
confirmar las dificultades observadas en el aula y en casa, conocer sus
puntos fuertes y dbiles, determinar la presencia del trastorno sospechado u
otros y establecer un diagnstico, as como orientar en las necesidades
educativas especficas del alumno.
Para confirmar el diagnstico, es imprescindible la aplicacin de pruebas
especficas, por parte de un especialista, que nos permitan conocer su
funcionamiento cognitivo, valorar si efectivamente presenta dificultades en
los procesos visoespaciales y en las praxias visocontructivas y el grado de
alteracin que presenta, determinar el nivel de retraso en la coordinacin
motora. Adems, debe valorarse la posible presencia de trastornos
comrbidos, como pueden ser el dficit de atencin, la discalculia o las
alteraciones emocionales.

Figura 5. Criterios para el diagnstico de TANV/TAP

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Habitualmente los padres agradecen la informacin y las orientaciones dadas,
pero en otras ocasiones, no reconocen las dificultades explicadas o las
niegan, y no aceptan el problema. Esto supone un atasco en el proceso de
diagnstico, que no llega a realizarse. No obstante, la ausencia de un
diagnstico no debe ser excusa para empezar a adoptar medidas de
intervencin en el aula, ya que en cualquier caso, si las dificultades estn
presentes los profesores tenis en vuestra mano las claves para facilitar su
aprendizaje.

Pautas y medidas para la escuela

Dadas las dificultades que presentan y la repercusin que stas tienen sobre
el aprendizaje, los nios y nias con TANV deben ser considerados alumnos
con necesidades educativas especiales, puesto que su xito en la escuela va a
depender en gran medida de los apoyos que reciban.
Los nios y nias con TANV no necesitan ningn tipo de educacin o escuela
especializada, pudiendo realizar su escolaridad en un colegio ordinario. No
obstante, es cierto que hay algunas cuestiones que, si pueden favorecer su
adaptacin, como que el colegio sea pequeo, con pocos alumnos por aula,
con continuidad del profesorado y que disponga de profesores especializados
y una buena atencin a la diversidad.
Dadas las dificultades que tienen a nivel social, a lo largo de su trayectoria
escolar, debe evitarse separar al alumno con TANV de sus amigos,
procurando mantener el grupo de clase si la integracin en ste es adecuada.
Adems, es importante supervisar los momentos de recreo, tenerlos a la vista,
observar que si se producen crticas o burlas hacia ellos e intervenir siempre
que sea necesario. Adems, se pueden proponer y dirigir algunas actividades
y juegos que favorezcan su participacin para evitar que se queden
descolgados del grupo. En el aula, asignarle alguna responsabilidad y elogiar
sus puntos fuertes, les ayudar a sentirse bien consigo mismo y a desarrollar
una buena autoestima.
Dentro del aula, hay que facilitar que se sienten en las primeras filas, para
supervisar su trabajo y reducir las distracciones, concederles ms tiempo para
terminar sus tareas y exmenes, no borrar rpidamente las anotaciones de la
pizarra para darles tiempo a anotarlas, as como procurar reducir la carga de
deberes y tareas para casa, pues tendrn que invertir mucho ms tiempo y

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esfuerzo que un alumno sin dificultades. Adems, es importante reducir la
carga de escritura en sus tareas suprimiendo la copia de los enunciados de
los ejercicios, y proponer formatos de respuesta ms breves, como unir con
fechas, elegir una respuesta correcta entre diferentes alternativas, verdadero
o falso, completar frases, etc.
Para favorecer que el trabajo en el papel resulte ms limpio y ordenado, se les
puede permitir usar hojas con pauta y marcarles los mrgenes para delimitar
el espacio destinado al trabajo.
En cuanto a los exmenes, adems de usar formatos de respuesta corta,
como ya hemos mencionado, debis utilizar en mayor medida las
evaluaciones orales, puesto que los nios con TANV suelen tener buenas
habilidades lingsticas y este formato de evaluacin les permitir
desenvolverse mejor y obtener mejores resultados.
En el rea de matemticas suelen tener muchas dificultades en la solucin de
problemas, porque les cuesta visualizar la informacin descrita en el
enunciado y son desorganizados en la colocacin de los datos. Una forma de
ayudarles es facilitar una representacin grfica sencilla del enunciado, es
decir, un dibujo sencillo que represente la informacin escrita.
Finalmente, el profesorado debe mostrar comprensin y empata con el nio
con dificultades, hacerle sentirse importante, valorado y ayudado. A menudo
perciben la escuela como un entorno estresante y desagradable, pues suelen
fracasar de forma frecuente pese a sus esfuerzos y suelen ser considerados
como vagos y torpes Dado que en la escuela donde pasan la mayor parte del
da y que la motivacin y la presencia de emociones positivas son
fundamentales para facilitar el proceso de aprendizaje, es muy importante se
perciban al profesorado como a un aliado, como una figura de ayuda y no de
sancin.

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Figura 4. Es crucial que el nio con dificultades no perciba la escuela como un

entorno estresante y desagradable.

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