Mdulo 8.

Teoras del aprendizaje y prctica pedaggica

Unidad 2. Anlisis de estrategias de aprendizaje a partir de dos posturas tericas

Semana 6. Aprender a aprender

Tutora: Maricela Vlez Espinosa

Actividad 1. Funcin y aplicacin de Estrategias de Aprendizaje

Alumnas:

Natalia Gabriela Pacheco Gutirrez

Alma Rosa Jimnez Avia

29- julio - 17
NDICE
I. Introduccin ...........................................................................................................................................3
II. Estrategias para el aprendizaje significativo ............................................................................3
III. Mtodo de problemas .......................................................................................................................5
IV. Caractersticas del Mtodo de Proyectos:..................................................................................8
V. Aprender a aprender ....................................................................................................................... 14
VI. Conclusiones ..................................................................................................................................... 16
VII. Referencias ...................................................................................................................................... 17

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I. Introduccin
Las estrategias de aprendizaje constituyen actividades conscientes e intencionales que
guan las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de conocimiento por
parte del estudiante. Son procedimientos que se aplican de un modo intencional y
deliberado de una tarea, por tanto no pueden reducirse a rutinas automatizadas.

Se pueden definir tambin como conductas y pensamientos que un alumno utiliza

durante el aprendizaje con la intencin de influir en su proceso de codificacin.
Dansereau (1985) las define como secuencias integradas de procedimientos o
actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o
utilizacin de la informacin.

En resumen, las estrategias de aprendizaje se caracterizan por:

Su aplicacin no es automtica sino controlada.

Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles.
Las estrategias estn constituidas de otros elementos ms simples, que son las
tcnicas de aprendizaje, las destrezas o habilidades.

II. Estrategias para el aprendizaje significativo

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se

planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los
objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, con la finalidad de hacer
ms efectivo el proceso de aprendizaje. Son una gua de acciones que hay seguir,
siempre son conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje significativo.

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Brown (1982) explica, en el tetraedro por qu la enseanza de las estrategias no puede
hacerse en forma abstracta, sino en funcin de las demandas, tareas, materiales,
dominios y temticas que conforman el aprendizaje intencional, dicho tetraedro permite
el anlisis de la situacin de aprendizaje dado que en ste se expresa una concepcin
que contextualiza los distintos aspectos internos (estratgicos, metacognitivos y
motivacionales) y externos.

Conocimiento estratgico: Tipo de conocimiento que se relaciona directamente con lo

que se ha descrito hasta aqu sobre las estrategias de aprendizaje. Brown se refiere a l
como saber cmo conocer.

Conocimiento metacognitivo: Representa nuestro conocimiento sobre lo que sabemos

y sobre cmo sabemos lo que sabemos, as como a nuestro conocimiento sobre las
operaciones y procesos cognitivos que usamos cada vez que aprendemos, recordamos
o solucionamos algn problema. Para Brown es el conocimiento sobre nuestro
conocimiento.

Cualquier entrenamiento que tenga por objetivo que los estudiantes aprendan a usar
estrategias de aprendizaje requerir, adems de la consideracin de estos recursos y
procesos cognitivos, tomar en cuenta factores provenientes de los mismos estudiantes,
a saber:

a) Motivacionales: como por ejemplo, sus procesos de atribucin, sus expectativas, sus
metas, etc.

b) Lo que Dansereau (1985), Weinstein y Underwood (1985) llamaron estrategias de

apoyo[*], de cuyo desarrollo depende, que los estudiantes tengan herramientas que les
permita mejorar su concentracin, reducir su ansiedad, dirigir su atencin a la tarea que
realizan y organizar su tiempo de estudio.

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Dentro del tetraedro intervienen cuatro factores:

Caractersticas del aprendiz.

Naturaleza y caractersticas de los materiales de aprendizaje.
Demandas y criterios de las tareas.
Estrategias, que proporcionan un entrenamiento informado sistemtico.

El tetraedro del aprendizaje aporta la posibilidad de que los alumnos consideren distintas
variables y sus interrelaciones, fundamentales para tomar decisiones apropiadas y
pertinentes en relacin con las situaciones acadmicas complejas que enfrentan.

Otro recurso para promover la reflexin metacognitiva son las matrices de valoracin de
las estrategias (MVE). El propsito de las MVE es apoyar la reflexin metacognitiva,
esclarecer el conocimiento declarativo, procedimental y condicional de las estrategias y
sus relaciones.

Estos son procedimientos de carcter heurstico y flexible en el que se retoman

conceptos como: Zona de Desarrollo Prximo, Andamiaje, y Transferencia y control de la
responsabilidad. Pretende ser una metodologa gua para la enseanza de cualquier
estrategia o habilidad cognitiva.

III. Mtodo de problemas

Esta metodologa est basada en la idea de que las estrategias se aprenden

progresivamente en un contexto interactivo y estructurado entre enseante y aprendiz.
En este contexto el enseante acta como gua y provoca situaciones de participacin
guiada con el aprendiz.

Estas suceden en tres fases de trnsito:

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 1. Presentacin de la estrategia.
2. Prctica guiada.
3. Prctica independiente.

La tarea del enseante consiste en ayudar a que el alumno logre la construccin de del
procedimiento estratgico. Decisin continua y estratgica en cuestin de didctica. Para
finalizar algunas tcnicas concretas para el entrenamiento en estrategias de aprendizaje
y pueden ser utilizadas en forma combinada.

La explicacin directa. Serie de indicaciones detalladas sobre cmo puede utilizarse en

forma correcto la instruccin en forma expositiva.

1. Descripcin de las caractersticas esenciales de la estrategia y presentacin de

los pasos y la secuencia correcta sobre cmo deben ejecutarse.
2. Valoracin del beneficio.
3. Exposicin de las situaciones en las que la estrategia puede tener mayor utilidad.
4. Determinacin de los criterios que permitirn decidir en qu situaciones se
pueden utilizar.
5. El moldeamiento metacognitivo. Es la forma de enseanza en la cual el docente
modela ante los alumnos cmo se utiliza una estrategia determinada ante una
situacin.
6. sta tiene el objetivo de que el estudiante reciba una ayuda declarativa y
ejemplificativa. Y que sea complementado su conocimiento procedimental.
7. Cabe mencionar que no se pretende que el alumno no copie las acciones
observadas sino que el modelo sirva para una interpretacin personal.
8. La ejercitacin. Esta tcnica puede utilizarse para favorecer la prctica de las
estrategias.
9. En este caso el enseante propone situaciones de aplicacin simple de las
estrategias para que el aprendiz las ejercite y alcance un domino tcnico de las
mismas.
10. Las actividades de aprendizaje cooperativo y tutora entre iguales.

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 11. La enseanza recproca en muy efectiva, tambin pueden ser de mucha utilidad
las estrategias de enseanza situada como el ABP y AMP.

En resumen cuando se utilice el trmino estrategias de enseanza/aprendizaje, el

docente o el alumno, debern emplearlas como procedimientos flexibles y adaptativos
(nunca como algoritmos rgidos) a distintas circunstancias de enseanzas.

Llevndolo al contexto educativo del SENA y segn el estatuto de formacin profesional,

las estrategias pedaggicas para impartir formacin profesional se deben tener como
base, fundamentalmente la interaccin terico-prctico, la cual le permitir reflexionar
sobre la prctica laboral y desde esta hacia la teora, permitiendo comprender, asimilar y
aplicar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.

Existen una gran variedad de tipologas de ejercicios y problemas en funcin de su

solucin (abiertos o cerrados), procedimiento (reconocimiento, algortmicos, heursticos),
tarea (experimental, cuantitativo, etc.) por lo que las posibilidades son mltiples. Los
ejercicios o problemas pueden plantearse con diversos grados de complejidad y
cantidad de informacin.

Los ejercicios o problemas, en general, pueden tener una solucin nica o tener varias
soluciones. La intencin es aplicar lo aprendido para afianzar conocimientos y
estrategias. Su desarrollo prctico se puede concretar tanto en experimentos,
simulaciones, juegos de roles, debates, etc.

Pueden utilizarse con diferentes funciones y finalidades dentro del proceso de

enseanza aprendizaje. Para favorecer la comprensin, tanto de la importancia como del
contenido de un nuevo tema, creando un contexto experiencial, para as reflexionar
sistemticamente sobre un contenido terico o sobre una situacin prctica, para aplicar
un nuevo aprendizaje; para verificar la utilidad o validez de un contenido; etc. Su
carcter exige una explicacin previa del profesor. Durante su aplicacin, ste tambin

7
debe monitorear el trabajo del alumno y su aplicacin de conocimientos tericos en las
situaciones prcticas que se plantean. Podemos identificar los siguientes momentos en:

1. Reconocimiento del problema. Comprensin.

2. Anlisis, bsqueda y seleccin del procedimiento o plan de resolucin.
3. Aplicacin del procedimiento o plan seleccionado.
4. Comprobacin e interpretacin del resultado.

El mtodo de problemas se fundamenta en presentar situaciones en las que se solicita a

los estudiantes que desarrollen propuestas de soluciones mediante rutinas, aplicacin de
frmulas o algoritmos, de esta manera la aplicacin de procedimientos llevan a una
transformacin de la informacin que tienen disponible y la interpretacin de los
resultados.

IV. Caractersticas del Mtodo de Proyectos:

El mtodo de proyectos tiene como objetivo que los estudiantes lleven a cabo la
realizacin de un proyecto en un tiempo determina para resolver un problema o abordar
una tarea mediante la planificacin, diseo y realizacin de una serie de actividades,
todo ello a partir del desarrollo, aplicacin de aprendizajes adquiridos y el uso efectivo de
recursos.

Fundamentacin

Se basa en un aprendizaje experencial y reflexivo en el que tiene una gran importancia

el proceso de investigacin alrededor del tpico, con la finalidad de resolver problemas
complejo o bien, de soluciones abiertas, tambin se pueden abordar temas difciles que
permitan la generacin de conocimiento, nuevos desarrollos de habilidades por parte de
los estudiantes.

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En nuestra rea de inters, Lengua y Comunicacin, pensamos que el mtodo de
proyectos permite integrar el aprendizaje en varias reas y adems, pueden vincular
informacin de otras materias, superando as un aprendizaje fragmentado.

Por ello, los proyectos deberan entenderse como componentes centrales de un

currculo y no como elementos perifricos. A travs de ellos los estudiantes descubren y
aprenden conceptos y principios propios al proyecto, aunque no se trata slo de obtener
informacin sobre algo sino en hacer y construir ese algo.

Lo interesante de este mtodo es que el profesor no constituye la fuente principal de

informacin.

Se basa en un problema real.

Los contenidos son relevantes y significativos para el alumno.
Las actividades permiten buscar informacin para resolver el problema.
Ayuda al alumno a aplicar aquello que aprende como una herramienta para
resolver problemas.
Desarrolla habilidades de trabajo productivo, as como habilidades de aprendizaje
autnomo y de mejora continua.
Involucra distintas reas.
Hay colaboracin entre los estudiantes, maestros y otras personas involucradas
con el fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros
de la comunidad de aprendizaje.
Oportunidades para que los estudiantes realicen investigaciones que les permitan
aprender nuevos conceptos.
Se puede hacer uso de laboratorios computacionales, hipermedios, aplicaciones
grficas y telecomunicaciones.
Se fortalece la autoconfianza
Favorece la retencin de los contenidos puesto que facilita la comprensin lgica
del problema o tarea.
En ocasiones puede llevar gran cantidad de tiempo de instruccin.
Reducen oportunidades para otros aprendizajes.

9
 Puede ser difcil obtener evidencia de que los estudiantes han alcanzado los
objetivos establecidos.
En alumnos poco motivados resulta a veces difcil iniciarlos en esta forma de
aprendizaje.
Elevada carga de trabajo
para el profesor y dificultad para evaluar y organizar la diversidad de proyectos
Los grupos son numerosos y por lo tanto se puede perder el control.
Disear una evaluacin vlida resulta complejo.
El tiempo de discusin del caso debe ser administrado adecuadamente, de lo
contrario se puede perder la atencin del grupo.
Se adapta a la propuesta educativa que tenemos planeada.
El aprendizaje se realiza de forma integral (aprendizajes metodolgicos, sociales,
afectivos y psicomotrices)
Los aprendices toman sus propias decisiones y aprenden a actuar de forma
independiente.
Los estudiantes estimulan sus habilidades y desarrollan algunas nuevas.
Organizado en inicio, desarrollo y conclusin.

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 Mtodo de proyectos

Ventajas del mtodo de Desventajas del mtodo Motivos por los cuales se
proyectos de proyectos eligi el Mtodo de
proyectos

Se basa en un En ocasiones Se adapta a la

problema real. puede llevar gran propuesta educativa
cantidad de tiempo de Lengua y
Los contenidos son
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relevantes y
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significativos para el Reducen
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otros aprendizajes.
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11
 los estudiantes, evaluar y organizar construccin de
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Se puede hacer uso de puede perder la actitudes, dndoles
laboratorios atencin del grupo. sentido social y
computacionales,
personal.
hipermedios,
aplicaciones grficas y
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Se fortalece la
actitud democrtica y
autoconfianza
participativa que
Favorece la retencin
contribuya al
de los contenidos
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puesto que facilita la
individual y colectivo.
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 problema o tarea. proyectos didcticos
requiere la
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todos los miembros
integral (aprendizajes
del grupo e implica
metodolgicos,
diversas
sociales, afectivos y
modalidades de
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trabajo.
Los aprendices toman
sus propias decisiones
y aprenden a actuar de
forma independiente.

Los estudiantes
estimulan sus
habilidades y
desarrollan algunas
nuevas.

Organizado en inicio,
desarrollo y
conclusin.

Propicia la
investigacin.

El mtodo de proyecto, dentro del rea de Lengua y Comunicacin permite el trabajo de

ciertas competencias:

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 Competencias

Conocimientos Habilidades y Actitudes y valores

destrezas

Competencias para el De desarrollo

aprendizaje, como anlisis, Intelecituales
profesional
sntesis y conceptualizacin.

Acadmicos vinculados a la De comunicacin

De compromiso
materia.
personal

Interpersonales
Vinculados al mundo, en su
contexto social y tnico.
Organizacin
personal

Estrategias que se pueden implementar en el Mtodo de Proyectos en el rea de

Lengua y Comunicacin:
Los profesores podemos ser una tutela durante la elaboracin del proyecto,
ofrecindole recursos a los alumnos y orientacin a lo largo de sus
investigaciones.
La ayuda se brinda en el proceso y se va desplazando en el producto.
Existe disponibilidad del profesor para responder dudas ya que el proceso no se
centra en l.
Se puede guiar hacia el aprendizaje independiente, motivando a los alumnos a
trabajar de forma autnoma y colaborativa.
Introduce a los estudiantes en un proceso de investigacin creadora: construyen
nuevos conocimientos y habilidades, trabajando desde los conocimientos y
habilidades que ya poseen.
Suponen un estudio independiente, desarrollando la capacidad de aprender a
aprender.
Se centra en el estudiante y promueve su motivacin intrnseca.

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 Se parte del aprendizaje colaborativo puesto que se puede trabajar en grupo y
adems promueve la cooperacin.

Los recursos que se necesitan para implementar este mtodo son muy sencillos, se
puede realizar en un aula o espacio pequeo, se pueden integrar medios para la
realizacin de este proyecto. En el contexto de una clase grande se puede trabajar por
grupos. Permite el trabajo transversal de los profesores, en secundaria por ejemplo, se
puede trabajar una investigacin en la materia de Espaol, sobre un aspecto de
ciencias, integrando la materia de Biologa, aportando cifras y datos, de esta manera se
integra Matemticas y as, se pueden integrar diversas disciplinas y materias a un solo
proyecto.

La evaluacin se centra en el proceso y en el producto, debe examinar el conocimiento

acreditado tanto de forma grupal como individual tanto del proceso como del producto.

V. Aprender a aprender

El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se

tena de algn tema, y la llegada de nueva informacin, la cual complementa a la
informacin anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama
ms amplio sobre el tema.

Emerge de una visin de la educacin en la cual los estudiantes toman una mayor
responsabilidad de su propio aprendizaje, por lo tanto en sus proyectos aplican las
habilidades y conocimientos adquiridos en el saln de clase; donde trabajan de manera
autnoma para construir su aprendizaje y sus resultados reales, generados por ellos
mismos y mediante la investigacin.

Al aprender a aprender le permite al alumno utilizar sus propios razonamientos y

procedimientos. Lo que implica que cometan errores necesarios en la bsqueda de
razonamientos correctos al observar, investigar, construir, formular preguntas y resolver

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situaciones problemticas ya que propicia la reflexin no solo del contenido si no de los
procesos y de las estrategias que utiliza.

Aunque Piaget no estaba interesado en la educacin, su teora tiene repercusiones en el

mbito educativo, al explicar de qu manera se dan los procesos y mecanismos en el
sujeto que le permiten construir y adquirir los conocimientos, sin proponrselo,
revolucion las teoras del aprendizaje escolar, e incidi en las prcticas docentes al
orientar a los profesores acerca de cules son las condiciones ms favorables para
obtener aprendizajes.

Piaget considera al conocimiento como una actividad estructurante por lo que el

conocimiento, lo construye el sujeto a travs de procesos que involucran el desarrollo, la
maduracin, la asimilacin, la acomodacin y la equilibracin del individuo.

Por su parte Vigostky se centr en el factor social, en el papel que juega la sociedad y la
cultura en el desarrollo del sujeto. Al entender la zona de desarrollo prximo como la
distancia que hay entre el nivel real del individuo (el conjunto de conocimientos reales
que el sujeto ha podido construir, lo que realmente sabe), y el nivel de desarrollo
potencial (lo que el individuo puede hacer con ayuda o bajo la gua de alguien ms
capaz, pudiendo ser un compaero, un adulto, o un maestro).

VI. Conclusiones

El mtodo de proyectos es una propuesta metodolgica de enseanza que logra el

aprendizaje en los estudiantes de una manera natural; ya que incentiva al alumno al
pensamiento y lo sita en la emocin de la curiosidad y la necesidad de descubrir, de
resolver y aprender poniendo en confrontacin sus competencias y habilidades.
Logrando as que en ocasiones ellos mismos propongan las temticas a trabajar.

Con el mtodo de proyectos se trabaja en el aula, por medio de las situaciones de la

vida cotidiana, se promueve el aprendizaje de los contenidos curriculares y el desarrollo
de habilidades intelectuales, al propiciar la investigacin este mtodo es pertinente y
factible cumpliendo con lo que solicita el Plan y Programa de educacin bsica,

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despertando el inters de los alumnos. Siendo as que en el desarrollo de sus proyectos,
deben reflexionar y tomar decisiones, dentro de un trabajo colaborativo. Con el mtodo
de proyectos el impartir una temtica implica que los estudiantes sean quienes
propongan el tema, y partiendo de ello que investiguen ms de lo que ellos saben para
al final poder compartirlo con los dems compaeros y las actividades vayan acorde con
la etapa de conocimiento.

VII. Referencias

Chvez, C. A. (2003). El mtodo de Proyectos. consultado julio 2016 en

http://www2.sepdf.gob.mx/proesa/archivos/proyectos/guia_general/metodo_proyectos_u
pn

Daz, B. A. F., & Hernndez, R. G. (2002). Estrategias para el aprendizaje significativo:

Fundamentos, adquisicin y enseanza. En estrategias docentes para un aprendizaje
significativo: Una interpretacin constructivista. Mxico: Mc Graw-Hill. PP. 33 - 44.

Parra, D. (2003) Manual de Estrategias de Enseanza Aprendizaje, Medel ln-Colombia.

Ed. Ministerio de la Proteccin Social Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA-
Antioqua)

Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria.

Video consultado en https://www.youtube.com/watch?v=cUaQ9CgDHFc

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