Introduccin
1
planteamientos tericos, orientaciones y estrategias de evaluacin que se hayan
presentado que permitan emprender y organizar procesos de evaluacin de la
calidad de la educacin en instituciones de educacin superior. Producto de la
revisin bibliogrfica y anlisis sobre evaluacin de la calidad de la educacin, de
diferentes autores e instituciones, se evidencia la existencia de distintas formas,
mtodos y estrategias de abordar la evaluacin de la calidad de la educacin, que
en su mayora consideran criterios e indicadores para emprender procesos de
evaluacin pertinentes. Se presentan en este proyecto diversos criterios e
indicadores que van a servir de referente para orientar los procesos de evaluacin
de la calidad de la educacin en dicha Institucin.
Fue precisamente en el mes de abril de ese ao, cuando contando con la honrosa
presencia del Sr. Gobernador del Estado, Lic. Enrique Pea Nieto, se puso la
primera piedra de lo que constituira las instalaciones de este nuevo Campus; y para
el 2009, inaugur oficialmente la Universidad en compaa del Don Goyito Montiel
Monroy D.E.P.
2
su existencia, convirtindose en el sustento de su desarrollo personal, estabilidad
familiar y la capacidad de apoyo y solidaridad con sus semejantes.
Misin:
Visin:
3
Valores:
Modelo Educativo:
Calidad educativa:
4
Portafolios de Programas:
Internacionalizacin:
Vinculacin:
5
acadmicas tanto a nivel del sistema de educacin superior como tambin a nivel
institucional.2
Una de estas caractersticas centrales tiene que ver con las ideas que definen y
sustentan la imagen propia de los programas acadmicos y que vinculan o
interrelacionan conceptos y aspectos tales como excelencia y calidad acadmica,
compromiso social, corresponsabilidad social y pertinencia social.
2
J. M. Dodger Corte. Medidas para asegurar la calidad total en la educacin superior: calidad social, Revista de la Educacin
Superior, (Octubre-Diciembre 1995), Pg. 109.
3
Rodrguez citado por H. Salmern Prez, Evaluacin educativa. Teora, metodologa y aplicaciones en reas
de conocimiento. (Granada: Grupo Editorial Universitario, 1997). Pg. 153.
6
La educacin superior de calidad por tanto, es un proceso permanente que busca
un equilibrio dinmico que requiere de una visin integral de las cuatro misiones de
la educacin superior. Los componentes tanto intrnsecos como extrnsecos deben
guardar una relacin de interdependencia; ya que en educacin puede afirmarse
que no hay calidad verdadera sin pertinencia y, consecuentemente, no hay
pertinencia sin calidad.
Objetivo general:
Objetivos especficos:
Pregunta de investigacin
7
Preguntas especficas
Justificacin
8
Objeto de los componentes
9
Tabla 1. Evaluacin
Organizacin y Diseo curricular: Organizacin y Gestin
Diseo Curricular
Eggers, K.(2005:11- Villarroel, C. y Camperos,
Gestin Cortadelas, Lepeley, M.(2001:49)
16) M. (2008:22)
J.(2005:61)
Orientacin clara hacia Actualidad Supervisin y evaluacin de Desarrollo curricular
los clientes Innovacin los profesores Programa de estudio
Mejora continua Congruencia con el Contratacin de personal Programas acadmicos de
Indicadores
Liderazgo perfil de egreso Normas acadmicas pregrado
mbitos
Nota: Recuperado en: Kinnear C. Thomas. Taylor R. James. Investigacin de mercados: un enfoque aplicado. Mxico 1993 Me. GrawHill.
10
Instrumento empleado
Al final del estudio, se llegar a las conclusiones que sern obtenidas despus de
llevar a cabo los pasos antes mencionados y se sealarn las recomendaciones
11
que a consideracin del investigador son viables para mejorar la calidad de la
Licenciatura en contabilidad.
Anlisis de resultados
En funcin del tipo de evaluacin algunas son ms apropiadas que otras, de manera
que en algunos son ms convenientes tcnicas asociadas a diseos transversales
y longitudinales. Si en algn caso se requiere de jueces son tiles tcnicas como el
escalamiento multidimensional o el anlisis de datos textuales para el tratamiento
estadstico de cuestiones abiertas, suponiendo que se pretende superar lo simple
4
Recuperado en: Kinnear C. Thomas. Taylor R. James. Investigacin de mercados: un enfoque aplicado. Mxico 1993 Me.
GrawHill.
5
Lizasoain, L.; Joaristi Alariaga, L. (2000). El Anlisis de datos en la Evaluacin de Programas Educativos. Revista de
Investigacin Cientfica, 379.
12
con un contenido exploratorio considerable. Por otra parte, algn aspecto de la
evaluacin se desarrolla a lo largo del tiempo, la diversidad de tcnicas cuantitativas
es amplia, empezando desde las tcnicas asociadas a los diseos experimentales
y cuasi-experimentales, con sus pruebas paramtricas y no paramtricas de
comparacin de dos o ms grupos, pasando por modelos de medidas repetidas,
series temporales, tablas mltiples.
13
a cada sujeto de l, dando origen a la no independencia y a eludir los efectos de
grupo.
El Informe de Evaluacin
6
Sez Brezmes, M.J. (1995). Evaluacin de proyectos, programas e instituciones. ICE de la Universidad de Alcal de Henares.
14
Una primera observacin que conviene subrayar es que la elaboracin del informe
de evaluacin tiene un carcter dinmico. Como indica Escudero, se trata de Un
elemento resultante y dependiente de otras series de procesos y decisiones ms
trascendentales (Escudero, 1995). En efecto, lejos de constituir un producto
exclusivo de la ltima fase de trabajo, el informe comienza a perfilarse desde las
etapas iniciales de la evaluacin y se va construyendo y enriqueciendo
progresivamente. Ya desde el momento de la elaboracin de su proyecto de estudio,
el evaluador debe comenzar a pergear el modelo de informe a presentar,
hacindose una representacin mental de sus principales caractersticas. La
consulta de informes de calidad contrastada, procedentes de otros estudios de
evaluacin, constituye una prctica aconsejable a la hora de realizar dicha tarea.
Hay quien incluso defiende la necesidad de elaborar un informe simulado, en el que
queden explcitos el conjunto de informacin a incluir, su estilo de presentacin, el
tipo de anlisis a realizar y el tono de las conclusiones y eventuales
recomendaciones.
7
Postgrados de la Universidad Santa Mara el 25 de Noviembre de 2000. Material mimeografiado. p. (5, 10,
13) Venezuela.
15
Algunos autores han defendido la aplicacin de un modelo en el que las
necesidades de una comunicacin eficaz primen sobre la demostracin del dominio
tcnico. El siguiente cuadro recoge un esquema, con una organizacin acorde a las
necesidades de quienes utilizarn los resultados de la evaluacin para tomar
decisiones, del tipo que stas sean.
Resultados detallados
Recomendaciones
principales
a. Resultados acerca de cada una de las preguntas de la evaluacin
Principales resultados b. Resultados adicionales
NOTA: Recuperado en: GLASMAN, N. S. y NEVO, D. (1988): "Evaluation in decision making. The case of school
administration"; Boston; Kluwer Academic Publishers. USA.
16
es habitual encontrar diversos grupos interesados en una evaluacin. Aunque
pueden variar, dependiendo de cada caso concreto, las familias de los alumnos, los
profesores, los equipos directivos de los centros escolares y las autoridades y
administradores de la educacin suelen ser destinatarios privilegiados de los
informes producidos.8
8
Camperos, M (2000). La Autoevaluacin Institucional de las Universidades. Conferencia Presentada en el Marco de las
Jornadas de Evaluacin de los Postgrados de la Universidad Santa Mara el 25 de Noviembre de 2000. Material
mimeografiado. p. (5, 10, 13) Venezuela.
9
UDEM-ETAC.2014. Acerca de la Universidad. Recuperado
en:http://portal2.edomex.gob.mx/edudistancia/acerca_dela_universidad/educacion_distancia/index.htm
17
Se puede concluir que la toma de decisiones; es un proceso en el cual una persona
debe decidir entre dos o ms alternativas para para alcanzar los objetivos previstos
o determinadas estrategias que nos permitirn obtener resultados.
Toma de Decisiones
Para lograr una efectiva toma de decisiones se requiere de una seleccin racional,
para lo que primero se debe aclarar el objetivo que se quiere alcanzar; eso s, se
deben tener en cuenta varias alternativas, evaluando cada una de sus ventajas,
limitaciones y adoptando la que se considere ms apropiada para conseguir el
objetivo propuesto.
Tomar la decisin es el primer paso para elegir un plan de accin; es por esto que
como directivos es continuamente decidir qu hacer, delegar su realizacin a
quienes consideremos ms capacitados para ello, justificar para que debe hacerse,
cuando debe hacerse y as lograr la optimizacin. Tambin se debe tener en cuenta
el trabajo en equipo para la toma de decisiones, ya que se tiene el concepto y la
visin de varias personas para llegar a la ms ptima; aunque para conformar estos
equipos se deben tener en cuenta las capacidades, el compromiso y la
responsabilidad de cada uno de los integrantes, para as lograr ser un verdadero
equipo de trabajo.
Plan de Mejora
18
aleatorias. Deben planificarse cuidadosamente, llevarse a la prctica y constatar sus
efectos.
Este Plan de mejora permite que las instituciones educativas respondan de forma
adecuada y oportuna, a las necesidades y problemticas que considera prioritarias
19
y estratgicas. Por ello, es un recurso que facilita la accin creativa y una
intervencin inteligente de solucionar los problemas. Muchos docentes que se
preguntan Por qu un Plan de Mejora?, encuentran respuestas a sus dudas
cuando toman conciencia de las razones que le dan sentido a este Plan.
10
Lizasoain, L.; Joaristi Alariaga, L. (2000). El Anlisis de datos en la Evaluacin de Programas Educativos. Revista de
Investigain Cientfica, 379.
20
Conclusin
21
As mismo debemos cuidar el proceso de la obtencin de informacin, ya que de
esta informacin se realizara el anlisis correspondiente que generara el informe de
resultados y las sugerencias de mejora, para evitar que sean errneos. Por lo que
en esta parte es importante la participacin de instituciones externas que apliquen
las herramientas seleccionadas con que se recabarn los datos.
Por tanto, preparar el informe para generar la toma de decisiones es tambin parte
esencial de la evaluacin, ya que en este rubro es donde se da a conocer lo que se
ha encontrado en el anlisis, se tratar de hacer algunas recomendaciones que
incidan mayormente en el proceso de lograr la calidad de la institucin, es
importante sealar que si se deja de lado algn punto importante puede que esto
desvirte todo el trabajo realizado en las fases anteriores.
22
Referencias
23
Sez Brezmes, M.J. (1995). Evaluacin de proyectos, programas e instituciones.
ICE de la Universidad de Alcal de Henares.
24
Anexo 1
Objetivo: Recolectar informacin del grado de satisfaccin de los estudiantes de la Generacin 2014-
2017, de la Licenciatura en contabilidad, para identificar si se cumplieron los objetivos y como
trascendi en el mbito profesional y laboral.
IMPORTANCIA TEM
12345 1. Asiste normalmente a clase y si falta lo justifica
12345 2. Cumple adecuadamente (comienza y acaba) el horario de clase
12345 3. Cumple con sus obligaciones de atencin a los estudiantes
12345 4. Es accesible en el horario de tutoras
12345 5. Las dotaciones e infraestructuras docentes son adecuadas
6. Da a conocer el programa (objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin,
12345
extensin, desarrollo), a principio de curso
12345 7. El programa cubre los aspectos ms importantes de la asignatura
8. Los contenidos fundamentales del programa de la asignatura se tratan
12345
suficientemente a lo largo del curso
9. El programa se desarrolla a un ritmo que permite tratar de forma adecuada y
12345
rigurosa todos los temas
12345 10. Desarrolla el programa siguiendo una planificacin
12345 11. En relacin con el nmero de horas lectivas, el programa es denso
12345 12. El programa aporta informacin ajustada al desarrollo real del curso
13. El programa expuesto a principio de curso se ha cubierto de manera
12345
satisfactoria
12345 14. Lo explicado en clase responde al programa de la asignatura
12345 15. El desarrollo de la asignatura se ha ajustado a lo establecido al inicio del curso
12345 16. La materia te parece fcil
12345 17. Conoce, domina y est al da, en la materia que imparte
12345 18. Sabe transmitir su conocimientos
19. Antes de comenzar un nuevo tema, acostumbra a indicar los conocimientos
12345 bsicos y previos al mismo
20. Cuando introduce conceptos nuevos los relaciona, si es posible, con los ya
12345 conocidos
21. El tiempo de clase est bien equilibrado por temas, dando ms a los ms
12345 complejos y menos a los ms simples
12345 22. Se preocupa de que sus clases sean buenas
23. Presenta y analiza las diversas teoras, mtodos, procedimientos, etc., que hay
12345 para desarrollar lo que estudiamos
12345 24. Explica con claridad los conceptos implicados en cada tema
25
12345 25. En sus explicaciones se ajusta bien al nivel de conocimiento de los estudiantes
12345 26. Procura hacer interesante la asignatura
12345 27. La estructura de la clase es clara, lgica y organizada
12345 28. Las clases estn bien preparadas, organizadas y estructuradas
12345 29. Las explicaciones se hacen de forma ordenada y con claridad
12345 30. Se preocupa por renovar contenidos y mtodos de enseanza
12345 31. Se preocupa de los problemas de aprendizaje de sus alumnos/as
32. Utiliza un sistema de clases flexible y adaptado a las necesidades de la
12345 asignatura
33. Clarifica cules son los aspectos relevantes y cules los accesorios de la
12345 materia
12345 34. Ayuda a relacionar los contenidos de la materia con otros de la titulacin
35. Nos motiva para que participemos crtica y activamente en el desarrollo de la
12345 clase
36. Se nos incita a reflexionar en las implicaciones o aplicaciones prcticas de lo
12345 tratado en clase
37. Consigue transmitir la importancia y utilidad que los contenidos tericos y
prcticos de la asignatura tienen para nuestras actividades futuras y nuestro
12345 desarrollo profesional
38. Dialoga y tiene en cuenta la opinin de sus alumnos/as a la hora de decidir
12345 cuestiones relacionadas con la marcha de la clase y asignatura
39. Los materiales recomendados (bibliografa, documentacin, etc) me sirvieron
12345 de ayuda y son fcilmente accesibles
40. Fomenta el uso de recursos (bibliogrficos o de otro tipo) adicionales a los
12345 utilizados en la clase y me resultan tiles
41. Utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o grficos, para apoyar las
12345 explicaciones
42. Realiza suficientes seminarios (lecturas, charlas, debates, ) relacionados con la
12345 asignatura
43. Nos estimula a plantearnos y resolver problemas y a buscar explicaciones
12345 alternativas en lo que estudiamos
44. Est dispuesto a proporcionar ayuda y asesoramiento acerca de la forma ms
12345 eficaz de estudiar la asignatura
45. Responde puntualmente y con precisin a las cuestiones que le planteamos en
12345 clase sobre conceptos de la asignatura u otras cuestiones
12345 46. Los criterios y procedimientos de evaluacin me parecen adecuados y justos
47. Los exmenes estn pensados para verificar fundamentalmente el grado de
12345 comprensin de los temas
48. El estudiante tiene posibilidad de conocer y corregir los criterios de correccin
12345 del examen
12345 49. La evaluacin se ajusta a los contenidos trabajados durante el curso
50. La calificacin final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el curso
12345 (trabajos, intervenciones en clase, exmenes, )
51. Las prcticas de la materia estn en concordancia con las actividades
12345 profesionales derivadas de la titulacin
52. Considero que los recursos materiales utilizados en las prcticas son
12345 suficientes
12345 23. Considero que la materia que imparte es de inters para mi formacin
Qu aspectos relevantes crees que no han quedado recogidos?
26
Cuestionario a Docentes de la Licenciatura en contabilidad, Generacin
2014-2017
Objetivo: Conocer a travs de los tems siguientes y de los indicadores asociados tratamos de
valorar si el programa de formacin se adeca a las caractersticas, condiciones y necesidades del
contexto educativo en el que el sistema formativo (alumnos, profesores, organizacin y recursos) se
inserta y en qu medida lo hace.
Aos de experiencia
Hombre Asignatura
Sexo _________ ________
que imparte
Mujer
Instrucciones: Selecciona con un tache Bajo, Medio o Alta, segn sea tu criterio para cada pregunta.
27
El diseo del programa toma en consideracin los diferentes roles que el
profesorado puede desempear en su tarea profesional: docente, orientador, tutor,
director, formador
Los contenidos del programa presentan a los profesores mltiples perspectivas de
anlisis y se fundamentan en los hallazgos de la investigacin educativa.
Los contenidos se organizan en torno a ejemplos y casos para favorecer una
comprensin prctica de los mismos.
El contenido est actualizado y es coherente con el Curriculum y con estndares
educativos nacionales.
Los contenidos promueven la reflexin, el anlisis crtico por parte del profesorado
con diferentes grados de experiencia profesional.
La secuenciacin de contenidos es adecuada, mostrndose la distribucin de
unidades y temas de contenidos de forma coherente y equilibrada.
La modalidad formativa elegida para el diseo del programa (curso de formacin,
proyectos de innovacin, redes de formacin, grupos de trabajo) es coherente con
los objetivos y contenidos del programa de formacin.
El diseo del programa promueve la utilizacin de estrategias de aprendizaje
adaptativo, mediante la cual al profesorado se le presentan modelos, ejemplos de
buenas prcticas, que deben conocer, comprender, simular y aplicar en sus
propias aulas.
El diseo del programa promueve la utilizacin de estrategias de aprendizaje
basadas en la innovacin, mediante las cuales los profesores se implican en el
diseo, creacin, produccin de algn recurso, medio, prctica, proyecto educativo
innovador.
El diseo del programa identifica adecuadamente los perfiles y las caractersticas
de los formadores que promovern/desarrollarn el programa.
El diseo especfica y detalla adecuadamente el presupuesto del programa,
incluyendo tanto las aportaciones individuales (matrculas) como las dotaciones
econmicas a escuelas y/o profesores para el desarrollo del programa.
Se proporciona al profesorado o a los centros educativos destinatarios del
programa de formacin docente informacin clara y precisa sobre el proceso de
inscripcin: documentacin a entregar, plazos y forma de entrega.
La organizacin del programa es diligente en el envo de los diplomas y certificados
acreditativos de la realizacin del programa.
28
Anexo 2
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