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1.

QUE ES PSICOLOGIA
La psicologa es una disciplina que mediante un estudio cientfico que tiene como
objetivo analizar para tratar de comprender los procesos mentales y del comportamiento
de los seres humanos y sus interacciones con el ambiente fsico y social.
2. PORQUE ES IMPORTANTE LA PSICOLOGIA EN ENFERMERIA
.En si la psicologa tiene un amplio campo en la labor de enfermera, en elcontrol de los
problemas individuales, el trato con los pacientes, el trato con losfamiliares de los pacientes,
el trato con los colegas y superiores, el manejo delestrs, el manejo de las situaciones
lmites, el desarrollo del liderazgo, elfortalecimiento de algunas debilidades, generar la
motivacin y optimismo paraun buen trabajo en equipo
3. A QUE DENOMIMANOS ACTIVIDAD MENTAL
Son los procesos cognitivos que llevan al conocimiento de las cosas relacionados con el
atender ,percibir,memorizar ,recordar y pensar .Por ende es una funcio0n del cerebro que
tiene como fin la resolucin de problemas a partir de una polmica
4. COMO IMFLUYE LA HERENCIA EN EL DESARROLLO DE ACTIVIDAD MENTAL

5. COMO IMFLUYE LA MADURES EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD MENTAL

El trmino cognitivo, o procesos cognitivos se refieren a los procesos internos de la persona


que aprende. Es decir, a todos los elementos que le permiten aprender: atencin,
percepcin, pensamiento.

Aunque para algunos psiclogos, el pensamiento adolescente todava est lejos de alcanzar
un desarrollo pleno. El pensamiento de esta poca es muy importante.

El incremento de las experiencias le permite acceder a conocimientos histricos, filosficos,


matemticos, artsticos, que antes le resultaba difcil de comprender, tanto en sus estudios
como en la vida cotidiana.

En este tiempo de rpida evolucin tecnolgica, cultural, se requiere que la educacin


desarrolle las capacidades de aprender y pensar.

Conocer cmo se aprende, en cada etapa, ayuda a formar personas conscientes de sus
capacidades, y permite establecer formas apropiadas para aprender, tomar decisiones y
resolver problemas.

Slo al alcanzar la madurez cognitiva, la persona estar capacitada para desarrollar su


mximo potencial intelectual.
6. COMO INFLUYTE EL APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD MENTAL
Estilos cognoscitivos: se da cuando un individuo percibe bien una tarea de manera aceptable
definida en cuanto a la percepcin y pensamiento. Las personas impulsivas tienden a
manejar los problemas de forma acelerada y por lo tanto sin pensarlo mucho realizan
algunos intentos por resolverlos; Por el contrario tambin existen las personas reflexivas
que dedican lapso muy grande de tiempo para resolver una dificultad y as eligen mejor las
tcticas o tcnicas para manejarlo. Si una persona es capaz de concentrarse en el material
que est trabajando aun a pesar de todas las distracciones que lo pueden rodear, se les
llama "independientes del campo".

Dentro de las inferencias se distinguen dos aspectos: uno de procesamiento constructivo y


otro de memoria reconstructiva. El primero hace referencia a la generacin o activacin de
la informacin no explcita, pero implicada, durante la lectura. El segundo, a las conjeturas
de los sujetos acerca de lo que supuestamente han ledo cuando tienen que recordarlo
posteriormente.

Aqul suele considerarse como el fenmeno inferencial genuino; en cambio, ste puede
reflejar equvocamente no slo la presencia de la inferencia incorporada a la representacin
cognitiva de lo ledo previamente, sino las suposiciones que las personas hacen acerca de lo
que podran haber ledo en base a lo que de hecho recuerdan (Singer, 1988).

Tanto habilidad como inteligencia se refieren a capacidades mentales que de alguna manera
son innatas y en parte adquiridas. La aptitud escolar nos seala la habilidad de una persona
para favorecerse de la educacin formal, para esto existen las pruebas de inteligencia que
son las que miden esta aptitud o habilidad.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos91/aprendizaje-procesos-cognitivos-


observacion-comparacion-resumen/aprendizaje-procesos-cognitivos-observacion-
comparacion-resumen.shtml#introducca#ixzz4kfwCSftU

7. COMO INFLUYE EL PROCESO DE SOCIALIZACION EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD


MENTAL

La socializacin no consiste slo en aprender ciertos patrones de conducta


prevalente en una sociedad en un momento determinado, sino que tambin
comporta el aprendizaje de las formas de pensar y sent
ir de dicha sociedad.
Han sido multitud de tericos los que han concentrado sus esfuerzos en explicar las
vas y procesos socializadores pero la teora piagetiana es la teora sobre el
desarrollo cognitivo ms elaborada, sistemtica y compleja que se ha p
ropuesto
hasta el momento y seguramente, es tambin la que ms influencia ha ejercido a
todos los niveles dentro de la psicologa.
8. DIFERENCIA ENTRE SENSACION Y PERCEPCION
Sensacin

La sensacin es esencialmente el sentimiento, lo que sentimos con nuestros sentidos. Las


sensaciones son las cosas de nuestro entorno que son registradas por los cinco rganos de
los sentidos ms importantes.

Las sensaciones son lo que vemos, omos, olfateamos, gustamos y sentimos (tacto). Es la
operacin y la funcin de los sentidos o la capacidad de recibir los estmulos a travs de
stos.

Percepcin

Por otra parte, la percepcin es nuestra manera de interpretar las sensaciones. Es decir, la
que nos ayuda a dar sentido a nuestras sensaciones.

Es el acto o facultad de apreender por medio de los sentidos o de la mente; la cognicin o


el entendimiento. Consiste en el reconocimiento o aprecio inmediato o intuitivo, como
sucede por ejemplo con las cualidades morales, psicolgicas o estticas. Es tener la visin,
la intuicin y el discernimiento de las cosas.

9. FACTORES QUE CONSTITUYEN EL PENSAMIENTO


De manera general, se dice que la lgica tiene por objeto de estudio al pensamiento. Pero,
para que el pensamiento se llegue a producir se requieren de distintos factores:
1. Un sujeto pensante. Le denominamos "sujeto de pensamiento". ya que para que se
produzca el pensamiento se necesita a alguien que piense. Sin el sujeto pensante no puede
existir el pensamiento, aunque puede darse el caso, de que un sujeto no este pensando. El
sujeto puede existir sin pensar, pero el pensamiento se da en un sujeto pensante.
2. El objeto del pensamiento. O tambin se denomina "contenido del pensamiento", es
decir, debemos de pensar en algo para poder tener un pensamiento. Un objeto al que se
refiere el pensamiento y que determina su contenido.
3. La actividad de pensar. Tambin se le nombra como "proceso psquico". Se refiere a todo
el proceso psicolgico que acompaa la actividad de pensar. Cuando pensamos en algo,
surgen percepciones, imgenes, sentimientos, vivencias, experiencias, etc.
Hay que distinguir entre el pensar y el pensamiento propiamente dicho; ya que el pensar se
refiere a la actividad psquica que se lleva acabo en el sujeto cuando realiza esta actividad,
y el pensamiento corresponde al resultado de la actividad de pensar.
Descarga la Presentacin Sobre factores del pensamiento y estudia Los Elementos.
Distingue Entre Forma y Contenido del Pensamiento.

4. Expresin del pensar. El pensamiento tiene que ser expresado y su forma de expresin es
el lenguaje en sus diversas modalidades (aunque esencialmente le damos prioridad al
lenguaje oral y escrito). El pensamiento es abstracto, por lo que de debe de materializar
para poder ser estudiado y analizado, y la forma de materializar el pensamiento se da por
medio del lenguaje.
5. La estructura del pensamiento. El pensamiento presenta un quinto factor, que va a ser
estudiado por la lgica: la forma que revisten los pensamientos (factor lgico) consisten en
ciertas estructuras que los pensamientos adoptan independientemente de los contenidos a
que se refieren.
Por ejemplo, cuando los alumnos de la clase de lgica piensan: La puerta es roja, toman
este pensamiento como un ejemplo de una forma o estructura lgica llamada juicio
afirmativo: S es P, donde S significa el sujeto puerta y P el predicado roja, sin importar
que este juicio se refiera a puertas rojas o pizarrones verdes o a cualquier otro objeto.
Estas formas que la lgica estudia son el concepto, el juicio y el razonamiento, que si bien
se presentan bajo estructuras lingsticas, ello no implica se trate de un enfoque
gramaticista o que se vayan a estudiar estas formas a la gramtica.

10. QUE ES EL LENGUAJE

El lenguaje es el sistema a travs del cual el hombre o los animales comunican sus ideas y
sentimientos, ya sea a travs del habla, la escritura u otros signos convencionales, pudiendo
utilizar todos los sentidos para comunicar.

11. DIFERENCIA ENTRE LENGUIAJE Y HABLA

Lenguaje es la capacidad de poder intercambiar informacin ms compleja y abstracta


mediante un cdigo de signos, el cual conocen ambos interlocutores para que la
comunicacin sea eficaz. Por ejemplo, cuando un beb est jugando y le gusta, mira a su
madre y sonre; se est comunicando con ella, pero no lo hace mediante un cdigo
simblico. Por otro lado, cuando el nio dice "ms", s est utilizando un smbolo para
indicar que quiere seguir jugando.

Pero el lenguaje no debe ser necesariamente oral, como por ejemplo el lenguaje de signos
de pesonas sordas o lenguajes pictogrficos, como el que usan las personas con graves
alteraciones motrices. No obstante, el lenguaje humano por excelencia es el lenguaje oral y
que adems tiene una representacin fsica (lenguaje escrito).

El lenguaje es algo importante en nuestras vidas ya que, aunque no es el nico medio que
utilizamos para comunicarnos, s el ms relevante. Adems, el lenguaje es el instrumento
estructurante del pensamiento y de la accin. El lenguaje tambin acta como factor
estructurante y regulador de la personalidad y del comportamiento social. Finalmente, el
lenguaje oral constituye el principal medio de informacin y cultura.
Habla es la expresin verbal del lenguaje. Es un sistema complejo por el que se convierte
una idea en un conjunto de sonidos que tienen significado para la persona que los escucha.
En el habla intervienen complejos mecanismos mentales y fsicos

De cara al tratamiento, es muy importante saber qu aspecto es el que est alterado, ya


que no es lo mismo trabajar sobre comunicacin, lenguaje, lengua y habla porque variarn
las tcnicas a usar y los objetivos marcados.

12. EXPLIQUE LA RELACION ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE


De una manera muy general, se pueden dividir las teoras que tratan de la relacin entre
pensamiento y lenguaje en cuatro tipos. Piaget y otros tericos han propuesto la existencia
de un modelo cognitivo duro, segn este modelo, el lenguaje se basa en el pensamiento y
adems est determinado por ste (determinismo cognitivo), esto es, que los nios slo
expresan mediante su lenguaje aquellas relaciones que ya han elaborado previamente en
el mbito intelectual. Por el contrario, otros autores como Whorf han propuesto un modelo
donde es el lenguaje el que influye de una manera explcita e importante sobre el
pensamiento (determinismo lingstico). Una posicin ms moderada est representada
por Vigotsky, para quien el conocimiento precede al lenguaje, pero a su vez resulta
influenciado por las estructuras lingsticas. Por ltimo las teoras de Chomsky consideran
el pensamiento y el lenguaje como dos elementos relativamente independientes, donde
cada uno de los cuales ejerce una influencia reducida sobre el otro.

Piaget propuso un modelo de funcionamiento cognitivo que concibe explcitamente el


lenguaje como un subproducto del pensamiento. Segn Piaget, el lenguaje no basta para
explicar el pensamiento, ya que las estructuras que caracterizan el pensamiento tienen sus
races en la accin y en los mecanismos sensoriomotores, que tienen un carcter ms bsico
que los lingsticos. Si bien el conocimiento y el lenguaje se consideran como mbitos de
desarrollo relacionados, el primero aparece en su teora como el elemento dominante.

En su descripcin del desarrollo, Piaget contina concentrndose en la cognicin y


considerando el lenguaje como un subproducto perifrico. Para l, el lenguaje es slo uno
de los muchos procesos simblicos que se utilizan para representar la realidad, y carece de
importancia para el desarrollo cognitivo, o lo que es lo mismo, el lenguaje slo es un sntoma
de que el nio est avanzando en su desarrollo cognitivo. Segn Piaget, los nios desarrollan
un habla egocntrica para nombrar su entorno, de manera que el lenguaje es relativamente
independiente de su experiencia social.

Vigotsky (1962) propone que el pensamiento y el lenguaje tienen orgenes diferentes y


cursos distintos de desarrollo. Hacia los 2 aos de edad, estos trayectos desiguales se unen
para continuar por un camino comn. Segn Vigotsky al principio el pensamiento es no
verbal y el habla no intelectual pero, en el momento en que ambos se combinan, el
pensamiento se hace verbal y el habla racional. Vigotsky denomin a este solapamiento de
pensamiento y lenguaje pensamiento verbal. Frente al nio solitario y autodidacta
imaginado por Piaget, Vigotsky describe una colaboracin entre el nio y su entorno social,
encarnada en la figura de unos padres que modelan el pensamiento de sus hijos de manera
apropiada a su cultura. Este autor consideraba el lenguaje como la fuerza que dirige el
desarrollo cognitivo, ya que el lenguaje acta como mediador en los mbitos intelectuales
y sociales en los que participan los nios, por lo que el lenguaje y la interaccin social estn
intrnsecamente vinculados. Vigotsky dio la vuelta a la propuesta de Piaget al suponer que
el lenguaje se aprende a partir de la interaccin personal, y slo despus se utiliza de
manera individual para pensar sobre la realidad.

Whorf tambin ha propuesto una teora que relaciona pensamiento y lenguaje pero que
destaca la dependencia del pensamiento respecto al lenguaje. Esta postura, denominada
determinismo lingstico, afirma que todos los procesos superiores de pensamiento
dependen del lenguaje, ya que el lenguaje determina el pensamiento. Cuanto ms amplio y
rico sea un lenguaje, mejor ser el desarrollo cognitivo de sus hablantes. Junto al
determinismo lingstico, Whorf propuso tambin la existencia de un relativismo lingstico:
si el lenguaje determina el pensamiento, entonces los hablantes de diferentes lenguas
tambin interpretarn el mundo de manera diferente. En otras palabras, los hablantes
interpretamos nuestras experiencias segn el nombre que podemos ponerles. Whorf
sugiri que el uso continuado de una particular categorizacin lingstica puede, en algn
punto, afectar tambin en el modo en que los hablantes categorizan el mundo incluso
cuando no estn hablando.

Por su parte, Chomsky, rechaza la idea piagetiana de que el conocimiento constituye la


pieza bsica para la adquisicin del lenguaje ya que los nios adquieren el lenguaje en un
momento en que no son capaces de alcanzar logros intelectuales de envergadura. Para
Chomsky, pensamiento y lenguaje son independientes a pesar de estar relacionados.

13. IMPORTANCIA DE LA INTELIGENCIA HUMANA


La inteligencia humana es una capacidad mental muy general que permite razonar,
planificar, resolver problemas, pensar de modo abstracto, comprender ideas complejas,
aprender con rapidez y usar la experiencia. No es un simple conocimiento enciclopdico,
una habilidad acadmica particular o una pericia para resolver tests de inteligencia, sino que
refleja una capacidad amplia y profunda para comprender el ambiente, es decir, para darse
cuenta, dar sentido a las cosas o imaginar qu se debe hacer.

14. LA MEMORIA Y SUS TIPOS


Los tipos de memoria

Los distintos tipos de memoria tienen su forma particular de funcionamiento, pero todas
cooperan en el proceso de memorizacin. La memoria nos ayuda a adaptarnos al entorno y
nos marca para definir quines somos; nuestra identidad. Sin ella seramos incapaces de
aprender, ni podramos darle sentido a nuestro alrededor ni a nosotros mismos.
Pero, qu tipos de memoria existen? cules son las fases de la memoria? A continuacin
responderemos a estas preguntas y explicaremos cmo funciona la memoria humana y
cmo sta nos permite recordar sucesos, datos, experiencias y emociones que hemos vivido
en el pasado.
Primeras investigaciones sobre la memoria

Las primeras investigaciones sobre la memoria tienen su origen en los estudios de Hermann
Ebbinghaus, un psiclogo alemn que a finales del siglo XIX intent descifrar las leyes
fundamentales de la memoria al estudiar las slabas sin sentido (BAT, SIT, HET).
La teora de Ebbinghaus sobre la memoria

Uno de sus logros ms destacados fue la demostracin de que las funciones mentales
superiores podan estudiarse en el laboratorio de manera cientfica. Tambin concluy que
exista una curva del olvido, que muestra el deterioro de la memoria con el paso del
tiempo desde el momento del aprendizaje. Adems, formul un modelo terico en el que
defendi que el mecanismo de la memoria requiere de repeticin, para que los datos que
recordamos se asocien entre s.
Barlett lleva el estudio de la memoria fuera del laboratorio

Ebbinghaus consigui que su enfoque fuera utilizado durante muchas dcadas, lo que se
denomin la tradicin del aprendizaje verbal, pero en 1932, Sir Frederick Barlett inici sus
estudios sobre el funcionamiento de la memoria en ambientes naturales (Ebbinghaus
realiz sus estudios sobre la memoria en el laboratorio), dando lugar a un nuevo paradigma.
Barlett, en vez de utilizar slabas sin sentido, utiliz historias, e introdujo la teora de los
esquemas a sus investigaciones para explicar su influencia en los recuerdos.

Adems, propuso que los seres humanos recuerdan mediante una impresin general con
algunos detalles, y que a partir de tales componentes construyen una versin considerada
como prxima a la original; la memoria funciona con esquemas, no con rplicas fieles. Pese
a que fue criticado por su poco rigor metodolgico y estadstico, destaca por su adherencia
a la teora constructivista de la memoria y por sus aportaciones sobre la formacin cultural
de la memoria.

15. LA MOTIVACION Y SUS TIPOS


1. La motivacin: es una atraccin hacia un objetivo que supone una accin por parte del
sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo.

La motivacin est compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y


expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. La ausencia
de motivacin hace complicada la tarea del profesor. Tambin decir que la falta de
motivacin por parte del alumno queda a veces fuera del alcance del profesor.
2. Los tipos de motivacin.

Antes de explicar los distintos tipos de motivacin, debemos comentar que stos se basan
en los factores internos y externo que engloban al alumno.
Podemos clasifar la motivacin en cuatro tipos:

Motivacin relacionada con la tarea, o intrnseca: la asignatura que en ese momento se


est estudiando despierta el inters. El alumno se ve reforzado cuando comienza a dominar
el objeto de estudio.

Motivacin relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar aprender y conseguirlo


vamos formndonos una idea de nosotros mismos positiva, que nos ayudar a continuar
con nuestros aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van formando poco a
poco el autoconcepto y la autoestima. Es el deseo constante de superacin, guiado siempre
por un espritu positivo.

Motivacin centrada en la valoracin social: la aceptacin y aprobacin que se recibe por


parte de las personas que el alumno considera superiores al l. La motivacin social
manifiesta en parte una relacin de dependencia hacia esas personas.

Motivacin que apunta al logro de recompensas externas: en este caso estamos hablando
de los premios, regalos, recompensas que se reciben cuando se han conseguido los
resultados esperados.

16. A QUE DENOMINAMOS PSICOLOGIA


La psicologa es la disciplina que investiga sobre los procesos mentales de personas y
animales. La palabra proviene del griego: psico- (actividad mental o alma) y -loga (estudio).
Esta disciplina analiza las tres dimensiones de los mencionados procesos: cognitiva, afectiva
y conductual.
17. QUE ES UN SIGNO PSICOPATICO
18. QUE ES UN SINTOMA PSICOPATICO

19. DEFINA LA PERSONALIDAD , CARACTER Y TEMPERAMENTO

La personalidad es un constructo, que al igual que la inteligencia, ha generado numerosas


investigaciones. A lo largo de la historia, numerosas personas han intentado definirla, as
como plantear posibles teoras que faciliten la comprensin de un concepto, que a simple
vista parece fcil.

El carcter1 2 de una persona resume la manera en la que esta persona reacciona


habitualmente frente a una situacin dada, en cierto tipo de circunstancia. Y la forma de
expresar esta manera de reaccionar, es sealando que la persona posee tal o cual perfil,
caracterstica o inclinacin. Por ejemplo, se dice de una persona a quien le gusta servir y
ayudar a otros, que la misma es generosa, altruista, bondadosa, y/o servicial. Y por su parte,
alguien que es muy riguroso y estricto con lo que dicen y hacen otros, si es que se expresan
y actan de una forma que no es de su agrado, y si mantienen esta molestia, fastidio y/o
enfado por largo tiempo sin olvidar y sin perdonar, ser bien calificado de rencoroso.

El temperamento es aquella combinacin de actos de intro y extroversin que se dan en


una persona de manera nica y que conforman su personalidad. ntimamente relacionado
con la psicologa de cada individuo, el temperamento es adquirido genticamente y es por
esto que tambin se relaciona con todas las sensaciones, emociones y los sentimientos
comprensibles a nivel fsico y orgnico. Si bien muchas veces el trmino 'temperamento' es
utilizado de igual manera que para significar 'carcter', tal situacin es incorrecta ya que
este ltimo es el que se adquiere a travs del aprendizaje.

20. CONCEPTO ACTUAL DE SALUD Y ENFERMERIA

CONCEPTO DE SALUD ACTUAL: es la situacin armnica de equilibrio dinmico ( pues se


modifica constantemente sin caer en el desequilibrio ), e inestable ( pues se suceden
situaciones placenteras y displacenteras en las distintas reas, que van cambiando an en
un mismo da) de las esferas fsica, mental, espiritual y social del ser humano . Quien posee
y conserva ese equilibrio es un individuo sano, el que lo pierde, ( hallndose en situacin
disrmonica con su fsico, su psiquis o su medio social ), es un enfermo.

La enfermera abarca la atencin autnoma y en colaboracin dispensada a personas de


todas las edades, familias, grupos y comunidades, enfermos o no, y en todas circunstancias.
Comprende la promocin de la salud, la prevencin de enfermedades y la atencin
dispensada a enfermos, discapacitados y personas en situacin terminal.
La enfermera abarca los cuidados, autnomos y en colaboracin, que se prestan a las
personas de todas las edades, familias, grupos y comunidades, enfermos o sanos, en todos
los contextos, e incluye la promocin de la salud, la prevencin de la enfermedad, y los
cuidados de los enfermos, discapacitados, y personas moribundas. Funciones esenciales de
la enfermera son la defensa, el fomento de un entorno seguro, la investigacin, la
participacin en la poltica de salud y en la gestin de los pacientes y los sistemas de salud,
y la formacin.