PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: La educacin como hecho social,

es de fundamental significacin en el proceso de desarrollo de la

humanidad, por lo tanto la educacin acontece en un contexto histrico-
social, el cual est impregnado de la filosofa e ideologa de la poca con
el objetivo de mantener el sistema social. En estos momentos de cambios
y de grandes proyectos hacia el logro de una educacin de calidad, con la
participacin activa de todos los actores involucrados en la dinmica
social y la creacin de redes sociales en el proceso educativo del pas, se
presenta la gran oportunidad de profundizar y avanzar en el abordaje de
la atencin educativa integral de los educando que presentan alguna
diversidad funcional. La atencin educativa es un derecho humano, la
cual incorpora la efectividad de la poblacin con diversidad funcional a la
vida familiar, escuela, trabajo y comunidad. Ingrid Ospino, Coordinadora
Regional de Educacin Especial (2012) , explica que la modalidad est
siendo objeto de un cambio estructural a nivel nacional, que permitir
brindar a la poblacin con discapacidad ( retardo mental, discapacidad
visual, discapacidad auditiva, discapacidad motora) nuevas oportunidades
que les permitirn recibir una educacin ms acorde con sus necesidades
educativas y prepararlos para el trabajo productivo. Como parte de esta
nueva etapa de trabajo, se est conformando el centro pedaggico de
diagnstico formacin y orientacin para la diversidad funcional, el cual
tiene como propsito diagnosticar a la poblacin que no est integrada a
nuestras aulas, para insertarlos en 1818 los planteles de acuerdo a sus
necesidades y asegurarnos de que reciban la atencin requerida por los
docentes.
Venezuela desde el ao 2005 cuenta con ms de 1543 aulas que
atienden a nios y nias con diversidad funcional. Se ha podido notar que
hay un avance muy significativo en lo que respecta la integracin de nios
y nias con diversidad funcional. Esto quiere decir que este avance ha
provocado que muchos docentes de aulas estn en el compromiso de
facilitar la formacin educativa de manera que se logre incluir a nios y
nias con diversidad funcional, se necesitan docentes con la habilidad de
ser innovadores, emprendedores, afectivos y as lograr respuestas
positivas en todos los estudiantes.
Segn la Organizacin Educativa, Cientfica y Cultural (UNESCO, 2000)
seala que las circunstancias que en los actuales momentos que est
viviendo Latinoamrica en materia de discapacitados es preocupante ya
que se habla de baja calidad en las estrategias y medios para la
integracin de los estudiantes con necesidades educativas especiales,
atribuyndose parte de esta responsabilidad al docente quien no est
preparado para asumir los retos que imponen la educacin especial.
Sealando que apenas el 36% de los nios que se incorporan al sistema
ordinario han logrado avances significativos en la escolaridad. A pesar de
ello, la realidad educativa y sobre todo el tipo de docente que se necesita
para cumplir con las exigencias de la sociedad y el Estado en cuanto a la
integracin de nios especiales, revela cierta contrariedad.
En este orden, Lpez (2014) plantea que educar para la diversidad se
traduce en la integracin de nios y nias con necesidades educativas
especiales a la escuela regular, es un nuevo paradigma, traducido en una
cultura, que utiliza el discurso de la integracin como medio para crear
prcticas educativas que facilitan la inclusin de los nios y nias con
diversidad funcional a la escolaridad ordinaria, para la cual el docente
debe mantener una formacin permanente y una actitud abierta hacia el
nuevo estilo de trabajo. De lo expuesto se puede decir, que el docente de
educacin primaria para integrar a los nios y nias que poseen alguna
discapacidad funcional al aula regular, debe aplicar estrategias educativas
adecuadas y ajustadas a las necesidades de cada estudiante, en este
caso el papel del docente es determinante para el proceso de enseanza-
aprendizaje, para lo cual necesita amerita formarse constantemente en
reas de inters del quehacer educativo a fin de ir logrando el
mejoramiento del proceso de enseanza-aprendizaje.
En el mismo orden de ideas manifiesta Gonzlez (2007) que la
profesionalidad en cualquier oficio o responsabilidad social y en particular
en el mbito educativo depende, fundamentalmente, de tres factores de la
toma de conciencia personal, por parte del profesional, sobre el valor y el
sentido que tienen las acciones que realiza; de la adecuada formacin o
capacitacin que posee, o que va a requerir, para el desarrollo eficiente
de esas acciones, y del reconocimiento social que se hace de su trabajo.
En funcin de estos planteamientos, es importante destacar que la
formacin del docente de Educacin Primaria es relevante para asumir el
compromiso que exige la educacin especial. De lo anterior se deriva que
la funcin docente es ms compleja hoy en da, pero hay que reconocer
que la sociedad tambin lo es, los maestros forman tambin parte de la
difcil red de cambios influenciados por un entorno social que no slo los
afecta a ellos mismos.
De acuerdo con lo expuesto, los nios y nias con diversidad funcional
deben ser atendidos adecuadamente por el docente de aula, lo importante
sera aplicar estrategias integradoras de acuerdo con limitaciones,
potencialidades y fortalezas, es decir, tomar en cuenta el hecho de
intervenir a los estudiantes con diversidad funcional partiendo del dficit
del individuo. El abordaje debe ser integral dado que el individuo es un ser
biopsicosocial, la transformacin de su problema pasa por una
interpretacin centrada en todos los aspectos que configuran su entorno
intra y extra escolar.
Montiel (2004) seala que el docente tiene la misin de detectar y apoyar
al estudiante con diversidad funcional, tomar conciencia de sus
limitaciones, de la lentitud como se producirn los avances, la necesidad
de hacer comprender a los dems la conducta del nio, a fin de que no
sea rechazado o criticado por el grupo; de la misma manera, debe estar
preparado en el conocimiento de las estrategias, actividades, recursos
para atender a los educandos cuya dificultades de aprendizaje sern de
diferente naturaleza, etiologa, severidad, con el objeto de establecer lo
ms claramente posible las caractersticas y alcances de su intervencin
para lograr la planificacin de proyectos o programas de estudios de
acuerdo a las necesidades e intereses de los educandos con diversidad
funcional. Es importante destacar los planteamientos del Ministerio del
poder popular para la Educacin primaria y de otros niveles educativos
del Sistema Educativo Venezolano.
Segn Rodriguez (2014) no todos estn preparados para afrontar las
dificultades de enseanza en el difcil escenario de la realidad escolar
venezolana a principio del siglo, no todos podrn ayudar a los nios a
comprender la ubicacin de su ser en el cosmo y en la sociedad actual y
futura, no todos podrn cultivar lo nacional cultivar nuestras races, para
garantizar la diversidad cultural en el mundo y para identificarlo con lo
verdaderamente humano y universal, no todos pueden enfrentar el reto de
ganar a las nuevas generaciones para la construccin de un destino
global comn. En este sentido, se requieren docentes que entiendan que
mediante la enseanza, como una actividad practica y tica, se forma al
ciudadano con necesidades educativas especiales, responda a la calidad
y a los objetivos por la educacin. De all que, debe existir
responsabilidad y preocupacin de las autoridades interesadas en
investigar cmo se lleva a cabo el proceso educativo para la integracin
nios con diversidad funcional al aula regular.
Por otro lado, en el mbito nacional, Ramrez (2014) expreso que en un
sesenta y cinco porciento (65%) de los docentes de Educacin Primaria,
no cumplen su rol como orientadores, por lo que desconocen cmo
aplicar estrategias para mejorar la calidad de aprendizaje en el estudiante
con diversidad funcional
En otras experiencias en el mbito escolar vivenciadas por la autora 6
aos de ejercicio profesional en Unidades Educativas en el nivel primaria I
y II etapa, queda reflejada las debilidades del proceso de integracin de
nios con dficit cognitivo que consisten, entre otras cosas, la
capacitacin y el poco inters de los docentes de aula regular en el
conocimiento de la naturaleza de la necesidad especial con la cual se
enfrentan, poca participacin de los padres, y poco uso de la adaptacin
curricular por parte del docente aula regular, por otra parte, el inters y la
preocupaciones docente Especialista aula integrada en poder manejar y
llevar con xito a estos nios en su proceso de aprendizaje escolar.

Todo lo reseado en prrafos anteriores se evidencia en la U.E. JUAN

ESTEBAN RODRIGUEZ DE LAMAS, ubicada en la av. Principal la Unin
sector las trincheras, municipio Naguanagua, Edo. Carabobo, en la cual
las docentes de aula regular poseen poca disponibilidad e inters en
poder atender la diversidad generada en sus aulas por el proceso de
integracin de nios con necesidades educativas especiales.

Sobre lo planteado, surgen entonces las siguientes interrogantes:

Cules son las caractersticas del proceso de integracin de los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de la U.E. JUAN
ESTEBAN RODRIGUEZ DE LAMAS?. Cules son las estrategias
desarrolladas por los docentes para dar respuesta a la Diversidad
generada por la integracin de nios con Necesidades Educativas
Especiales al aula regular? Cmo disear estrategias para favorecer el
proceso de integracin escolar y la atencin de la diversidad de
estudiantes con discapacidad cognitiva?

Objetivos

General

Disear estrategias de integracin a docentes de aula regular para

favorecer el proceso de integracin escolar a estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales.
 Especficos
Diagnosticar la situacin actual de la integracin al aula
regular de los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales, en referencia a los docentes de aula regular,
estrategia
. Describir las ideas sobre inclusin y discapacidad cognitiva
que tienen los diferentes actores pertenecientes a la U.E. JUAN
ESTEBAN RODRIGUEZ DE LAMAS.
Propiciar acciones comunicativas y de consenso que
permitan la aproximacin a las estrategias a tomar para atender
la diversidad, desde una visin constructiva y colaborativa, la
accin pedaggica y socializadora de la escuela que atiende e
integra educando con Necesidades Educativas Especiales.

Justificacin

A travs de los aos, los individuos con discapacidades han sido

segregados, negndoseles la oportunidad de participar activamente en la
comunidad a la cual pertenecen. Sin embargo, en las ltimas dcadas
esta actitud ha sido cuestionada; se ha planteado el interrogante de si
ambientes segregantes dan realmente repuesta a las necesidades de los
individuos rotulados como discapacitados o si por el contrario significa
negarles la oportunidad de adquirir valores, conocimientos y destrezas
que les permitan vivir armnicamente en su entorno y convertirse
realmente en adultos productivos. De all, que la flexibilidad y
diversificacin en las estrategias de integracin que utiliza el maestro
constituye unas de las claves para acabar con la homogeneidad curricular
imperante en algunas escuelas bsicas actuales.

Bajo esta premisa, la presente investigacin se justifica en su relevancia

humano social porque la aplicacin de las estrategias de integracin
basadas en un enfoque holstico permitir a los docentes de la institucin
objeto de estudio reflexionar sobre la importancia que tiene el poner al
alumno con discapacidad cognitiva en contacto con actividades
significativas que le generen las habilidades y destrezas necesarias para
abordar con efectividad su aprendizaje.

Por otra parte, desde su aspecto terico la investigacin profundizara en

una concepcin educativa basada en la reflexin sobre la practica
pedaggica y en una sola fundamentacin psicolgica, que reconoce al
nio con discapacidad cognitiva como constructor de su conocimiento,
que da relevancia a que en las aulas de clases los nios vivencien
situaciones didcticas lo ms cercana a la vida social, intelectual y
afectiva lo que redundara en un currculo ms pertinente a la necesidades
educativas especiales de los alumnos integrados.

Por ultimo desde su perspectiva metodolgica el estudio se considera un

aporte porque permitir el diseo de instrumentos de carcter cientfico
que proporcionaran resultados vlidos y objetivos los cuales a su vez
enriquecern el acervo profesional del docente de aula en lo relacionado
a la atencin a la diversidad.

CAPTULO II

MARCO REFERENCIAL.

BASES TEORICAS

Modelos de atencin para la discapacidad cognitiva. Los escolares con

discapacidad cognitiva poseen un dficit en las estructuras del sistema
nervioso central que los limitan en la ejecucin de actividades de
aprendizaje y aplicacin del conocimiento, es decir que presentan
dificultad para lograr atender y organizar la informacin relevante o
correcta y entre ms dimensiones deban atender, ms lento ser el
aprendizaje; por tal razn, las instituciones educativas deben seleccionar
un modelo de atencin y orientacin para ajustarlo a su modelo
pedaggico con el propsito de seleccionar los apoyos pertinentes para
llevar a cabo un proceso adecuado de enseanza y aprendizaje.
Los modelos de atencin para la discapacidad cognitiva con mayor
relevancia son el modelo sociocultural de Vygotsky y la Teora Humanista
de Rogers.

La investigacin se sustenta en la teora sociocultural de Vygotsky, quien

concibe el aprendizaje como un medio cualitativo de la mente,
determinado por influencias de carcter social. Precisa que, en el
individuo, las funciones mentales no solo evolucionan, sino que tambin
integran sistemas interrelacionados generadores de nuevas estructuras
psquicas funcionales. En este sentido, el ser humano es capaz no solo
de construir nuevas estructuras epistemolgicas, sino de transferirlas a
nuevas situaciones de aprendizaje.

Es de indicar que para Vygotsky en el aprendizaje existen dos niveles de

desarrollo: el desarrollo efectivo y el desarrollo del conocimiento potencial.
La diferencia entre ambos tipos de desarrollo estara dada por la Zona de
Desarrollo o Potencial de un sujeto en una tarea o dominio concreto. En
esta zona es donde ocurren los procesos de cambio en el desarrollo del
conocimiento, el que tiene que ver con los procesos de aprendizaje y de
enseanza.
De este modo, la zona de desarrollo prximo no es otra cosa que la
distancia entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la capacidad
de resolver individualmente un problema y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin del mismo problema bajo la gua de
un adulto o en colaboracin con un compaero ms capaz. Por lo tanto,
en la educacin escolar, se tiene que distinguir entre aquello que el
estudiante es capaz de aprender y hacer por s solo y lo que es capaz de
aprender con la ayuda de otras personas. La zona que se configura entre
esos dos niveles, delimita el margen de incidencia de la accin educativa.
El docente debe intervenir precisamente en aquellas actividades que un
estudiante todava no es capaz de realizar por s mismo, pero que puede
llegar a solucionar si recibe ayuda pedaggica suficiente.
Uno de los aspectos fundamentales es la teora Zona de Desarrollo
Prximo de Vygotsky (1956) quien seala que: La enseanza
correctamente organizada conduce tras de s al desarrollo que fuera de la
enseanza serian, en general, imposibles. La enseanza es, por
consiguiente, el aspecto internamente necesario universal en el proceso
de desarrollo en el nio, no de las peculiaridades naturales, sino histrica
del hombre.
De acuerdo con esto, el docente juega un papel fundamental para integrar
a los nios con necesidades educativas especiales al aula regular, en lo
que respecta a la accin y reflexin del nio como sujeto constructor de
su propio conocimiento, por ello la intervencin del docente como
mediador debe ser promover experiencias que le permitan al nio
alcanzar niveles cada vez ms avanzados en su desarrollo socio-
emocional y cognitivo. Para Vygotsky el aprendizaje tiene lugar entre el
nio y los adultos que le proporcionen herramientas mediadoras
simblicas y le ensea a organizar y controlar sus funciones psicolgicas.
Uno de los aspectos fundamentales es la teora Zona de Desarrollo
Prximo de Vygotsky (1956) quien seala que: La enseanza
correctamente organizada conduce tras de si al desarrollo que fuera de la
enseanza serian, en general, imposibles la enseanza es, por
consiguiente, el aspecto internamente necesario universal en el proceso
de desarrollo en el nio, no delas peculiaridades naturales, sino histrica
del hombre. En tal sentido, el docente de Educacin Primaria debe
capacitarse por cuanto es un aspecto que garantiza la apropiacin de los
horizontes culturales para atender de manera integral, a los nios con
diversidad funcional en la etapa primaria. Cabe sealar que el anlisis
sobre los procesos interpersonales inmediatamente conduce a reflexionar
sobre el rol del docente que adopta este punto de vista y reconoce su
lugar como otro desarrollante en su tarea de atender al nio con
diversidad funcional en la etapa primaria. Cabe sealar que el anlisis
sobre los procesos interpersonales inmediatamente conduce a reflexionar
sobre el rol del docente que adopta este punto de vista y reconoce su
lugar como otro desarrollante en su tarea de atender al nio con
necesidades educativas en el aula regular. Docentes que se encuentran
con el desafo de ofrecer los medios y ayudas adecuadas a aquellos nios
que en mbito escolar, presentan ms dificultades en su proceso de
apropiacin de la cultura, ya que de acuerdo a lo planteado se debe tomar
en cuenta el nivel de desarrollo de los estudiantes y el papel de nio en el
aprendizaje tiene que ser activo y no ser solo receptor de informacin.
Dentro de este contexto, Vygotsky (1979) sostiene que El aprendizaje
humano surge a partir de la relacin entre personas y precede al
desarrollo. Aprende mediante la interaccin social, mediacin del adulto y
padres, quienes actan como agentes de sociabilizacin y facilitadores de
aprendizaje
De lo expuesto se concede al educador un papel protagnico, ya que a l
le corresponde ser la persona encargada de organizar atender y organizar
el aprendizaje que garanticen efectivas interacciones comunicativas y
constructivas, donde l forma parte del grupo o de los estudiantes entre
s. La funcin educativa del docente se establece mediante pautas de
interaccin, en las que sus intervenciones debern estar basadas en el
nivel de competencia del estudiante segn sea la necesidad educativa
que presente, para llevar a cabo la actividad de andamiaje, en el cual va a
repetir progresivamente su ayuda, a medida que el aprendiz progresa.
La dimensin de anlisis que constituye el nio con necesidades
educativas especiales, da cuenta de cmo la nocin de zona de desarrollo
prximo permite implementar prcticas que pongan el acento con
modalidades de interaccin ulicas sustentadas por propuestas docentes
no homogneas y al mismo tiempo desarrollantes. Asimismo, las
implicaciones educativas de las ideas Vigotskianas ensean que las
teoras psicolgicas no pueden ser ni culturalmente neutras ni libros de
valores.
Para Vygotsky, la actividad implica un componente de transformacin del
medio con ayuda de instrumentos, se dice que la teora es instrumental,
histrica y cultural. Instrumental porque insiste en el enfoque cognitivo, es
decir, que todos los procesos superiores o complejos de la conducta, ya
estn relacionados con el pensamiento, el lenguaje o la actividad motora,
tiene un carcter medicinal o lo que es lo mismo consiste en la utilizacin
no solo de los estmulos o recursos internos que el sujeto va
construyendo a lo largo del desarrollo. Estos recursos, como son las
estrategias para recordar o el uso del lenguaje interiorizado para dirigir
una conducta, se compara con los instrumentos materiales que utilizamos
en la actividad practica o que utilizamos los animales para su
supervivencia y de ah el trmino.
Teora Humanista de Rogers.
La investigacin se fundamenta con la teora humanista de Rogers,
debido a que en esta se plantea que en la educacin los estudiantes
deben ser vistos como seres nicos, que ameritan ser formados de
acuerdo a sus necesidades e intereses para lograr una personalidad y
adaptacin al medio que los rodean siendo importante para la formacin
en el aula de clases de los nios con necesidades educativas especiales.
El docente como orientador nato contribuir a que los nios y nias desde
su infancia, pueden descubrirse a s mismos y alcanzar una madurez
apropiada, mediante las expectativas sociales, para lo cual es necesario
involucrar a los padres, quienes deben involucrarse en el desarrollo
social, emocional, motora, cognitiva y el nivel potencial de cada nio y
nia, con el objeto de desarrollar en ellos conductas efectivas, para que
se acepten a si mismos y a los dems y hacerse respetar. Rogers (1974),
siendo asi, el docente tiene una misin muy importante que cumplir en
cuanto al rol que se le asigna como formador del proceso que se
desarrolla en el mbito escolar, y es el hecho de que ha de cumplir esta
funcin con los padres y representantes ante la necesidad imperante que
tienen esos acerca del desarrollo socioemocional de los nios y nias. De
all que se ha de acotar que los docentes han de estar claro en esta
funcin, por cuanto, ellos como garantes del aprendizaje de los nios y
nias han de velar porque estos presenten las condiciones ptimas en
cuanto al desarrollo socioemocional. Por otra parte, se expresa que: el
docente ha de concebir la formacin reflexiva, si bien presenta muy
diversas modalidades en trminos del nmero de sujetos que componga
el grupo, la homogeneidad de los miembros, el nmero de sesiones de
trabajo donde se genere un clima de confianza y seguridad en el cual los
padres participantes puedan interactuar libre y espontneamente y
producir un intercambio de informacin entre los miembros que les
permita trabajar en bases a sus inquietudes y problemas
De acuerdo a lo expuesto, se puede inferir entonces que el docente como
orientador de los padres, ha de tomar en cuenta ciertos principios que le
permitirn que este proceso de orientacin se traduzca en sesiones de
trabajo que contribuyan a que los padres y representantes expresen libre
y espontneamente sus inquietudes, sus dudas y los problemas que
puedan tener acerca del desarrollo socioemocional de los nios y nias.
De tal manera, que exista adems, un intercambio y fluidez de
informacin, donde tanto los docentes y los padres aprendan
recprocamente, acerca del tpico tratado.
Por otra parte, cabe destacar que el docente en esta funcin est llamado
a asistir a los padres y representantes en la atencin y los cuidados que
les han de brindar a sus hijos; en cuanto al desarrollo socioemocional,
equivale al aporte de informacin relativa a tal aspecto; de tal manera que
el acercamiento entre ambos no es un asunto externo o reducido a menos
intercambios de informacin, sino una colaboracin mutua ms profunda.
Antecedentes

En la revisin bibliogrfica para obtener antecedentes de la investigacin,

se encontraron trabajos relacionados en forma indirecta con las
estrategias de integracin.A continuacin se mencionan varios estudios
relacionados con el tema investigativo. De all que todos los antecedentes
transcritos sustentan suficientemente la presente investigacin de
acuerdo a su direccin y resultados, perfectamente acordes con este
estudio.
Rosero, (2014) realiz una investigacin titulada PROCESO DE
INCLUSION DE ESCOLARES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA DE LOS
GRADOS 1, 2, 3 DE PRIMARIA DEN LA INSTITUCION EDUCATIVA
VILLA SANATANA DEL MUNICIPIO PEREIRA, ESPAA
La investigacin, se centra en dar respuesta a la pregunta Cmo es el
proceso de inclusin educativa, de estudiantes con discapacidad cognitiva
de los grados primero, segundo y tercero de primaria de la institucin
Educativa Villa Santana de la ciudad de Pereira?
Se establecieron dos categoras de estudio y se realiz una recopilacin
literaria sobre stas: inclusin educativa de la discapacidad cognitiva y
estrategias pedaggicas. Cada una de las categoras fue explicada y
sustentada desde el aporte terico de muchos estudiosos del tema.
La metodologa se enmarco en una investigacin cualitativa descriptiva,
donde se elaboraron 6 formatos de entrevista, los cuales fueron aplicados
a docentes, estudiantes, padres de familia, directivos y a la docente de
apoyo de la Institucin Educativa Villa Santana. Tambin se realizaron
una serie de observaciones de las prcticas pedaggicas de los docentes
de esta Institucin durante las clases buscando identificar las estrategias
usadas por ellos para facilitar la inclusin de los escolares con
discapacidad cognitiva de los grados primero, segundo y tercero de
primaria. Permitiendo recolectar la informacin necesaria y pertinente del
quehacer en el aula de los docentes y estudiantes que hacen parte de la
Institucin Educativa Villa Santana donde se observaron que los procesos
que llevaban a cabo para desarrollar una educacin inclusiva de
estudiantes con discapacidad cognitiva estn caracterizados por la
aplicacin de diversas estrategias derivadas de enfoques constructivistas
y otras Estrategias de individuacin de la enseanza.
Los resultados reseados confirman la importancia de la presente
investigacin considerndose que aportan al estudio elementos tericos
suficientes en cuanto a las estrategias pedaggicas y el proceso de
integracin escolar de los educandos con retardo mental. Tambin facilita
informacin para el diseo de instrumento necesario para el
levantamiento de informacin, as como los tipos de opciones y
alternativas de respuestas para recoger las percepciones de los sujetos
de estudios.
Vega (2013), en su trabajo de grado titulado Integracin de Alumnas con
Necesidades Educativas Especiales, la autora busca comprender el
proceso de integracin de alumnas con necesidades educativas
especiales desde la perspectiva de los docentes, la cual tiene como
objetivo general plantear una propuesta con orientaciones generales para
la integracin de estas alumnas con necesidades educativas especiales.
Todo el estudio se vio enmarcado desde el paradigma cualitativo.
Para el desarrollo de este estudio, se utilizaron diversas tcnicas para la
recogida de datos, como los son las entrevistas en profundidad, las
observaciones reiteradas y el cuestionario, los cuales fueron analizados e
interpretados desde diversas perspectivas y teoras como la
fenomenologa y el interaccionismo simblico. La investigacin se
desarroll como un estudio de caso, llevado a cabo en un establecimiento
particular en Caracas, Venezuela.
Este estudio est relacionado con los objetivos de la presente
investigacin ya que se busca el integrar o articular a estos nios y
jvenes con necesidades educativas especiales a la educacin regular,
dictaminado por las normativas del Ministerio de Educacin.
Velzquez( 2012) La presente investigacin tiene como objetivo
fundamental proponer una gua de estrategias pedaggicas dirigidas al
docente para la orientacin de la integracin de los nios y nias con
Necesidades Educativas Especiales en el Centro de Educacin inicial
Mariano Montilla; este estudio se fundament en la teora de adaptacin
de Jean Piaget. En cuanto a sus caractersticas y objetivos la
investigacin se enmarc en la modalidad de proyecto factible sobre la
base de una investigacin de campo de tipo descriptiva. La poblacin la
conformaron 26 Docentes del Centro preescolar en estudio, no fue
necesario seleccionar la muestra por lo reducido de la poblacin y por ser
un nmero fcil de manejar. El instrumento que se emple fue un
cuestionario con alternativas tipo likert que se aplic a los docentes. La
validez de los instrumentos se determin a travs del juicio de expertos, la
confiabilidad se realiz con la aplicacin de una prueba piloto en una
institucin con caractersticas similares a la que se estudi y la formula de
Alfa de Cronbach. A travs de los instrumentos se obtuvo informacin
acerca de las estrategias pedaggicas que emplean las docentes para la
integracin de los nios y nias con Necesidades Educativas Especiales
en los grupos de pares. La informacin obtenida se analiz mediante
cuadros estadsticos y grficos de texto en trminos de frecuencia y
porcentaje simple. Lo cual finalmente permiti el desarrollo de la
propuesta que consisti en una gua de estrategias pedaggicas dirigidas
al docente y una de las conclusiones generales a las que se lleg, fue que
la mayora de las docentes carecen de estrategias fundamentales al
momento o de hacer la integracin de los nios y nias con necesidades
educativas especiales.
En este sentido, Prez (2005), en su estudio titulado atencin en la
diversidad, enmarcado en una investigacin de campo de tipo descriptivo
que realiz en la Universidad del zulia, Maracaibo, para este trabajo toma
como muestra 17 nios y nias a quienes les aplic una gua de
observacin que surge de la inquietud por conocer las estrategias
pedaggicas que emplean los docentes para la integracin del nio y la
nia con necesidades educativas especiales, establece que: El hecho de
integrar a las personas con necesidades educativas especiales ha surgido
a raz del principio de atencin a la diversidad, la cual es considerada una
caracterstica del alumnado y no solo de unos pocos, esto implica la
necesidad de atender a todo el alumnado con sus caractersticas
personales y sus limitaciones para el rendimiento y el aprendizaje,
adems es un deber de la sociedad para todos. Este estudio, sirve de
base a la investigacin a realizar, ya que, hace hincapi en la necesidad
de la atencin educativa en la diversidad, que es atender a los nios y
nias con caractersticas personales especiales. Es por ello que, para el
diseo curricular de la carrera Educacin

Bases Legales

La Direccin General de Educacin Especial del Ministerio del Poder

Popular para la Educacin, ente responsable de la definicin y supervisin
de esta Poltica Educativa en Venezuela, establece la articulacin con los
diferentes sectores y organismos a fin de garantizar la Atencin Educativa
Integral a la poblacin con discapacidad y/o necesidades educativas
especiales, es por ello que la presente investigacin se sustent en: La
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela: Artculos 102, 103
y 81 (A. N, 1999) y la Poltica de Educacin Especial (M.E, 1997).

El presente estudio relacionado con la elaboracin de una gua de

estrategias pedaggicas dirigida al docente para la orientacin de la
integracin de nios y nias con Necesidades Educativas Especiales,
tiene su fundamentacin legal en la Constitucin Nacional de la Repblica
Bolivariana de Venezuela promulgada por la Asamblea Nacional, La Ley
Orgnica de Educacin y La Ley Orgnica de Proteccin del Nio, la Nia
y del Adolescente. La Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999) en el artculo 81 establece: Toda persona con
discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno y
autnomo de sus capacidades y a su integracin familiar y comunitaria
El artculo antes mencionado hace hincapi en el derecho de toda
persona con discapacidad o necesidades educativas especiales a
desenvolverse de manera plena y autnoma atendiendo a su capacidad y
el derecho que tiene a la total integracin familia y ciudadana dentro de la
comunidad donde se desarrolla. Resulta oportuno, citar el artculo 86 de
esta misma Constitucin Toda persona tiene derecho a la seguridad
social como servicio pblico de carcter no lucrativo, que garantice la
salud y asegure proteccin en contingencias dediscapacidad,
necesidades especiales En vista de lo expuesto en este artculo, es
importante sealar el derecho que tienen los ciudadanos con
discapacidades o necesidades educativas especiales a la seguridad
social, ya sea provista por el Estado y/o por la familia como una manera
de garantizar su salud o que asegure su proteccin en caso de
continencias naturales. La antes mencionada Constitucin, en relacin a
la educacin en el artculo 102, expresa: La educacin es un derecho
humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y
obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo
inters en todos sus niveles y modalidades En este artculo se
evidencia el derecho a la educacin de todo ciudadano y ciudadana, la
cual tiene carcter democrtico al permitir su participacin activa, gratuita
al garantizrsele el ingreso a cualquier nivel o modalidad sin costo alguno.
De igual forma en el artculo 103, de manera textual menciona: Toda
persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente,
en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es
obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado () Segn el citado artculo la educacin que reciban los
ciudadanos y ciudadanas es de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades sin ms limitaciones salvo las que su propia
condiciones les limite. Tiene carcter obligatorio desde el nivel inicial
hasta el diversificado. Como se puede apreciar, el desarrollo de la
persona es una meta fundamental del sistema educativo, de acuerdo a la
CRBV. En esta expresin se destacan dos trminos claves: desarrollo y
persona. El desarrollo se refiere al proceso continuo de cambios por el
cual un organismo pasa desde su gestacin hasta su ocaso, como
producto de componentes de orden biolgico, cultural y social. Por su
parte la persona es el ser social y designa lo que es nico y singular de un
individuo, as como su capacidad de asumir derechos y deberes en un
colectivo social. Todo ello va en consonancia con las tendencias
filosficas actuales que destacan la importancia de la educacin para la
vida, a travs de la formacin integral del educando con nfasis en los
valores (libertad, honestidad, colaboracin, responsabilidad, respeto),
para lograr de esta forma propiciar la cooperacin, el amor al trabajo, la
convivencia, la paz y la armona entre las personas. Por otra parte, la Ley
Orgnica de Educacin (2009) en el Artculo 6, seala. El Estado, a travs
de los rganos nacionales con competencia en materia Educativa,
ejercer la rectora en el Sistema Educativo. En consecuencia:(,,,)c. El
acceso al Sistema Educativo a las personas con necesidades educativas
o con discapacidad, mediante la creacin de condiciones y oportunidades.

La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente, la

Resolucin 2005, adems firmado acuerdos como la Convencin de los
Derechos del Nio, que se convierten en potencialidades para esta
investigacin, dado que se precepta la educacin inclusiva como
derecho de la poblacin con RML; no obstante, se denota la inexistencia
de regulaciones con respecto al perfil del docente que ha de suministrar la
atencin pedaggica como tampoco el nmero de matrcula por aula,
aspectos a ser abordados dentro del estudio. Por ello, los resultados
sern reveladores a la luz del perfil del docente.
 CAPITULO III
MARCO METODOLGICO

Este captulo tiene como contenido: Diseo y Tipo de la Investigacin,

Poblacin y Muestra, Tcnicas de Recoleccin de Datos, instrumento de
recoleccin de datos, Validacin de los instrumentos, confiabilidad de los
instrumentos y la tcnica de Anlisis de Datos.
Diseo y Tipo de Investigacin
Esta investigacin est orientada a desarrollar una gua estrategias
Pedaggicas dirigidas al docente para la orientacin de la integracin de
los nios y nias con necesidades educativas especiales en la U.E. Juan
Esteban Rodrguez de Lamas
Segn Barrios (2014), consiste en: la elaboracin de una propuesta
viable, o una solucin posible a un problema de tipo prctico, la
investigacin puede regirse a la formulacin de polticas, programas,
tecnologas, mtodos y procesos. (p. 7).
De igual manera, se enmarc en una investigacin de campo sobre la
cual, Barrios (2014) indica: Es el anlisis sistemtico de problemas,
con el propsito de entender la naturaleza, en donde los datos son
recogidos en forma directa de la realidad (p. 5). Esto se refleja en el
hecho de que se diagnostica el nivel de compromiso en el empleo de
estrategias pedaggicas por parte de los docentes en lo que se refiere a
la integracin de los nios y las nias con necesidades educativas
especiales retardo mental de la U.E. Juan Esteban Rodrguez de Lamas
de las trincheras Naguanagua, Estado Carabobo.
As mismo, Hernndez (2003), refirindose a los estudios descriptivos,
afirma que son aquellos que buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno
que sea sometido a anlisis. (p. 60); lo cual tiene implicaciones en la
forma de medir las variables, integracin de los nios y nias edad
preescolar, por otra parte, se har el anlisis sistemtico del problemas en
la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos,
entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y
efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos
caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de
investigacin conocidos en el desarrollo.
Tomando en cuenta las definiciones ya expuestas, mediante un
diagnstico se pretende obtener la informacin directa y confiable sobre
las estrategias Pedaggicas que utilizan los docentes de la Unidad
Educativa Juan Esteban Rodrguez de Lamas para orientar la integrar a
los nios y nias que presentan necesidades educativas especiales, con
la finalidad detectar las fallas existentes en estas y as disear una gua
que facilite la labor pedaggica y permita una atencin educativa
temprana que contribuya a la integracin de los nios y nias con los
grupos de pares.
Poblacin y Muestra
Poblacin
Dadas las antes mencionadas caractersticas de la investigacin, Ferrer
(2005) seala que la poblacin es el conjunto de todas las cosas que
concuerdan con una serie determinada de especificaciones, que pueden
ser elementos u objetos. Las poblaciones son dinmicas y cambiantes,
finitas e infinitas, en el espacio temporal (p. 87).
En tal sentido, la poblacin tomada para este estudio est conformada por
11 docentes de la U.E. Juan Esteban Rodrguez de Lamas las trincheras
Naguanagua, Edo. Carabobo
Muestra
De igual manera, Ferrer (2005) expresa que: es aquel sub-grupo que se
extrae de la poblacin o universo bien definido, manejando como criterio
la condicin de que todo miembro tenga exactamente la misma
probabilidad de ser elegido. La muestra puede ser transversal,
longitudinal, de corte, de panel y debe representar lo mejor posible los
sub-grupos naturales. (p.88).
Para la realizacin de esta investigacin por lo reducido de la poblacin y
por ser un nmero fcil de manejar no es necesario seleccionar una
muestra, se tomar como poblacin muestral al 100% del personal
docente, de la U.E. Juan Esteban Rodrguez de Lamas las trincheras
Naguanagua Edo. Carabobo
Tcnicas de Recoleccin de Datos
Para recabar la informacin requerida por el estudio se aplicara un
Cuestionario de escala de Likert dirigida al personal docente de un Centro
de Educacin similar al objeto de estudio, con la finalidad de determinar
cules son las estrategias pedaggicas aplicadas por el personal de la
U.E. Juan Esteban Rodrguez de Lamas en la integracin de los nios y
nias con necesidades educativas especiales; adems de la revisin de
fuentes bibliogrficas relacionadas con el tema a investigar.
El cuestionario que se aplic estuvo conformada por una serie de
preguntas abiertas que permiten obtener la informacin necesaria para
determinar en qu medida las estrategias pedaggicas que usan los
docentes influyen en la integracin de los nios y nias con necesidades
educativas especiales en las actividades cotidianas, as como en los
aprendizajes significativos que fortalecen la potenciacin y el desarrollo
integral de los nios y nias.
Validez y confiabilidad del instrumento
Validez
De acuerdo con Hernndez y Otros (2003),la validez en trminos
generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la
variable que pretende medir (p.243). Por ello, para determinar la validez
del instrumento, se consult la opinin de tres (03) expertos, uno (01) en
metodologa, uno (01) en Educacin Especial y el otro en Educacin
Inicial, todos ajenos a la poblacin objeto de estudio Al respecto,
Balestrini (2006), plantea:
Una vez que se ha definido y diseado los instrumentos y Procedimientos
de recoleccin de datos, atendiendo al tipo de estudio de que se trate,
antes de aplicarlos de manera definitiva en la muestra seleccionada, es
conveniente someterlos a prueba, con el propsito de establecer la
validez de stos, en relacin al problema investigado. (p.140).
Confiabilidad
Por otra parte, la confiabilidad del instrumento queda determinada
mediante una prueba piloto para experimentar, que se le aplic a una
muestra con caractersticas similares a las del estudio, los datos arrojados
por esta prueba piloto permiti corroborar la confiabilidad de los tems del
instrumento, que estn ntimamente ligadas con los indicadores de las
variables de la investigacin. Todo esto permite corregir cualquier falla en
los instrumentos antes de aplicarlos a la poblacin muestral seleccionada.
Segn Rusque (2003) La fiabilidad designa la capacidad de obtener los
mismos resultados de diferentes situaciones. La fiabilidad no se refiere
directamente a los datos, sino a las tcnicas de instrumentos de medida y
observacin, es decir, al grado en que las respuestas son independientes
de las circunstancias accidentales de la investigacin. (p. 134). Una vez
obtenida la informacin de la prueba piloto, se procedi a calcular la
confiabilidad mediante la frmula Alfa de Cronbach.
Tcnica de Anlisis de Datos
Para analizar e interpretar los datos aportados por el instrumento, se
agruparon los tems relacionndolos con los indicadores que se pretenden
medir, luego se agruparon las respuestas de acuerdo a las alternativas
que fueron respondidas y se llevaron a porcentajes simples para proceder
al anlisis de los resultados. Los datos se tabularn manualmente y se
presentarn en cuadros estadsticos y grficos.