Paradigma

Constructivista

Materia: Aprendizaje y Memoria

Docente: Ariel Rodrigo Arias
Carrera: Psicologa
Estudiante: Stefanny Espada Saavedra

Santa Cruz -Bolivia

05/09/2014
 Paradigma
Constructivista
Autoevaluacin
1. Explique las diferentes hiptesis en que se sustentan las aplicaciones del
paradigma constructivista en la educacin.

La lectura de la teora, adems de ser magra, es utilizada en forma literal o

ingenua. (DeVries)

La cual se constituye slo en aplicaciones burdas, en la educacin, (Kami)

Se debe a los estudios realizado por jean Piaget sobre la lgica y el pensamiento
verbal de los nios. Segn estas inquietudes que l tena una manera ms
especfica y corta era mediante el estudio de la psicologa, con el psiclogo
infantil A. Binet realizando prueba de inteligencia se convence de la posibilidad de
desarrollar investigaciones empricas sobre las cuestiones epistemolgicas que le
interesaban, continuo realizando varios estudios para contar con el apoyo emprico
pero en 1976 apenas logro esbozado el esqueleto de una epistemologa gentica.

2. Cules son las diferencias entre las problemticas abordadas por los
paradigmas cognoscitivista y el constructivista?

Paradigma constructivista-.es en la construccin del conocimiento en su sentido

epistemolgico queriendo dar una respuesta ms cientfica y enterdisciplinada.

Paradigma cognoscitivista-.estudio de la representacin mental

3. Explique los supuestos epistemolgicos del paradigma constructivista,

resalte el papel del sujeto y objeto en el proceso de conocimiento.

Al sujeto es activo en el proceso de conocimiento, los conocimiento que el

medio ofrece no son suficientes para que el sujeto conozca pero son los
que ayudan a la adquisicin de nuevo conocimiento, no so adquirido de los
 procesos sensoriales y innato, sino que son construidos por el sujeto
cognoscente cuando interacta con los objetos fsicos y sociales.

Son las acciones que realiza el sujeto frente al objeto del conocimiento que
a la ves el objeto acta sobre el sujeto a sus acciones, existe una
interaccin recproca entre el sujeto y el objeto de conocimiento que ala
ves no tiene fin que se vuelve a repetir.

4. Qu significado tiene para el proceso de enseanza-aprendizaje los

conceptos de asimilacin, acomodacin y equilibracin?

Asimilacin es cuando el nio o sujeto que tiene ya un conocimiento previo

cognitivo.
Acomodacin es cuando se modifica la estructura cognitiva para adquirs
nuevos conocimientos que son desconocidos para el estudiante.
La equilibracion es el equilibrio entre la asimilacin y acomodacin del
conocimiento.

5. Explique por tres tipos de conocimiento que se dan conforme al enfoque

piagetiano. Cite ejemplos para cada caso y emita su punto de vista respecto
a dicha clasificacin.

Conocimiento fsico-.es el que pertenece a los objetos del mundo natural.

ejemplo la longitud de un cuerpo.
Conocimiento lgico-matematico-.es la accin del sujeto con los objetos.
Ejempl contar los objetos
El conocimiento social-.se divide en convencional que es producto del
consenso de un grupo social y la fuente de ste conocimiento est en los
otros (lo tios) y no convencional, sera aquel referido a nociones o
representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. (el
trabajo)

6. Explique de acuerdo con su experiencia profesional, las implicaciones de

la aplicacin del mtodo clnico-crtico en la investigacin educativa.

Es cuando el maestro evala a su estudiante mediante una prueba lgica-

matemtica, para ver el problema que presenta el estudiante, para comprobar su
hiptesis que saca al preguntarle antes de evaluarlo, se tiene que basarse en lo
que le diga el nio para llegar a conocer la capacidad cognitiva del estudiante

7. Elabore un cuadro comparativo con respecto a las proyecciones de

aplicacin entre el paradigma conductista y el constructivista, considere los
puntos siguientes:a) Concepto de enseanza b) Objetivos de enseanza c)
Concepto de alumno d) Concepto de maestro e) Caracterstica principales de
la metodologa de la enseanza
concepto conductista
Enseanza Es como un arreglo simple de
las contingencias de
reforzamiento, y como son
supuestamente eficientes en
el arreglo, se puede ensear
Cualquier tipo de conducta.
Alumno El alumno no tiene mucha
participacin por los
programas estn
programados a niveles
superiores y estn en un
ambiente escolar complejos
Maestro Impone la conducta deseable
y desecha la conducta
indeseable
Objetivos conductista
Enseanza 1) Mencionar la conducta
observable que se pretende
que logre el alumno.
2) Sealar los criterios de
ejecucin de las mismas.
3) Mencionar las condiciones
en que debe ser realizada la
conducta de inters.
Caractersticas principales: conductista
Metodologa de la enseanza a) Definicin explcita de los
objetivos del programa.
b) Presentacin secuenciada
de la informacin segn la
lgica de dificultad creciente,
Asociada al principio de
complejidad acumulativa.
c) Participacin del
estudiante.
d) Reforzamiento inmediato
de la informacin.
e) Individualizacin
f) Registro de resultados y
evaluacin continua
constructivista
Hay dos complementarios la
actividad espontanea del nio
y la enseanza indirecta
Es visto como un constructor
activo de su propio
conocimiento
Es un gua que tiene que
interesarse en promoverse el
aprendizaje auto generado
autoestructurante
En los alumno median la
enseanza indirecto
constructivista
Se debe realizarse sobre los
procesos, nociones y
competencias cognitivas de
los alumnos.
constructivista
1Debe ser puesto en
actividad, iniciativa y la
curiosidad del aprendizaje
ante los distintos objetos de
conocimientos.
2el maestro tiene que
recrear problemas de
aprendizaje con relacin a los
tres tipos de conocimiento
3el alumno debe valorar
durante la explicacin los
niveles cognoscitivo de los
estudiantes
8. Desde su perspectiva cmo se han recuperado los principios terico-
metodolgicos del enfoque constructivista para el desarrollo de la
Tecnologa Educativa?

En que el estudiante se motiva, participa y construye su propio conocimiento de

acuerdo a lo que el profesor explica el tema. Adems que ofrece material de
ayuda que el estudiante puede utilizarlo como fuente de informacin logrando que
forme propios conceptos sobre el tema enseado.