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PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

INSTITUTO ISDF N

PROPUESTA PEDAGGICA DE :

ESCUELA SECUNDARIA

ESPACIO CURRICULAR: Fsico Qumico

CURSO: 2do ao

CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2( dos)

CICLO LECTIVO:

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FUNDAMENTACIN

Ensear ciencias no es una tarea sencilla.


Pero porque la Fsica.
Por qu? Es la pregunta esencial de la ciencia. Y la ciencia es una de las mayores creaciones
del ser humano, nacida en su afn de comprender su entorno global y de comprenderse a s
mismo.
La Fsica, segn los profesores e investigadores es la ciencia que trata de dar respuestas a los
interrogantes. Las respuestas que la Fsica va respondiendo y las consecuencias de estas
respuestas han permitido que la Humanidad alcance el actual grado de desarrollo cientfico y
tecnolgico, el mismo que, en trminos generales, ha permitido la inmensa elevacin de la calidad
de vida de nuestra sociedad que hemos atestiguado en nuestro tiempo de vida, sin ir ms lejos.
Podra decirse entonces que el trabajo de la Fsica es lograr una descripcin cuantitativa y objetiva
de la naturaleza sobre la base de unos pocos principios fundamentales.
Desde los primeros aos la escuela secundaria damos lugar a las culturas juveniles
contemporneas, los nuevos lenguajes, las estticas de la poca, los procesos actuales de la
comunicacin, los procesos productivos, para lograr que los sujetos que ingresan acepten el lugar
de estudiantes, inscriban sus intereses en la institucin y valoren el tiempo de sus vidas dedicado al
aprendizaje.
La enseanza de la fisicoqumica, tiene la intencin de lograr una alfabetizacin cientfica, lo cual
no significa formar profesionales cientficos, sino que tiene que ver por una parte, con la
comprensin de las caractersticas y leyes bsicas de la realidad cotidiana. Esta va ms all de la
tradicional educacin de las ciencias y tecnologa, y hace posible el desarrollo de las personas y de
los pueblos, pero para esto es necesario un vocabulario especfico, para poder entenderlo.
Las sociedades se ven cada vez mas influenciadas por la idea y productos de la ciencia sobre todo
de la tecnologa, los futuros ciudadanos deberan desenvolverse mejor si adquiriesen una base de
conocimiento cientfico, este les permitiran participar en las decisiones de las sociedades, y ser
ciudadanos y ciudadanas responsables, para esto, es preciso que les proporcionemos ocasiones
para analizar los problemas globales que caracterizan esa situacin de emergencia planetaria y
considerar las posibles soluciones.
El surgimiento de la ciencia cognitiva represent una verdadera revolucin ya que, previamente, los
conductistas sostenan que slo era posible estudiar las respuestas a estmulos de un organismo
que aprende y, desde esa perspectiva, la mente del estudiante permaneca como una incgnita,
una caja negra de la que nada poda inferirse.
Hay aspectos fundamentales de la actividad cientfica que pueden ser incorporados al aula y que,
segn nuestra experiencia, mejoran y enriquecen el aprendizaje y la enseanza de las ciencias son
los aspectos emprico, metodolgico, abstracto, social y contraintuitivo de la ciencia.

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El primero de estos aspectos de la ciencia es quiz uno de los ms prominentes pero, a la vez,
tambin uno de los ms fciles de olvidar a la hora de ensear. Se trata de la indisoluble conexin
entre las ideas cientficas y el mundo de los fenmenos que esas ideas buscan explicar. Las
ciencias constituyen un intento de lograr descripciones precisas y explicaciones comprensivas del
mundo que nos rodea y esto supone la existencia de una realidad que aprehendemos con nuestros
sentidos, lo que llamamos el aspecto emprico de la ciencia.
Otros de sus aspectos de la ciencia ms visiblemente reconocidos es el de su metodologa, los
cientficos utilizan una serie de herramientas del pensamiento muy caractersticas que, desde
nuestra postura pedaggica, deben estar reflejadas en la enseanza de la ciencia. En otras
palabras, si nuestro objetivo es que los estudiantes adquieran en cierta medida las formas de
pensar propias de la ciencia, la metodologa de la investigacin cientfica resulta un aspecto clave
en la enseanza. Lo que tradicionalmente se denomina mtodo cientfico, supone una serie
ordenada de pasos para ir encontrando respuestas consistentes a preguntas bien planteadas
relacionadas con lo que sucede en nuestro entorno. En este esquema, una pregunta estar bien
planteada si admite ser contestada a travs de experimentos u observaciones. Y la respuesta ser
consistente si otros cientficos pueden obtener esa misma respuesta siguiendo los mismos pasos,
es decir, si los resultados son reproducibles.
Por eso, si queremos que nuestros alumnos aprendan la esencia de este mtodo, debemos
ensearles a usar las herramientas de investigacin. Aprenden ciencia haciendo ciencia.
La ciencia es como un edificio de conceptos y esquemas conceptuales lo que denominamos su
aspecto abstracto construido sobre una slida base de experimentos y observaciones su aspecto
emprico. Esta necesita datos empricos que sustenten o validen lo que decimos, y que deben ser
verificables por otros.
Tanto la Fsica y la Qumica tienen como objeto de estudio los fenmenos que ocurren en la
naturaleza, involucrando aspectos tan elementales como el movimiento, las fuerzas, la energa, la
composicin de los tomos y sus aplicaciones, la comprensin de los fenmenos fsicos y
qumicos. Comprender y entender la importancia de la estructura atmica es poder conocer cmo
participan en la formacin de las distintas molculas, que dan origen a las cosas inertes y vivas.
Este estudio recorre un extenso camino desde lo microscpico, como el comportamiento de las
partculas subatmicas, hasta lo macroscpico, como los fenmenos que ocurren a diario.
Esto define una relacin entre los contenidos realizados en el 1er ao, y los de este 2 ao que
continuarn complejizndose posteriormente.
Mientras que en la propuesta para 1 ao fue desde una orientacin de carcter descriptivo -a nivel
macroscpico- centrada en la observacin sistemtica, los procesos de medicin y clasificacin, y
la introduccin de trminos especficos para precisar el contenido de las observaciones, en este 2

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ao se avanza en la conceptualizacin de los fenmenos a partir de los modelos de ciencia
escolar. (1)
Deberamos considerar la enseanza por indagacin, Ensear a indagar requiere que el docente
disee cuidadosamente situaciones para ensear a los alumnos competencias cientficas. Y aqu
volvemos a enfatizar la idea de ensear competencias porque es habitual escuchar que los
alumnos no saben observar, argumentar o interpretar texto cientfico es un modelo didctico
coherente con la imagen de ciencias que estamos proponiendo. (Furman)
Cuando los estudiantes aprenden con el mtodo de indagacin, plantean preguntas, proponen
explicaciones y predicen fenmenos, realizan investigaciones, registran e interpretan resultados,
extraen conclusiones, comunican resultados e intercambian informacin, reflexionan sobre sus
resultados, y plantean nuevas preguntas.
Es pertinente que la enseanza de esta materia ofrezca a los adolescentes y jvenes, la posibilidad
de construir una visin cientfica del mundo, que les permita acceder a la comprensin de la
compleja realidad, originada por el avance de la ciencia y la tecnologa, as estos estudiantes,
adems de poder experimentar, podrn debatir, compartir y comunicarse con otras personas a
travs de recursos en lnea u otros medios de comunicacin.
El aprendizaje de la fisicoqumica se promueve con la lectura de material bibliogrfico especfico, el
intercambio de ideas a partir de discusiones, la observacin, manejo y presentacin de datos
analizados.
Se desea que el aprendizaje resulte significativo, para ello habra que lograr una transformacin en
la actividad educativa de tal manera, que permita mantener en los adolescentes y jvenes, el
inters y la inquietud de conocer sobre los fenmenos naturales, realizando actividades que
contemplen diferentes espacios como el aula, el laboratorio, entornos virtuales, ambientes
naturales y lugares de trabajo, y diversos medios como libros, dibujos, modelizaciones, videos,
simulaciones, grficas.
Este desafo ser la formacin de adolescentes y jvenes capaces de utilizar el conocimiento como
herramienta para comprender y transformar positivamente su entorno, siendo ciudadanos
participativos en un mundo en permanente cambio

OBJETIVOS// EXPECTATIVAS DE LOGRO

Interpreten el lenguaje simblico propio de la fsica y de la qumica.


Distingan entre magnitudes vectoriales y escalares en situaciones que impliquen anlisis de
movimientos desde el punto de vista dinmico, o segn consideraciones energticas de
algn tipo.
Interpreten fenmenos vinculados a la naturaleza elctrica y corpuscular de la materia
utilizando modelos de ciencia escolar.

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Establezcan relaciones de pertinencia entre los datos experimentales y los modelos
tericos;
Utilicen tcnicas y estrategias convenientes para la resolucin de problemas de ciencia
escolar referidos a la naturaleza elctrica y corpuscular de la materia;
Argumenten sobre las ventajas e inconvenientes que plantea la obtencin de energa
necesaria para los procesos de desarrollo a partir de la interpretacin de los fenmenos
qumicos y fsicos que de dicho proceso se derivan;
Formulen hiptesis explicativas asociadas a los comportamientos elctricos y magnticos
de distintos materiales;
Formulen hiptesis contrastables sobre el comportamiento de sistemas gaseosos al
afectarse el valor de alguna de las variables pertinentes;
Diseen y realicen trabajos experimentales de ciencia escolar utilizando instrumentos y/o
dispositivos adecuados, que permitan contrastar las hiptesis formuladas sobre las
problemticas vinculadas a los contenidos especficos.
Usen inteligentemente diferentes medios y tecnologas para la comunicacin

Expectativas especficas
Se plantearan expectativas de logro para cada unidad didctica, que se especificarn ms
adelante, en el desarrollo de cada una.

PROPOSITOS
Crear un ambiente participativo y comprometido con las actividades de aprendizaje de ciencia
escolar; generar espacios de trabajo colaborativo entre pares para favorecer la confrontacin de
ideas.
Al finalizar el ao lectivo, los estudiantes utilizaran lenguaje cientfico correspondiente, analizaran y
explicaran los fenmenos naturales vinculado a la naturaleza de la materia, podrn definir, nombrar
reconocer la organizacin de elementos qumicos, resolvern situaciones problemticas.
Planificar actividades que impliquen investigaciones escolares tambin establecer relaciones entre
datos experimentales, aplicaran herramientas informticas, para la construccin del conocimiento.
Modelizar, desde su actuacin, los modos particulares de pensar y hacer que son propios de las
ciencias naturales. Evaluar las actividades con criterios explcitos concordantes con las tareas
propuestas y los objetivos de aprendizaje que se esperan alcanza.

ENCUADRE METODOLGICO (2) **


De acuerdo con el enfoque de enseanza propuesto para esta materia y en consonancia con
los fundamentos expuestos, se sealan tres grandes pilares del trabajo en el aula:

Hablar, leer y escribir en las clases de Fisicoqumica.


Trabajar con problemas de Fisicoqumica.

~6~
Utilizar modelos en Fisicoqumica.

Hablar, leer y escribir en las clases de Fisicoqumica


Se pretende generar en el aula de Fisicoqumica espacios de trabajo colaborativo entre pares,
gestionar en el aula intercambios de ideas, opiniones y fundamentos circulen como prcticas
habituales, a travs de pequeos grupos o los debates generales, para establecer acuerdos
durante la tarea, expresar disensos o precisar ideas, hiptesis o resultados, vinculados a los
conceptos de Fisicoqumica.
Pretendemos que el estudiante lleve adelante algunas acciones:
Leer y consultar diversas fuentes de informacin que se fundamenten con las teoras
cientficas, cotejar distintos textos, comparar definiciones, enunciados.
Que se den cuenta de los fenmenos involucrados.
Que puedan llegar a explicaciones alternativas, o plantear estrategias necesarias para la
enseanza de las tareas.
Trabajar sobre las descripciones, explicaciones y argumentaciones, y fomentar su uso tanto
en la expresin oral como escrita.

Para que estas actividades puedan llevarse adelante el docente debera:


Dar explicaciones antes de la lectura de un texto para favorecer la comprensin de los
mismos y trabajar con y sobre los textos de Fisicoqumica en cuanto a las dificultades
especficas que stos plantean (lxico abundante y preciso, estilo de texto informativo,
modos de interpelacin al lector, etctera).
Precisar los formatos posibles o requeridos para la presentacin de informes de laboratorio,
actividades de campo, visitas guiadas y descripciones.
Sealar y ensear, explcitamente, las diferencias existentes entre las distintas funciones de
un texto como: describir, explicar, definir, argumentar y justificar, al trabajar con textos tanto
orales como escritos.
Explicar y delimitar las demandas de tarea hechas a los alumnos/as en las actividades de
bsqueda bibliogrfica o en la presentacin de pequeas investigaciones
Leer textos frente a sus alumnos/as, en diversas ocasiones y con distintos motivos;
especialmente, cuando los mismos presenten dificultades o posibiliten la aparicin de
controversias o contradicciones que deban ser aclaradas, debatidas o argumentadas.

Trabajar con problemas de Fisicoqumica


La resolucin de problemas es reconocida como una parte fundamental de los procesos de la
ciencia, constituyendo una de las prcticas ms extendidas.

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Como quehacer cientfico implica buscar respuestas a una situacin a travs de diversos caminos y
adems chequear que esa respuesta sea adecuada.

Se trabajar durante este ciclo, con dos tipos de problemas:

a. Problemas cerrados o ejercicios: El objetivo est ligado al aprendizaje del uso de


frmulas o ecuaciones matemticas. Se resuelven mediante algoritmo apropiado. Admiten
una nica respuesta. No generan conflicto cognitivo.

b. Problemas abiertos: Admiten algn algoritmo apropiado. Admiten diversas respuestas.


Requieren de teora explicativa. Investigaciones escolares.

Para ello, se debern plantear: ** (3)


Plantear problemas de la vida cotidiana y/o situaciones hipotticas que involucren los
contenidos a ensear.
Elaborar preguntas que permitan ampliar o reformular los conocimientos.
Orientar en la formulacin de los diseos o hiptesis de trabajo de los grupos.
Explicar el funcionamiento del instrumental de laboratorio o de tcnicas que deban usarse al
resolver el problema.
Plantear conflictos y contradicciones entre las ideas intuitivas o incompletas de los
alumnos/as y los conceptos o procedimientos a aprender.
Promover el inters por encontrar soluciones a problemas o preguntas nacidas de la propia
necesidad de conocer de los alumnos/as sobre los temas propuestos.
Estimular la profundizacin de los conceptos necesarios y precisos para responder a las
preguntas o problemas formulados, tal que el proceso de aprender est en consonancia con
las prcticas de la actividad cientfica.
Orientar hacia la sistematizacin de la informacin, datos o evidencias que avalen o refuten
las hiptesis planteadas por los alumnos/as

Utilizar Modelos
Al trabajar con modelos deber presentarse a los estudiantes:
Cul es la finalidad de su construccin.
A qu pregunta o problema responde dicha modelizacin.
Qu aspectos toma en cuenta y cules omite, en qu sentido est en correspondencia
Con la evidencia experimental y en qu medida es una construccin idealizada de los
fenmenos que pretende explicar.

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Es tarea del docente tender un puente entre el conocimiento previo de los alumnos/as, sus
interpretaciones idiosincrsicas y las representaciones especficas del modelo cientfico que se
pretende ensear. (4)**
Cabe destacar que la utilizacin de modelos, no solamente se refiere a modelos de construccin
fsica, sino tambin la implementacin, creacin y simulacin utilizando Tics.

RECURSOS.
Recursos materiales:
Tizas, pizarrn
Utilizacin de medios tecnolgicos (Netbook, Celulares, Tableta)
Recortes periodsticos que den cuenta de problemticas cientficas o ambientales actuales
Textos cientficos
Sala de audiovisuales (can/proyectos)
Lminas

Recursos didcticos
Guas de trabajos prcticos / Cuestionarios
Cuadros conceptuales / sinpticos
Bibliografa del alumno
Biblioteca escolar/pblica
Bibliografa cientfica y periodstica
Recursos web (simuladores, textos, web grafas, videos)

TIEMPO
Inicio de clases regulares:
1 ao: 5 de marzo
2 a 6: 7 de marzo
Primer trimestre: 5 de marzo al 1 de junio
Segundo trimestre: 4 de junio al 7 de septiembre
Tercer trimestre: 10 de septiembre al 5 de diciembre
Receso escolar: 16 al 30 de julio

Carga Horaria 2 mdulos


Total anual 64 Hs

CRONOGRAMA
EVALUACIONES Horas
Diagnostico 20 das Ev. Diagnostica 6

Unidad 1 Abril /Mayo-Junio 21 al 25 /05 Evaluaciones 12


Unidad 2 Junio / Agosto- Septiembre 20 al 24 /08 Formativas 16
Unidad 3 Septiembre/ Octubre Proceso 14
19 al 23 /11
Unidad 4 Octubre / Noviembre 10

Recuperatorio, a la semana siguiente de la evaluacin.

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En este cronograma se prev la perdida (15/20%) de clases debido a las diferentes sucesos que
podran pasar, corte de luz, corte de agua, diferentes Paros y movilizaciones. Actos. Feriados.

Como los contenidos del Diseo Curricular son extensos para aplicarlo a lo largo del ciclo escolar,
estos se adecuaran e integraran en grandes ncleos o bloques que estructuren las unidades del
curso y reflejen una unidad mnima.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
UNIDAD 1
FUERZAS e INTERACCIONES
Las fuerzas y su representacin. La accin y la reaccin. Interacciones de contacto y a distancia.
Representaciones de fuerzas. Diagramas. Resultante. Las unidades de las fuerzas... Campo de
fuerza
Objetivo:
Identifiquen, construyan y clasifiquen las diferentes fuerzas.

UNIDAD 2:
NATURALEZA CORPOSCULAR DE LA MATERIA.
Propiedades de la materia. Estados de agregacin de la materia. Cambios de Estado. Modelo
cintico-molecular.
El estado gaseoso, Caracterizacin del estado. Las variables que afectan el estudio del estado
gaseoso. Las leyes experimentales Boyle-Mariotte//Charles//Gay-Lussac. Ecuacin general de
estado para el gas ideal.
SOLUCIONES
Sistemas Materiales. Separacin de componentes. Concepto de fase y componente. Concepto de
sustancia y mezcla. Soluciones: concepto, soluto, solvente. Concentracin de las soluciones.
Expresiones fsicas corrientes: %m/m, %m/V, % V/V. Clasificacin de las soluciones en funcin de
la concentracin y la temperatura: saturadas, no saturadas, sobresaturadas. El agua como solvente
universal.
CAMBIOS FSICOS Y CAMBIOS QUMICOS
Reacciones qumicas sencillas de aparicin en la vida cotidiana: combustin, oxidacin, sntesis,
descomposicin. Reacciones qumicas como reestructuracin de enlaces con conservacin
de tomos de cada elemento. Primera nocin que distingue los cambios fsicos y qumicos (criterio
de irreversibilidad).
Objetivo
Distinguir y comparar los distintos estados de la materia.
Definan, expliquen, demuestren y comparen el estado gaseoso.
Clasifiquen y resuelvan las distintos tipos de soluciones.

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Identifiquen, listen, clasifiquen y relaciones los cambios fsicos y qumicos.
Distinguir, formular las diferentes reacciones qumicas

UNIDAD 3;
LOS MODELOS ATMICOS- ORGANIZACIN DE LOS ELEMENTOS QUMICOS
Historia y evolucin de los diferentes modelos atmicos. Modelo atmico actual.
Los componentes universales del tomo: electrones protones y neutrones. Nmero atmico y
msico. Nocin de elemento qumico como clase de tomo. Smbolos qumicos. Introduccin a la
tabla peridica. Grupos y perodos. Metales, no metales. Organizacin.
PROPIEDADES ELCTRICAS
La carga elctrica como propiedad de la materia. Materiales frente a la electricidad. Electrizacin
por frotamiento, y por induccin. Conductores y aislantes. Instrumentos elctricos. Circuitos
elctricos. Voltaje, intensidad y resistencia. Nocin de la Ley de Ohm. Unidades. Nociones de
seguridad respecto de la electricidad
Objetivo
Describan, construyan, analicen los modelos de tomos
Categoricen, utilicen, identifiquen la tabla peridica y sus elementos.
Lean, discutan, determinen las propiedades elctricas
Elaboren hiptesis, analicen, demuestren propiedades de los materiales frente a la electricidad.

UNIDAD 4:
PROPIEDADES MAGNETICAS
Magnetismo. Imanes naturales y artificiales. Materiales ferromagnticos. Magnetismo inducido.
Lneas de campo magntico. Brjulas. Polos geogrficos y magnticos.
Campo terrestre. Campo elctrico y magntico
Objetivo
Elaboren hiptesis, analicen, demuestren propiedades de los imanes,

EVALUACION
Se entiende por evaluacin al conjunto de acciones continuas y sostenidas en el desarrollo de los
procesos de enseanza y de aprendizaje que permiten obtener informacin y dar cuenta de cmo
se desarrollan ambos procesos.
Al evaluar, se busca informacin de muy diversa ndole; a veces, conocer las ideas que los
estudiantes traen construidas con anterioridad, en otras ocasiones, conocer la marcha del
aprendizaje.

~ 11 ~
Es posible reconocer tres cuestiones a evaluar:
Cules son los saberes que los estudiantes ya han incorporado previamente, tanto en su
escolaridad anterior como en su experiencia no escolar.
Qu estn aprendiendo los estudiantes en este recorrido.
En qu medida las situaciones didcticas dispuestas posibilitaron (u obstaculizaron) los
aprendizajes.
LA EVALUACIN Y LAS IDEAS PREVIAS

EVALUACION DIAGNOSTICA
Es la evaluacin que se realiza antes de empezar una nueva fase de aprendizaje, para conocer el
conjunto de expectativas, intereses, preferencias, experiencias y saberes previos de los estudiantes
en la disciplina que nos interesa.
LOS OBJETIVOS DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA
La evaluacin con funcin diagnstica en situaciones de aprendizaje tiene entre muchos otros los
siguientes objetivos:
Identificar los conocimientos, habilidades y destrezas que los estudiantes poseen como
requisito previo antes de iniciar el desarrollo de una unidad.
Comprobar el nivel de dominio de sus conocimientos y destrezas para iniciar una unidad de
aprendizaje.
Aplicar estrategias de evaluacin con funcin diagnstica para saber lo que el estudiante
sabe, sabe hacer y el saber ser.
Planificar actividades de regulacin que posibiliten el inicio de las actividades de
aprendizaje.
Elaborar informes descriptivos cuantitativos y cualitativos que permitan incrementar el nivel
de racionalidad de las decisiones que se van a tomar con relacin al desarrollo
programtico y la planificacin.

INSTRUMENTOS EVALUATIVOS PARA DIAGNOSTICAR


Sern los medios que utiliza la docente para recolectar informaciones como: cuadros comparativos,
redes y mapas conceptuales, cuadros sinpticos, vdeos, diapositivas, resmenes, ensayos,
monografas, programas de computacin, guas para realizar trabajos escritos u orales, resolver
situaciones problemticas, elaboracin de proyectos cientficos por disciplina y reas, la tcnica de
observacin con sus respectivos instrumentos.
Para este proyecto propondr, un texto, para ver comprensin de texto, y una ejercitacin de
trabajo practico, con contenidos de otros aos. (ej., sistema SIMELA,)

~ 12 ~
RELACIONES ENTRE ACTIVIDADES EXPERIMENTALES Y EVALUACIN

Al evaluar tales actividades es necesario discriminar las distintas habilidades puestas en juego para
hacerlo en forma diferencial. De acuerdo a lo propuesto en las guas podran evaluarse distintas
destrezas como:
la comprensin y seguimiento de las instrucciones presentes en una gua
el manejo de material necesario
La capacidad o habilidad para efectuar observaciones y medidas
la interpretacin de los datos y la elaboracin de conclusiones.
la presentacin de la informacin

CRITERIOS DE EVALUACIN
Para evaluar si los estudiantes han logrado construir los contenidos propuestos, algunos criterios
podrn ser:
Cada trimestre se realizar el promedio de las calificaciones que podrn responder a las siguientes
modalidades:
Participacin y responsabilidad en clase
Argumentacin, justificacin y/o utilizacin de lenguaje escrito y simblico acorde
Diseo y realizacin de trabajos prcticos y presentacin de informes *( Trabajos
prcticos claros, prolijos, presentados en tiempo y forma)
Exposicin de clases especiales* (Trabajo en equipo)
Realizacin de actividades en la carpeta (Presentacin de carpeta prolija y completa)
Lecciones del da, orales o escritas*
Evaluaciones escritas con preaviso* (mnimo: una por trimestre)
Diseo y ejecucin de actividades experimentales y/o modelos*
Lectura comprensiva del material bibliogrfico.
Las modalidades marcadas con asterisco (en negrita) se calificarn de 1 a 10; para el resto se
aplicar el sistema acumulativo de signos.
La ausencia a una evaluacin escrita con preaviso, sin la justificacin escrita de adulta/o
responsable, se calificar con 1 (uno).
Si se presenta oportunamente la justificacin debida, la docente fijar nueva fecha y contenidos a
evaluar.
Para cada Unidad Didctica, los criterios de evaluacin especficos de la Unidad estarn vinculados
directamente con las expectativas de logro; por lo que estarn dirigidos hacia la identificacin de las
evidencias de los procesos de construccin conceptual y procedimental acordes.

Para el diseo de las actividades de evaluacin se considerarn: los conceptos, en cuanto a la


capacidad de nombrar, reconocer, definir, deducir, representar, interpretar, ejemplificar y aplicar a

~ 13 ~
situaciones nuevas; los procedimientos, verificando el conocimiento de las acciones, secuencias,
aplicacin y generalizacin y, adems, las destrezas demostradas en la realizacin de los trabajos
prcticos.
En cuanto a la conducta, se tendr en cuenta el cumplimiento de los acuerdos establecidos y
fundamentalmente el respeto por los valores.
Los alumnos tendrn 1 evaluacin escrita por trimestre, se harn 2 o 3 trabajos prcticos de
carcter evaluativo.
OTROS CRITERIOS PARA LA ASIGNATURA:
Si el alumno alcanza el 70 % de los objetivos de aprendizaje est aprobado.
Si el alumno no alcanza el 50 % de los objetivos de aprendizaje est desaprobado y deber
cumplimentar la aprobacin en otra fecha de examen.
Si el alumno alcanza entre el 70 y el 50 % de los objetivos de aprendizaje se determina la
aprobacin mediante la ampliacin del temario.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Los distintos instrumentos de evaluacin informan parcialmente acerca de lo aprendido por los
alumnos, en este sentido es importante variar los instrumentos para no obtener una informacin
fragmentaria.
La evaluacin no puede centrarse exclusivamente en una deteccin acerca de cmo el alumno
recuerda determinados contenidos, sino que debe integrar, en su forma y en su concepcin, los
conceptos con las acciones en las que los ponen en juego.
Cuestionarios
Instrumento para evaluar Fichas de indagacin
enseanza Reflexiones personales
Tipos de
Observacin
Instrumentos
Anlisis de produccin de los estudiantes (
de Evaluacin
Instrumentos para evaluar el trabajos prcticos, resmenes, trabajos de
aprendizaje carpeta, resolucin de ejercicios, y problemas,
pruebas orales, escritas, )
.

EVALUACIN DE CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS (5) **


Al disear actividades de evaluacin de conceptos y procedimientos para los problemas, sean
stos cerrados o abiertos, es necesario tener en cuenta ciertos indicadores.
A continuacin, enumeramos algunos de estos.
Para los conceptos:
El conocimiento de hechos o datos

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La definicin y/o reconocimiento de definiciones
La ejemplificacin y exposicin de conceptos;
La transferencia de conceptos
Para los procedimientos:
El conocimiento del procedimiento, que supone determinar si el alumno conoce las acciones
que componen el procedimiento y el orden en que deben abordarse
La utilizacin en una situacin determinada, por la que se trata de constatar si una vez
conocido el procedimiento, se logra aplicar
La generalizacin del procedimiento a otras situaciones en la que se trate de ver en qu
medida el procedimiento se ha interiorizado y es capaz de extrapolarse a problemas
anlogos asociadas a otras temticas
La seleccin del procedimiento adecuado que debe usarse en una situacin determinada,
de modo que una vez aprendidos varios procedimientos, interesa conocer si los alumnos
son capaces de utilizar el ms adecuado a la situacin que se presenta.
En todo caso debe advertirse que la comprensin conceptual supone una intervencin pedaggica
docente de mayor complejidad que la supuesta para evaluar el recuerdo de hechos y datos, y emite
al desafo de disear diversidad de instrumentos que promuevan la utilizacin de los conocimientos
en distintas situaciones o contextos. Tambin debe tenerse en cuenta que la evaluacin de
procedimientos requiere de un seguimiento continuo en los procesos de aprendizaje que promueva
instancias de reflexin sobre los pasos o fases involucradas.

EVALUACIN DE MODELOS CIENTFICOS ESCOLARES

Es importante tener en cuenta que el proceso de modelizacin en el aula va mucho ms all de la


elaboracin de maquetas o esquemas y tampoco se limita a la construccin de metforas o
analogas, sino que implica la representacin de un hecho o proceso bajo diversas simbologas.
En tal sentido, es conveniente proponer a los alumnos distintos tipos de modelos y explicitar sus
caractersticas, as como la correspondencia entre el modelo y el hecho o proceso representado.

Para la evaluacin de modelos, los instrumentos pueden ser:


- La descripcin del tipo de problema origen (si es un problema de prediccin, de explicacin o de
representacin)
- La explicitacin de las hiptesis usadas, de las variables o postulados correspondientes a cada
uno de los modelos que se utilicen, el funcionamiento de un modelo, o la prediccin del
comportamiento de un sistema a partir de su uso.

~ 15 ~
- El establecimiento de relaciones con otros modelos (Las redes conceptuales son tiles
indicadores para detectar, tanto la conectividad de un modelo con otros, como para indagar acerca
de la comprensin sobre la estructura interna del modelo)

AUTOEVALUACIN, COEVALUACIN Y EVALUACIN MUTUA


El trabajo de construccin de conocimiento, es un trabajo colectivo, en la medida en que todos
participan individual y grupalmente de la construccin de modelos explicativos, del diseo e
implementacin de las investigaciones, de las argumentaciones y de las actividades generales de
aprendizaje que se propongan. Por lo que es necesario que la evaluacin incluya este aspecto
social, dando oportunidades a los alumnos para hacer tambin evaluaciones del propio desempeo
tanto como el de sus compaeros. Esta responsabilidad de evaluar desempeos, implica,
asimismo, un segundo aspecto, vinculado con la democratizacin de las relaciones en el aula y el
aprendizaje de las ciencias

EVALUACIN ENTRE PARES O EVALUACIN MUTUA:

Capacidad de los alumnos para argumentar y sostener criterios frente a otros: el alumno
comparte con sus pares los criterios de evaluacin construidos con el docente, y en funcin de
ellos, puede hacer sealamientos sobre los aspectos positivos o a mejorar tanto del desempeo
individual como el grupal en relacin con la tarea establecida.

COEVALUACIN:

Entendida como una gua que el docente brinda a sus alumnos durante la realizacin de una tarea,
indicando no slo la correccin o incorreccin de lo realizado, sino proponiendo preguntas o
comentarios que orienten a los alumnos hacia el control de sus aprendizajes, llevndolos a
contrastar los objetivos de la actividad con los resultados obtenidos hasta el momento y tendiendo
siempre hacia la autorregulacin.

AUTOEVALUACIN:
Supone la necesidad de contar con abundante informacin respecto a la valoracin que es capaz
de hacer de s mismo y de las tareas que realiza. Es un proceso en el cual el alumno puede
gradualmente lograr la anticipacin y planificacin de sus acciones y la apropiacin de los criterios
de evaluacin

~ 16 ~
BIBLIOGRAFIA

DEL DOCENTE:
Especfica

La ciencia en el aula. - Gellon, Rosenvasser Feher, Furman, Golombek. Ed. Paids. 2005
La aventura de ensear Ciencias Naturales. - Furman, Podest. Ed. Aique, 2011
Qumica - Chang, Raymond., Mxico. McGraw-Hill, 1992
Principios de la Qumica- Los caminos del descubrimiento. Atkins - Jones- 3ra ed. -2012
Panamericana.
Qumica, la ciencia central, - Brown, LeMay, Brounsten, Pearson Educacin, 2004.
Fsica conceptual. - Addison Wesley, Hewitt, Iberoamericana, 1995
Fsica. Conceptos y aplicaciones. -Tippens, Mc Graw Hill, 7ma Ed.
Diseo Curricular de 2do Ao. D.G.C. y E. Gob. BA
(1) pg. 62 D.C
(2) pg. 79 D.C
(3) pg. 87 del D.C
(4) Pg. 88 del D.C
Diseo Curricular de 3er ao. D.G.C y E
(5) Pg. 99 / 100 D.C

DEL ESTUDIANTE.

Podremos ser invisibles, viajar en el tiempo y teletransportarnos? Fsica de lo Imposible


Michio Kaku
El argonauta argentino y el secreto de su alfombra, Diego Hurtado de Mendoza - Ministerio de
Educacin Ciencia y Tecnologa, 2005 - Coleccin: "La ciencia, una forma de leer el mundo"
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De La Brjula Al Motor Elctrico Historia, aplicaciones y experimentos sobre la teora
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Septiembre 2016 Universidad Nacional Autnoma de Mxico

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Franco, F. Arriazu. Ed. Santillana. Ao 2010.
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Textos de divulgacin cientfica, recortes periodsticos y apuntes varios.

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