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POR TADA

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO SANTA ELENA

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIN DEL TITULO DE LICENCIADO EN


CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESPECIALIZACIN: EDUCACIN PRIMARIA.

TEMA:
INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
EN LA CALIDAD DEL DESEMPEO ESCOLAR EN LA ASIGNATURA
DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO
GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIN GENERAL
BSICA VIRGILIO DROUET FUENTES , ZONA 5,
DISTRITO 24D01 PROVINCIA/ CANTN SANTA
ELENA EN EL PERIODO LECTIVO 2014
2015. PROPUESTA: DISEO DE
UNA GUA DIDCTICA
CON CRITERIO DE
DESEMPEO.

CDIGO: LP7-T-ST-00087

AUTORAS: BORBOR RICARDO BARBARA SUSANA


BORBOR RICARDO MARIBELL DE LOURDES

CONSULTOR: MSc. PANTUSIN BENAVIDES JORGE RAMIRO

SANTA ELENA, 2017


ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA


EDUCACIN

SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL


ESPECIALIZACIN: EDUCACION PRIMARIA

DIRECTIVOS

___________________________ _____________________
Arq. Silvia Moy Sang Castro. MSc Dr. Wilson Romero Dvila
DECANA VICEDECANO

_____________________________ ____________________________
Lic. Sofa Jcome Encalada. MGTI Ab. Sebastin Cadena Alvarado
DIRECTORA GENERAL ESTUDIOS SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIALES
iii

Universidad De Guayaquil
Facultad De Filosofa, Letras y Ciencias De La Educacin
INFORME DE APROBACIN EL TUTOR
Arq. Silvia Moy Sang Castro, MSc
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIN
Ciudad.-

De mis consideraciones:

En calidad de consultor del proyecto educativo de las seoras: Borbor


Ricardo Brbara Susana & Borbor Ricardo Maribel de Lourdes, disearon
y ejecutaron el Proyecto Educativo con el tema Influencia en el desarrollo
de habilidades del pensamiento en la calidad del desempeo escolar en la
asignatura de Ciencias Naturales en los estudiantes de quinto grado de la
Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet fuentes , Zona 5,
Distrito 24D01 Provincia/cantn Santa Elena en el periodo lectivo 2014
2015. Diseo de una gua didctica con criterio de desempeo. El mismo
que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIN
del proyecto, y pone en vuestra consideracin el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.

Observaciones:
___________________________________________________________
Atentamente,

____________________________________
MSc. Pantusin Benavides Jorge Ramiro

Consultor Acadmico
iv

Guayaquil, 22 de enero del 2017


MSC.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, ARQ.
DECANO DE LA FACULTUD DE FILOSOFIA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN.

DERECHOS DE LOS AUTORES

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo INFLUENCIA EN EL DESARROLLO
DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN LA CALIDAD DEL
DESEMPEO ESCOLAR EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS
NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA
ESCUELA DE EDUCACIN GENERAL BSICA VIRGILIO DROUET
FUENTES, ZONA 5, DISTRITO 24D01 PROVINCIA/CANTN SANTA
ELENA EN EL PERIODO LECTIVO 2014 2015. DISEO DE UNA GUA
DIDCTICA CON CRITERIO DE DESEMPEO.

Pertenecen a la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la


Educacin.

Atentamente,
_________________________ _____________________________
Borbor Ricardo Barbara Susana Borbor Ricardo Maribell de Lourdes
C.I. 0923319677 C.I. 0919658427
v

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SISTEMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA

PROYECTO
PROBACIN DEL TRIBUNAL
TEMA: INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO EN LA CALIDAD DEL DESEMPEO ESCOLAR EN LA
ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE
QUINTO GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIN GENERAL BSICA
VIRGILIO DROUET FUENTES, ZONA 5, DISTRITO 24D01
PROVINCIA/CANTN SANTA ELENA EN EL PERIODO LECTIVO 2014 2015.

PROPUESTA: DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON CRITERIO DE


DESEMPEO.

APROBADO

___________________________
Tribunal N1

___________________________ ___________________________
Tribunal N2 Tribunal N3

___________________________ __________________________
Borbor Ricardo Brbara Susana Borbor Ricardo Maribell De Lourdes
vi

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIN
SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA EL PRESENTE PROYECTO


EDUCATIVO

LA CALIFICACIN

EQUIVALENTE A: ___________________________________________

a) _______________________________________

b) _______________________________________

c) _______________________________________

DOCENTE RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIN

MSC. HCTOR GONZALEZ BORBOR


MSC. MAGDALENA NAVARRETE
MSC. GERONIMO TOMAL TOMALA
MSC. JANETH DE LOUDRES COELLO
vii

DEDICATORIA
Este trabajo en primer lugar a Dios, a mis padres
tambin el trabajo a los docentes de la Faculta de
Filosofa Letras y Ciencias de la Educacin, en las que
con sus sabios conocimientos nos han ayudado a realizar
este proyecto atravesando obstculo haciendo real que
este trabajo sirva como un instrumento necesario para
medir los conocimientos de los estudiantes del Centro de
Educacin Bsica Virgilio Drouet Fuentes A mis padres
que por muchas ocasiones le he tenido que dejar sin mi
presencia en el momento que tanto me necesitaron, de la
misma manera a mis hermanos que con su apoyo moral
estuvieron dndome consejos en el tiempo de estudio
para seguir adelante y llegar a la meta propuesta.
Borbor Ricardo Brbara Susana

Este trabajo en primer lugar a Dios, a mis padres


tambin Esta tesis se la dedico a mi Divino Nio Jess
quien me dio la fe, la fortaleza para seguir adelante y no
desmayar, la salud y la esperanza para terminar mi
trabajo. A mi padre Isidro Borbor, s que estas orgulloso
de mi all en el cielo porque este era tu mayor anhelo
verme convertida en una profesional, s que desde all t
me diste valor y me ayudabas en cada instante, tambin a
mi madre que da tras da se ha esforzado por darme todo
lo que ha podido, me lo ha brindado con cario,
entusiasmo y sobre todo amor. Para enfrentar el
desconocido campo de la vida, donde he inculcado todos
mis conocimientos tantos tericos como prctico.

Borbor Ricardo Maribell De Lourdes


viii

AGRADECIMIENTO

En primer lugar agradezco a Dios, por darnos vida y salud. A la


Facultad Filosofa Letras y Ciencia de la educacin y en especial al
departamento de Educacin Semipresencial - Extensin Santa Elena, que
con los buenos docentes nos impartieron sus conocimientos y nos
formaron como estudiantes universitarias y por ende coadyuvaron a
culminarla una etapa ms de mi vida educativa. A mi familia, a mis padres
que nos han ayudado en los momentos ms difcil que nos ha tocado vivir
como estudiantes, dndonos sus consejos para no abandonar cuando
sentamos que ya no llegbamos dndonos amor, valores y mucha
comprensin A mis compaeros de aula y amigos quien con ellos he
compartido momentos difciles y agradables en mi etapa como estudiante
Al profesor MSc. Gernimo Tomal T, quien con mucha paciencia
esfuerzo y valor nos guo y ense paso a paso, al que agradezco por
ayudarme a alcanzar la meta propuesta

Borbor Ricardo Brbara Susana

El presente trabajo de tesis primeramente me gustara agradecerte


a ti divino Nio Jess mi fiel amigo por bendecirme y darme las fuerzas
para poder cristalizar y hacer realidad mi sueo anhelado. A la un
universidad de Guayaquil Facultad de Filosofa , Letras y Ciencias de La
educacin y a las dignas autoridades que presiden la universidad , por
abrirme las puertas y darme la oportunidad de estudiar y ser una
profesional , tambin me gustara agradecer a mis profesores durante
toda mi carrera profesional porque todos han impartido sus conocimientos
para mi formacin.

Borbor Ricardo Maribell De Lourdes


ix

NDICE GENENERAL
Portada
Pgina de Directivos. ii
Informe de aprobacin del Tutor. ii
Pgina del Tribunal... iii
Pgina de derecho de autor.... iv
Tribunal.. v
Dedicatoria. vii
Agradecimiento. iix
ndice General x
ndice de cuadros.. xii
ndice de grficos.. xiii
ndice de anexos.. xiv
Resumen xv
Introduccin 1

CAPTULO I
EL PROBLEMA

Contexto de investigacin... 3
Problema de investigacin.. 5
Situacin Conflicto. 5
Hecho Cientfico 7
Causas 8
Formulacin del problema 8
Objetivos de investigacin... 8
Objetivo general 9
Objetivos especficos... 9
Interrogantes de Investigacin... 9
Justificacin... 10
x

CAPITULO II
MARCO TEORICO

Antecedentes del estudio 12


Bases Tericas. 16
Fundamentaciones.. 39
Definicin de Trminos relevantes 44

CAPITULO III
METODOLOGA, PROCESO, ANLISIS Y DISCUSIN DE
RESULTADOS

Diseo Metodolgico 46
Tipos de investigacin.. 46
Poblacin 47
Muestra... 48
Cuadro de Operacionalizacin de variables. 49
Mtodos de investigacin. 50
Tcnicas e instrumentos de investigacin. 51
Anlisis de resultados... 53
Resultados de la aplicacin de la encuesta a los estudiantes. 53
Resultados de la encuesta a los padres de familia.............. 63
Resultados de la aplicacin de la entrevista a los docentes. 73
Aplicacin de la entrevista a directivos.. 75
Interpretacin de resultados 76
Aplicacin de la prueba Chi Cuadrado.. 77
Correlacin de las variables 79
Conclusiones y recomendaciones.. 82
Conclusiones.. 82
Recomendaciones. 82
xi

CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Ttulo 84
Justificacin 84
Objetivos. 85
Objetivo General 85
Objetivos Especficos 85
Aspectos tericos.. 85
Factibilidad de su aplicacin 86
Financiera... 86
Tcnica 87
Humana.. 87
Descripcin. 87
Validacin de la propuesta.. 124
Impacto social y beneficiario 124
Conclusiones.. 125
Bibliografa.. 126

NDICE DE CUADROS

Cuadro 1.- Poblacin.... 48


Cuadro 2.- Muestra... 48
Cuadro 3.-Operacionalizacion de Variables. 49

NDICE DE TABLAS

Tabla 1.- Enseanza de parte de los docentes ... 53


Tabla 2.- Capacitacin docente 54
Tabla 3.- Aprendizaje de asignatura 55
Tabla 4.- Participacin en clases .. 56
Tabla 5.- Aprendizajes dentro de clases . 57
Tabla 6.- Interaccin en clases .. 58
xii

Tabla 7.- Temas de inters en el aula .. 59


Tabla 8.- Trabajos grupales 60
Tabla 9.- Aprendizajes obtenidos en clases 61
Tabla 10.-Existencia de gua didctica. 62
Tabla 11.- Tareas escolares 63
Tabla 12.- Resultados de calificaciones 64
Tabla 13.-Preparacion docente dentro de clases 65
Tabla 14.- Responsabilidad estudiantil. 66
Tabla 15.- Capacitacin docente sobre temas relevantes. 67
Tabla 16.- Dependencia del aprendizaje.. 68
Tabla 17.- Inters en el estudio por parte del estudiante.. 69
Tabla 18.- Nivel escolar. 70
Tabla 19.-Clases interactivas.. 71
Tabla 20.- Nuevos mtodos de enseanza 72

NDICE DE GRAFICOS

Grfico 1.- Enseanza de parte de los docentes 53


Grfico 2.- Capacitacin docente 54
Grfico 3.- Aprendizaje de asignatura 55
Grfico 4.- Participacin en clases 56
Grfico 5.- Aprendizajes dentro de clases 57
Grfico 6.- Interaccin en clases 58
Grfico 7.- Temas de inters en el aula . 59
Grfico 8.- Trabajos grupales 60
Grfico 9.- Aprendizajes obtenidos en clases 61
Grfico 10.-Existencia de gua didctica. 62
Grfico 11.- Tareas escolares 63
Grfico 12.- Resultados de calificaciones 64
Grfico 13.-Preparacion docente dentro de clases 65
Grfico 14.- Responsabilidad estudiantil 66
Grfico 15.- Capacitacin docente sobre temas relevantes 67
xiii

Grfico 16.- Dependencia del aprendizaje 68


Grfico 17.- Inters en el estudio por parte del estudiante 69
Grfico 18.- Nivel escolar. 70
Grfico 19.-Clases interactivas.. 71
Grfico 20.- Nuevos mtodos de enseanza... 72
xiv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
ESPECIALIZACIN: EDUCACIN PRIMARIA

AUTORAS: Borbor Ricardo Brbara Susana


Borbor Ricardo Maribell De Lourdes

RESUMEN

En la actualidad el sistema educativo, exige preparacin y avance tanto


en lo cientfico, cultural y tecnolgico, de manera que se debe de ubicar
en ese contexto. La enseanza-aprendizaje en el ciclo de educacin
bsica requiere de la atencin, de ah que es importante que los docentes
de la escuela Virgilio Drouet Fuentes, tengan conocimiento referente a
las Habilidades del pensamiento los mismos que deben estar basados u
orientados a mejorar el desempeo escolar. Por tanto hace falta que los
estudiantes mejoren su proceso de enseanza aprendizaje, en base a
esto es que este proyecto est elaborado con el nico propsito, que lo
apliquen y utilicen una gua didctica con enfoque destrezas con criterio
de desempeo. El objetivo general del proyecto es: Examinar la influencia
del desarrollo de habilidades del pensamiento en la calidad del
desempeo escolar mediante investigaciones bibliogrficas, entrevistas,
encuestas para disear una gua didctica con criterio de desempeo.
Dentro del Marco Terico, se tiene conceptos e informacin general factor
ambiental aplicada a los estudiantes, especialmente a los de sptimo
grado dicho trabajo servir para resolver problemas de desempeo
escolar de los nios y nias de la escuela Virgilio Drouet Fuentes, la
fundamentacin legal y preguntas sobre el proyecto a desarrollarse estn
fundamentados en base a la LOEI en la cual posee dos variables, adems
se trabaj con una poblacin y muestra adecuada para obtener
informacin relevante donde se detecta la problemtica. Por tal motivo se
promueve la siguiente. Propuesta: Diseo de una gua dirigido a
docentes y estudiantes.

Pedagoga Didctica Pensamiento


xv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
ESPECIALIZACIN: EDUCACIN PRIMARIA

AUTORAS: Borbor Ricardo Brbara Susana


Borbor Ricardo Maribell De Lourdes

ABSTRACT

At present the education system, requires preparation and advance both


in scientific, cultural and technological, so we need to position ourselves in
that context. Teaching and learning in basic education cycle requires
attention, hence it is important that teachers in school "Virgilio Drouet
Fuentes" with knowledge sources in the concerning of performance the
skills thought the same should be based or aimed at improving school
performance. Therefore students need to improve their teaching-learning
process, based on this is that this project is made with the sole purpose,
implement it and use a tutorial focusing skills with performance criteria.
The overall objective of the project is: To examine the influence of the
development of thinking skills in the quality of school performance through
bibliographic research, interviews, surveys to design a tutorial with
performance criteria. Within the theoretical framework, we have concepts
and general information environmental factor applied to students,
especially the seventh grade this work will help to solve problems of
school performance of children in school "Virgilio Drouet Fuentes", the
legal basis and questions about the project to be developed are founded
on the basis of LOEI in which two variables has also worked with a
population and appropriate sample to obtain relevant information where
the problem is detected. Therefore the following is promoted. Proposal:
"Design of a guide aimed at teachers and students.

Pedagogy Teaching Thinkin


1
INTRODUCCIN

En la actualidad el sistema educativo est en proceso de cambios e


innovaciones donde los sujetos que aprenden deben ser entes proactivos
y que desarrollen todas sus capacidades una de ellas es el desarrollo de
habilidades del pensamiento los mismos que en ocasiones influyen en
desempeo escolar especficamente en asignaturas bsicas una de ellas
es la asignatura de Ciencias Naturales

En la escuela de educacin bsica Virgilio Drouet Fuentes existe


un problema que se lo evidencia actualmente cada parcial y en los
exmenes quimestrales a manera general en los estudiantes de la
institucin antes mencionada, la misma que trae consigo inconvenientes
con los profesores, padres de familia y estudiantes puesto que poseen
falencias en el aprendizaje.

Los profesores manifiestan que los estudiantes no se preparan para


la evaluacin a pesar de recibir temario de preguntas con las temticas a
ser evaluadas lo cual trae consigo que los educandos sacan calificaciones
menores a 7 (NAR), en otra instancia los estudiantes manifiestan que las
evaluaciones no tienen relacin con los temas que han recibido en las
clases de manera regular.

Si esto sigue ocasionara varios inconvenientes en esta institucin,


para que esto mejore se diseara una gua didctica con destreza con
criterio de desempeo con talleres sobre las habilidades del pensamiento
y el desempeo escolar, posteriormente es el objetivo en este trabajo se
aplicarn tcnicas como: entrevistas, encuestas; dirigidas a los directivos-
docentes y estudiantes.

Captulo I. El Problema, Est planteado de la siguiente manera en la


que detalla la problemtica fundamental. Estndares de evaluacin,

1
causas y consecuencias, formulacin del problema, objetivos de
investigacin, interrogantes y justificacin del proyecto.

Captulo II. Marco Terico: Se detallan todos los fundamentos


pedaggicos y didcticos que se tienen para realizar este proyecto, tanto
en lo terico como en lo legal, as como las definiciones cientficas y los
trminos relevantes que sustenta el marco terico.

Captulo III. Metodologa: Aqu se encuentran los mtodos y las


tcnicas que ha servido para disear y estructurar este trabajo de
investigacin, la poblacin y muestra con la que se ha trabajado siendo
instrumentos tiles, para concretar este proyecto educativo, adems del
anlisis de resultados y las conclusiones y recomendaciones de este
proyecto educativo.

Captulo IV. La Propuesta: Aqu se establece cmo se pueden


solucionar los problemas de las habilidades del pensamiento y su
influencia cuando estn son aplicadas a los estudiantes para esto se
disea una gua didctica como medio innovador y generador de
conocimiento en base a esto y a la experticia de la asignatura se
considera viable y aplicable este proyecto que busca ayudar en algo a
solucionar los problemas que se presentan en este campo educativo.

2
CAPTULO I
EL PROBLEMA

Contexto de investigacin

En el estado ecuatoriano est caracterizado por una generacin de


estudiantes de diversas caractersticas, sean estas psicolgicas o
educativas, que pueden afectar el desenvolvimiento acadmico dentro del
aula de clases. Una habilidad como un conglomerado de instrucciones
aprendidas que los discentes competentes realizan irreflexivamente y
que, por lo tanto, es empleada inconscientemente. El factor de la
habilidad es el nivel de competencias que un sujeto concreto frente a un
propsito determinado, su capacidad para adquirir y manipular nuevas
sapiencias y destrezas.

Hoy en da la educacin se plantea como una necesidad dentro del


mundo actual, por ser generadora de nuevos conocimientos, que permiten
desarrollar habilidades y destrezas para la debida toma de decisiones.
Dentro de las causales que hemos diseado sobre la investigacin del
desarrollo de las habilidades del pensamiento en el contexto escolar y
desarrollo de un aprendizaje profundo, para mejorar la calidad del
desempeo escolar, permite establecer que las experiencias de destrezas
o pensamientos intelectuales, son aquellas relacionadas con el estudio y
exquisitez del conocimiento.

Por lo tanto se necesitan destrezas cognitivas para la adquisicin de


nuevos conocimientos que permitan la profundizacin del razonamiento
que permita la integracin y correlacin de los contenidos de
aprendizajes. Adems se establece que el docente dedica mucha
voluntad y energa para custodiar el cumplimiento de las normas que

3
garantice un buen funcionamiento del aula, lo que repercute que el
estudiante debe tratar de lograr de cumplir con las tareas asignadas de
manera correcta y clara.

La situacin socioeconmica dentro de los status de la calidad de


vida que poseen los habitantes de la regin peninsular han ocasiona que
en ciertas ocasiones los estudiantes tengan dificultades de aprendizaje y
captacin de conocimientos por una mala alimentacin, por tanto una
poblacin estudiantil con dificultades alimenticias no puede dedicarse a
sus estudios, no procuran inters ni atencin en el aprendizaje de
conocimientos. Se debe tener claro que la alimentacin forma parte de las
leyes del aprendizaje. Un pueblo mal alimentado no genera desarrollo.

Por consiguiente la inapropiada utilizacin de los recursos didcticos


y los recursos tecnolgicos (Tics), la falta de actualizacin docente han
generado que la educacin tenga un desfase en el proceso de enseanza
aprendizaje dentro de las instituciones educativas.

La Escuela Virgilio Drouet Fuentes, fue creada mediante el acuerdo


ministerial N 528 el da 28 de junio de 1978, expedida por el Ministerio
de educacin de esa poca esta institucin educativa esta ubicada en el
Cantn Santa Elena, Provincia de Santa Elena, posee una poblacin
escolar de 828 estudiantes, el cual est dividido por 16 salones de clases
(doble jornada) adems cuenta con una sala de computacin, dos
canchas mltiples y construcciones de bateras sanitarias, con un nmero
de docentes de 18 profesionales en la educacin.

Finalmente el trabajo investigativo est estructurado en base a


educacin general bsica, en el rea formativa como respecto a la
utilizacin de habilidades del desarrollo del pensamiento, el cual ser
establecido en la escuela de educacin bsica Virgilio Drouet Fuentes en
Santa Elena y que cuenta con 828 estudiantes en dos jornadas, cabe

4
recalcar que este establecimiento educativo est ubicado en la cabecera
cantonal de Santa Elena en el sector urbano, es una institucin que viene
trabajando 38 aos al servicio de la niez y adolescencia de este sector
las condiciones socioeconmica y culturales tanto de los estudiantes y de
los padres de familia es la autctona de esta regin es decir de clase
econmica baja y pobre, en lo que respecta a la parte cultural y educativa
poco a poco las personas se van culturizando.

Este proyecto est de acuerdo a la norma UNESCO Cine, est


enfocado al campo educativo concretamente en el rea de Ciencias
Naturales y le corresponde la codificacin 0000-00 adems busca generar
una gua como ayuda a la problemtica antes descrita

Problema de investigacin

La problemtica en estudio radica en las habilidades del


pensamiento y el desempeo escolar especficamente en la asignatura de
ciencias naturales, cabe indicar que este temtica se suscit en la escuela
de educacin bsica Virgilio Drouet Fuentes, si bien es cierto en la
actualidad se busca fomentar y a su vez brindar educacin de calidad y
calidez pero en ocasiones se presentan factores externos que no
permiten cumplir los objetivos antes descritos y es ah donde se requiere
que se potencien actividades como las habilidades del pensamiento para
que se formen educandos proactivos.

Situacin Conflicto

La unidad educativa es el lugar donde se fomenta el pensamiento


constructivista, y crtico, donde el estudiante comienza a desarrollar por
excelencia sus habilidades, pero las estrategias pedagogas empleadas
no son relacionadas con lo que se pretende desarrollar, por lo que es
necesario analizar cmo explotar a lo mximo estos procesos dentro del

5
saln de clases. Demostrar el aprendizaje cognitivo en una persona
implica asemejar panoramas de diferentes puntos de vistas y demostrar
cuales son las inferencias dentro de los anlisis y juicios de valor.

El mejorar el proceso educativo a ha generado que las naciones


busquen soluciones que permitan promover inters intelectual de parte de
los estudiantes, de tal forma que las comunidades europeas buscan
afrontar desafos para la evolucin de la intelectualidad de los jvenes por
medio de programas de desarrollo de habilidades corriendo riesgos ya
sean estos de derechos de propiedad intelectual o tecnolgicos. Tal como
lo propicio Irlanda por medio del plan encaminado para jvenes entre 10 a
12 aos de edad que faculta un estudio de desarrollo de habilidades y
perspectiva empresarial.

El desarrollo de las habilidades en el alumno presume para el


claustro un reto didctico-pedaggico, lo cual involucra la existencia de un
trabajo pedaggico colaborativo, fundamentando la reflexin crtica como
una necesidad para la actuacin profesional, lo cual facilitar y generar
un beneficio para el alumno que aprende. El desarrollo de habilidades del
pensamiento crtico, pedaggico y cognitivo se halla totalmente vinculado
a las capacidades de razonamiento, para tomar decisiones en el contexto
de la educacin.

La educacin es una evolucin que permuta conocimientos de


diversos entes, de tal forma que la relacin entre individuos genera la
necesidad de mejorar los niveles de aprendizaje por lo que en diversas
naciones buscan dar solucin a ciertas necesidades, lo establece
diversas reformas que vayan en post beneficio de la comunidad. Cabe
indicar que hace tres dcadas Puerto Rico por medio de ngel Villarini
implemento un modelo de pensamiento reflexivo y critico como
competencia humana general que trataba de ligar las actitudes cognitivas
con sus actitudes intelectuales.

6
La capacitacin docente no siempre alcanza las proyecciones
definidas, ellos planifican, preparan sus clases, sin saber si el estudiante
est adquiriendo todos los conocimientos que ellos imparten e incluso en
ciertos momentos pueden generar la desmotivacin y la indisciplina en el
aula. Se debe generar una atmsfera de confianza y empata entre
docentes y estudiantes para que se determine y se alcance la calidad
educativa utilizando los procesos metodolgicos adecuados.

De igual manera en el Ecuador se ha tratado de implementar fases,


procesos que ayuden al desarrollo intelectual de los estudiantes tal como
sucedi hace aos atrs que por medio de la elaboracin de la utilizacin
de mentefactos conceptuales se propiciaba que se favorezca la discusin
racional y critica instrumento que es de gran ayuda para la evolucin del
conocimiento pero que necesita de un seguimiento.

Hecho cientfico

La temtica en restudio es la baja calidad del desempeo escolar en


la asignatura de Ciencias Naturales en los estudiantes de quinto grado de
la escuela de educacin general bsica Virgilio Drouet Fuentes en base
a esto es primordial estimular a los estudiantes al desarrollo de las
habilidades cognitivas, sociales y convencionales para propiciar una
educacin agradable y significativa.

Los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje


aplicando las habilidades desarrolladas en los procesos educativos
permitirn a los estudiantes a superar las falencias y poder elevar el nivel
de aprendizaje y motivacin al desarrollo de nuevos conocimientos. En
base a lo antes descrito se busca crear expectativas adecuadas en la
educacin las mismas que se pueden fortalecer en base a estrategias
como las habilidades del pensamiento las mismas que deben ser

7
desarrolladas de acorde a la edad de los educandos y al medio en que se
desarrollan.

Causas

Falencias en el factor socio-afectivo de parte de los padres de


familia hacia sus hijos
Mala aplicacin de las estrategias metodolgicas en los proceso de
enseanza aprendizaje
No se fomenta el desarrollo de habilidades del pensamiento en los
educandos de quinto grado.
Poco control de parte de los padres de familia en el desempeo
escolar de los estudiantes.
Deficiente control micro curricular de las actividades de refuerzo
para mejorar el desempeo escolar.

Formulacin del problema

Cmo influye el desarrollo de habilidades del pensamiento en la


calidad del desempeo escolar en la asignatura de Ciencias Naturales en
los estudiantes de quinto grado de la escuela de educacin general
bsica Virgilio Drouet Fuentes Zona 5, Distrito 24D01 Provincia/cantn
Santa Elena en el periodo lectivo 2014 2015.?

Objetivos de investigacin
Objetivo general

Examinar la influencia del desarrollo de habilidades del


pensamiento en la calidad del desempeo escolar, mediante entrevistas,
encuestas para disear una gua didctica con criterio de desempeo.

8
Objetivos especficos

Describir el desarrollo de habilidades a travs de un estudio


bibliogrfico, anlisis y encuestas a docentes y estudiantes, entrevistas a
expertos.

Determinar la calidad del desempeo escolar mediante el anlisis


estadstico de las encuestas realizadas a la comunidad educativa,
entrevistas a expertos.

Seleccionar los aspectos ms importantes de la investigacin para


disear una gua didctica con criterio de desempeo a partir de los datos
obtenidos.

Interrogantes de Investigacin

Cmo se pueden desarrollar las habilidades del pensamiento en


los adolescentes?
Qu hacer para poder mejorar el desarrollo de habilidades de los
estudiantes?
Cmo influyen las habilidades del pensamiento en la calidad
educativa?
Cul es la importancia de desarrollar estrategias para fomentar el
desarrollo de habilidades del pensamiento?
Cmo podemos ayudar al docente a alcanzar a obtener una
enseanza de calidad?
Cmo alcanzar la calidad de desempeo escolar dentro del
proceso educativo?
Cules son las nuevas metodologas que permiten alcanzar un
buen desempeo escolar?

9
Si se aplicara una gua didctica de habilidades del pensamiento
este mejorara?
Cmo la aplicacin de una gua didctica con criterio de
desempeo permitir que se alcance la calidad educativa dentro de
la escuela Virgilio Drouet Fuentes?

Justificacin

A nivel educativo el estado ecuatoriano vive hoy en da la


transformacin educativa en base a esto es conveniente aplicar este
trabajo, puesto que est establecido que la nica finalidad de alcanzar los
estndares de calidad a nivel mundial por tal razn se est logrando
romper paradigmas donde los docentes tienen la necesidad de emplear
nuevas directrices sobre cmo aprovechar las habilidades que cada
estudiante posee dentro de su desarrollo cognitivo para el
desenvolvimiento intelectual educativo.

De tal manera que el presente trabajo investigativo es relevante


promueve emplear una gua de estrategias que permitan desarrollar las
habilidades del pensamiento con procedimientos adecuados en los
estudiantes que permitirn generar una educacin con estndares de
calidad educativa, promoviendo tcnicas para comprender la lectura,
procesos de ejercicios lgicos e incluso desarrollando actividades ldicas
que favorezcan un aprendizaje significativo, donde el docente solo ser
un instructor de conocimiento no un actor neto.

Este proyecto contribuye al campo educativo se lo propone basado


en las necesidades que se presentan en el plantel educativo en los
estudiantes de grado 5 de la escuela de educacin bsica Virgilio Drouet
Fuentes, en el que se determinara del porque el bajo rendimiento
acadmico y la poca utilizacin de los recursos didcticos, dentro de la
entidad educativa para pretender mejorar y fortificar las necesidades en

10
cuanto a las habilidades del desarrollo cognitivo y mejorar la calidad de la
educacin.
Los beneficiarios de este trabajo de titulacin es la comunidad
educativa, pero especialmente los estudiantes de quinto grado, que con
esta forma de estudio utilizado la ldica como recurso didctico les
ayudar a mejorar su proceso de aprendizaje mejorando as su
desempeo escolar que tanto lo necesitan.

Adems el presente trabajo investigativo es pertinente porque est


orientado a la aplicabilidad y sustentado en una de las polticas del buen
vivir, donde se proyecta promover y apoyar tcnicas de conservacin,
valoracin, fortalecimiento y control dentro de la diversidad educativa, lo
que garantiza una formacin de calidad y calidez, tal como lo profesa las
leyes vigentes del pas logrando as el ptimo desarrollo cognitivo de los
educandos.

11
Captulo II

MARCO TERICO

Antecedentes del estudio

La educacin est proyectando altas pretensiones, es importante


buscar el papel del pensamiento reflexivo en los mtodos de aprendizaje.
Es vital que los discentes y profesores trabajen tcnicas educativas que
les proporcionen comprender y entender los conceptos dentro y fuera del
aula, lo cual permitir a los estudiantes reestructurar y reorganizar la
informacin, para que estn en condiciones de darle sentido a lo que
piensan, sienten y hacen; contribuir a que los protagonistas del aula
sean capaces de interpretar y producir el conocimiento.

Cabe indicar que la mayora de las naciones proponen fomentar el


desarrollo de una extensa gama de aptitudes en el proceso educativo
formal. Estas aptitudes se pueden clasificar en tres grandes categoras las
mismas que buscan fortalecer y optimizar las habilidades del pensamiento
desde diferentes perspectivas las mismas que segn las citas revisadas
se detallan a continuacin:

(Unesco, 2015). Habilidades tcnicas, es decir el conocimiento de


qu y cmo en materias o reas especficas; habilidades del pensamiento
y la creatividad, es decir la capacidad de cuestionar los conceptos
tradicionales y de imaginar nuevas maneras de hacer las cosas (P. 65) y
habilidades sociales y conductuales, es decir la capacidad de trabajar con
otros, de comunicarse y de comprender a otra gente, de persuadirlos para
que adopten el comportamiento adecuado, adems de la energa y la
dedicacin.

12
La constante situacin al cambio educativo, ha repercutido en que
las naciones evidencien y se preocupen en el desarrollo intelectual de los
estudiantes para la generacin de ideas apropiadas en el marco
productivo cognitivo que beneficie a la comunidad en general y que al final
se obtenga los resultados esperados.

(guila, 2014) En base a esto en Mxico en el 2014 por medio de la


Universidad de Sonora se llev el estudio sobre las habilidades y
estrategias para el desarrollo del pensamiento crtico y creativo en el
alumnado (P. 32). El cual determin que los jvenes poseen las
capacidades suficientes para lograr sus propsitos pero no han adquirido
habilidades suficientes para formarse como pensadores crticos es decir
los estudiantes no tienen las capacidades para desarrollar los procesos
de pensamiento.

De tal manera el estudio sobre el desarrollo del pensamiento ha


generado diversos criterios como se argumentan diversos trabajos
investigativos:

(Rodrguez, 2012). Cuyo tema fue La enseanza de la filosofa en


el desarrollo del pensamiento crtico y creativo, de los estudiantes del
sptimo ao de educacin general bsica de la escuela particular mixta #
276 Corazn de Mara de la ciudad de Guayaquil. (P. 27). El tema
referenciado por la autora Rodrguez Lugarda busca a divisar las
consecuencias sobre el desarrollo crtico que permitan reducir la
problemtica que poseen los estudiantes al momento de fomentar un nivel
de criticidad e innovacin del aprendizaje que les permita mejorar el nivel
de la calidad del aprendizaje.

(Orska, 2007), Orska Vasconez, Mireya plante el tema:


Implementacin del programa del pensamiento crtico para la escuela
secundaria, en septiembre del 2007. (P. 8) El tema referenciado por la

13
autora se concatena por la preocupacin de ensear destrezas del
pensamiento, para que se determine ideas que corroboren en el
desarrollo intelectual y progreso de nuevas corrientes cognitivas
generadoras de soluciones en diversa reas de estudio.

Cabe indicar que el contexto educativo va generando cambios que


repercuten en trasformar nuevos paradigmas que vayan en post beneficio
de la comunidad educativa; tal situacin de referencia la aportacin de
diversos autores locales con temas similares al del estudio, los mismos
que sirven de soporte o gua para desarrollar el trabajo diario que realiza
el educador.

(Cruz, 2012) Cuyo tema fue estrategias para el desarrollo de las


habilidades lgico matemticas en los estudiantes del cuarto ao de
educacin general bsica de la escuela Virgilio Drouet Fuentes del cantn
Santa Elena, perodo 2011- 2012, en Diciembre, 2012 (P. 12). El trabajo
desarrollado por Cruz, Gnesis busca contribuir en una formacin integral
estudiantil que permita el desarrollo de destrezas y habilidades que
permitan la fomentacin de la interaccin con la sociedad que nos rodea
adems que se produzca o genere saberes cientficos.

(De la Cruz, 2011), cuyo tema fue Evaluacin del desempeo de


los docentes de la escuela Gustavo Enrique Galindo Velasco del cantn la
libertad, provincia de Santa Elena. (P. 32). El trabajo de la autora De la
Cruz Gisella, exhibe una propuesta de guas de destrezas para enriquecer
el proceso de pensar en el aula de clases y otros escenarios para realizar
un trabajo en conjunto con la comunidad educativa.

Est comprobado que en los estudiantes hay una inconsciencia


acerca de estas deficiencias, por lo que se denota la urgente necesidad
de que los docentes reprogramen sus mtodos y tcnicas para abordar
didcticamente la competencia del pensamiento, pues con seguridad la

14
ciencia pedaggica va a aportar con enfoques didcticos que favorezcan
la interaccin entre el mbito pragmtico y el terico. Los temas
referenciados se asemejan al trabajo investigativo sobre la Influencia en el
desarrollo de habilidades del pensamiento en la calidad del desempeo
escolar, datos que no servirn para afrontar el tema investigado en
beneficio de la educacin ecuatoriana.

El desarrollo del pensamiento formula una filosofa de formacin que


transforman los fines socioeducativos primordiales, en habilidades de
enseanza, al interior de una organizacin curricular existe una idea de
hombre, sociedad, desarrollo, cultura, formacin y educacin dando en
cuenta de las condiciones a travs de las cuales se ha producido el
conocimiento que va a ser enseado, precisa los niveles de cientificidad

Los autores antes citados dan prioridad o fundamento para que este
trabajo adquiera relevancia cientfica y pedaggica donde desarrolle
aspectos didcticos que busquen fortalecer la educacin de los nios y
nias de esta comunidad que tanto lo necesita, en base a esto.

Bruner (1972), tomado por (Google, 2015): plante que El principal


dominio que debe tener el educador se relaciona con el saber especfico,
porque logra hacer adecuaciones en el mtodo para hacer ms
comprensible el conocimiento, reconstruye la lgica que hizo posible la
produccin y ayuda a transferir a la comprensin de otros fenmenos (P.
19). En el presente trabajo investigativo pretendemos generar una idea de
tipo educativo sobre lo que acontece en los salones de clases el
desarrollo de las habilidades.

Proyectamos originar una intuicin de tipo cualitativo, a partir del


estudio de las tcnicas de la composicin del desarrollo de las habilidades
del pensamiento en los centros educativos y en el currculo escolar. Se
determinara la importancia de los docentes dentro del proceso educativo

15
para generar el desarrollo del pensamiento con la finalidad de alcanzar la
calidad de desempeo dentro del aula.

Se describir con detalle y severidad analtica las situaciones


relevantes del pensamiento en el contexto sociocultural. Adems se
analiza el contexto sobre la necesidad de fomentar nuevos parmetro en
la prctica educativa. La educacin es un proceso en el cual el docente
es un gua que investiga y se involucra con los educandos.

Bases Tericas
Definicin de desarrollo de habilidades del pensamiento

Las habilidades del pensamiento son los contenidos y prcticas para


crear las cosas es decir son aquellas habilidades, el talento o la
inteligencia que expone una persona. Estas habilidades del pensamiento
corresponden a la persona a relacionarse con la pluralidad cultural,
facilitar una mayor cabida para alcanzar sus objetivos, conseguir la
madurez en el cual sea capaz de ejecutar propuestas, presentar
soluciones con originalidad y creatividad. Una habilidad se la puede
entender como un parmetro que permite estandarizar las actividades en
base a esto;

(Unipanamericana, 2015) Determina que: Un conjunto


de procedimientos aprendidos que los estudiantes competentes
realizan automticamente y que, por lo tanto, son
aplicados inconscientemente. En este sentido, la habilidad es el
grado de competencias que un sujeto concreto frente a un
objetivo determinado, es su potencial para adquirir y manejar
nuevos conocimientos y destrezas. (P. 53)

El propsito del desarrollo de las habilidades del pensamiento es


propiciar el razonamiento en las aulas, ensear a los estudiantes a

16
pensar, a ser analticos y reflexivos. Optimizar el pensamiento de los
estudiantes en el aula de clase involucra mejorar su expresin y su
capacidad. El objetivo principal de la educacin es instruir a las personas
a pensar y estimular el pensamiento en el aula.

Tal razn el papel que desempea el facilitador o docente dentro del


aula en cualquier nivel educativo es de suma importancia. Cabe recalcar
que las personas que estn enroladas en el proceso enseanza
aprendizaje tienen la obligacin de crear nuevas metodologas de que
generen o ayuden a desarrollar las habilidades del pensamiento para
poder alcanzar la calidad educativa en su desempeo escolar.

De tal manera es necesario enlistar situaciones importantes sobre


que es el pensamiento:

a.- El pensamiento es un suceso que efecta cada persona.

b.- Es un proceso que se concibe mediante la agilidad mental.

c.- Es un contorno de permite el desarrollo en el resultado de metas.

d.- Forma parte del desarrollo de las habilidades del pensamiento.

El pensamiento es un causa propia de cada ser humano, y est


definitivo por los contextos internos y externo, por tal situacin se
consideran varios elementos primordiales, claves para un desarrollo de
habilidades apropiadas. Las personas expresan sus conocimientos,
emociones y experiencias en el mundo de manera cmo lo visualizan, el
pensamiento se desarrolla en cuanto al momento que ocurren o
preceptan la situacin, cada ser humano acta por impulso natural
propio, es aquel que puede equilibrar su actuar.

17
Los mtodos del pensamiento son necesarios en la creatividad y en
el aprendizaje. Son los elementos activos de la mente por tal situacin
son elementos bsicos para organizar, construir y utilizar los
conocimientos. Los procesos de pensamiento se convierten en
programaciones y a travs de la experiencia dan lugar al
perfeccionamiento de las habilidades del pensamiento del ser humano.
Estas destrezas son aprovechadas para alcanzar conocimientos y
utilizarlos en forma cotidiana.

El aprendizaje y el desarrollo del pensamiento esclarecen


situaciones integrales que contemplan el inters de los conocimientos y el
resultado de las actitudes que las personas pueden alcanzar
exitosamente en cuanto a las actividades y circunstancias desarrolladas.

Como recalca el instituto Mexicano Madero (2015), segn:

(Bilingue, 2015) Determina que: El desarrollo del pensamiento es


posible ampliar, clarificar, organizar y reorganizar la percepcin
y la experiencia, lograr visiones ms claras de los problemas,
situaciones, dirigir deliberadamente la atencin, regular el uso
de la razn y la emocin, desarrollar sistemas y esquemas para
procesar informacin, desarrollar modelos y estilos propios
de procesamiento, aprender en forma autnoma, tratar la novedad,
supervisar y mejorar la calidad del pensamiento (P. 54)

La mente humana es un sistema activo, idnea de ser guiada e


incitada para alcanzar cambios funcionales, competentes de generar
efectos en el desempeo del ser humano. Cada individuo es capaz de
interactuar de acuerdo a los avances de la ciencia y potencializar sus
aptitudes cognitivas para generar una evolucin en el aprendizaje. Todo
individuo posee habilidades del pensamiento que permiten generar y
crear un pensamiento crtico para alcanzar la interaccin creativa, adems

18
es un generador intuitivo de conocimientos para la debida toma de
decisiones.

El personal docente debe estar preparado para las individualidades


del medio de los estudiantes donde estn predispuestos a alcanzar los
objetivos mediante el desarrollo de sus habilidades. Los mismos que
deben adecuar medios y actividades para lograr que los educandos
rindan al mximo en base a esto se plantean que uno de esas
innovaciones seran las habilidades del pensamiento.

Los educadores tienen el deber de integrarse como instrumento de


cambio, para de esta forma lograr un ambiente pedaggico que repercuta
en las acciones educativas.

Tal como lo argumenta Palos Aurora (2007); tomado por


(Potos, 2010) Las habilidades del pensamiento deben permitir a la
persona relacionarse con la diversidad cultural, darle una mayor
capacidad para lograr sus objetivos, adquirir la madurez en donde
sea capaz de realizar propuestas, presentar alternativas de solucin
con originalidad y creatividad que puedan responder a los
constantes campos de este mundo complejo y multicultural. (P. 65)

De tal manera que las habilidades del pensamiento fomentan un


desarrollo intelectual en el cual los seres humanos se desenvuelvan en
relaciones propias ms seguras, lo que los lleva al beneficio de la
sinergia, el adiestramiento de un liderazgo ms eficaz que busca
fortalecer las acciones educativas de enseanza aprendizaje.

Las habilidades del pensamiento desarrollado por los estudiantes y


docentes en conjunto buscan un comportamiento de responsabilidad
propia con la percepcin de lograr sus objetivos plenos, todo esto
generara ambientes adecuados de aprendizaje.

19
Caractersticas del desarrollo de las habilidades del pensamiento

Dentro de las caractersticas del desarrollo de las habilidades resalta


la del pensamiento creativo en el que establece lo siguiente:

(Armstrong, 2009)Puede decirse que las caractersticas


esenciales del pensamiento creativo son su originalidad
(para visualizar los problemas de manera
diferente), su flexibilidad (las alternativas son consideradas
en diferentes campos de respuesta)
y su elaboracin particular (se aaden elementos o detalles a
ideas que ya existen, modificando alguno de sus atributos). (pg. 8)

El pensamiento es una de las cualidades que se desarrollan en gran


medida en los educando por ende debe ser potencializado en los centros
educativos en base a esto surgen varias teoras aplicadas en otro centro
educativo tal como se desarrolla a continuacin.

(Piaget, 1926)la concibe como forma final del juego simblico


de los nios, cuando ste es asimilado en su pensamiento. Existen
seres humanos dotados de genialidades, que plantean
una concepcin hereditaria de la creatividad que
intensifica su inters por el estudio de este tema. (pg. 7)

Muchos son los autores que a lo largo del tiempo han hablado acerca
del pensamiento creativo, han contribuido al desarrollo del mismo o han
participado en su consolidacin. Este sera el caso, por ejemplo, de
Halpern. En su caso podemos decir que incluso existe un test, que lleva
su nombre, con el que se puede evaluar el pensamiento crtico de una
persona en cuestin a partir de lo que son situaciones completamente
cotidianas. No obstante, junto a aquel personaje relevante dentro de este

20
tipo de disciplina que estamos analizando se encuentran tambin el
profesor

(Barry & Bricklin, 1971).Es falsa la creencia respecto a que


la creatividad no implica trabajo. Por el contrario, est asociada
tanto al deseo como a la preparacin. Es decir, existe
una firme resolucin y determinacin para alcanzar
un cierto deseo.(pg. 34)

Un sujeto creativo rechaza las alternativas obvias y corre riesgos al


bucear en su propio conocimiento y habilidades, hasta encontrar algo que
funcione mejor o sea ms eficaz, por ejemplo. Por eso, la persona que
desarrolla su pensamiento creativo tiene una gran confianza en
su capacidad de evaluacin, ya que valida por s misma su trabajo y no
requiere la aprobacin de los dems.

Evolucin del desarrollo de las habilidades del pensamiento

Para (Ausubel , 1963), autor de la teora del Aprendizaje


significativo, la personalidad creadora es aquella que distingue a
un individuo por la calidad y originalidad fuera de lo comn de sus
aportaciones a la ciencia, al arte, a la poltica. (pg. 3) La importancia de
la creatividad en el sistema educativo es un tema relevante y central en
los debates actuales sobre innovaciones y cambios educativos. El
desarrollo del pensamiento y actitud creadora de los educandos debe ser
tomado en cuenta en las aspiraciones y objetivos vocacionales.

(Freud, 1976) El individuo crea su propia personalidad partiendo


de sus disposiciones constitutivas y de expresin. El factor
experiencia tiene especial relieve. El individuo utiliza su conciencia
social y su fuerza creativa para ser til a la sociedad y
realizarse a s mismo. (pg. 84)

21
La educacin juega un importante papel enfatizando el desarrollo de
las capacidades humanas; gracia a ella somos capaces de adaptarnos a
nuevas situaciones, porque la educacin no ha descuidado nuestro
crecimiento en ninguna de las reas de nuestro desarrollo.

Importancia del desarrollo de las habilidades del pensamiento

Los profesores como profesionales son creadores e innovadores


por ende el autntico aprendizaje, es creativo. Por qu, entonces, no
considerar tambin como tal al profesor que lo dirige?. Por la propia
naturaleza de su profesin los profesores tienen que comportarse en la
forma caracterstica de la persona creativa. Deben darse cuenta de lo que
sucede en la clase y ser sensibles a ello. A fin de ser eficaces, deben
percibir las necesidades de sus alumnos y conocer aquello por lo cual se
sienten motivados y capacitados para aprender.

Esto lleva a (Gardner, 1993)ha considerar al individuo creativo como


alguien que regularmente es capaz de resolver un problema, o una idea
que se pueda convertir en un producto valorado en un mbito dado en
cualquier aspecto. (pg. 1) Los profesores han de ser flexibles, capaces
de enfrentarse constructivamente con hechos imprevistos, con cambios
de ltima hora en programas y planes, y con nuevas situaciones que se
originan en las actividades de sus alumnos y desconciertan a la direccin.
Deben ser espontneos, capaces de reaccionar rpidamente y con
confianza ante los acontecimientos.

Una forma de captar o ser sensible a los problemas, deficiencias,


lagunas del conocimiento, elementos pasados por alto, faltas de armona,
etc.; de reunir una informacin vlida; de definir las dificultades o de
identificar el elemento olvidado; de buscar soluciones; de hacer
suposiciones o formular hiptesis sobre las deficiencias; de examinar y
reexaminar estas hiptesis, modificndolas y volvindolas a comprobar,

22
perfeccionndolas y finalmente comunicando sus resultados. Esta
definicin describe un proceso humano natural en cuyas etapas estn
implicadas fuertes motivaciones.

Es cuando se provocan las mayores tensiones. Cuando as sucede,


el alumno se encuentra incmodo porque reconoce una necesidad.
Cualquiera que sea el calificativo que empleemos, necesita descargar su
tensin. Si no sabe dar una contestacin correcta a esta inquietud, o si
sus formas habituales de respuesta son inadecuadas, tratar de hallar las
posibles explicaciones, tanto en el archivo de su propia memoria como en
otras fuentes: libros o experiencias ajenas eludiendo al profesor.

La tensin permanece mientras el alumno no comunica sus


resultados a los dems. A esto lo denominamos proceso de aprendizaje
creativo, porque implica una produccin de informacin o desarrollo de
habilidades nuevas y en cierta medida originales para el individuo que
aprende.

Desarrollo del pensamiento crtico y el currculo

Las innovaciones en la educacin son de gran ayuda ms cuando


estn avaladas por estamentos de estado que norman la educacin uno
de ellos es el ministerio de educacin el cual crea leyes y polticas que
ayudan a mejorar el proceso de enseanza aprendizaje dentro de los
salones de clase.

Todas las actividades que se realicen en pro de mejorar el sistema


educativo son de gran ayuda pues estas polticas o normas coadyuvan a
mejora las acciones educativas. Adems de lo antes descrito otro factor
fundamental es la accin e innovacin docente que como tal debe ser
enfocada en el educando.

23
Luego de su aprobacin en noviembre del 2006, el Plan Decenal
del (Ministerio, 2006) defini, entre una de sus polticas,
el mejoramiento de la calidad de la educacin. Para cumplir
con este propsito el MDE plante la Reforma Curricular de la
Educacin Bsica, cuyas bases pedaggicas se fundamentan en
la Pedagoga Crtica, que ubica al estudiante como protagonista
del desarrollo de un pensamiento y conducta lgica, crtica y
creativa, que le permita resolver situaciones y problemas reales
de la vida. (pg. 6)

Pero en la realidad educativa ecuatoriana otra cosa es con guitarra.


Ms aun tratndose de la calidad del materia didctico y de los textos
escolares con que los maestros enfrentan el imperativo de hacer cumplir
los preceptos de la pedagoga critica enunciados por el Ministerio de
Educacin. Una Veedura ciudadana realizada al proceso de licitacin de
textos escolares denominado Vitrinas Pedaggicas en el 2008,

Seala una realidad muy distinta a las aspiraciones del Ministerio,


puesto que los textos seleccionados mantienen el modelo tradicional,
directivo y memorstico del actual sistema educativo; los enfoques y
contenidos en algunas reas desinforman. No promueven el aprendizaje
de aspectos claves como el sentido crtico, la reflexin, la diversidad,
interculturalidad y el enfoque de equidad de gnero y la ciudadana, entre
otros aspectos que de alguna manera planteaba la reforma curricular.

La Educacin Bsica en el Ecuador, a travs de sus 10 niveles de


estudio, busca formar estudiantes conscientes de su rol histrico como
ciudadanos ecuatorianos. Muchachos y muchachas que sepan valorar
nuestra identidad intercultural, los smbolos nacionales y muestren un
pensamiento lgico, crtico y creativo en la solucin de problemas de la
realidad cotidiana.

24
La Veedura ciudadana recomienda construir una poltica de textos
bajo una perspectiva de derechos humanos y del Inters Superior del
Nio, factores no priorizados en la reforma curricular consensuada
vigente.

Consecuentemente, l (Ministerio, 2006)debe impulsar


mecanismos permanentes, efectivos y democrticos de dilogo
con diversos actores educativos, universidades y ciudadana en
general para garantizar el desarrollo de la educacin ecuatoriana,
de las polticas del Plan Decenal y otras que sean necesarias
para avanzar en una verdadera revolucin educativa. (pg. 33)

Las acciones educativas surgen como medio para fortalecer los


saberes disciplinares en base a esto se fundamenta el fragmento antes
descrito que busca dinamizar la educacin creando ambientes adecuado
para la transferencia de conocimientos.

Etapas de las habilidades del pensamiento

Las etapas del pensamiento son muy complejas pues una debe esta
concatenada con otra para de esta manera realizar o procesar una accin
cualquiera que esta sea en base a esto se detalla dentro de las etapas de
las habilidades del pensamiento resalta la que establece (Muoz, 2010)
Expresa lo siguiente:

El proceso de aprendizaje se ha convertido en un actividad


repetitiva, memorstica y montona, lo cual se fue corroborado por
el autor a travs de conversaciones con los estudiantes de la
institucin; lo cual podra ser producto de la apata de los docentes y
la resistencia al cambio, por ello los estudiantes se acostumbran a
aprender memorsticamente y por repeticin y no son participes de la
construccin de su conocimiento y tampoco se despierta inters por
la investigacin y el trabajo manual (p. 189).

25
La creatividad consiste en el desarrollo de la imaginacin y el
sentimiento que nos permite representar la realidad por medio de una
investigacin de las habilidades del pensamiento creativo la misma que
estn basadas en las siguientes etapas:

Preparacin.- se identifica como el momento en que se estn


revisando y explorando las caractersticas de los problemas existencias
en su entorno, se emplea la atencin para pensar sobre la situacin de
inters.

Incubacin.- se genera todo un movimiento cognoscitivo en donde


se establecen relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados y
las posibilidades vas y estrategias de solucin.

Se juega con las ideas desde el momento en que la solucin


convencional no cubre con las expectativas del pensador creativo.
Algunos autores denominas a esta etapa como de combustin de las
ideas.

Iluminacin.- es el momento crucial de la creatividad, es lo que


algunos autores denominan la concepcin.

Es el momento de similar el Eureka de Arqumedes, en donde


repentinamente se contempla la solucin creativa. Donde todo se
presenta ms claro que el agua.

Verificacin.- es la estructuracin final del proceso en donde se


pretender poner accin la idea para ver si realmente cumple con el
objetivo para el cual fue concebida.

Es el parmetro para confirmar si realmente la idea creativa es


efectiva o solo fue un ejercicio mental.

26
(Gelason, 2007) Expresa:

Nuestros sueos son creaciones de primera mano, en lugar de


los residuos de la vida de vigilia, tenemos la capacidad de crear
infinita, por lo menos durante el sueo, participamos del poder del
espritu, la creatividad infinita que crea el cosmos de pensamientos
que despiertan y hacen volar nuestra mente creando cosas nuevas
(p. 250)

Es decir que a travs del sueo se puede crear cosas


impresionantes, ya que es el momento donde la mente se encuentra
relajada, as tenemos la capacidad infinita de poder desarrollar nuestras
habilidades despertando y haciendo crecer nuestra mente, si bien es
cierto crear, significar, imaginar plasmar nuestros pensamientos
mediantes grficos o expresiones orales en la que manifestamos nuestros
pensamientos y sentimientos.

Desempeo escolar

El desempeo escolar es la suma de todas las cualidades y


actividades que realizan los estudiantes en su proceso de enseanza
aprendizaje en base a esto Camarena (1985) toando por (Basulto, 2015)
indic que:

El desempeo escolar o rendimiento escolar es: Un criterio


de racionalidad referido a la productividad y rentabilidad de
las inversiones, procesos y uso de recursos que tienen
como objetivo principal la optimizacin y el incremento de
la eficiencia del proceso de produccin y sus resultados. (P. 13)

El desempeo escolar puede tomarse como aquel proceso que


busca mejorar y alcanzar resultados para beneficio de la comunidad, por

27
medio de procesos que permitan desarrollar una debida toma de
decisiones. En la actualidad se marcan excesivas fuentes sobre el bajo
desempeo escolar, al respecto Krauskopf, (2007) tomado por (Jimdo,
2015) menciona que:

Para una exitosa insercin escolar es necesario que los y


las adolescentes cuenten con una elevada autoestima, buenas
habilidades sociales, intelectuales y de aprendizaje,
eficientes mecanismos de resolucin de problemas, metas y un
entorno acadmico que acte como medio para el
desarrollo personal y social. (P. 43)

De cierta manera los estudiantes son generadores de conocimientos


propios adecuados para la creacin de nuevas teoras, es importante que
cada individuo sea responsable por su actuar, el cual es importante para
el desarrollo de sus habilidades. El aprendizaje y la alta autoestima
crean individuos eficientes y eficaces.

Es importante que se consideren los aspectos particulares y


familiares, la adolescencia constituye un perodo en donde los cambios
son notorios y se dan de forma rpida, por el cual los jvenes estudiantes
deben estar listos para afrontar los cambios que influyan en su
desempeo escolar.

De tal forma como lo argumenta (Pineda, 2012) al desempeo


escolar como; El conjunto de transformaciones operadas en el educando,
a travs del proceso enseanza-aprendizaje que se manifiestas mediante
el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formacin (P 8).
El desempeo escolar va evolucionando de acuerdo al nivel escolar
estudiantil y por los diversos factores que se presenten en el quehacer
educativo.

28
Otra de las causas del bajo desempeo escolar es la etapa del
desarrollo del adolescente, donde ellos buscan conocer y experimentar
nuevas situaciones en el cual pueden influir es su aprendizaje. Debe
esclarecerse que varias de las causas del desempeo escolar pueden ser
de tipo personal o gentico del estudiante adems del ambiente que se
transmita en el entorno familiar.

Por otra parte se puede determinar que cuando hay un contexto en


el que coexisten pautas claras y en donde se suscita la cooperacin, sin
desairar el trabajo independiente se puede augurar un mejor rendimiento
acadmico, es all donde se puede determinar que s se ejecutan las
actividades con normas claras se puede lograr un desempeo escolar
apropiado de parte de los estudiantes.

Cabe indicar que la familia es un pilar fundamental dentro del


desempeo escolar del discente, ya sean estos por los estmulos
intelectuales en su desarrollo y crecimiento, ya que es el primer grupo
donde el estudiante tiene contacto para su formacin.

El rendimiento y desenvolvimiento intelectual va dependiendo de


diversos factores en el entorno de auto preparacin educativa tales como,
en ambiente de iluminacin, el clima, el sonido e incluso el mobiliario
donde se trabaja y lo principal el nimo y concentracin del estudiante.

De esta manera podemos determinar que no solo los factores


sociales o cognitivos repercuten en el rendimiento acadmico escolar,
sino tambin influye el entorno de desenvolvimiento del estudiante es
decir si, el estudiante aprende dentro de un saln, donde no haya
iluminacin corre el percance de que no observe con claridad lo escrito
por el docente, o tambin puede darle sueo lo que generara que pierda
el sentido de la clase.

29
El ser humano por naturaleza es un ente cambiante potencializado
en su adolescencia, ya que sufre diversos cambios de personalidad lo que
puede repercutir en su rendimiento escolar e incluso su nivel de
concentracin lo que generara que los estudiantes saquen buenas o
malas calificaciones, los adolescentes muestran un desequilibrio
emocional, que en ocasiones pueden ser desertores en la institucin
donde se preparan acadmicamente.

El desempeo escolar y su relacin con las metodologas de estudio


en Ciencias Naturales muestra la importancia de la planificacin en el
estudio en la asignatura de Ciencias Naturales es de suma importancia, el
uso apropiado de metodologas permiten que se desarrollen diversas
actividades en el desarrollo de los nuevos aprendizajes y ms an en la
asignatura de Ciencias Naturales donde se puede ampliar una gama de
actividades que beneficien a los estudiantes en los planes de trabajo
acadmicos, de tal manera que ayuden a propiciar el desenvolvimiento
acadmico y un mejoramiento en su proceso educativo.

El desarrollo de las habilidades para mejorar el desempeo escolar y


generar una educacin de calidad est basada o relacionada con las
diversas actividades que enfatizan el desarrollo cognitivo, determinante
que comprobara s que el estudiante aprende mejor o no para de esta
manera ayudarlos a mejorar su proceso de aprendizaje.

Hoy en da se puede demostrar que dentro de las instituciones


educativas en constantes ocasiones se presumen que las asignaturas de
menos desempeo escolar son aquellas en las cules se aplican
frmulas, y aquellas que tienen como referencia la lectura, pero se debe
determinar con qu grado de dificultad. Los estudiantes no poseen el
hbito de ser exploradores al parecerle aburrido las clases que imparten
ciertos docentes por el motivo de que varios de los docentes an son
tradicionalistas al momento de impartir sus ctedra.

30
En la asignatura de Ciencias Naturales el docente debe propiciar el
desarrollo de las habilidades por medio de talleres prcticos y ldicos
listos para trabajarlos en el diario vivir para que de esta forma ellos
puedan mostrar inters en la asignatura.

Caractersticas del desempeo escolar

El desempeo escolar se ha establecido como la consecucin de


logros mediante las notas, puede ser estratgico de acuerdo a lo que
busca la educacin tradicional, pero en relacin con las capacidades y
habilidades de los estudiantes, el rendimiento acadmico puede no
recompensar el verdadero valor de los estudiantes. Las autoridades
educativas deben de no considerar a la evaluacin cuantitativa y que sea
la cualitativa la que prevalezca en los estudiantes acompaados del
comportamiento dentro y fuera del aula. Considera:

(Mariano Fernndez Enguita, 2015) Que en la:


Versin ms restrictiva, fracaso escolar es la situacin del
alumno que intenta alcanzar los objetivos mnimos planteados
por los objetivos por La institucin los de la educacin obligatoria,
falla en ello y se retira despus de ser catalogado como tal; en
suma ,despus de ser suspendido en carcter general,
certificado en vez de graduado. (p.18)

Manifiesta de que el proceso escolar est dado por objetivos


mnimos de los estudiantes con trminos despectivos, lo cual produce en
ellos un estado de nimo que termina con la desercin escolar
otorgndole un documento sin valor. No solo basta incrementar el
presupuesto educativos, e implementar tecnolgicos, preparan a docentes
si no hacer conciencia de que la educacin estara de todos, segn
(Berrio, 2005) Como ya ha pasado otras veces, ante los fracasos y

31
desajustes educativos es hora cuando diversas fuerzas sociales se
acuerden de la importancia de la enseanza y de la atencin que exige la
tarea de educar (p. 9). La sociedad en general se acuerde de la
importancia de la educacin y el valor de educar a nuestro semejante.

Evolucin del desempeo escolar

Para el desarrollo de la nueva pedagoga en el desempeo escolar


se aplicara el modelo socio constructivista basadas en las teoras
psicosocial de Vigotsky y el aprendizaje significativo de Ausubel de esta
forma se lograra una nueva perspectiva en los avances del aprendizaje
debido a que el comportamiento del estudiante est adaptado a la
interaccin social permitindole construir sus nuevos conocimientos a
partir de los saberes previos.

La escuela tradicional no es la mejor manera para impartir una clase


y llegar un aprendizaje, pues anteriormente los mtodos utilizados eran
los necesarios para preparar una clase dentro del aula, sin embargo en la
actualidad tenemos todo lo necesario para recurrir a mtodos totalmente
innovadores que causen el deseo de cada alumno por aprender una
nueva ideologa cada da, esto es un arduo trabajo que cotidianamente se
tiene que estructurar me refiero a que se preparen las clases desde una
metodologa conocida la cual sea totalmente fuera de las practicas
tradicionalistas, tratar de vincular al alumno con el contenido lo ms
posible esto ser posible conociendo totalmente a nuestro grupo de
trabajo.

Es buena idea dejar atrs a la escuela de rgimen tradicionalista y


tomar el modelo de una escuela moderna para realizar una estrategia de
aprendizaje que nos lleve al objetivo de mejorar esta problemtica de la
educacin actual adecuando las estrategias de aprendizaje con las
necesidades de cada grupo.

32
Freinet dio la perspectiva de la escuela moderna para darle una
pauta a este problema y sobre todo poner el mayor empeo para mejorar
la calidad del rendimiento escolar de cada institucin, aqu un aspecto de
suma importancia redactaba el autor era que el maestro tena que
conocer antes que nada a su grupo lo mejor posible y con ello hacer sus
procesos de aprendizaje o ms bien dicho sus estrategias que se
acoplaran a las necesidades de cada grupo y buscar el objetivo principal
que era una relacin marcada entre maestro alumno el cual llegara a la
meta que es el aprendizaje esperado.

El desempeo escolar es un problema antiguo y an sigue presente


en las instituciones educativas afectando el logro del aprendizaje pero se
pretende superar no del todo pero si alcanzar lo mejor aplicando la
participacin y la igualdad de cada uno de los educandos lograremos
aprendizajes significativos. El docente no debe tener preferencias por
ningn estudiante el trato de l hacia los estudiantes debe de ser por igual
e implementar las nuevas estructuras curriculares que permiten beneficiar
al desarrollo del aprendizaje

Ventajas del desempeo escolar

Torres manifiesta que la educacin bsica es esencial y primordial


en la formacin del ser humano, en la que se proporciona conocimientos,
capacidades y actitudes positivas para enfrentar la sociedad actual. Una
comunidad educativa con serios problemas escolares en la que a
medidas que el tiempo trascurres la educacin cambia, es decir que todo
est inmerso al cambio.

Educacin para la sociedad, es lo que hoy necesita la educacin


moderna. En las que los nios sean capases de pensar, actuar, de
resolver sus propios problemas sin depender de los dems y tener una
amplia gama de conocimiento hace que la vida sea cada vez mejor, se

33
debe estar en constante preparacin y no quedarnos esttico ante este
mundo globalizado.

Finalmente en la escuela Virgilio Drouet Fuentes se practica el


desempeo escolar con actividades socio-afectivas donde se involucran
padres e hijos para y mediante el cual cuando ya se terminan las
actividades se realizan evaluaciones que facilitan al docente ver la
realidad del desempeo de sus estudiantes despus de cada actividad
que se planific en la gua didctica

mbito del desempeo escolar

Para una exitosa insercin escolar es necesario que los y las


adolescentes cuenten con una elevada autoestima, buenas habilidades
sociales, intelectuales y de aprendizaje, eficientes mecanismos de
resolucin de problemas, metas y un entorno acadmico que acte
como medio para el desarrollo personal y social.

(Sabando, 2014) Sobre esto es importante que se tomen en


cuenta tambin los aspectos familiares y personales, ya que la
adolescencia representa una etapa en donde los cambios se dan
de manera rpida y son cambios muy notorios, entonces el
adolescente necesita estar preparado parta enfrentar estos cambios
y no le afecten en su desarrollo escolar. (P. 67)

La finalidad especfica de realizar un repaso de los factores es la


etapa de la infancia y la adolescencia que es donde ms se debe
potenciar y estudiar la educacin es desarrollar sus fundamentos como
una ayuda para el educador y as este obtenga un panorama amplio con
bases cimentadas en la ciencia para poder desarrollar la metodologa
propuesta.

34
Tipologa del desempeo escolar

El desempeo escoar tiene varias aplicaciones en la educacin en


base a esto se puede considerar a:

(Educativa, 2015) Determina que: Se puede clasificar la sintomatologa


psicopedaggica, a saber: el dficit de atencin, los problemas
de aprendizaje y dislexia, el aprendizaje lento y los trastornos
emocionales. Se exponen en profundidad sus sntomas,
las caractersticas y consecuencias que conllevan estos trastornos. Por
ltimo se ofrecen recomendaciones para el tratamiento de cada uno
de estos grupos:

Diagnstico diferencial
Establecer condiciones de aprendizaje
Disear programas de enseanza-aprendizaje que
permitan el xito acadmico
Detectar, diagnosticar y dar un tratamiento lo ms
temprano posible. (P. 3)

Comprobando que el mejor medidor ambiental de trastornos


educativos en el proceso escolar es el pobre nivel socio-econmico y
educativo del entorno en que se desarrolla el estudiante, pues del total de
la poblacin estudiantil, el 75 por ciento es de clase social media baja,
factor influyente en el desempeo escolar del alumnado.

Entonces el atraso en el progreso psicosocial y cognitivo del


estudiante en el desempeo escolar, causados en su mayora por
factores ambientales desfavorables, tiene sus consecuencias a corto
plazo como el bajo desempeo llegando hasta niveles de desercin
escolar, y a futuro profesionales incapaces de conseguir o mantener un
trabajo permanente que facilite sus condiciones de vida.

35
(Tonconi, 2010) Establece que: El rendimiento acadmico se
constituye en un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el
estudiante, representa el nivel de eficacia en la consecucin de
los objetivos curriculares para las diversas asignaturas, y en nuestro
pas se expresa mediante un calificativo o promedio ponderado
las notas varan de 0 a 10 puntos, donde el puntaje de 10 menos
es reprobatorio, a ellos, el ms alto rendimiento acadmico y bajo
nivel de desercin estudiantil. (P. 4)

Siguiendo el lineamiento pedaggico, la imperiosa necesidad que


siente y tiene el ser humano en cambios de mentalidad a lo largo de su
desarrollo, deja claro la importancia de una metodologa educativa desde
su niez, donde se originar el proceso de aprendizaje y se
fundamentarn sus conocimientos para que los pueda desarrollar con
xito dentro de una sociedad, con esta finalidad las unidades educativas
actuales desarrollan factores ambientales como influencia en el
desempeo escolar, motivando a desarrollar destrezas que afiancen sus
conocimientos pedaggicos

La pedagoga en el desempeo escolar.

El alumno es considerado, como un constructor activo de su propio


conocimiento, favoreciendo en el aula las actividades de tipo auto
iniciadas por el propio alumno las que pueden ser de naturaleza auto
estructurante. El profesor debe despojarse de su papel de sabio,
contextualizar los contenidos, considerar las experiencias previas de sus
alumnos, respetar sus ritmos de aprendizaje, etc. y deber aprender a
construir herramientas que se ajusten a los nuevos requerimientos.

(Galarza, 2012)La Escuela Nueva, esa corriente pedaggica


reformadora que trata de cambiar el rumbo de la educacin tradicional y
libresca, para darle un sentido activo al proceso educativo (P 19). Para el

36
desarrollo de la nueva pedagoga en el desempeo escolar se aplicara el
modelo socio constructivista basadas en las teoras psicosocial de
Vigotsky y el aprendizaje significativo de Ausubel de esta forma se lograra
una nueva perspectiva en los avances del aprendizaje debido a que el
comportamiento del estudiante est adaptado a la interaccin social
permitindole construir sus nuevos conocimientos a partir de los saberes
previos.

Factores que influyen en el desempeo escolar.

El papel fundamental de los padres consiste en asegurar la


supervivencia de los hijos y tambin su integracin sociocultural. La
familia constituye en s misma un contexto sociocultural a travs del cual
llegan a los nios muchas de las actividades y elementos que son
caractersticos de esa cultura, logrando as que la mente infantil se llene
de contenidos, normas y reglas de convivencia que le permita
desarrollarse como ser social.

(Sanguano, 2013)Los padres de los estudiantes de la Unidad


Educativa Navarra han emigrado, sin importaren muchos casos que
se rompan los lazos de la clula familiar, conocer los efectos que
se producen en el interior de los hogares; as como detectar las
causas de los problemas del deficiente desempeo de sus hijos.(P
89)

Los nios y nias necesitan del cario y apoyo de sus padres


diariamente para obtener mejores resultado en el aprendizaje. En cuanto
a la educacin, este tema se ha convertido en un problema, y se
constituye en el convivir diario de muchas instituciones educativas, porque
se conoce muchos casos de estudiantes cuyos padres de familia han
emigrado, siendo esto un factor negativo y la razn principal muy
importante en el deficiente desempeo escolar de los estudiantes, a

37
travs de encuestas se procesarn y analizarn datos, que permitirn
diagnosticar la realidad de este segmento de la poblacin, sus
necesidades afectivas, y otros vacos generados por la falta del ncleo
familiar

El desempeo escolar en la Educacin Bsica

En el rendimiento escolar que se han identificado en los numerosos


estudios para este anlisis, se destacan los factores pedaggicos, en
especial los atribuibles al profesor por cuanto son susceptibles de
variacin; en tal sentido, indagar por ellos proporciona insumos para la
toma de decisiones orientadas a mejorar los niveles de pertinencia,
equidad y calidad educativa, no slo en las instituciones epicentro del
estudio, sino en los docentes interesados en mejorar la calidad de la
enseanza.

(UNESCO, 2007) El rendimiento escolar es un fenmeno complejo


en el que confluyen mltiples factores causales. La calidad
de los aprendizajes depende tanto de las caractersticas de
las instituciones y los procesos pedaggicos como de los atributos
y las disposiciones de los integrantes de esas Instituciones
y participantes de esos procesos. (P 35)

La UNESCO relata que los factores causales de mejorar la


educacin dependen de las diferentes instituciones y los miembros que lo
lideran, ya que son los encargados de encaminar y buscar alternativas
para los estudiantes, una educacin de calidad y de calidez es la prioridad
acadmica actual y que todos los miembros de la triloga educativa,
deben encaminar esta idea acertada y sobre todo, la educacin se vea
reflejada a nivel mundial y seamos los pionero en educacin.

38
Fundamentaciones
Fundamentacin Epistemolgica

Este proyecto tiene la finalidad de conocer la aplicacin de las


habilidades del pensamiento en los estudiantes adems de la calidad del
desempeo escolar, sus causas, situacin conflicto y de la propuesta que
se desea disear aplicando herramientas tecnolgicas. En la actualidad
nos encontramos con varias aplicaciones tecnolgicas que nos brindan un
sinnmero de posibilidades para desarrollar las destrezas en los nios,
cambiando as el aprendizaje acorde a los avances modernos.

Los seres humanos son los nicos que crean y por ende se
desarrollan a travs de la cultura, los individuos adquieren conocimientos
que les proporciona a la vez un nuevo comportamiento. Desde este punto
de vista y bajo el enfoque cualitativo (Stake, 1998), manifiesta que el
investigador cualitativo emplea los relatos para ofrecer al lector la mejor
oportunidad de alcanzar una comprensin del caso que se basa en la
experiencia. (P. 54)

Para comprender el fenmeno del pensamiento y su influencia en el


rendimiento escolar, para ello se requiere de una bsqueda de sentido
que va ms all de lo evidente, difcilmente observable y que es preciso
interpretar, en base a esto (Stake, 1998) argumenta que La principal
caracterstica de la investigacin cualitativa es el lugar central que ocupa
la interpretacin despus de todo el proceso de la investigacin, en ltima
instancia el investigador termina por dar su visin personal (P. 61).

Esta caracterstica no menoscaba la validez de los resultados pues


existen numerosas tcnicas para el anlisis de la informacin emprica
que validan la interpretacin del que realiz la investigacin. La actual
investigacin tiene gran importancia porque los docentes aceptan en sus
aulas nios con diferentes estilos de aprendizaje y en donde ellos

39
demostrarn sus dominios en las destrezas con criterios de desempeo a
demostrar. El docente del siglo XXI con la ayuda de test psicolgico,
sobre estilos de aprendizaje, pueden clasificar de acuerdo a los
resultados obtenidos a los nios y a las nias; ensendoles de acuerdo a
sus particularidades.

Fundamentacin Pedaggica

Segn Jean Piaget indic (1984) tomado por (Navas, Arias, &
Escamilla, 2011) Determina que:

El desarrollo es un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio


a un estado de equilibrio superior. Afirmaba que el pensamiento
de los nios es de caractersticas muy diferentes del de los adultos.
Con la maduracin se producen una serie de cambios sustanciales
en las modalidades de pensar, llamada metamorfosis, es
una transformacin de las modalidades del pensamiento de los
nios para convertirse en las propias de los adultos. (P. 61)

Cabe recalcar que el desarrollo del pensamiento psicolgicamente


busca resultados, donde los seres humanos tengan la capacidad de
analizar caractersticas propias en cuanto a su desarrollo intelectual,
donde debe adaptarse a las experiencias caracterizndose en la
transformacin de pensamientos propios.

La educacin debe desempear su padrn de ser liberadora y


transformadora, un discente que es autnomo tendr la capacidad de
deliberar y ser actor del mejoramiento, por lo tanto, la formacin es un
camino para la independencia, a partir de un cambio de mando, de
concepcin, es decir, un cambio de cognicin pasiva a la innovacin de
una sabidura crtica. La pedagoga es un evento que abre las habilidades
el pensamiento creativo, riguroso razonable y crtico, permitiendo a los

40
estudiantes del mundo contemporneo, a travs de la reflexin de la
discusin entre compaeros, concebir los principios y valores concretos
que necesitarn para hacer frente de carcter eficiente a los nuevos retos
de su colectividad.

Es esencial que estudiantes asimilen a pensar para que sigan


demostrando su aprendizaje cuando finalice su ciclo escolar, hoy en da
no se frecuenta slo de instruir para formar a buenos profesionales sino,
buenos ciudadanos.

(Orozco, 2015) La filosofa tiene un origen griego, significa amor a


la sabidura. Es la ciencia que trata de la esencia, propiedades,
causas y efectos de las cosas, as como, es el resultado de
un conjunto de ideas, pensamientos o reflexiones sobre algo, de
buscar explicaciones a enigmas de nuestro mundo (P. 54)

Es innegable pretender no indicar que la pedagoga conlleva la


presencia de la filosofa, ya que es la ciencia que busca determinar y
desarrollar una concepcin racional del mundo y ofrecer una explicacin
de la realidad, de aqu se propicia la influencia del desarrollo de las
habilidades del pensamiento en calidad del desempeo escolar en la
educacin general bsica superior, claro est si los proceso son
perspectivas que alanzan su mximo desarrollo.

El desarrollo de las habilidades dentro de la filosofa detallar


respaldar la importancia y generacin de nuevas ideas que permitan
cautivar a los estudiantes a desarrollar destrezas en beneficio de la
generacin de conocimientos. Donde el discente es el generador principal
de las ideas, y donde el docente solo se convierte en mediador que aporta
en el desarrollo de un aprendizaje significativo, para propiciar la reflexin y
cambio de raciocinio en la implementacin de nuevas metodologas
dentro del aula de clases.

41
Fundamentacin Sociolgica

Hoy en da la educacin es inducida por la implementacin de


nuevos recursos y herramientas que afecta o benefician a la sociedad,
para la formacin de generacin de procesos de aprendizaje
significativos en los estudiantes por tal razn es necesario considerar las
aportaciones de diversos autores:

Segn Marques Graells, (2000) tomado por (Islas, 2012) manifiesta


que:

Y es que ahora las personas pueden repartir el tiempo de nuestra


vida interactuando en tres mundos: el mundo presencial, de
naturaleza fsica, constituido por tomos, regido por las leyes
del espacio, en el que hay distancias entre las cosas y las personas;
el mundo intrapersonal de la imaginacin y el ciberespacio,
de naturaleza virtual, constituido por bits, sin distancias (P. 50)

Esta aportacin del autor Marques, permite identificar que hay que
interactuar en transcurso de la evolucin del diario vivir, ya que el mundo
actual ha permitido una comunicacin interactiva utilizando varios
recursos donde la sociedad va adquiriendo conocimientos y destrezas,
donde muestra la adquisicin de habilidades del conocimiento para
propiciar un aprendizaje dinmico y entretenedor.

La disponibilidad de informacin y de recursos didcticos sean de


material concreto o multimedia, para los estudiantes, donde el docente
solo es un tutor o gua de generacin de nuevos conocimientos llevados a
un contexto real favoreciendo al estudiante, la posibilidad de alcanzar un
aprendizaje significativo que sirva en su vida personal y profesional.

42
Fundamentacin Legal

De acuerdo a la Constitucin de la Repblica del Ecuador en su


normativa sobre educacin, en la Ley Orgnica de Educacin
Intercultural. Ttulo I, De los principios generales, Capitulo nico. Del
mbito, principios y fines

Literal h;

Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera


al Interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos
para potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura,
el deporte, el acceso a la informacin y sus tecnologas,
la comunicacin y el conocimiento, para alcanzar niveles
de desarrollo personal y colectivo.(P. 79)

Cabe recalcar que el estado ecuatoriano busca potencializar el


aprendizaje mediante diversas actividades con el objetivo de alcanzar la
calidad y calidez educativa, por medio de instrumentos acordes a las
necesidades de los estudiantes ya sean estos tecnolgicos o por
cualquier otro recurso.

Literal w;

Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una


educacin de calidad y calidez, pertinente, adecuada,
contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo,
en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y
que incluya evaluaciones permanentes. As mismo, garantiza la con-
cepcin del educando como el centro del proceso educativo,
con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y
metodologas que se adapte a sus necesidades y
realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de
respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar

43
propicio en el proceso de aprendizajes. (P. 67)

Los responsables educativos propician nuevos procesos educativos


o niveles de aprendizaje, con el fin que los estudiantes puedan ser
autores de una educacin de calidad y calidez, donde se generen nuevos
conocimientos que dan pauta a la generacin de nuevos conceptos que
ayuden a solucionar algn problema educativo.

De igual manera es estado ecuatoriano han buscado plantear que


los niveles de aprendizajes sean flexibles de acuerdo a los requerimientos
de la comunidad educativa donde se garantice una educacin adecuada.
Hoy en da es alarmante la indiferencia de los padres de familia por
el desarrollo escolar de sus hijos. Ya que en muchas ocasiones no
cumplen con lo que est establecido en el art 17 Derechos, de la Ley
Orgnica de educacin Intercultural. Ttulo II, De los derechos y
Obligaciones. Captulo VII. De los derechos y obligaciones de la
comunidad donde nos indica:

(Ecuador, 2012) Participar como veedores de la calidad y


calidez del proceso educativo, el cumplimiento y respeto de los
derechos de los miembros de la comunidad y del buen uso de los
recursos educativos (P. 98). Las familias tienen la responsabilidad
de la formacin de los jvenes estudiantes de que se formen bajo
principios y valores, que cultiven respeto, sean tolerantes, crticos y
reflexivos en beneficio de la comunidad educativa y de su entorno
del diario vivir.

Trminos Relevantes

Aprendizaje.- Es aquella accin por el cual las personas adquieren


conocimientos por medio de un estudio o experiencia para realizar un
arte.

44
Cognitivo.- Estudia mtodos intelectuales como la inteligencia o el
lenguaje; los medios de comunicacin cumplen una funcin comunicativa
cuando las personas recurren a ellos para satisfacer necesidades de
carcter instrumental, afectivo, cognitivo, social o de cualquier otra clase

Desempeo Escolar.- Es aquella actividad que se realiza con


dedicacin y responsabilidad de parte del estudiante en el quehacer
educativo.

Desequilibrio Emocional.- Se denomina equilibrio emocional a las


respuestas emocionales adecuadas que un individuo brinda hacia el
entorno que lo rodea

Habilidades.- Es el arte que cada individuo puede generar de forma


correcta es decir ser competitivo.

Inteligencia.- Facultad de la mente que permite aprender, entender,


razonar, tomar decisiones y formarse una idea determinada de la realidad.

Pensamiento Creativo.- Capacidad de dejar que el razonamiento y


la imaginacin creen ideologas que resulten incomparables e inusuales.

Sabidura Crtica.- Es aquel proceso que el ser humano puede


desarrollar de forma coherente de forma reflexiva

Transformacin.- Es aquella accin por el cual se modifica cierta


situacin sin dejar su propiedad de identidad.

45
CAPTULO III

METODOLOGA, PROCESO, ANLISIS, Y DISCUSIN DE


RESULTADOS

Diseo metodolgico

El trabajo investigativo frente a la situacin de estudio planteada


cumple con la orientacin mixta cualitativa - cuantitativa; Cualitativo se
referencia por que permitir inducir al planteamiento de las preguntas de
la investigacin basada en la recoleccin de informacin no numrica y el
enfoque cuantitativo recopila informacin numrica, estadstica donde se
efectuarn anlisis con confiabilidad numrica utilizando patrones de
comportamiento.

Tal situacin, el trabajo investigativo planteado conlleva identificar


las necesidades de cada individuo dentro del proceso educativo por
medio de la interaccin social (cualitativo) y de es cuantitativo porque
asegura las necesidades establecidas dentro del objetivo y el problema de
estudio que se plante sobre las habilidades del pensamiento.

Tipos de Investigacin

El presente trabajo es del tipo Descriptivo- Explicativo, en el que se


realizar una evaluacin del problema planteado, para despus describir y
analizar la informacin recopilada, informacin que se obtendr de las
encuestas realizadas a los miembros de la comunidad educativa de
Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
determinante que nos dar pauta para la elaboracin de una gua
didctica con criterio de desempeo.

46
Su alcance.- La importancia del trabajo investigativo dar relevancia
por el mejoramiento de la calidad educativa, mediante el anlisis y
evaluacin de sus debilidades y potencialidades donde se aplicaran
nuevas metodologas que optimicen el proceso educativo.

Cuantitativo.- Se recopil la informacin de 153 miembros de la


comunidad educativa, a los cuales se les aplicar reactivos de
investigacin insitu para determinar si existe la problemtica.

Cualitativo.- Permite establecer caractersticas de la problemtica y


establecer inferencias de manera subjetiva entorno al desarrollo de las
habilidades del pensamiento y el desempeo escolar.

Segn su lugar o campo.- El presente trabajo investigativo se


direccion a la comunidad educativa, lo que permiti evidenciar la realidad
sobre las necesidades dentro de la institucin.

Documental.- Se trabaj con diversas fuentes primarias y


secundarias tales como: textos, folletos, pginas web que nos permitieron
fundamentar el marco terico.

Poblacin y Muestra

Poblacin.: En el presente trabajo investigativo se analizara con el


total de la poblacin por ser reducida y pequea se contara con la
participacin de los estudiantes, representantes legales, docentes y
autoridades

Par determinar la cantidad exacta de persona de la unidad educativa


se priorizo a la autoridad, 3 profesores de quinto grado y posee 70
estudiantes el cual se detalla a continuacin.

47
Cuadro 1.- Distribucin de la poblacin

tems Descripcin Cantidad Porcentaje

1 Autoridad 1 1

2 Docentes 3 12

3 Estudiantes 70 43

4 Padres de 70 43
Familia
TOTAL 143 100%

Fuente: Escuela de Educacin Bsica Virgilio Drouet Fuentes


Autoras: Borbor Brbara Borbor Maribel

Muestra.-

Se selecciona a los docentes, padres de familia y estudiantes para la


aplicacin de una encuesta de respuestas cerradas y con la aportacin de
una entrevista a la autoridad mxima de la institucin educativa para
recopilar informacin que detalle las necesidades del centro educativo y
se distribuy a la muestra utilizando datos probabilsticos.

Cuadro 2.- Muestra

tems Descripcin Cantidad Porcentaje

1 Autoridad 1 1

2 Docentes 3 12

3 Estudiantes 70 43

4 Padres de 70 43
Familia
TOTAL 143 100%

Fuente: Escuela de Educacin Bsica Virgilio Drouet Fuentes


Autoras: Borbor Brbara Borbor Maribel

48
Cuadro de Operacionalizacin de variables
Cuadro #3

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

HABILIDADES Definiciones Definiciones de las


DEL habilidades del pensamiento
PENSAMIENTO
Caractersticas de las
habilidades del pensamiento

Evolucin de Las habilidades


del pensamiento

mbitos Importancia de las


habilidades del pensamiento

Desarrollo de las habilidades


del pensamiento

Etapas de las habilidades del


pensamiento

DESEMPEO Definiciones Definicin del desempeo


ESCOLAR escolar.

Caractersticas del
desempeo escolar

Evolucin del desempeo


escolar.

mbito del Ventajas del desempeo


desempeo escolar.
escolar.

mbitos del desempeo


escolar.

Tipologa del desempeo


escolar

Fuente: Escuela de Educacin Bsica Virgilio Drouet Fuentes


Autoras: Borbor Barbara Borbor Maribell

49
Mtodos de investigacin

El presente trabajo investigativo se ha desarrollado mediante la


aplicacin del mtodo de investigacin inductivo- deductivo. El mtodo
inductivo se basa en la aplicabilidad en el estudio de las pruebas para
construir argumentos apropiados de estudio tal razn se aplic este
mtodo al analizar las encuestas realizadas a los docentes, estudiantes y
padres de familia e incluso en las entrevistas para sacar conclusiones.
Mientras que el mtodo deductivo se emple en la argumentacin e
investigacin del marco terico.

El mtodo deductivo se va desarrollando desde la manipulacin de


la informacin transformndose en induccin, situacin del cual se va
organizando dichos datos para formar teoras o modelos constatando la
realidad de la sociedad.

Empricos: Mediante la investigacin emprica se a podido


investigar que los estudiantes y docentes requieren de un apoyo de
una gua didctica para mejorar la educacin en los estudiante
Observacin Con la investigacin de observacin se puede dar
cuenta que la educacin en la actualidad requiere de mas trabajo
dentro de las aulas ya que los padres no colaboran en el control de
las tareas pedaggicas.
Encuestas las encuestas realizadas a los estudiantes se pudo
notar que le faltan ms control en los hogares, que no estn muy
motivados en asistir a las aulas de clases y el proyecto que se
quiere implementar con la gua didctica est ms dinmica para
que puedan estudiar.
Entrevistas las entrevistas realizadas a los padres de familia,
docentes y directivos estn muy satisfechos en que se una ayuda
necesaria a sus educandos.

50
Tericos: analtico, mediante el levantamiento de informacin se
puede analizar que la propuesta est muy aceptable en la
institucin para poder trabajar con sus estudiantes.
Estadsticos/Matemticos: se realiz las debidas encuestas y
tabulaciones con el programa office en Microsoft Excel
Profesionales: Microsoft Excel, es el programa que se utiliz para
realizar la tabulacin de los test y encuestas estructurada

Tcnicas e instrumentos de investigacin

La recoleccin de informacin para la investigacin en el presente


trabajo investigativo se priorizaran las fuentes primarias.

Encuestas:

Este tipo de tcnica ser aplicado a la comunidad educativa es decir


a los docentes, estudiantes y padres de familia para determinar y conocer
datos sobre las variables del estudio investigativo como son la influencia
en el desarrollo de habilidades del pensamiento y el desempeo escolar
en los estudiantes, para obtener resultados cualitativos y cuantitativos. La
encuesta nos permitir obtener nocin sobre las necesidades y fortalezas
en cuanto al desenvolvimiento dentro del aula del estudiante, adems con
que fluidez alcanza los resultados de una calidad educativa.

Se emplearan instrumentos apropiados en este tipo de tcnicas


como formularios de preguntas cerradas y tambin un instrumento basado
en el formato de Lickert, que permitan deducir informacin de prioridad al
estudio. La encuesta se aplicara a 20 docentes, 76 estudiantes y 76
padres de familia o representantes legales del plantel.

51
La observacin nos permite direccionar las preguntas a realizarse a
la autoridad de la institucin educativa e incluso a emitir criterios en el
desenvolvimiento del actuar laboral de cada miembro de la comunidad.

La entrevista se ha diseado con un cuestionario de preguntas


abiertas dirigidas a la autoridad de la institucin donde se analizarn las
variables independiente y dependiente objeto del estudio investigativo
para dar solucin al problema de la Unidad Educativa Guillermo Ordez
Gmez.

El cuestionario est dirigido a los estudiantes de quinto grado el


mismo que est elaborado con 5 preguntas cerradas y tambin con 5
preguntas con el formato de Lickert, de igual forma para los docentes y
padres de familia.

52
Anlisis de resultados

Encuesta realizada a los estudiantes

Tabla 3.- Enseanza de parte de los docentes

Pregunta 1. Te gusta la forma de ensear de


tu profesor?
Cdigo Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre S 30 43
Casi siempre CS 40 57
Item N1 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 0
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor Maribell Borbor

Grfico 1.- Enseanza de parte de los docentes

0% 0% 0%

43% S
CS
57%
R
CN
N

Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes


Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Anlisis.-

De acuerdo a la encuesta realizada se determin en mayor proporcin


que casi siempre los estudiantes creen que la forma de ensear de los
docentes no es la apropiada, mientras que en menor circunstancia
siempre opina que la forma de ensear es la apropiada, situacin que
propicia analizar del porqu los estudiantes indican dicha situacin para
de tal manera dar solucin al problema.

53
Tabla 4.- Capacitacin docente

Pregunta 2.- Comprendes a tu profesor cuando


imparte la clase?
Cdigo Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre S 31 44
Casi siempre CS 39 56
Item N2 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 0
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Grfico2.- Capacitacin docente

S
44%
CS
56%
R
CN
N

Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes


Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Anlisis.-

Una vez realizada la encuesta a los estudiantes, se determin que en


mayor proporcin los estudiantes piensan que casi siempre los docentes
no estn capacitados para impartir sus clases, mientras que en menor
proporcin sealaron que siempre los docentes estn capacitados, por lo
consiguiente se debe propiciar una capacitacin de acuerdo al anlisis
encontrado sobre la capacitacin docente.

54
Tabla 5.- Aprendizaje de asignatura

Pregunta 3.- Tienes dificultades para


aprender la clase que imparte tu profesor?
Cdigo Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre S 43 61
Casi siempre CS 27 39
Item N3 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 0
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Grfico 3.- Aprendizaje de asignatura

0% 0% 0%

S
39%
CS
61% R
CN
N

Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes


Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Anlisis.-

Una vez realizada la encuesta a los estudiantes se determin en un alto


porcentaje siempre tienen complicaciones de aprendizajes en las
asignaturas que se imparten en la institucin, mientras que en menor
proporcin casi siempre tienen complicaciones de estudio. Cabe indicar
que los docentes deben analizar constantemente la situacin del
aprendizaje de los estudiantes para mejorar el proceso de enseanza.

55
Tabla 6.- Participacin en clases

Pregunta 4.- Tu profesor te permite participar en


las horas de clases?
Cdigo Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre S 38 54
Casi siempre CS 32 46
Item N4 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 0
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Grfico 4.- Participacin en clases


0% 0% 0%

S
46% CS
54% R
CN
N

Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes


Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Anlisis.-

De acuerdo a la encuesta realizada, en mayor porcentaje los estudiantes


indican que siempre el docente les permite participar en las horas de
clases, mientras que en menor porcentaje exponen que casi siempre le
permiten, situacin que muestra que no todos los estudiantes estn
siendo participe del aprendizaje del que imparte el docente.

56
Tabla 7.- Aprendizajes dentro de clases

Pregunta 5.- El profesor te ayuda con las


actividades en tu hora clase?
Cdigo Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre S 35 50
Casi siempre CS 35 50
Item N5 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 0
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Grfico 5.- Aprendizajes dentro de clases

0% 0% 0%

S
50%
50% CS
R
CN
N

Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes


Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Anlisis.-

Una vez realizada la encuesta se determin en igual proporcin es decir


siempre y casi siempre los estudiantes argumentan que el profesor s les
permite demostrar los aprendizajes dentro del saln de clase. Situacin
que demuestra que no todos los docentes permiten la interaccin del
estudiante.

57
Tabla 8.- Interaccin en clases

Pregunta 6.- Si tu maestro te permitiera participar


mejorara tu aprendizaje?
Cdigo Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre S 47 67
Casi siempre CS 23 33
Item N6 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 0
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Grfico 6.- Interaccin en clases

0%
S
33%
CS

67% R
CN
N

Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes


Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Anlisis.-

De acuerdo a la encueta realizada los estudiantes indican que siempre


mejoraran la calidad educativa si el docente le permite la interaccin
dentro de la sala de clases, mientras que en menor proporcin opina que
casi siempre mejoraran sus calificaciones, situacin que refleja la
importancia del porque se debe permitir la participacin activa de los
estudiantes en el proceso acadmico.

58
Tabla 9.- Temas de inters en el aula

Pregunta 7.- Te gusta opinar cuando hay temas


de inters en el aula?
Cdigo Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre S 49 70
Casi siempre CS 21 30
Item N7 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 0
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Grfico 7.- Temas de inters en el aula

0% S
30%
CS

70% R
CN
N

Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes


Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Anlisis.-

De acuerdo a la encuesta realizada se determin que en mayor


porcentaje los estudiantes indican siempre les gusta opinar cuando hay
temas de su inters dentro del saln de clases, mientras que otros
indicaron en menor porcentaje que casi siempre participan, por los
consiguiente es propicio que todos los estudiantes siempre participen en
clases para de esta manera despejar ciertas dudas del tema en estudio.

59
Tabla 10.- Trabajos grupales

Pregunta 8.- El profesor forma grupos de trabajo


dentro en el aula?
Cdigo Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre S 28 40
Casi siempre CS 42 60
Item N8 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 0
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Grfico 8.- Trabajos grupales

0%
S
40% CS
60% R
CN
N

Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes


Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Anlisis.-

Una vez realizada la encuesta se determin en mayor porcentaje que los


estudiantes indican que casi siempre el profesor forma grupos de trabajo
dentro de clases para que estudiantes demuestren sus aprendizajes,
mientras que en menor porcentaje indican que siempre lo realiza, cabe
indicar que el proceso de aprendizaje y evaluacin es constante de tal
forma siempre se debe hacer trabajos grupales y participativo.

60
Tabla 11.- Aprendizajes obtenidos en clases

Pregunta 9.- Diariamente demuestra tus


aprendizajes obtenidos dentro de clases?
Cdigo Alternativas Frecuencia Porcentaje

Siempre S 38 54
Casi siempre CS 32 46
Item N9 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 0
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Grfico 9.- Aprendizajes obtenidos en clases

0% S

46% CS
54%
R
CN
N

Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes


Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Anlisis.-

Una vez realizada la encuesta se determin en mayor porcentaje que los


estudiantes casi siempre demuestran sus aprendizajes dentro del saln
de clases, mientras que en menor cuanta lo realiza siempre. Cabe indicar
que el docente siempre debe buscar alternativas o estrategias que
incentive la participacin de los discentes.

61
Tabla 12.- Existencia de gua didctica

Pregunta 10.- Crees usted que con una gua de


trabajo mejoraran tus calificaciones?
Cdigo Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre S 58 83
Casi siempre CS 12 17
Item N10 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 0
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Grfico 10.- Existencia de gua didctica

17% 0%
S
CS
R
83% CN
N

Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes


Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Anlisis.-
De acuerdo a la encuesta realizada se determin en mayor porcentaje
que los estudiantes siempre creen que puede mejorar la enseanza de
parte de los docentes si existiera una gua de estrategias didctica,
mientras que en menor proporcin indican que casi siempre mejorara la
enseanza, situacin que refleja la necesidad de la creacin y aplicacin
de una gua de estrategias.

62
Encuesta realizada a los padres de familia

Tabla 13.- Tareas escolares


Pregunta 1.- El docente enva tareas a sus hijos?
Cdigo Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre S 35 50
Casi siempre CS 35 50
Item N1 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 100
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Grfico 11.- Tareas escolares

0% 0% 0%

S
50% CS
50%
R
CN
N

Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes


Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Anlisis.-

De acuerdo a la encuesta realizada a los representantes legales se


determin en igual porcentaje sea siempre y casi siempre los docentes
envan tareas de anlisis a sus representados, situacin que refleja que
los docentes no se estn preocupando en formar estudiantes autnomos
ni crticos al momento de propiciar el conocimiento cognitivo.

63
Tabla 14.- Resultados de calificaciones

Pregunta 2.- Las calificaciones que obtiene su hijo


demuestran su aprendizaje?
Cdigo Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre S 37 53
Casi siempre CS 33 47
Item N2 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 100
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Ilustracin 12.- Resultados de calificaciones

0% 0%
0%

S
47%
CS
53%
R
CN
N

Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes


Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Anlisis.-

Una vez realizada la encuesta se determin en mayor porcentaje que


siempre los representantes indican que el aprendizaje de sus
representantes reflejan los resultados de sus calificaciones, mientras que
en menor porcentaje opina que casi siempre se refleja dicha situacin, por
los consiguiente se debe analizar que est ocurriendo dentro del proceso
evaluativo en el proceso de aprendizaje.

64
Tabla 15.- Preparacin docente dentro de clases
Pregunta 3.- Te gusta la enseanza del docente?
Cdigo Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre S 35 50
Casi siempre CS 35 50
Item N3 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 100
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Grfico 13.- Preparacin docente dentro de clases

0% 0% 0%

S
50% 50% CS
R
CN
N

Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes


Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Anlisis.-

De acuerdo a la encuesta realizada se determin que en mayor


proporcin es decir siempre y casi siempre los representante creen que el
docente est preparado para impartir sus horas de clases. Situacin que
se debe analizar del porque el representante legal opina dicha
circunstancia en cuanto a la preparacin y capacidad docente.

65
Tabla 16.- Responsabilidad estudiantil

Pregunta 4.- Ustedes acuden a la escuela para conocer el


rendimiento de su hijo?
Cdigo Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre S 24 34
Casi siempre CS 46 66
Item N4 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 100
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Grfico 14.- Responsabilidad estudiantil

0% 0% 0%

34% S
CS

66% R
CN
N

Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes


Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Anlisis.-

Una vez realizada la encuesta se determin que en mayor porcentaje los


representantes legales indican que casi siempre los resultados para
obtener excelentes resultados acadmicos dependen de los estudiantes
mientras que en mayor porcentaje los representantes indican que siempre
dependen de los estudiantes los resultados acadmicos. La educacin no
solo es del estudiante, la comunidad educativa siempre es importante en
el desarrollo intelectual de los discentes.

66
Tabla 17.- Capacitacin docentes sobre temas relevantes
Pregunta 5.- Acuden a talleres los profesores?
Cdigo Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre S 70 100
Casi siempre CS 0 0
Item N5 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 100
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Grfico 15.- Capacitacin docentes sobre temas relevantes

0%
0%

S
CS
R
CN
100%
N

Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes


Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Anlisis.-

Una vez realizada la encuesta a los representantes legales se determin


en mayor proporcin que es necesario que los profesores reciban
capacitaciones sobre cmo desarrollar las habilidades de los estudiantes
para que de esta manera puedan propiciar un aprendizaje significativo y
de calidad a los discentes.

67
Tabla 18.- Dependencia del aprendizaje
Pregunta 6.- El aprendizaje de su hijo depende de la
enseanza que recibe en el aula?
Cdigo Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre S 65 93
Casi siempre CS 5 7
Item N6 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 100
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Grfico 16.- Dependencia del aprendizaje

7%0%
S
CS
R
93% CN
N

Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes


Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Anlisis.-
De acuerdo a la encuesta realizada a los representantes legales se
determin en mayor porcentaje que siempre cree que el aprendizaje de su
representado depende de la enseanza que recibe en la institucin
educativa, mientras que en menor proporcin opina que casi siempre
depende de dicha situacin. La educacin no solo depende del docente
sino del representante legal quien debe revisar diariamente las labores
acadmicas de su representado.

68
Tabla 19.- Inters en el estudio por parte del estudiante
Pregunta 7.- Su hijo demuestra inters en la asignatura
de CCNN?
Cdigo Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre S 32 46
Casi siempre CS 38 54
Item N7 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 100
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Grfico 17.- Inters en el estudio por parte del estudiante

0%
S
46% CS
54%
R
CN
N

Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes


Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Anlisis.-
De acuerdo a la encuesta realizada se determin que el mayor porcentaje
de los representantes indica que casi siempre su representado demuestra
inters en los temas de estudio que imparte el docente, mientras que en
menor porcentaje dijo que siempre ocurre dicha situacin, por lo que se
debe manifestar que el docente debe utilizar estrategias motivacionales
dentro del proceso de enseanza.

69
Tabla 20.- Nivel escolar
Pregunta 8.- Considera usted que en la escuela hay
recursos para la enseanza?

Cdigo Alternativas Frecuencia Porcentaje

Siempre S 45 64
Casi siempre CS 25 36
Item N8 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 100
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Grfico 18.- Nivel escolar

0%
S
36%
CS
64% R
CN
N

Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes


Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Anlisis.-
Una vez realizada la encuesta a los representantes legales se pudo
determinar que en mayor porcentaje ellos indican que siempre creen que
la educacin que imparte la institucin educativa es la apropiada, mientras
que en menor proporcin se dijo que caso siempre es la apropiada.
Situacin que se debe analizar del porque los representantes legales
indican dicha situacin para poder realizar los correctivos necesarios.

70
Tabla 21.-Clases interactivas
Pregunta 9.- Cree usted que las calificaciones de su hijo
mejoraran si las clases son interactivas?
Cdigo Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre S 70 100
Casi siempre CS 0 0
Item N9 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 100
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Grfico 19.- Clases interactivas

0%
S
CS
R

100% CN
N

Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes


Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Anlisis.-

De acuerdo a la encuesta realizada se determin que en su totalidad los


representantes legales siempre creen que las calificaciones de su
representado mejoraran si se propiciaran clases interactivas,
circunstancia que da pauta para poder realizar un manual de estrategias
para mejorar el nivel de enseanza hacia los estudiantes.

71
Tabla 22.- Nuevos mtodos de enseanza
Pregunta 10.- Cree usted que los docentes debe
actualizarse constantemente?
Cdigo Alternativas Frecuencia Porcentaje

Siempre S 70 100
Casi siempre CS 0 0
Item N10 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 100
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Grfico 20.- Nuevos mtodos de enseanza

0%
S
CS
R

100% CN
N

Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes


Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Anlisis.-
De acuerdo a la encuesta realizada se determin que en mayor
porcentaje los representantes legales siempre creen que es necesario
que los docentes se actualicen constantemente sobre nuevos mtodos de
enseanza, por lo que da la pauta de crear una gua de estrategias para
mejorar el proceso de aprendizaje

72
Encuesta realizada a docentes
Tabla 23.- Trabajos grupales

Pregunta 1.- Forma grupos de trabajo en las


horas de clases con los estudiantes?
Cdigo Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre S 2 67
Casi siempre CS 1 33
Item N1 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 3 100
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Grfico 21.- Trabajos grupales

0% 0%
0%

33%
S
CS
R
67%
CN
N

Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes


Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Anlisis.-

De acuerdo a la encuesta realizada se determin que en mayor


porcentaje que los docentes indican que siempre se forman grupos de
trabajo en las horas de clases con los estudiantes mientras que en menor
porcentaje casi siempre se realiza dicha actividad. Cabe indicar que el
trabajo grupal es un recurso necesario dentro de los procesos
acadmicos.

73
Tabla 24.- Dependencia del aprendizaje

Pregunta 2.-El aprendizaje de los estudiantes


depende solo del docente?
Cdigo Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre S 0 0
Casi siempre CS 1 33
Item N2 Regularmente R 1 33
Casi Nunca CN 1 34
Nunca N 0 0
Total 3 100
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Grfico 22.- Dependencia del aprendizaje

0% 0%

33% 34%
S
CS
R
CN

33% N

Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes


Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Anlisis.-
Una vez realizada la encuesta de determino que en mayor porcentaje casi
siempre los docentes creen que el aprendizaje de los estudiantes
dependen solo del docente, mientras que en menor proporcin opina que
siempre depende del docente, situacin que se debe esclarecer porque el
aprendizaje debe ser compartido.

74
Tabla 25.- Calificaciones

Pregunta 3.- El nivel de aprendizaje de los


estudiantes se mide por los resultados en las
calificaciones?
Cdigo Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre S 1 33
Casi siempre CS 2 67
Item N3 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 3 100
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Grfico 23.- Calificaciones

0%
0% 0%

33%
Siempre S
Casi siempre CS

67% Regularmente R
Casi Nunca CN
Nunca N

Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes


Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Anlisis.-

De acuerdo a la encuesta realizada se determin que el mayor porcentaje


de los docentes creen que casi siempre el nivel de aprendizaje de los
estudiantes se mide por los resultados en las calificaciones mientras que
en menor porcentaje opina que siempre se mide por los resultados en las
calificaciones. Cabe recalcar que los aprendizajes no solo se miden
con respecto a las calificaciones sino por las aptitudes y capacidad de dar
solucin a los problemas.

75
Tabla 26.- Participacin Activa

Pregunta 4.- Al estudiante le gusta participar


activamente en su hora de clases?
Cdigo Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre S 0 0
Casi siempre CS 3 100
Item N4 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 3 100
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Grfico 24.- Participacin Activa

0%
0%
0%

S
CS
R
CN

100% N

Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes


Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Anlisis.-

De acuerdo a la encuesta realizada el mayor porcentaje de los docentes


sealaron que casi siempre a los estudiantes les gusta participar
activamente en las horas clases mientras que en menor proporcin
expresaron que los estudiantes siempre participan activamente en las
clases. El docente debe incentivar a los estudiantes dentro del saln de
clases, motivarlos para que logren sus objetivos.

76
Tabla 27.- Interaccin Estudiantil

Pregunta 5.- Es importante que el estudiante


interacte en las clases para demostrar lo
aprendido?
Cdigo Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre S 0 0
Casi siempre CS 2 67
Item N5 Regularmente R 1 33
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 3 100
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Grfico 25.- Interaccin Estudiantil

0%
0% 0%

33%
S
CS
R
67%
CN
N

Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes


Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Anlisis.-

De acuerdo a la encuesta realizada se determin en mayor porcentaje


que siempre los docentes creen que es importante que los estudiantes
interacten en las clases para demostrar lo aprendido mientras que en
menor proporcin indica que casi siempre es importante la participacin
del estudiante.. Dicha situacin refleja que es imperiosa la participacin
de los estudiantes dentro del proceso educativo.

77
Tabla 28.- Temas de clases

Pregunta 6.- Con que frecuencia utiliza temas de


debates dentro de su jornada de clases?
tems Alternativas Frecuencia Porcentaje

Siempre S 2 67
Casi siempre CS 1 33
Item N6 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 3 100
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Grfico 26.- Temas de clases

0% 0%
0%

33%
S
CS
R
67%
CN
N

Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes


Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Anlisis.-

De acuerdo a la encuesta realizada en mayor porcentaje se determin


que los docentes siempre realizan debates dentro de su jornada de
clases, mientras que en menor porcentaje indica que casi siempre sucede
dicha situacin. Cabe indicar que los docentes buscan mejorar el proceso
con diversas estrategias para optimizar el aprendizaje.

78
Tabla 29.- Desempeo escolar

Pregunta 7.- El desempeo escolar varia por la


participacin de cada estudiante?
Cdigo Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre S 2 67
Casi siempre CS 1 33
Item N7 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 3 100
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Grfico 27.- Desempeo escolar

0% 0%
0%

33%
S
CS
R
67%
CN
N

Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes


Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Anlisis.-
De acuerdo con las encuestas realizadas se determin en mayor
porcentaje que los docentes indican que el desempeo escolar siempre
vara por la participacin de cada estudiante, mientras que en menor
proporcin restante expres que casi siempre ocurre dicha situacin, lo
que permite identificar que un buen desempeo mejora el proceso
acadmico.

79
Tabla 30.- Inters estudiantil

Pregunta 8.- El estudiante demuestra inters en su


jornada de clases?
Cdigo Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre S 1 33
Casi siempre CS 1 33
Item N8 Regularmente R 1 34
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 3 100
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Grfico 28.- Inters estudiantil

0% 0%

33% 34%
S
CS
R
CN

33% N

Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes


Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Anlisis.-
Una vez realizada la encuesta a los docentes, se determin en mayor
porcentaje que casi siempre los estudiantes demuestran inters en su
jornada de clases, mientras que en menor porcentaje se seal que
siempre ocurre dicha situacin, de tal manera que los docentes deben
propiciar e incentivar la participacin de los estudiantes.

80
Tabla 31.- Inteligencia estudiantil

Pregunta 9.- Cree que el desempeo escolar se


demuestra por medio de la inteligencia del
estudiante?
Cdigo Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre S 3 100
Casi siempre CS 0 0
Item N9 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 3 100
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Grfico 29.- Inteligencia estudiantil

0%
S
CS
R
100% CN
N

Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes


Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Anlisis.-

Una vez realizada la encuesta se determin en su totalidad que los


docentes creen que el desempeo escolar siempre se demuestra por
medio de la inteligencia del estudiante. Situacin que demuestra la
necesidad de invertir en conocimos innatos sobre los estudiantes.

81
Tabla 32.- Gua de estrategias

Pregunta 10.- Mejorara el proceso de enseanza en


las asignaturas si existiera una gua de estrategias
para el desarrollo de habilidades?
Cdigo Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre S 3 100
Casi siempre CS 0 0
Item N10 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 3 100
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Grfico 30.- Gua de estrategias

0% S
CS
R
100% CN
N

Fuente: Escuela de Educacin General BsicaVirgilio Drouet Fuentes


Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor

Anlisis.-
De acuerdo a la encuesta realizada se determin en mayor y nico
porcentaje que los docentes manifiesten que siempre mejorara el
proceso de enseanza en las asignaturas si existiera una gua de
estrategias para el desarrollo de habilidades, situacin que nos permite
visualizar la necesidad de la aplicacin de una gua para mejorar la
calidad del aprendizaje de los discentes.

82
Entrevista realizada a la autoridad de la institucin

1.- Cmo autoridad usted cree que los docentes estn cumpliendo
con las expectativas de los estudiantes en el mbito educativo?

Todos los docentes en la institucin educativa cumplen a cabalidad con


su labor docente de acuerdo al nivel intelectual, que han adquirido por
medio del diario vivir y la experiencia. Adems se ve el resultado dentro
de los procesos acadmicos delos estudiantes ya que en su mayora
cumplen con sus labores encomendadas.

2.- Dentro de la institucin educativa se realizan actividades que


fomenten el razonamiento de los estudiantes?

Si, en la institucin educativa los docentes forman grupos de trabajo en el


cual permiten la interaccin de los estudiantes, adems plantean tareas
donde el estudiante debe emplear la pericia y el conocimiento adquirido
para lograr cumplir con sus metas de aprendizaje

3.- Cree que dentro de las horas clases se est potencializando las
habilidades de los estudiantes?

Cada vez que empiezan las clases dentro de las aulas se pasa
supervisando las actividades que realizan los docentes, donde se nota
que algunos potencializan las habilidades de los estudiantes hacindolos
participar en la jornada de clases.

4.- Con que frecuencia usted como autoridad verifica si los


docentes cumplen con lo planificado para las clases?

Como lo indique anteriormente, el cumplimiento de parte de los docentes


se observa cuando comienza la jornada laboral para de tal manera
supervisar si se est cumpliendo con lo planificado por el docente.

5.- Los docentes estn capacitados en sobre la temtica del


desarrollo de habilidades del pensamiento?

83
A criterio personal siento que la mayora de los docentes no tienen
conocimiento de cmo mejorar y potencializar las habilidades de los
estudiantes, ya que lo nico que hacen es cumplir con el detallado dentro
de las guas y libros que emite el ministerio de educacin.

6.- Cree que el aprendizaje de los estudiantes solo depende de la


enseanza de los docentes?

En su gran parte si, la educacin es un proceso del cual siempre se


necesita de personas capacitadas y orientadas a mejorar el beneficio de
la comunidad, adems se debe establecer que sea el caso el estudiante
siempre cree en el docente por tal motivo, el maestro siempre debe estar
predispuesto a cumplir y a cubrir las necesidades de los estudiantes.

7.- La institucin educativa posee manuales para el mejoramiento


educativo en el proceso de enseanza?

Dentro de la institucin educativa no poseemos ningn manual o gua


que ayude a mejorar el proceso de enseanza

8.- Cree que es necesario la elaboracin de una gua de


estrategias para el desarrollo de habilidades que permita el
mejoramiento en la calidad de desempeo escolar?

S, siempre es importante aceptar cosas o situaciones que beneficien a la


comunidad educativa y ms an cuando se refieren a los estudiantes ya
que esta gua dar pauta a que los docentes para utilizar ciertas
estrategias que ayuden a desarrollar las habilidades de los estudiantes.

Interpretacin de resultados

Una vez tabulada y recopilada la informacin en la encuesta tanto a


docentes y a estudiantes y realizada la entrevista a la autoridad de la

84
institucin se pudo determinar diversas situaciones que pueden
esclarecer la situacin de la investigacin.

De manera general se pudo determinar la necesidad que posee la


institucin educativa sobre una gua didctica que sirva como
instrumento para poder realizar y reforzar habilidades, dentro del mbito
educativo en la sala de clases, adems se pudo evidenciar la falte de
compromiso de parte de los docentes en poder propiciar un aprendizaje
significativo, ya que los estudiantes en un 61% indicaron que tienen
dificultad en receptar de manera adecuada la enseanza del docente.

Pero cabe recalcar que los docentes estn predispuestos a


capacitarse en temas concernientes al desarrollar habilidades de los
estudiantes para mejorar el nivel de aprendizaje de los discentes, de igual
manera la predisposicin de la autoridad para asumir el reto de la
capacitacin porque ellos consideran en un 100% que el nivel de
aprendizaje de los estudiantes mejorara si se entablaran estrategias
adecuadas dentro del proceso enseanza aprendizaje.

Realmente la encuesta realizada a la comunidad educativa de la


escuela Virgilio Drouet Fuentes, denota que es imperiosa la aplicacin de
dicha gua para mejorar la calidad educativa.

Aplicacin de la prueba CHI CUADRADO

Hiptesis Nula
H0: l El desarrollo de las habilidades del pensamiento no influye en
la calidad de desempeo escolar de los estudiantes

Hiptesis alternativa
H1: El desarrollo de las habilidades del pensamiento pedaggica de
los nios y nias obedece al acompaamiento familiar que se le
brinde a este

DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO


CALIDAD DEL DESEMPEO ESCOLAR

85
Variable independiente:
P5: Es importante que el estudiante interacte en las clases para
demostrar lo aprendido??

Variable Dependiente:
P6: El aprendizaje de su hijo depende de la enseanza que recibe
en el aula?

Tabla de contingencia Es importante que el estudiante interacte en las clases para demostrar lo
aprendido?
* El aprendizaje de su hijo depende de la enseanza que recibe en el aula?

El aprendizaje de su hijo depende de la enseanza


que recibe en el aula?
Total
Siempre Casi Regular Casi Nunca
Siempre mente Nunca

Recuento 6 1 1 0 0 8
Siempre Frecuencia
3,73 2,13 1,07 0,53 0,53
esperada

Es Recuento 0 3 0 0 0 3
Casi
importante Frecuencia
Siempre 1,40 0,80 0,40 0,20 0,20
que el esperada
estudiante
Recuento 1 0 1 0 0 2
interacte en Regularme
Frecuencia
las clases nte 0,93 0,53 0,27 0,13 0,13
esperada
para
demostrar lo Recuento 0 0 0 1 0 1

aprendido? Casi Nunca Frecuencia


0,47 0,27 0,13 0,07 0,07
esperada

Recuento 0 0 0 0 1 1
Nunca Frecuencia
0,47 0,27 0,13 0,07 1,07
esperada
TOTAL 7,0 4,0 2,0 1,0 1,0 15,0

Nivel de significancia: Alfa * 0,05 a 5%


Estadstico de prueba a utilizar: Chi cuadrado
Valor: P o significancia (0,0027)
Chi-cuadrado de Person: 36,1872

86
Como el valor de P es extremadamente menor que margen de error 0,05,
se rechaza la hiptesis nula y se acepta la alternativa, en donde se
determina que el desempeo escolar de los nios y nias de quinto grado
de educacin bsica obedece al desarrollo de las habilidades del
pensamiento que se le brinde a este en sus actividades acadmicas.

Es importante que
el estudiante
interacte en las
clases para
demostrar lo
aprendido

El aprendizaje de su hijo depende de la enseanza que recibe en el aula

Correlacin de variables

COMPARACIN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS


ENCUESTAS CON LOS OBJETIVOS.

Resultados vs Objetivo 1El objetivo 1 es

Examinar la influencia del de las habilidades del pensamiento en la


calidad del desempeo escolar para disear una gua estratgica
metodolgica con enfoque de destrezas con criterio de desempeo.

Resultado sobre objetivo 1:


El objetivo se ha cumplido en un alto grado, ya que las
investigaciones de los diferentes tipos e instrumentos planteados, as

87
como los resultados obtenidos en las preguntas 1, 2, 3 y 4 docentes y
padres de familia, han permitido determinar con certeza la influencia de
una gua sobre las habilidades del pensamiento que influye en la calidad
de desempeo escolar de los estudiantes

Conclusin sobre el objetivo 1:

La variable independiente Influencia de las habilidades del


pensamiento realmente es influyente en alto desarrollo del la calidad del
desempeo escolar ya que, con base en los resultados, tanto directivos,
docentes y padres de familia coinciden con que es importante para el
conocimiento de una gua con enfoque de destrezas con criterio de
desempeo.

Resultados vs Objetivo 2 El objetivo 2 es:

Determinar la calidad del desempeo escolar mediante el anlisis


estadstico de las encuestas realizadas a la comunidad educativa,
entrevistas a expertos.

Resultado sobre objetivo 2:

Aunque no se ha podido determinar con certeza el nivel de


desarrollo de cada una de las acciones que ayuden a mejorar el
desempeo escolar, los resultados de las preguntas 5, 6, 7 y 8 tanto a
docentes como estudiantes evidencian una falta de definicin de los
docentes hacia ellos, falta de utilizacin de recursos y estrategias
inherentes al tema en estudio y adems un bajo grado de certeza acerca
de las vas para desarrollarlos en el aula de clase.

88
Conclusin sobre el objetivo 2:

En consideracin a lo expresado en los resultados del objetivo,


podemos concluir que la calidad del desempeo escolar y las habilidades
del pensamiento estn en poco o nada desarrollados. Es imperante la
capacitacin de los docentes hacia el conocimiento y comprensin de la
importancia de dichos ejes, las estrategias para desarrollarlos y las
ventajas que su apropiacin dara al aprendizaje de la asignatura y el
alcance de competencias en el estudiantado.

Resultados vs Objetivo 3 El objetivo 3 es:

Seleccionar los aspectos ms importantes de la investigacin para


disear una gua didctica con criterio de desempeo a partir de los datos
obtenidos.

Resultado sobre objetivo 3:

A pesar de que las habilidades del pensamiento no es algo nuevo,


si lo es su aplicacin como metodologa de clase, y ms an las
conclusiones obtenidas a partir de la experiencia en su aplicacin, lo que
s es verdaderamente nobel. Esto se evidencia con las respuestas a las
preguntas 9 y 10 de las encuestas. Por estas razones ha sido importante
la Investigacin bibliogrfica que ha permitido complementar los aspectos
relevantes para el desarrollo de las guas, incluyendo en sus
componentes curriculares, las estrategias propias del aula.

Conclusin sobre el objetivo 3:

Podemos concluir que el objetivo se ha cumplido a cabalidad, ya que


el diseo de guas realizado, responde adecuadamente a la estructura de
la tcnica y a la vez contiene los elementos bsicos que una planificacin

89
de estrategias metodolgicas que ayuden a mejorar el desempeo
escolar.

Conclusiones y Recomendaciones

Una vez tabulada la informacin y los respectivo anlisis se puede


considerar ciertas recomendaciones y conclusiones, que vayan en
beneficio de la comunidad y permita dar la pauta para establecer una
propuesta en relacin y creacin de una gua didctica.

Conclusiones

Los estudiantes no tienen la predisposicin en el aprendizaje, los


educandos no siempre muestran inters en el aula de clases

Los docentes no permiten la reflexin dentro del aula y los docentes


utilizan estrategias repetitivas donde no interactan los estudiantes.

No todos los docentes en todas las reas incorporan estrategias para


desarrollar el pensamiento crtico en sus clases.

Los docentes deben organizar temes de inters de los estudiantes para


desarrollar las habilidades del pensamiento crtico.

La unidad educativa no cuenta con guas de estrategias para que se


pueda mejorar la calidad de enseanza hacia los estudiantes.

Recomendaciones

Luego de haber priorizado los problemas se plantean las siguientes


recomendaciones:

90
Se debe establecer actividades que ayuden la participacin
estudiantil dentro de la sala de clases.

El docente debe priorizar estrategias metodolgicas que le permiten


desarrollar sus habilidades y destrezas para mejorar la calidad educativa.

Que los docentes diseen, desarrollen, apliquen y validen modelos


de enseanza de habilidades de pensamiento basada en procesos en
todas las reas de estudio.

Se debe crear un crculo de estudio y de apoyo a la accin educativa


que se implemente en este centro educativo.

Debe crearse y aplicarse una gua de estrategias metodolgicas


para lograr en algo mejorar el desempeo escolar de los estudiantes de la
escuela Virgilio Drouet Fuentes

91
Captulo IV
PROPUESTA

Diseo de una gua didctica con criterio de desempeo.

Justificacin

Como resultado de la investigacin se pudo determinar que los


problemas del desarrollo de habilidades del pensamiento, en la calidad
del desempeo escolar en la asignatura de Ciencias Naturales de los
estudiantes de quinto grado se debe porque no existen directrices ni guas
donde el docente pueda incentivar y motivar el desarrollo cognitivo de los
estudiantes. Este acontecimiento ha generado que se efecten grupos de
trabajo para poder corregir dicha situacin.

De tal manera se plante una gua didctica con criterios de


desempeo que permitir fortalecer diversos modelos de enseanzas con
desarrollo de habilidades, donde se genere una calidad educativa de
calidez con eficiencia y eficacia donde se aproveche hasta el mnimo
recurso utilizado dentro del saln de clases: la discusin sobre temas,
practicas a temas de estudio que deben ser aplicadas con diversas
estrategias que permita un buen desarrollo de destrezas y habilidades las
mismas que facilitaran y mejorarn los aprendizajes.

Dicha gua facilitara que los procesos de aprendizajes sean


planteados de una manera autnoma que sirva en la reflexin de cada
saber y que a su vez servir de gua para los otros educandos que
desean mejorar su forma de aprender y por ende mejorar su desempeo
escolar.

92
Objetivos
Objetivos generales

Desarrollar habilidades y actitudes que conciban nuevos bocetos de


pensamientos y metodologas activas, que afinen el desempeo docente
y la calidad de las reflexiones metdicas en los estudiantes de quinto
grado de la Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet
Fuentes.

Objetivos especficos

Sensibilizar a los docentes en el uso de estrategias que permitan el


desarrollo de habilidades de los discentes para ser aplicados
transversalmente en el currculo de las diversas reas de estudio.

Ampliar en los discentes la capacidad para concernir crticamente


con las ideas de los compaeros y presunciones que establecen
sostenibilidad y fuerza de las opiniones que circulan en el saln de
clases.

Socializar la gua y luego evaluar los contenidos de la gua para


determinar si esta cumple los objetivos trazados.

Aspecto Terico

El trabajo investigativo ha permitido proponer bajo ciertos contextos


y situaciones la elaboracin de una gua didctica con criterio de
desempeo buscando dar solucin a diversas necesidades de la
comunidad educativa.

93
El contexto pragmtico, permite alcanzar un aprendizaje donde se
vivencie el valor del porque la cultura y la importancia del conocimientos
sin importar rasgos tnicos ni culturales tal situacin la gua didctica va
dirigida para los estudiantes de forma general. La epistemologa permite
basarse sobre la necesidad o requerimientos que posee cada individuo
concerniente a la teora del Relativismo.

El contexto axiolgico basado en los valores humanos busca que el


ser humano sea equitativo con la comunidad que propicie un desarrollo
intelectual apropiado a los individuos. Dichas fundamentaciones permiten
que la gua que se proponen busque el beneficio compartido, que sea
reciproco con la comunidad y se interacte buscando crear entes
productivos y generadores de ideas de calidad y calidez.

La Gua Didctica

Es aquella herramienta que permite propiciar un mejoramiento


acadmico dentro de los procesos que han sido establecidos de manera
autnoma, establecida por unidades didcticas que buscan facilitar un
proceso.

Factibilidad de su aplicacin
Financiera

En el presente trabajo investigativo se ha diseado la elaboracin de


una gua didctica que permitir ayudar a corregir dichos modelos o
estrategias utilizadas de una manera no adecuada dentro del saln de
clases el cual ser elaborada por los autores de dicha gua, quienes
utilizarn sus propios recurso econmicos e incluso en los talleres
propuestos dentro de la misma gua.

94
Tcnica

Para la institucin educativa Virgilio Drouet Fuentes es de mucha


jerarqua la aplicacin de dicho instrumento que ayudar a mejorar los
niveles de enseanza y aprendizaje, adems es factible por la importancia
que se les da de parte de los docentes de la institucin educativa porque
es un instrumento que permite conocer nuevos procesos para mejorar la
enseanza dentro de aula de clases y as poder alcanzar los estndares
de calidad propuestas por el ministerio de educacin.

Humana

La propuesta es factible en cuanto al recurso humano porque se


contara con la participacin directa de los docentes, estudiantes y autores
del trabajo investigativo, quienes sern los encargados de ejemplarizar la
gua didctica propuesta.

Descripcin

El desarrollo de habilidades del pensamiento dentro del proceso


educativo para mejorar la calidad educativa permitir que los estudiantes
puedan propiciar un aprendizaje, donde se reflexione del porque la
importancia de establecer nuevos procesos y directrices de estudio. El ser
humano nace aprendiendo pero hay que guiarlo para que para que su
aprendizaje propicie y desarrolle habilidades que les permitan dar
soluciones, pensar crticamente e incluso ser entes independientes.

La gua estar estructura por dos por mdulos el cual estar


direccionado hacia los docentes y estudiantes en el que cada uno de
estos mdulos tendrn actividades que ayuden a la pauta de propiciar el
mejoramiento de enseanza de parte de los docentes en general.

95
Tabla 33.- Cronograma de la propuesta

2014 2015 ACTIVIDADES


Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo RESPONSABLES
Presentacin del proyecto a las
X Autores de tesis
autoridades del plantel

Socializacin del proyecto a las Autores de tesis


X
autoridades de la institucin educativa

Reunin con los autores educativos Autores de tesis


de la unidad de educacin general
X bsica Virgilio Druet Fuentes para
aprobar la propuesta y sus
contenidos.

Autores de tesis y
Capacitacin a docentes y especialistas en
X
estudiantes. recuperaciones
pedaggicas

Autores de tesis
Ejecucin de capacitacin en los
X X
temas propuestos.

Autoridades de la
X Evaluacin del proyecto
institucin educativa
Fuente: Escuela de Educacin Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Borbor Brbara Borbor Maribel

96
Tabla 34.- Desarrollo operativo de la propuesta

EVALUA-
ETAPA ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS PERIODO
CIN
Reunin con: Registro de
participacin y
1. Autoridades y Personal Docente del Borbor Barbara Borbor PC 1/01/15
Maribel, Autoridades, Infocus asistencia.
rea de Ciencias Naturales y otras
Socializacin docentes de la Material al
asignaturas POP
Cumplimiento
del proyecto institucin
2. Rbricas de responsabilidad de los Trpticos de 7/01/15
actores educativos. actividades.
3. Integracin con docentes y
Informes
estudiantes
Practica sobre 8/02/15
PC
Capacitacin Borbor Barbara Borbor
Infocus
el proceso
Talleres a docentes. Maribel
al
a docentes Material recuperacin
didctico pedaggica 15/02/15

Cumplimiento de las funciones y tareas Borbor Barbara Borbor PC Practica


de responsabilidad a las autoridades y Maribel, Autoridades, Infocus interactiva
Ejecucin de docentes, padres de Material 16/03/15
docentes sobre
la propuesta didctico
familia. actividades y al 15/04/15
acompaamie
nto familiar
Evaluacin de Registro de 16/05/15
conocimiento puntajes de
Borbor Barbara Borbor
Seguimiento del proyecto. a los al
Maribel. Autoridades evaluacin
participantes
Evaluacin Rastreo a las actividades ejecutadas y de la
23/05/15
desarrolladas capacitacin

Fuente: Escuela de Educacin Bsica Virgilio Drouet Fuentes


Autoras: Borbor Barbara Borbor Maribel

97
Plan de accin
Actividades con los docentes
Tabla 35.- Actividades a ejecutar

Seminario-Taller Definicin conceptual Objetivo General Logros de aprendizajes

Socializacin sobre las El presente taller permitir compartir Socializar el desarrollo de las Domina los recursos que
habilidades del pensamiento, enseanzas sobre el desarrollo de las habilidades, importancia y posee para desarrollar las
importancia y ventajas. habilidades. ventajas para mejorar el proceso habilidades del pensamiento.
de enseanza en la comunidad
educativa.

Concientizacin sobre El modulo propicia la motivacin a los Concientizar la problemtica del Identifica la necesidad y
desempeo escolar docentes para incentivar un gran desempeo escolar para responsabilidad del
desempeo escolar. incentivar el mejoramiento verdadero aprendizaje para
acadmico en los estudiantes alcanzar sus metas y
proyectos

Motivacin a la aplicacin de Buscar analizar las estrategias que se Motivar la aplicacin de uso de
estrategias y nuevos recursos utilizan dentro del proceso educativo. nuevas estrategias para mejorar
Utiliza nuevos recursos de
didcticos el desarrollo intelectual de los
aprendizajes para su
estudiantes.
desenvolvimiento dentro del
aula de clases.

Autoras: Borbor Barbara Borbor Maribel

98
Actividades con los estudiantes
Tabla 36.- Estrategia #2.- Desarrollar las habilidades del estudiantes mediante juegos propicios a su edad

Seminario-Taller Definicin conceptual Objetivo General Logros de aprendizajes

La observacin Este taller sirve para fijar, la atencin o Identificar objetos para El estudiante logra observar los
situacin con el fin de identificar un objeto mentalizarla para su uso lugares u objetos y sus
respectivos usos

La comparacin.- Relacin El modulo sirve para poder relacionar o Comparar situaciones u objetos Aprende a diferenciar o relacionar
comparar objetos diferenciando sus entre si objetos para su estudio
particularidades

Descripcin Es el proceso que sirve para informar de Describir las caractersticas de Aprende el estudiante a emitir
manera clara, precisa y ordenada una persona, objeto o situacin juicios con propiedad de alguna
situacin

Yo soy suelo y tu quien eres El modulo propone desarrollar las Desarrollar que el estudiante Es estudiante sabr realizar
tcnicas y las destrezas de comparacin ejecute las habilidades anlisis comparativos en su
Cognitivo.- Conocer
comparativas en el desarrollo entorno
cognitivo

99
Jugando con nuestro planeta Este taller servir para poder Potencializar la observacin e El estudiante podr ser
potencializar las habilidades de la interpretacin de anlisis del observador mediante los sucesos
Socio afectivo.- Ser
observacin e interpretacin de los estudiante para poder emitir conclusiones
organismos del medio sobre varios aspectos.

La naturaleza y yo El taller permitir desarrollar las Desarrollar las destrezas El estudiante desarrolla el sentido
destrezas de la locomocin y locomotoras y visuales del del sentido auditivo y la visin
Psicomotriz.- Hacer
audiovisuales del estudiante. estudiante utilizando su entorno

El taller busca que es estudiante permita Demostrar que el ser humano es Es estudiante es capaz de
desarrollar sus destrezas intuitivas en intuitivo y descubridor de manipular datos estadsticos
El agua es mi vida
cuanto recoleccin de informacin y informacin mediante el diario
experimentacin vivir

Autoras: Borbor Barbara Borbor Maribel

100
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Diseo de una gua didctica con criterio de desempeo

Integrantes:
BORBOR RICARDO BARBARA SUSANA
BORBOR RICARDO MARIBELL DE LOURDES

93
PLANIFICACIN # 1
AO LECTIVO
ESCUELA DE EDUCACIN BSICA VIRGILIO DROUET FUENTES
2015 _2016

PLAN DE PROPUESTA: DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO


Artculo 11 literal i, Artculos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: REA/ASIGNATURA: NMERO DE FECHA FECHA
PERIODOS: DE DE
INICIO: FINALIZ
ACIN:
Ciencias Naturales 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL /
BLOQUE:2 SOCIALIZACION DE LAS HABILIDADES DEL
INSTITUCIONAL
PENSAMIENTO
Socializar el desarrollo de las habilidades, importancia y La formacin de una ciudadana
ventajas para mejorar el proceso de enseanza en la democrtica
comunidad educativa EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Escuchar, hablar , leer y escribir
parar la interaccin social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO A SER INDICADOR ESENCIAL DE
DESARROLLADA: EVALUACIN:
Escuchar cuales son las habilidades del pensamiento en Evaluar las exposiciones de cada
funcin de identificar sus caractersticas propias
grupo fomentando la sana
Fortalecer las actividades y competencias de la
comunidad educativa. competencia.

2. PLANIFICACIN
INDICADO TCNICAS /
RECURSO
ESTRATEGIAS METODOLGICAS RES DE INSTRUMENTOS
S
LOGRO DE EVALUACIN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIN
Activar los conocimientos previos Carteles
Que conocen sobre las habilidades del
pensamiento? Tarjetas
Qu nos pueden decir sobre el grafico de las Comprend
Tcnica. Prueba
habilidades del pensamiento?? e y trabaja
Afiches escrita
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIN con
Cuestionario
Reconoce las estructuras de las habilidades del habilidades
pensamiento. Lpiz del
Objetivo
Incentivar a los estudiantes el inters de las pensamien
Pintura representacin
habilidades del pensamiento. to.
grafica
Guiar a los estudiantes para crear las habilidades
del pensamiento. Marcadores
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN Cuaderno
Trabajo grupal: exposicin de temas asignados Textos

ELABORADO REVISADO APROBADO


DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha:21/09/2016. Fecha: Fecha:

94
Actividad #1

Actividades con los docentes

Seminario-Taller

Socializacin sobre las habilidades del pensamiento, importancia y ventajas.

Definicin conceptual: El presente taller permitir compartir


enseanzas sobre el desarrollo de las habilidades.

Objetivo General: Socializar el desarrollo de las habilidades,


importancia y ventajas para mejorar el proceso de enseanza en la
comunidad educativa.

Logros de aprendizajes: Domina los recursos que posee para


desarrollar las habilidades del pensamiento.

Habilidades del pensamiento: Las habilidades del pensamiento son


los contenidos y prcticas para crear las cosas es decir son aquellas
habilidades, el talento o la inteligencia que expone una persona. Estas
habilidades del pensamiento corresponden a la persona a relacionarse con la
pluralidad cultural, facilitar una mayor cabida para alcanzar sus objetivos,
conseguir la madurez en el cual sea capaz de ejecutar propuestas, presentar
soluciones con originalidad y creatividad.

El propsito del desarrollo de las habilidades del pensamiento es


propiciar el razonamiento en las aulas, ensear a los estudiantes a pensar, a

95
ser analticos y reflexivos. Optimizar el pensamiento de los estudiantes en el
aula de clase involucra mejorar su expresin y su capacidad. El objetivo
principal de la educacin es instruir a las personas a pensar y estimular el
pensamiento en el aula.

a.- El pensamiento es un suceso que efecta cada persona.

b.- Es un proceso que se concibe mediante la agilidad mental.

c.- Es un contorno de permite el desarrollo en el resultado de metas.

d.- Forma parte del desarrollo de las habilidades del pensamiento.

96
PLANIFICACIN # 2
AO LECTIVO
ESCUELA DE EDUCACIN BSICA VIRGILIO DROUET FUENTES
2015 _2016

PLAN DE PROPUESTA: DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO


Artculo 11 literal i, Artculos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: REA/ASIGNATURA: NMERO DE FECHA FECHA
PERIODOS: DE DE
INICIO: FINALIZ
ACIN:
Ciencias Naturales 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
BLOQUE:2 CONCIENTIZACIN SOBRE EL DESEMPEO ESCOLAR
Concientizar la problemtica del desempeo escolar La formacin de una ciudadana
para incentivar el mejoramiento acadmico en los democrtica
estudiantes. EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Escuchar, hablar , leer y escribir parar la
interaccin social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO A SER INDICADOR ESENCIAL DE
DESARROLLADA: EVALUACIN:
Escuchar sobre el desempeo escolar en funcin de Identifica la necesidad y responsabilidad
identificar sus caractersticas propias del verdadero aprendizaje para alcanzar
Escribir sobre el desempeo escolar sobre la base sus metas y proyectos
de su tradicin y con la estructura de tipo de texto.
Sensibilizar a los docentes sobre la problemtica en
estudio.
2. PLANIFICACIN
TCNICAS /
INDICADORES
ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INSTRUMENTOS DE
DE LOGRO
EVALUACIN

Carteles
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIN
Activar los conocimientos previos
Tarjetas
Que conocen sobre el desempeo escolar?
Qu nos pueden decir sobre el desempeo Tcnica. Prueba
escolar? Afiches
Comprende escrita
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIN que es el Cuestionario
Dinmica Lpiz desempeo
Lectura de las indicaciones escolar Objetivo
Conversar sobre lo que existe en el aula. Pintura representacin
Dialogar sobre la temtica en estudio. grafica
Trabajo grupal y crear medios de estudio. Marcador
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN es
- Trabajo grupal y exposicin de temas asignados Cuaderno
Textos

ELABORADO REVISADO APROBADO


DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha:21/09/2016. Fecha: Fecha:

97
Actividad # 2

Seminario-Taller

Concientizacin sobre desempeo escolar

Definicin conceptual: El modulo propicia la motivacin a los docentes


para incentivar un gran desempeo escolar.

Objetivo General: Concientizar la problemtica del desempeo escolar


para incentivar el mejoramiento acadmico en los estudiantes

Logros de aprendizajes: Identifica la necesidad y responsabilidad del


verdadero aprendizaje para alcanzar sus metas y proyectos

Desempeo escolar

Segn Camarena (1985) tomado por (Basulto, 2015) indic que el


desempeo escolar o rendimiento escolar es: Un criterio de racionalidad
referido a la productividad y rentabilidad de las inversiones, procesos y uso
de recursos que tienen como objetivo principal la optimizacin y el
incremento de la eficiencia del proceso de produccin y sus resultados.(p.
54). El desempeo escolar puede tomarse como aquel proceso que busca
mejorar y alcanzar resultados para beneficio de la comunidad por medio de
procesos que permitan desarrollar una debida toma de decisiones.

98
PLANIFICACIN # 3
AO LECTIVO
ESCUELA DE EDUCACIN BSICA VIRGILIO DROUET FUENTES
2015 _2016

PLAN DE PROPUESTA: DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO


Artculo 11 literal i, Artculos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: REA/ASIGNATURA: NMERO DE FECHA FECHA
PERIODOS: DE DE
INICIO: FINALIZ
ACIN:
Ciencias Naturales 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MDULO / BLOQUE: BLOQUE:2
EJE TRANSVERSAL /
MOTIVACIN Y APLICACIN DE ESTRATEGIAS Y RECURSOS
DIDCTICOS INSTITUCIONAL
Motivar la aplicacin de uso de nuevas estrategias para Seleccionar las estrategias
mejorar el desarrollo intelectual de los estudiantes. metodolgicas ms relevantes.
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Escuchar, hablar , leer y escribir
parar la interaccin social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO A SER INDICADOR ESENCIAL DE
DESARROLLADA: EVALUACIN:
Promover la participacin y el aprendizaje atraves de Utiliza nuevos recursos de
estrategias innovadoras
aprendizajes para su
Fortalecer las estrategias que desarrollen la parte
intelectual de los educandos desenvolvimiento dentro del aula de
clases.

2. PLANIFICACIN
INDICADO TCNICAS /
RECURS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS RES DE INSTRUMENTOS
OS
LOGRO DE EVALUACIN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIN
Activar los conocimientos previos Papel
Que conocen sobre las estrategias y recursos bond
didcticos? Esferos
Tcnica. Prueba
Qu nos pueden decir de las estrategias y los Pizarra Aplicacin
escrita
recursos didcticos? Marcador de la
Cuestionario
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIN es estrategias
Reconoce las estructuras de las de las estrategias y Textos y recursos
Objetivo
los recursos didcticos Leyenda didcticos
representacin
Incentivar a los estudiante el inters por de las Proyector
grafica
estrategias y los recursos didcticos Computa
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN dora

Trabajo grupal y aplicacin de la estrategias


ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha:21/09/2016. Fecha: Fecha:

99
Actividad #3

Seminario-Taller

Motivacin a la aplicacin de estrategias y nuevos recursos didcticos

Definicin conceptual: Buscar analizar las estrategias que se utilizan


dentro del proceso educativo.

Objetivo General: Motivar la aplicacin de uso de nuevas estrategias


para mejorar el desarrollo intelectual de los estudiantes.

Logros de aprendizajes: Utiliza nuevos recursos de aprendizajes para


su desenvolvimiento dentro del aula de clases.

Estrategias para mejorar el desempeo escolar es potenciar la


inteligencia emocional. Las emociones son las grandes condicionantes de
nuestra conducta y es evidente que tienen una gran influencia en la mayora
de facetas de nuestra vida: relaciones sociales, logros personales y
profesionales y, por supuesto, en el rendimiento acadmico

Uso ms intenso de recursos innovadores: La utilizacin de las


tecnologas de informacin y comunicacin (TICs) y otros recursos de
carcter innovador como mtodos de apoyo en los procesos de enseanza-
aprendizaje estn siendo incluidos desde hace algunos aos en las escuelas,
tanto pblica como concertada y privadas.

Flexibilizacin de los aspectos organizativos y mayor autonoma


de los centros: Cuanta ms autonoma tengan los centros mejor van a
poder organizar los aspectos educativos y de convivencia de sus alumnos.
(Valencia, 2015)

100
PLANIFICACIN # 4
AO LECTIVO
ESCUELA DE EDUCACIN BSICA VIRGILIO DROUET FUENTES
2015 _2016

PLAN DE PROPUESTA: DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO


Artculo 11 literal i, Artculos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: REA/ASIGNATURA: NMERO DE FECHA FECHA
PERIODOS: DE DE
INICIO: FINALIZ
ACIN:
Ciencias Naturales 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MDULO / BLOQUE: BLOQUE:2 EJE TRANSVERSAL /
LA OBSERVACIN INSTITUCIONAL
Identificar objetos atraves de medios de investigacin para Seleccionar las estrategias
mentalizarla para su uso. metodolgicas ms relevantes.
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Escuchar, hablar , leer y escribir
parar la interaccin social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO A SER INDICADOR ESENCIAL DE
DESARROLLADA: EVALUACIN:
Promover la participacin y el aprendizaje atraves de la El estudiante logra observar los
observacin. lugares u objetos y sus respectivos
Fortalecer las estrategias que desarrollen la parte usos
intelectual de los educandos
Dinamizar y optimizar las cualidades de los educandos
atraves de un recurso bsico como es la observacin

2. PLANIFICACIN
INDICADO TCNICAS /
RECURS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS RES DE INSTRUMENTOS
OS
LOGRO DE EVALUACIN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIN Papel
Activar los conocimientos previos bond
Que conocen sobre la observacin? Esferos
Tcnica. Prueba
Qu nos pueden decir de la observacin? Pizarra Aplicacin
escrita
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIN Marcador del mtodo
Cuestionario
Reconoce las estructuras de las de la observacin es de la
Incentivar a los estudiante el inters por la Textos observaci
Objetivo
observacin Leyenda n
representacin
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN Proyector
grafica
Computa
Trabajo grupal y aplicacin del mtodo de la dora
observacin.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha:21/09/2016. Fecha: Fecha:

101
Actividad #4
Actividades con los estudiantes

Seminario-Taller

La observacin

Definicin conceptual: Este taller sirve para fijar, la atencin o


situacin con el fin de identificar un objeto

Objetivo General: Identificar objetos para mentalizarla para su uso

Logros de aprendizajes: El estudiante logra observar los lugares u


objetos y sus respectivos usos

Tiempo: 3 periodos de clase con repeticin de 2 sesiones. Puede


repetirse la actividad a lo largo del ao.

Moderador: Docente encargado de dirigir la clase contando con la


participacin de los estudiantes.

Materiales

Libros
Textos

102
Cuentos
Afiches
Disfraces

Didctica del aprendizaje.- La observacin es el medio por el cual se


entra en contacto con el mundo real, en donde los sentidos juegan un papel
esencial. La actividad de la observacin de basa en que el docente debe
solicitar informacin de algn objeto al estudiante para que ellos vayan
indicando sus caractersticas u opinin de lo que ellos piensan sobre dicho
material concreto, luego el docente y de nuevo realiza las mismas preguntas
anteriores. Esta actividad se la realiza para que el estudiante antes de emitir
un juicio debe haber analizado todas las caractersticas de un objeto. Por
ejemplo. Analizar una manzana. No hemos dicho si es roja o verde, si es
grande o pequea, etc.

Evaluacin: Esta actividad nos permitir aprender cuales son las


caractersticas de un objeto u especies adems no ayuda a diferenciar a
menudo la informacin de manera clara y precisa.

Referencia visual

103
PLANIFICACIN # 5
AO LECTIVO
ESCUELA DE EDUCACIN BSICA VIRGILIO DROUET FUENTES
2015 _2016

PLAN DE PROPUESTA: DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO


Artculo 11 literal i, Artculos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: REA/ASIGNATURA: NMERO DE FECHA FECHA
PERIODOS: DE DE
INICIO: FINALIZ
ACIN:
Ciencias Naturales 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MDULO / BLOQUE: BLOQUE:2 EJE TRANSVERSAL /
LA COMPARACIN Y LA RELACIN INSTITUCIONAL
Comparar situaciones u objetos entre si y relacionarlos con Seleccionar las estrategias
objetos del entorno. metodolgicas ms relevantes.
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Escuchar, hablar , leer y escribir
parar la interaccin social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO A SER INDICADOR ESENCIAL DE
DESARROLLADA: EVALUACIN:
Promover la participacin y el aprendizaje atraves de la Aprende a diferenciar o relacionar
comparacin y la relacin objetos para su estudio
Fortalecer las estrategias que desarrollen la parte
intelectual de los educandos
Diferenciar objetos y relacionarlos con objetos del medio
2. PLANIFICACIN
INDICADO TCNICAS /
RECURS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS RES DE INSTRUMENTOS
OS
LOGRO DE EVALUACIN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIN
Papel
Activar los conocimientos previos
bond
Que conocen sobre la observacin?
Esferos
Qu nos pueden decir de la observacin? Tcnica. Prueba
Pizarra
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIN Aplicacin escrita
Marcador
Reconoce las estructuras de las de la comparacin y de la Cuestionario
es
la relacin comparaci
Textos
Incentivar a los estudiante el inters por la n y la Objetivo
Leyenda
comparacin y la relacin relacin representacin
Proyector
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN grafica
Computa
dora
Trabajo grupal y aplicacin de la comparacin y la
relacin
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha:21/09/2016. Fecha: Fecha:

104
Actividad #5

Seminario-Taller

La comparacin.- Relacin

Definicin conceptual: El modulo sirve para poder relacionar o


comparar objetos diferenciando sus particularidades

Objetivo General: Comparar situaciones u objetos entre si

Logros de aprendizajes: Aprende a diferenciar o relacionar objetos


para su estudio

Tiempo: 3 periodos de clase con repeticin de 2 sesiones. Puede


repetirse la actividad a lo largo del ao.

Moderador: Docente encargado de dirigir la clase contando con la


participacin de los estudiantes.

Materiales

Libros
Textos de leyendas

105
Cuentos
Afiches
Frutas

Didctica del aprendizaje: La comparacin es una extensin de la


observacin y se consideran una etapa esencial en la definicin de la
mayora de los procesos bsicos de pensamiento. La actividad de
comparacin busca que el estudiante sepa comparar objetos o especies que
son similares pero que tiene diversas funciones o diversos usos. Se puede
trabajar con granos de frejoles para que de esta manera pueda comparar
las caractersticas propias de los objetos de la naturaleza

Evaluacin: Esta actividad nos permitir aprender a diferenciar que hay


muchos objetos que son similares pero que tiene diversos usos
correspondientes al hbitat de crecimiento adems las bondades de la
naturaleza.

Referencia visual

106
PLANIFICACIN # 6
AO LECTIVO
ESCUELA DE EDUCACIN BSICA VIRGILIO DROUET FUENTES
2015 _2016

PLAN DE PROPUESTA: DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO


Artculo 11 literal i, Artculos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: REA/ASIGNATURA: NMERO DE FECHA FECHA
PERIODOS: DE DE
INICIO: FINALIZ
ACIN:
Ciencias Naturales 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MDULO / BLOQUE: BLOQUE:2 EJE TRANSVERSAL /
DESCRIPCIN INSTITUCIONAL
Comparar situaciones u objetos entre si y relacionarlos con Seleccionar las estrategias
objetos del entorno. metodolgicas ms relevantes.
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Escuchar, hablar , leer y escribir
parar la interaccin social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO A SER INDICADOR ESENCIAL DE
DESARROLLADA: EVALUACIN:
Promover la participacin y el aprendizaje atraves de la Aprende el estudiante a emitir juicios
comparacin y la relacin con propiedad de alguna situacin
Fortalecer las estrategias que desarrollen la parte atraves de la descripcin
intelectual de los educandos
Potenciar la descripcin de las caractersticas de una
persona como objetos predominantes
2. PLANIFICACIN
INDICADO TCNICAS /
RECURS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS RES DE INSTRUMENTOS
OS
LOGRO DE EVALUACIN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIN Papel
Activar los conocimientos previos bond
Que conocen sobre la descripcin? Esferos
Tcnica. Prueba
Qu nos pueden decir de la descripcin? Pizarra
escrita
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIN Marcador
Aplicacin Cuestionario
Reconoce las estructuras descripcin es
de la
Incentivar a los estudiante el inters por la Textos
descripcin Objetivo
descripcin Leyenda
representacin
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN Proyector
grafica
Computa
Trabajo grupal y aplicacin de la descripcin de dora
situaciones del medio circundante
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha:21/09/2016. Fecha: Fecha:

107
Actividad #6

Seminario-Taller

Descripcin

Definicin conceptual: Es el proceso que sirve para informar de


manera clara, precisa y ordenada

Objetivo General: Describir las caractersticas de una persona, objeto


o situacin

Logros de aprendizajes: Aprende el estudiante a emitir juicios con


propiedad de alguna situacin

Tiempo: 3 periodos de clase con repeticin de 2 sesiones. Puede


repetirse la actividad a lo largo del ao.

Moderador: Docente encargado de dirigir la clase contando con la


participacin de los estudiantes.

Materiales

Libros

108
Textos de leyendas
Cuentos
Afiches
Disfraces

Didctica del aprendizaje: Esta actividad se la desarrollara mediante


grficos de verduras u hortalizas y si se puede conseguir materiales fsicos
es mejor. El desarrollo de la actividad depende de la descripcin y las pautas
que el moderador plantee donde podemos ir detallando cada recurso que
posee el objeto de estudio.

Evaluacin: Se analizara un tomate de manera externa y luego interna


para analizar sus atributos, luego podemos ir analizando su sabor, color o
cualquier descripcin que no permita el estudio.

Referencia visual

109
PLANIFICACIN # 7
AO LECTIVO
ESCUELA DE EDUCACIN BSICA VIRGILIO DROUET FUENTES
2015 _2016

PLAN DE PROPUESTA: DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO


Artculo 11 literal i, Artculos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: REA/ASIGNATURA: NMERO DE FECHA FECHA
PERIODOS: DE DE
INICIO: FINALIZ
ACIN:
Ciencias Naturales 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MDULO / BLOQUE: BLOQUE:2 EJE TRANSVERSAL /
Cognitivo.- Conocer.- Yo soy suelo y tu quien eres INSTITUCIONAL
Desarrollar que el estudiante ejecute las habilidades Seleccionar las estrategias
comparativas en el desarrollo cognitivo. metodolgicas ms relevantes.
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Escuchar, hablar , leer y escribir
parar la interaccin social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO A SER INDICADOR ESENCIAL DE
DESARROLLADA: EVALUACIN:
Promover la participacin y el aprendizaje atraves de la El estudiante sabr realizar anlisis
parte cognitiva descriptivo y comparativo en su
Fortalecer las estrategias que desarrollen de la parte entorno.
cognitiva
Fortalecer las habilidades comparativas en el desarrollo
cognitivo.
2. PLANIFICACIN
INDICADO TCNICAS /
RECURS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS RES DE INSTRUMENTOS
OS
LOGRO DE EVALUACIN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIN Papel
bond
Activar los conocimientos previos
Esferos
Que conocen sobre la cognicin? Tcnica. Prueba
Pizarra
Qu nos pueden decir de la cognicin? escrita
Marcador
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIN Aplicacin Cuestionario
es
Reconoce las estructuras de la cognicin de la
Textos
Incentivar a los estudiante el inters por la cognicin cognicin Objetivo
Leyenda
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN representacin
Proyector
grafica
Computa
Trabajo grupal y aplicacin de la descripcin de la
dora
cognicin
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha:21/09/2016. Fecha: Fecha:

110
Actividad #7

Seminario-Taller

Cognitivo.- Conocer.- Yo soy suelo y tu quien eres

Taller

Definicin conceptual: El modulo propone desarrollar las tcnicas y


las destrezas de comparacin

Objetivo General: Desarrollar que el estudiante ejecute las habilidades


comparativas en el desarrollo cognitivo

Logros de aprendizajes: El estudiante sabr realizar anlisis


comparativos en su entorno

Tiempo: 3 periodos de clase con repeticin de 2 sesiones. Puede


repetirse la actividad a lo largo del ao.

Moderador: Docente encargado de dirigir la clase contando con la


participacin de los estudiantes, los representantes y dems docentes en
general.

Materiales

Libros

111
Afiches
Disfraces
Vasos
Galletas vainilla y chocolate
Coco rallado
Colorantes vegetales

Didctica del aprendizaje: Dentro de este mdulo el estudiante


aprender a diferenciar el las placas del suelo por medio de la construccin
de maquetas utilizando diversos materiales comestibles. El estudiante
formara las placas terrestres con galletas trozadas en la primera capa luego
trazara una capa de flan, luego una capa de galletas de chocolates, a
continuacin una capa de coco rallado mezclada con colorante vegetal
haciendo referencia de la corteza principal. De esta manera el estudiante ira
formando sus conocimientos de una manera dinmica y ldica que le ayude
a razonar sobre la formacin del suelo.

Evaluacin: Se solicitara al estudiante que observe las capas que se


han formado para de all motivarlos a que pueden analizar las capas que
conforman el suelo de la tierra.

Referencia visual

112
PLANIFICACIN # 8
AO LECTIVO
ESCUELA DE EDUCACIN BSICA VIRGILIO DROUET FUENTES
2015 _2016

PLAN DE PROPUESTA: DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO


Artculo 11 literal i, Artculos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: REA/ASIGNATURA: NMERO DE FECHA FECHA
PERIODOS: DE DE
INICIO: FINALIZ
ACIN:
Ciencias Naturales 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MDULO / BLOQUE: BLOQUE:2 EJE TRANSVERSAL /
Socio afectivo.- Ser.- Jugando con nuestro planeta INSTITUCIONAL
Potencializar la observacin e interpretacin de anlisis del Seleccionar las estrategias
estudiante. metodolgicas ms relevantes.
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Escuchar, hablar , leer y escribir
parar la interaccin social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO A SER INDICADOR ESENCIAL DE
DESARROLLADA: EVALUACIN:
Promover la participacin y el aprendizaje atraves de la El estudiante podr ser observador
parte cognitiva mediante los sucesos para poder
Fortalecer las estrategias que desarrollen de la parte emitir conclusiones sobre varios
cognitiva aspectos de socio afectividad.
Fortalecer las cualidades de la observacin, anlisis y
sntesis de los educandos.
2. PLANIFICACIN
INDICADO TCNICAS /
RECURS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS RES DE INSTRUMENTOS
OS
LOGRO DE EVALUACIN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIN
Activar los conocimientos previos
Que conocen sobre el aspecto socio afectivo? Papel
Qu nos pueden decir de lo socio afectivo? bond
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIN Esferos
Tcnica. Prueba
- Dinmica Pizarra
escrita
- Exposicin de trabajos de las habilidades socio Marcador Aplicacin
Cuestionario
afectivas es del aspecto
- Crear espacios para conversar con los Textos socio
Objetivo
participantes. Leyenda afectivo
representacin
- Dialogar sobre la importancia de las habilidades Proyector
grafica
socio afectivas. Computa
- Trabajo grupal: exposicin de temas asignados dora
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN

Trabajo grupal y aplicacin del aspecto socio afectivo


ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha:21/09/2016. Fecha: Fecha:

113
Actividad #8

Seminario-Taller

Socio afectivo.- Ser.- Jugando con nuestro planeta

Definicin conceptual: Este taller servir para poder potencializar las


habilidades de la observacin e interpretacin de los organismos del medio

Objetivo General: Potencializar la observacin e interpretacin de


anlisis del estudiante

Logros de aprendizajes: El estudiante podr ser observador mediante


los sucesos para poder emitir conclusiones sobre varios aspectos.

Tiempo: 3 periodos de clase con repeticin de 2 sesiones. Puede


repetirse la actividad a lo largo del ao.

Moderador: Docente encargado de dirigir la clase contando con la


participacin de los estudiantes.

Materiales

Libros
Textos
Afiches

114
Bolas de espuma Flex

Didctica del aprendizaje: El sistema solar.- En este mdulo se


propone desarrollar las habilidades de la observacin con los estudiantes,
donde se elabora el sistema solar con objetos de bolas de espuma Flex para
que ellos vayan detallando cuales son las ubicaciones de cada planeta y de
que planeta es el ms grande en dimensin, de tal manera que el estudiante
pueda ir captando las actividades que se desarroll en el sistema solar he
incluso all se puede desarrollar el aprendizaje de la ubicacin de objetos,
rotacin de los cuerpos e incluso el origen de los nombres de los planetas.

Evaluacin: El estudiante ser evaluado sobre la estructura del


sistema solar, la importancia de sol por medio de la construccin de la
maqueta porque el mismo es desarmable donde el estudiante razonara las
ubicaciones del sistema solar, y desarrollara las habilidades del cognitivismo
y se culmina con la cancin de los planetas.

https://www.youtube.com/watch?v=pqmS8QGWQek

Referencia visual

115
PLANIFICACIN # 9
AO LECTIVO
ESCUELA DE EDUCACIN BSICA VIRGILIO DROUET FUENTES
2015 _2016

PLAN DE PROPUESTA: DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO


Artculo 11 literal i, Artculos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: REA/ASIGNATURA: NMERO DE FECHA FECHA
PERIODOS: DE DE
INICIO: FINALIZ
ACIN:
Ciencias Naturales 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MDULO / BLOQUE: BLOQUE:2 EJE TRANSVERSAL /
Psicomotriz.- Hacer.- La naturaleza y yo INSTITUCIONAL
Desarrollar las destrezas locomotoras y visuales del estudiante Seleccionar las estrategias
utilizando su entorno metodolgicas ms relevantes.
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Escuchar, hablar , leer y escribir
parar la interaccin social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO A SER INDICADOR ESENCIAL DE
DESARROLLADA: EVALUACIN:
Promover la participacin y el aprendizaje atraves de las El estudiante desarrolla el sentido
habilidades psicomotrices del sentido auditivo, la visin y
Fortalecer las habilidades psicomotrices que desarrollen sentido de orientacin
de la parte cognitiva
Fortalecer las habilidades psicomotrices en el desarrollo
cognitivo.
2. PLANIFICACIN
INDICADO TCNICAS /
RECURS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS RES DE INSTRUMENTOS
OS
LOGRO DE EVALUACIN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIN
Activar los conocimientos previos
Papel
Que conocen sobre las habilidades
bond
psicomotrices?
Esferos
Qu nos pueden decir de las habilidades Tcnica. Prueba
Pizarra
psicomotrices? Aplicacin escrita
Marcador
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIN de las Cuestionario
es
Reconoce las estructuras de las habilidades habilidades
Textos
psicomotrices psicomotric Objetivo
Leyenda
Incentivar a los estudiante el inters por las es representacin
Proyector
habilidades psicomotrices grafica
Computa
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN
dora
Trabajo grupal y aplicacin las habilidades
psicomotrices
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha:21/09/2016. Fecha: Fecha:

116
Actividad #9

Seminario-Taller

Psicomotriz.- Hacer.- La naturaleza y yo

Definicin conceptual: El taller permitir desarrollar las destrezas de


la locomocin y audiovisuales del estudiante.

Objetivo General: Desarrollar las destrezas locomotoras y visuales del


estudiante utilizando su entorno

Logros de aprendizajes: El estudiante desarrolla el sentido del sentido


auditivo, la visin y sentido de orientacin

Tiempo: 3 periodos de clase con repeticin de 2 sesiones. Puede


repetirse la actividad a lo largo del ao.

Moderador: Docente encargado de dirigir la clase contando con la


participacin de los estudiantes.

Materiales

Libros

117
Textos de leyendas
Cuentos
Afiches
Disfraces

Didctica del aprendizaje: Desarrollo de la destreza de locomocin

Cantamos la cancin Un mago en el bosque.-

Caminando por el bosque


Un mago me encontr,
Y me dijo, hazme caso
O sino te hechizare,
Pero como yo no le cre
En ese mismo instante en.
Me convert

Evaluacin: Esta actividad nos permitir aprender cuales son las


especies naturales que corren, vuela, nadan, caminan y arrastrar y como los
estudiantes van adquiriendo nocin de direccin y desarrollando la visin y
audicin de los seres de la naturaleza.

Referencia visual

118
PLANIFICACIN # 10
AO LECTIVO
ESCUELA DE EDUCACIN BSICA VIRGILIO DROUET FUENTES
2015 _2016

PLAN DE PROPUESTA: DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO


Artculo 11 literal i, Artculos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: REA/ASIGNATURA: NMERO DE FECHA FECHA
PERIODOS: DE DE
INICIO: FINALIZ
ACIN:
Ciencias Naturales 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MDULO / BLOQUE: BLOQUE:2 EJE TRANSVERSAL /
El agua es mi vida INSTITUCIONAL
Desarrollar las destrezas de conservacin del medio ambiente Seleccionar las estrategias
atraves del tema el agua es mi vida metodolgicas ms relevantes.
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Escuchar, hablar , leer y escribir
parar la interaccin social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO A SER INDICADOR ESENCIAL DE
DESARROLLADA: EVALUACIN:
Promover la participacin y el aprendizaje atraves del El estudiante desarrolla el tema el
tema el agua es mi vida agua es mi vida de una manera
Fortalecer las habilidades psicomotrices que desarrollen terica y prctica.
de la parte cognitiva
Potenciar cualidades innatas en los educandos con el
tema el agua es mi vida
2. PLANIFICACIN
INDICADO TCNICAS /
RECURS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS RES DE INSTRUMENTOS
OS
LOGRO DE EVALUACIN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIN Papel
Activar los conocimientos previos bond
Que conocen sobre el agua es mi vida? Esferos
Tcnica. Prueba
Qu nos pueden decir del agua es mi vida? Pizarra
escrita
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIN Marcador Aplicacin
Cuestionario
Reconoce las estructuras del tema el agua es mi vida es del tema el
Incentivar a los estudiante el inters por el tema el Textos agua es mi
Objetivo
agua es mi vida Leyenda vida
representacin
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN Proyector
grafica
Computa
Trabajo grupal y aplicacin debe tema el agua es mi dora
vida
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha:21/09/2016. Fecha: Fecha:

119
Actividad #10

Seminario-Taller

El agua es mi vida

Definicin conceptual: El taller busca que es estudiante permita


desarrollar sus destrezas intuitivas en cuanto recoleccin de informacin y
experimentacin

Objetivo GeneraL: Demostrar que el ser humano es intuitivo y


descubridor de informacin mediante el diario vivir

Logros de aprendizajes: Es estudiante es capaz de manipular


datos estadsticos

Tiempo: 3 periodos de clase con repeticin de 2 sesiones. Puede


repetirse la actividad a lo largo del ao.

Moderador: Docente encargado de dirigir la clase contando con la


participacin de los estudiantes, representantes y dems docentes en
general.

Materiales

Libros
Cuentos

120
Afiches
Disfraces

Didctica del aprendizaje: Se propiciara el aprendizaje de la


cancin del agua para que los estudiantes sepan son las utilidades del
agua e incluso cual es el proceso del mismo, cules son sus estados y
ciclos del agua por medio de la cancin.

La cancin del agua es vida


Ayer aprend en la escuela
Que el agua es buena para la vida
No me haba dado cuenta
Pero aparece por donde miras
Yo miro a los pecesitos
Nadar tranquilos en la pecera
Los veo a mis abuelitos
Regar a las plantas con regaderas
El agua cayendo de una cascada
Gotas de lluvia en mi ventana
El agua de mar que me hace soar
En un barco voy a navegar
Tambin en algunos lugares
Se hielan mares cuando hace frio
Hay viven los osos polares
los esquimales y los pinginos
Cuando sube la temperatura
La blanca nieve de las montaas
Desciende como agua pura
En la hermosura de la maana
El agua cayendo de una cascada
Gotas de lluvia en mi ventana
El agua de mar que me hace soar
En un barco voy a navegar
Cuando hace mucho calor
Se convierte en vapor y se sube
El cielo cambia de color
Porque se est llenando de nubes
Y luego desde las nubes
El agua como lluvia cayera
Hacia el mar podr regresar
Y todo el ciclo vuelve a empezar

121
El agua cayendo de una cascada
Gotas de lluvia en mi ventana
El agua de mar que me hace soar
En un barco voy a navegar

Evaluacin: Por medio de esta cancin se podr recopilar la


informacin estadstica sobre los usos del agua, especificar los estados o
ciclos del mismo, el estudiante podr desarrollar sus habilidades
conociendo los diversas formas del uso del agua donde adems
propondr el cuidado de este recurso y concientizar la importancia.

Referencia visual

https://www.youtube.com/watch?v=Rzf7h05Ob5Y

122
Validacin de la propuesta

La presente propuesta se valida bajo el paradigma constructivista


que busca solucionar la problemtica de la influencia en el desarrollo de
habilidades del pensamiento, en la calidad del desempeo escolar en la
asignatura de Ciencias Naturales en los estudiantes de quinto grado de la
Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes , Zona 5,
Distrito 24D01 Provincia/cantn Santa Elena en el periodo lectivo 2014
2015.

En base a esto la MSc. Patricia Tenezaca, vicerrectora de la unidad


educativa Guillermo Ordoez Gmez, demuestra que ese tipo de
problemas no muy frecuentes en la educacin especialmente en el ciclo
de educacin bsica por ende las habilidades del pensamiento cumple un
rol preponderante, puesto que por la edad de los infantes estos deben
desarrollar estas destrezas para que cuando pasen a cursos superiores
puedan pensar, razonar y emitir su propio criterio.

Por ende este tipo de herramientas pedaggicas y didcticas


influyen de manera directa en el procesos educativos y ms en la parte
cognitiva, que a su vez en el desempeo escolar de los educandos que
en la actualidad y por disposiciones superiores se busca la calidad de la
enseanza lo que garantiza que la educacin que reciben los nios es de
calidad y calidez.

Impacto Social y beneficiario

La gua didctica que se elabora permitir que la unidad educativa


forme estudiantes generadores de ideas que beneficien a una comunidad,
que sean reflexivos y den soluciones a los problemas. La institucin
lograra un renombre por permitir la transformacin educativa tanto de los

123
estudiantes y docentes que incentivados por la gua mostrarn un nivel
intelectual apropiado para cambiar la calidad educativa.

La presente gua de estrategias beneficiara a la comunidad


educativa (docentes, estudiantes y representantes legales) de la escuela
de educacin general bsica Virgilio Drouet Fuentes de la provincia de
Santa Elena.

Conclusin

Toda propuesta est destinada a proponer un modelo acorde a las


necesidades del problema, en la presente investigacin est la idea de
poner en prctica a travs de estrategias que permitan desarrollar las
habilidades del pensamiento en los nios y las nias y a su vez que estas
le ayuden a mejorar su desempeo escolar atraves de destrezas bsica
en el rea de Ciencias Naturales, donde el maestro se guiara para
conseguir en sus estudiantes un aprendizaje dinmico e interactivo.

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126
107
Universidad De Guayaquil
Facultad De Filosofa, Letras y Ciencias De La Educacin
INFORME DE APROBACIN EL TUTOR
Arq. Silvia Moy Sang Castro, MSc
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIN
Ciudad.-

De mis consideraciones:

En calidad de consultor del proyecto educativo de las seoras: Borbor


Ricardo Brbara Susana & Borbor Ricardo Maribel de Lourdes, disearon
y ejecutaron el Proyecto Educativo con el tema Influencia en el desarrollo
de habilidades del pensamiento en la calidad del desempeo escolar en la
asignatura de Ciencias Naturales en los estudiantes de quinto grado de la
Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet fuentes , Zona 5,
Distrito 24D01 Provincia/cantn Santa Elena en el periodo lectivo 2014
2015. Diseo de una gua didctica con criterio de desempeo. El mismo
que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIN
del proyecto, y pone en vuestra consideracin el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.

Observaciones:
___________________________________________________________
Atentamente,

____________________________________
MSc. Pantusin Benavides Jorge Ramiro

Consultor Acadmico
Foto con la Directora de la Institucin MSc. Elsa Saona

Realizando la entrevista a la directora del establecimiento


Aplicando la encuesta a los docentes de quinto grado.

Aplicando la encuesta a los docentes de quinto grado


Estudiantes de quinto grado de la escuela de educacin bsica Virgilio
Drouet Fuentes
Aplicando la encuesta a los padres de familia del quinto grado
Ficha de observacin de la unidad educativa Virgilio Drouet Fuentes

Universidad Estatal de Guayaquil


Ficha de observacin
ESCUELA DE EDUCACIN BSICA VIRGILIO DROUET
FUENTES

Grado: 5

Indicadores: Desarrollo de habilidades Mucho Poco Ninguno

Cumple con las actividades


encomendadas
Toma decisiones al momento de
situaciones complejas

Le gustan que las actividades educativas


sean dinamizadas

Los docentes emplean material educativo


concreto

Observaciones:

Firma del responsable

Autoras: Brbara Borbor - Maribel Borbor


Entrevista realizada a la autoridad de la institucin

1.- Cmo autoridad usted cree que los docentes estn cumpliendo
con las expectativas de los estudiantes en el mbito educativo?

Todos los docentes en la institucin educativa cumplen a cabalidad con


su labor docente de acuerdo al nivel intelectual, que han adquirido por
medio del diario vivir y la experiencia. Adems se ve el resultado dentro
de los procesos acadmicos delos estudiantes ya que en su mayora
cumplen con sus labores encomendadas.

2.- Dentro de la institucin educativa se realizan actividades que


fomenten el razonamiento de los estudiantes?

Si, en la institucin educativa los docentes forman grupos de trabajo en el


cual permiten la interaccin de los estudiantes, adems plantean tareas
donde el estudiante debe emplear la pericia y el conocimiento adquirido
para lograr cumplir con sus metas de aprendizaje

3.- Cree que dentro de las horas clases se est potencializando las
habilidades de los estudiantes?

Cada vez que empiezan las clases dentro de las aulas se pasa
supervisando las actividades que realizan los docentes, donde se nota
que algunos potencializan las habilidades de los estudiantes hacindolos
participar en la jornada de clases.

4.- Con que frecuencia usted como autoridad verifica si los


docentes cumplen con lo planificado para las clases?

Como lo indique anteriormente, el cumplimiento de parte de los docentes


se observa cuando comienza la jornada laboral para de tal manera
supervisar si se est cumpliendo con lo planificado por el docente.

5.- Los docentes estn capacitados en sobre la temtica del


desarrollo de habilidades del pensamiento?
A criterio personal siento que la mayora de los docentes no tienen
conocimiento de cmo mejorar y potencializar las habilidades de los
estudiantes, ya que lo nico que hacen es cumplir con el detallado dentro
de las guas y libros que emite el ministerio de educacin.

6.- Cree que el aprendizaje de los estudiantes solo depende de la


enseanza de los docentes?

En su gran parte si, la educacin es un proceso del cual siempre se


necesita de personas capacitadas y orientadas a mejorar el beneficio de
la comunidad, adems se debe establecer que sea el caso el estudiante
siempre cree en el docente por tal motivo, el maestro siempre debe estar
predispuesto a cumplir y a cubrir las necesidades de los estudiantes.

7.- La institucin educativa posee manuales para el mejoramiento


educativo en el proceso de enseanza?

Dentro de la institucin educativa no poseemos ningn manual o gua


que ayude a mejorar el proceso de enseanza

8.- Cree que es necesario la elaboracin de una gua de


estrategias para el desarrollo de habilidades que permita el
mejoramiento en la calidad de desempeo escolar?

S, siempre es importante aceptar cosas o situaciones que beneficien a la


comunidad educativa y ms an cuando se refieren a los estudiantes ya
que esta gua dar pauta a que los docentes para utilizar ciertas
estrategias que ayuden a desarrollar las habilidades de los estudiantes.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CARRERA DE EDUCACIN PRIMARIA

ENCUESTA
Dirigida a: Los estudiantes de la escuela de educacin bsica Virgilio Drouet Fuentes , Zona 5, Distrito
24D01 Provincia/cantn Santa Elena

Objetivo: Examinar la influencia en el desarrollo de habilidades del pensamiento en la calidad de desempeo


escolar
Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y conteste marcando con X en el casillero correspondiente

Fecha de encuesta: Septiembre 2015 No Encuesta: _______

No AFIRMACIONES Casi Regular Casi Nunca


Siempre Siempre Nunca
Mente

Crees que la forma de ensear


01 de los profesores de CCNN es
la apropiada?

02 Los docentes de CCNN estn


capacitados para impartir las
clases?

Tienes complicaciones para


03 aprender la asignatura de
CCNN?
Tu profesor te permite
04 participar en las horas de
clases?

05 El profesor de la asignatura te
permite demostrar tus
aprendizajes dentro de clases?

Si el docente te permite
06 interactuar en las clases
mejorar la calidad educativa
estudiantil?

07 Te gusta opinar cuando hay


temas de inters en el aula?

08 El profesor forma grupos de


trabajo dentro de clases para
que demuestres tus
aprendizajes?

09 Con que frecuencia demuestra


tus aprendizajes obtenidos
dentro de clases

10 Crees que con la existencia de


una gua didctica el docente
puede mejorar su enseanza?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN PRIMARIA
ENCUESTA
Dirigida a: Los representantes legales de los estudiantes de la escuela de educacin bsica
Virgilio Drouet Fuentes ,Zona 5, distrito 24D01, provincia de Santa Elena
Objetivo: Examinar la influencia en el desarrollo de habilidades del pensamiento en la calidad
de desempeo escolar
Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y conteste marcando con X en el casillero
correspondiente
Fecha de encuesta: Septiembre 2015 No Encuesta:
_______

No AFIRMACIONES Casi Regular Casi Nunca


Siempre Siempre Nunca
mente

El docente enva tareas de anlisis a su


01
representado?

02 El aprendizaje de su representado
demuestra los resultados en sus
calificaciones?

Cree usted que el docente de la


03
institucin est preparado para impartir
sus horas de clases dentro de la unidad
educativa?
Para obtener resultados excelentes solo
04
depende de la responsabilidad del
estudiante?
Cree que es necesario que los
05
profesores reciban capacitaciones sobre
cmo desarrollar las habilidades de los
estudiantes?
Cree usted que el aprendizaje de su
06
representado depende de la enseanza
que recibe en la institucin educativa?

07 Su representado demuestra inters en


los temas de estudio que imparte el
docente?

08 Cree que la educacin que imparte en la


institucin educativa es la apropiada?

09 Cree usted que las calificaciones de su


representado mejoraran si se propiciaran
clases interactivas?

10 Es necesario los docentes se actualizan


constantemente sobre de enseanza?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN PRIMARIA
ENCUESTA
Dirigida a: Los docentes de la escuela de educacin bsica Virgilio Drouet Fuentes ,Zona 5, distrito
24D01, provincia de Santa Elena, Zona 5, distrito 24D01, provincia de Santa Elena

Objetivo: Examinar la influencia en el desarrollo de habilidades del pensamiento en la calidad de


desempeo escolar
Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y conteste marcando con X en el casillero
correspondiente
Fecha de encuesta: Septiembre 2015 No Encuesta: _______

No AFIRMACIONES Casi Regular Casi Nunca


Siempre Siempre Nunca
mente

Forma grupos de trabajo en las horas


01
de clases con los estudiantes?
El aprendizaje de los estudiantes
02
depende solo del docente?
El nivel de aprendizaje de los
03
estudiantes se mide por los resultados
en las calificaciones?
Al estudiante le gusta participar
04
activamente en su hora de clases?
Es importante que el estudiante
05
interacte en las clases para demostrar
lo aprendido?
Con que frecuencia utiliza temas de
06
debates dentro de su jornada de clases?

07 El desempeo escolar varia por la


participacin de cada estudiante?

08 El estudiante demuestra inters en su


jornada de clases?

09 Cree que el desempeo escolar se


demuestra por medio de la inteligencia
del estudiante?

10 Mejorara el proceso de enseanza en


la asignatura de CCNN si existiera una
gua de estrategias para el desarrollo de
habilidades?