Curso de Cinetica Quimica

Propuesta de un objeto virtual de
aprendizaje (OVA) para la enseanza-

aprendizaje de la cintica qumica
Jhon Fredy Botero
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias
Maestra en Enseanza de Ciencias Exactas Y Naturales
Bogot, Colombia
2014
Propuesta de un objeto virtual de
aprendizaje (OVA) para la enseanza-
Jhon Fredy Botero
Trabajo final, presentado como requisito para optar al ttulo de:

Magister en la Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Directora:
Qumica, M. Sc Dr. Sc Liliam Alexandra Palomeque Forero
Lnea de Investigacin:
Motivacin en la Enseanza de la Qumica (MEQ)
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias
Maestra en Enseanza de Ciencias Exactas Y Naturales
Bogot, Colombia
2014
Agradecimientos
Mi especial agradecimiento a la profesora Dr. Liliam Alexandra Palomeque Forero quien
lidera la lnea de investigacin en Motivacin en la Enseanza de la Qumica y directora
de este trabajo por su apoyo, dedicacin y sugerencias para que este proyecto saliera
adelante.
A cada uno de los docentes de la maestra de la Universidad Nacional de Colombia, que

nos mostraron nuevos caminos para innovar la enseanza de las ciencias y quienes
estuvieron en cada paso de nuestra formacin acadmica.
Tambin agradezco a todo el grupo de trabajo que conforma la Direccin Nacional de

Innovacin Acadmica de la Universidad Nacional de Colombia (DNIA), que con su grupo
hicieron posible ver este trabajo hecho realidad en especial a Carolina Castaeda Yantn
asesora pedaggica y al diseador grfico Christian Unigarro Daz, quienes hicieron un
muy buen trabajo.
Y por ltimo a mis compaeros de la maestra, en especial a Carolina Morales y a John

William Barreto, con quienes se form un buen equipo de trabajo durante todo nuestro
proceso formativo, mil y mil gracias.
Resumen y Abstract IX
Resumen
Este trabajo presenta una propuesta de un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) para
fortalecer los procesos de enseanza-aprendizaje de la cintica qumica, en estudiantes
de educacin media del Colegio San Jos de Guanent del Municipio de San Gil
(Santander-Colombia).
Para el logro de este propsito, se realiz una revisin histrico-epistemolgica de la

evolucin de la cintica qumica y una revisin del uso de las TIC en el aula de clase
como estrategia mediadora en la enseanza de la qumica; se plasm una estructuracin
adecuada de los temas, contenidos y actividades requeridas para el diseo del OVA, con
el objetivo de desarrollar un aprendizaje significativo a travs del constructivismo.
Palabras clave: Objeto Virtual de Aprendizaje, Cintica qumica, Constructivismo.

X Propuesta de un objeto virtual de aprendizaje (OVA) para la enseanza-aprendizaje
de la cintica qumica
Abstract
This paper presents a proposal of a Virtual Learning Object (OVA), to strengthen the
teaching-learning of chemical kinetics in middle school students of the Colegio San Jos
de Guanent the Municipality of San Gil (Santander, Colombia).
To achieve this purpose, a historical-epistemological review of the evolution of the

chemical kinetics, a review of the use of ICT in the classroom, as a mediator strategy in
teaching chemistry; is made an appropriate structure topics, content and activities
required for the design of OVA, with the aim of developing a significant learning through
constructivism.
Keywords: Virtual Learning Object, Chemical Kinetics, Constructivism.

Contenido XI
Contenido
Pg.
Resumen ......................................................................................................................... IX
Lista de figuras ............................................................................................................. XIII
Lista de tablas ............................................................................................................. XIV
Introduccin .................................................................................................................... 1
1. Planteamiento del problema general y justificacin .............................................. 3
2. Contexto institucional .............................................................................................. 5
3. Objetivos ................................................................................................................... 7
3.1 Objetivo General .............................................................................................. 7
3.2 Objetivos Especficos....................................................................................... 7
4. Revisin de aspectos tericos ................................................................................ 9

4.1 Desarrollo histrico-epistemolgico del concepto de cintica........................... 9
4.1.1 Modelo antropomrfico.......................................................................... 9
4.1.2 Modelo de la afinidad crepuscular ....................................................... 10
4.1.3 Primer modelo termodinmico............................................................. 11
4.1.4 Modelo termodinmico ........................................................................ 12
4.1.5 Modelo cintico ................................................................................... 13
4.1.6 Modelo de la mecnica estadstica...................................................... 13
4.1.7 Modelo del estado de transicin .......................................................... 14
4.2 Revisin de los aspectos didcticos abordados en la propuesta .................... 15
4.2.1 Enfoque pedaggico constructivista en la enseanza de las ciencias . 16
4.2.2 Objetos virtuales de aprendizaje (OVA) .............................................. 18
4.2.3 Utilidad de los OVA ............................................................................. 20
4.2.4 Las TIC en la enseanza .................................................................... 22
4.3 Revisin aspecto disciplinar de la cintica qumica ........................................ 24
4.3.1 Velocidad de reaccin ......................................................................... 25
4.3.2 Ley de velocidad ................................................................................. 29
4.3.3 Orden de una reaccin ........................................................................ 30
4.3.3.1 Reaccin de orden 1: .......................................................................... 30
4.3.3.2 Reaccin de orden 2. .......................................................................... 32
4.3.3.3 Reaccin de orden 0 ........................................................................... 34
4.3.4 Factores que afectan la velocidad de una reaccin ............................. 36
4.3.4.1 Efecto de la temperatura ..................................................................... 36
4.3.4.2 Teora de colisiones ............................................................................ 38
XII Propuesta de un objeto virtual de aprendizaje (OVA) para la enseanza-
4.3.4.3 Mecanismos de reaccin .....................................................................40

4.3.4.4 Naturaleza de las sustancias reaccionantes ........................................42
4.3.4.5 La concentracin de los reactantes......................................................44
4.3.4.6 Catalizador ..........................................................................................45
5. Metodologa.............................................................................................................47
5.1 Etapas de la metodologa ...............................................................................47
5.1.1 Primera etapa: reconocimiento y exploracin ......................................47
5.1.1.1 Revisin terica ...................................................................................47
5.1.1.2 Preparacin de la temtica ..................................................................47
5.1.2 Segunda etapa: Planificacin...............................................................48
5.1.3 Tercera etapa: virtualizacion del OVA ..................................................50
5.1.3.1 Desarrollo del contenido ......................................................................50
5.1.3.2 Anlisis definitivo de contenidos ..........................................................50
5.1.3.3 Diseo del curso ..................................................................................51
5.1.3.4 Montaje del OVA o virtualizacin .........................................................51
5.1.4 Propuesta de evaluacin del objeto virtual ...........................................51
5.2 Descripcin y propuesta didctica del OVA de cintica qumica .....................52
6. Conclusiones y recomendaciones ........................................................................61

6.1 Conclusiones. .................................................................................................61
6.2 Recomendaciones..........................................................................................62
Bibliografa .....................................................................................................................65
Contenido XIII
Lista de figuras
Pg.
FIGURA 2-1: Modalidades del Colegio San Jos de Guanent. ................................... 6
FIGURA 4-1: Tabla de afinidad ................................................................................... 10
FIGURA 4-2: Aprendizaje constructivista .................................................................... 17
FIGURA 4-3: Utilidad de la OVA para el estudiante. ................................................... 22
FIGURA 4-4: Proceso de una reaccin qumica. ......................................................... 26
FIGURA 4-5: Grfica del avance de una reaccin ....................................................... 27
FIGURA 4-6: Reaccin de orden 1.............................................................................. 31
FIGURA 4-9: Efecto de la temperatura en los reactivos. ............................................. 37
FIGURA 4-10: Grfica de frente a : (a) Constantes de velocidad frente a la
temperatura para la reaccin de primer orden de descomposicin. (b) Grfico tipo
Arrhenius de frente a . ......................................................................................... 38
FIGURA 4-11: Colisiones entre molculas. ............................................................... 39
FIGURA 4-12: Perfiles de energa potencial .............................................................. 40
FIGURA 4-13: Mecanismo de reaccin del bromo metano para formar metanol ....... 40
FIGURA 4-14: Curva de reaccin con un mecanismo en tres etapas. La etapa 2 al ser
la etapa lenta, es la que determina la velocidad de reaccin. ......................................... 42
FIGURA 4-15: Reaccin del bicarbonato de sodio en barra y pulverizado ................. 43
FIGURA 4-16: Naturaleza de las sustancias reaccionantes ....................................... 44
FIGURA 4-17: Concentracin de los reactivos ......................................................... 45
FIGURA 4-18: Efectos del catalizador en la energa de activacin ............................ 46
FIGURA 5-1: Mapa de contenido temtico del OVA. ................................................... 51
FIGURA 5-2: Interface del OVA de cintica qumica. .................................................. 53
FIGURA 5-3: Avatar que acompaa el OVA de cintica qumica. ............................... 53
FIGURA 5-4: Actividades propuestas en el OVA de cintica qumica.......................... 55
Contenido XIV
Lista de tablas
Pg.
Tabla 4-1 Ventajas de los OVA .................................................................................. 21
Tabla 5-1 Competencias para el concepto de cintica qumica.................................. 54
Introduccin
Dentro de los estndares que propone el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) para el
rea de ciencias naturales, existen temas que se dejan de ensear debido a que
presentan un alto grado de complejidad en el proceso de enseanza - aprendizaje o por
la cantidad de contenidos que se tienen que abordar en muy poco tiempo. En ocasiones,
la poca preparacin o conocimiento de las temticas por parte del docente le impide una
adecuada planificacin de la asignatura y por ende, carece del conocimiento didctico del
contenido lo que le imposibilita la actitud innovadora y creativa en sus clases. (Snchez,
2002).
Teniendo en cuenta lo anterior, temas como la cintica qumica, son dejados a un lado y
no se les da la importancia que se merecen para entender el comportamiento de las
reacciones qumicas, por lo que en ocasiones quedan al margen del equilibrio qumico y
la estequiometria.
Reconociendo estas premisas, en el presente proyecto se propone el desarrollo de un

Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA), para el apoyo en la enseanza-aprendizaje de la
cintica qumica. A travs de este instrumento se busca la integracin de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) al aula de clase, propiciando que la
enseanza basada en la transmisin del conocimiento, se transforme a una enseanza
basada en el constructivismo y que lleve al estudiante a interpretar problemas y trabajar
en equipo.
Este enfoque como lo expresa Snchez (2006), lleva a la construccin de conocimientos,

en donde se integra la manera como el ser humano aprende. El conocimiento es
construido por el aprendiz en la medida en que intenta hacer sentido de sus experiencias.
El aprendiz activamente construye conocimiento con base en sus experiencias previas.
2 Introduccin
Del Moral (2004) reitera que: los entornos de aprendizaje constructivistas facilitan la
elaboracin del conocimiento a partir de la adaptacin de los esquemas conceptuales a
los modelos cognitivos de los estudiantes, propiciando un aprendizaje significativo.
Gracias a los avances que ha tenido la tecnologa en los ltimos aos, se ha vuelto
necesario abordar la enseanza haciendo uso de las TIC y as estar a la vanguardia de la
sociedad del siglo XXI. Esta afirmacin se complementa con la de Bautista (2004), en la
que asevera: uno de los indicadores de la calidad educativa en los pases desarrollados
tecnolgicamente, debe ser la forma en que la escuela aborda y reduce la creciente
brecha digital.
Por lo tanto, es de resaltar que los OVA, entraron a jugar un papel importante en la
construccin, distribucin y recordacin del conocimiento en la sociedad del siglo XXI, ya
que estos pueden ser consultados en diferentes lugares sin restriccin de horario, solo
con acceso a internet. El avance que ha tenido la tecnologa y la facilidad de acceder a
ella, hace que la informacin est ms cerca y accesible a los estudiantes, dndoles una
oportunidad de adquirir nuevo conocimiento da tras da.
Es de esperarse entonces que el OVA se convierta en un facilitador del aprendizaje y

adems le ayude al docente a mirar nuevos caminos para la enseanza de diversas
temticas utilizando esta herramienta como un dinamizador de la clase, evitando caer en
la monotona y el mecanicismo que estas traen consigo. Cabe resaltar que el OVA no
reemplaza la clase, es solo un facilitador que le proporciona al estudiante reforzar sus
conocimientos con las imgenes y animaciones que la herramienta trae consigo, como
tambin con las actividades que se van a desarrollar dentro de cada unidad, donde l
puede evaluar su comprensin y aprensin de la informacin del tema visto.
Definitivamente el docente se vuelve un instrumento importante para que la relacin
OVA-Estudiante se lleve a buen trmino.
1. Planteamiento del problema general y
justificacin
Durante la labor docente es comn encontrar currculos con contenidos y directrices que
siguen los estndares bsicos con los que se debe ensear; de acuerdo con la ley 115
en su artculo 78 del Ministerio de Educacin Nacional (MEN), el docente crea su plan de
estudios ajustndolo al contexto social y cultural de la regin. Por lo que l es el
encargado de organizar su plan de estudios y segn su criterio, decide qu contenidos de
la enseanza de la qumica se deben abordar, teniendo en cuenta los tiempos y
necesidades que puede tener el grupo de estudiantes.
Dentro de la enseanza de la qumica se encuentra una seccin encargada del estudio

de la cintica qumica, que est establecido dentro de los estndares curriculares del
Ministerio de Educacin Nacional para los grados 10 y 11. El tema se encuentra
enmarcado en el estudio del entorno qumico de la siguiente manera: Identifico
condiciones para controlar la velocidad de cambios qumicos MEN, (s.f)
Se debe tener en cuenta que, en muchas ocasiones, los docentes realizan su planeacin
sin tener en cuenta el contexto en el que se desarrolla la vida del estudiante o los
intereses que ste tiene al momento de cursar materias nuevas como Fsica, Qumica,
Filosofa, entre otras.
Adems, hay temas que se dejan de ensear en los cursos de qumica ya sea por tener
un alto grado de dificultad para ensearlos porque su componente matemtico es
considerado avanzado para este nivel de educacin, o porque el docente no los ve
como importantes para el nivel educativo. Por lo anterior, muchos temas de las ciencias
se dejan de ensear en los colegios; uno de ellos es la cintica qumica, que siempre ha
estado al margen de temas como el equilibrio qumico y la estequiometria; la velocidad a
la que ocurren las reacciones, al momento de ser abordadas en el aula de clase, no es
tenida en cuenta.
4 Propuesta de un objeto virtual de aprendizaje (OVA) para la enseanza-
Otro gran problema relacionado con la enseanza de la cintica qumica en los colegios
est asociado al poco conocimiento y profundidad del tema por parte del docente.
Teniendo en cuenta los motivos anteriormente mencionados y viendo como la cintica

qumica es apartada de la enseanza de la qumica en la educacin secundaria, se hace
necesario proponer su estudio de una manera novedosa, diseando una herramienta
interactiva, que use lenguaje propio de la asignatura, pero tambin que integre un
lenguaje ameno y del comn que le llegue al estudiante; por lo que se propone, un objeto
virtual de aprendizaje (OVA) que ayude al docente a:
Integrar las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) al

aula de clase.
Cambiar el modelo tradicional que se utiliza en la labor de enseanza.
Ensear a interpretar los problemas y no a proponerlos para desarrollarlos
mecnicamente.
Resaltar la importancia de retomar la vida cotidiana para contextualizar las clases
de qumica.
Se espera, que con la aplicacin del OVA, se vea una mejora en el nivel de aprendizaje
significativo de la cintica qumica y un incremento de la interpretacin de los diferentes
fenmenos de la vida cotidiana que estn estrechamente relacionados con el tema.
Adems, que la dinmica de la clase se vea favorecida por el cambio de estrategia en el
modelo de enseanza que se imparte en el saln de clase y fuera de l.
2. Contexto institucional
Esta propuesta est dirigida a estudiantes de educacin media del Colegio San Jos de
Guanent, el cual se encuentra ubicado en el municipio de San Gil, perteneciente al
departamento de Santander. El municipio es un sitio turstico por excelencia, debido a su
clima y las diversas atracciones naturales como ros, quebradas y cuevas, que cautivan a
propios y extraos; adicionalmente, a una hora de camino se encuentra el Parque
Nacional del Chicamocha ubicado en todo el corazn del can con el mismo nombre.
El Colegio Nacional San Jos de Guanent, aunque funcionaba ya desde 1784, solo fue
hasta el ao de 1824 que el General Francisco de Paula Santander lo elev a colegio
pblico, convirtindolo en una institucin de carcter universitario bajo la batuta del
presbtero Sangileo Francisco Jos Otero, primer rector del colegio en su nueva
modalidad.
En 1953, el Congreso aprob, segn la ley 65 de la misma fecha, la construccin de un

edificio con capacidad para no menos de 500 estudiantes; 5 aos despus el colegio se
traslada a su nueva sede, la misma que ocupa hoy y donde continua haciendo historia y
comprometidos con el lema: "SER GUANENTINO, HONOR QUE CUESTA".
En la actualidad el Colegio San Jos De Guanent cuenta con 6 sedes de las cuales 4 de
ellas son de bsica primaria, una sede tcnica y la sede de bachillerato, donde se
encuentra la mayor parte de la poblacin de estudiantes, de estratos socioeconmicos 0,
1, 2 y 3, hombres y mujeres de poblacin, tanto rural, como urbana.
En 1969 con el decreto 400 del 20 de marzo, el Ministerio Nacional, incorpora al colegio
el instituto tcnico industrial y desde entonces el colegio forma Guanentinos con
diferentes nfasis. Las modalidades se detallan en la figura 2-1.
FIGURA 2-1: Modalidades del Colegio San Jos de Guanent.
En la institucin, las Ciencias Naturales tienen una intensidad de 3 horas semanales,

tanto en Biologa, como en Qumica y Fsica. La enseanza de la Cintica Qumica se
ofrece en los grados 10 y 11 (educacin media). En este tema se integran todos los
conocimientos de reaccin qumica tanto de compuestos inorgnicos como orgnicos y el
equilibrio qumico. El rea de Ciencias Naturales tiene a su disposicin dos laboratorios
(uno de biologa y uno de qumica) y adicionalmente una sala de audiovisuales.
3. Objetivos
3.1 Objetivo General
Proponer un Objeto Virtual de Aprendizaje, orientado a mejorar los procesos de

enseanza-aprendizaje de la cintica qumica en estudiantes de educacin media de la
Institucin Educativa Colegio San Jos de Guanent del Municipio de San Gil
(Santander-Colombia).
3.2 Objetivos Especficos
Revisar los conceptos bsicos de la cintica qumica y sus aspectos histrico-

epistemolgicos.
Revisar los aspectos fundamentales sobre el uso de las TICs en el aula de clase.
Proponer una estrategia didctica para abordar el tema de la cintica qumica,
teniendo en cuenta los lineamientos curriculares del Ministerio de Educacin
Nacional.
Disear un Objeto Virtual de Aprendizaje definiendo los contenidos, estructura y
actividades para la enseanza-aprendizaje de la cintica qumica.
4. Revisin de aspectos tericos
4.1 Desarrollo histrico-epistemolgico del concepto de

cintica
Durante el desarrollo de la ciencia, la qumica ha tenido un papel importante para
entender el comportamiento de la materia; el inters del hombre por saber que pasa
entre las partculas que la conforman y la velocidad con la que interaccionan lo llev a
estudiar estos fenmenos, uno de los cuales es la cintica qumica o estudio de la
velocidad de reaccin. Durante diferentes pocas, este conocimiento se fue
enriqueciendo conforme la tecnologa y las investigaciones iban avanzando. En el
desarrollo del concepto de cintica qumica, se presentaron varios modelos como son:
4.1.1 Modelo antropomrfico

Este fue uno de los primeros modelos que abord como tema principal el cambio de la
materia debido a las interacciones que presentaba; En este modelo se expone una
explicacin filosfica y romntica de las transformaciones que sucedan, destacndose
la afinidad que la materia tena para producir dichas transformaciones. Esta idea de
velocidad fue descrita por Aristteles, quien bas su contribucin en la siguiente
afirmacin: la Velocidad es sinnimo de la preparacin para que se produzca una
transformacin sealado por Mellor (1904, citado por Justi & Gilbert. 1999)
Por la misma poca los filsofos y los alquimistas griegos debatan sobre la afinidad;
razonando que es una fuerza selectiva que se relacionaba con el amor y el odio entre las
sustancias que iban a sufrir algn tipo de transformacin.
Este modelo no present ningn aporte sobre cmo ocurre una reaccin qumica, ni
explic claramente, porque unas transformaciones de la materia se daban ms rpido
que otras (Justi & Gilbert. 1999).
4.1.2 Modelo de la afinidad crepuscular

Entre los siglos XVII y XVIII, Robert Boyle e Isaac Newton, proponan el modelo
corpuscular de la materia. Boyle propona que la afinidad electrnica, es el resultado de
los corpsculos que tienen formas apropiadas, las que permiten que se unan entre s, sin
que acten otras fuerzas de atraccin. Por otra parte; Newton pensaba que exista una
especie de fuerza por la cual los cuerpos tendan uno hacia el otro (Justi & Gilbert. 1999).
Las interacciones entre partculas que, en principio fueron intuitivas y que al final se
convirtieron en una teora cualitativa, justifican y clasifican las interacciones entre las
diferentes sustancias. Este concepto de afinidad qumica, llevo a Francois Geoffroy, a la
elaboracin de tablas de afinidad en 1718, que podran ser consideradas, como lo
describe Zambelli, (2012) en el primer antepasado de la tabla peridica; se puede
observar en la figura 4-1.
FIGURA 4-1: Tabla de afinidad
Fuente: BENOT Louis Prvost: Recueil de Planches, sur les Sciences, les Arts Libraux, et les Arts Mchaniques (1772).
Tomado de: Chemical Kinetics, an Historical Introduction. En lnea:
http://www.intechopen.com/download/get/type/pdfs/id/29710
Revisin de aspectos tericos 11
Por la misma poca T. Bergman, propuso que la temperatura influa en la afinidad de las
sustancias y demostr que si la temperatura de un sistema aumenta, se podra cambiar
la afinidad de las sustancias presentes en el sistema (Partinton, 1989).
Bergman, sugiri compilar diferentes tablas de afinidad dependientes de las condiciones

en las que se d la interaccin de las molculas, por ejemplo: la afinidad en fase
gaseosa, es diferente a la de la fase lquida y cerr el debate sobre la naturaleza de las
afinidades asumiendo una posicin muy sabia: no es til debatir sobre la naturaleza de
la interaccin entre las fuerzas de partculas qumicas, ya que permanecer desconocido
hasta experimentos cuantitativos que se harn sobre sus afinidades (Zambelli, 2012).
Un poco ms tarde, Jacob Berzelius se destac por sus aportes a la catlisis y fue
justamente quien propuso el trmino catlisis en 1835 (Partinton, 1989). Para
Berzelius, un catalizador, es una sustancia que incrementa la velocidad de una reaccin
qumica y es recuperada al final de la misma (Justi & Gilbert. 1999).
Este modelo realiz los primeros acercamientos para predecir la velocidad de una
reaccin qumica, pero dichas predicciones fueron limitadas por las imprecisiones de los
instrumentos utilizados y el poco avance en la tecnologa, ya que se utilizaban tablas de
afinidad desarrolladas empricamente. Otro de los inconvenientes que present, fue la
falta de tratamiento matemtico para cuantificar la velocidad de una reaccin.
4.1.3 Primer modelo termodinmico

Entrado el siglo XIX, los qumicos aumentaron su inters en la sntesis de productos
orgnicos, los cuales presentaban reacciones relativamente lentas y fciles de reproducir
como se ven en los trabajos de Gladstone y Wilhelmy; este ltimo,era un fsico alemn
que public en 1850 un importante artculo sobre la cintica de la inversin del azcar.
Wilhelmy evalu la dependencia de la velocidad de reaccin teniendo en cuenta la
cantidad de reactivos y temperatura. En este trabajo, probablemente apareci la primera
ecuacin diferencial (Ecuacin 1), utilizada en la qumica (Zambelli, 2012):
(1)
Dnde: la velocidad de reaccin es la derivada negativa de la cantidad de azcar (Z) en

un tiempo (t), la cantidad de cido (S) y la cantidad de azcar (M) invertido en el tiempo
infinitesimal.
Los resultados de Wilhemly fueron escritos cuarenta aos antes de que Arrhenius
trabajara sobre el mismo tema. Por desgracia, aunque descritos en una prestigiosa
revista (the Poggendorffs Annalen der Physik und Chemie, later Annalen der Physik), el
papel pas desapercibido por los estudiosos contemporneos, y solo hasta 1884 fue
redescubierto. (Zambelli, 2012)
Estos avances llevaron a los investigadores a proponer que la velocidad de una reaccin
qumica estaba determinada por el mecanismo mediante el cual ocurre una reaccin,
esto hizo que las reacciones qumicas se empezarn a clasificar como de 1 orden, de 2
orden y de rdenes superiores (Justi & Gilbert. 1999).
Este primer modelo termodinmico propuso predicciones cualitativas y cuantitativas ms

precisas y se pudo estudiar la influencia de la temperatura en el movimiento de las
molculas. Tambin, se dieron los primeros pasos en el estudio de la influencia de los
catalizadores sobre la velocidad de reaccin; pero las tcnicas experimentales
desarrolladas en la poca para la identificacin de los intermediarios no hizo posible una
explicacin consistente de la actuacin de este para que la reaccin se lleve a cabo.
4.1.4 Modelo termodinmico

Para el desarrollo de este modelo, los principales aportes los realizaron Vant Hoff y
Arrhenius; el primero argument que la velocidad de reaccin tena que tener una
dependencia de la temperatura (Partinton, 1989). Vant Hoff pensaba que sta no era la
principal causa para que una reaccin qumica se diera, pero que s era la responsable
para que sufriera un cambio de velocidad. Mientras que Arrhenius propuso la existencia
de una energa mnima necesaria para que la reaccin ocurra, a la cual denomin:
barrera energtica (Justi & Gilbert. 1999).
Arrhenius tambin reinterpret la constante de velocidad y evalu su dependencia en

funcin de la temperatura, como lo expresa en su ecuacin:
(2)
En donde A es un factor de frecuencia y E la energa de activacin. Lo esencial es la

introduccin del concepto de energa de activacin, pero la explicacin fsica de las
constantes se mantuvo vaga (Zambelli, 2012).
Este modelo fue el primero en considerar la reaccin qumica como un proceso, tambin
se propuso que la energa de activacin y la barrera energtica estaban estrechamente
relacionadas y dio una explicacin de la actuacin de los catalizadores sobre la energa
de activacin. Este modelo, tuvo gran aceptacin sobre los modelos anteriores, pero
tena una falla, no explicaba como las molculas adquieren la energa de activacin
necesaria para la reaccin y no era posible obtener valores exactos de la velocidad de la
misma.
4.1.5 Modelo cintico

Gracias a los aportes realizados por Arrhenius y Vant Hoff sobre la influencia de la
temperatura en la velocidad de reaccin, los investigadores prestaron ms atencin al
cmo las molculas adquieren la energa necesaria para que se lleve a cabo una
reaccin qumica, lo que los llev a retomar la teora cintica de los gases (Partinton,
1989).
Estos aportes presentaron un nuevo atributo involucrando la formacin de enlaces al

momento del choque entre las molculas, teniendo en cuenta la orientacin espacial que
estas debe tener para llevar a cabo la formacin del enlace; este atributo se destac por
ser la primera vez que se hablaba de una teora de colisiones (Justi & Gilbert. 1999).
Este modelo contribuy a entender mejor los procesos de una reaccin qumica y la
razn por la cual algunas reacciones se llevaban a cabo a diferentes velocidades; este
modelo tambin explic la accin del catalizador en trminos de disminucin de la
energa de activacin de una reaccin.
4.1.6 Modelo de la mecnica estadstica

Al mismo tiempo que se desarrollaba el modelo cintico, los investigadores le dieron un
enfoque ms cuantitativo a la velocidad de reaccin; la base terica de este modelo la
origin L. P. Faundler, quien discuti en trminos de distribucin estadstica, la velocidad

de las reacciones qumicas (Justi & Gilbert. 1999).
Este modelo se bas en la velocidad de reaccin absoluta, obtenida estadsticamente de

la probabilidad del aumento de los choques de los reactivos en su estado fundamental
hasta llegar a su mximo en el diagrama potencial formando un complejo activado.
Obteniendo una ecuacin tipo Arrhenius con un valor claro y definido de los factores:
( ) (3)
Donde G es la energa de activacin de Gibbs, kb es la constante de Boltzmann, h es la

constante de Planck, T la temperatura absoluta y R la constante de los gases (Zambelli,
2012).
Este modelo, sirvi como nexo entre los modelos de la mecnica cuntica y el modelo
termodinmico, cuyo propsito es deducir las propiedades macroscpicas de la materia a
partir de las propiedades de las molculas que componen el sistema. A causa del
inmenso nmero de molculas existentes en un sistema macroscpico, se usan mtodos
estadsticos en vez de estudiar el movimiento de cada molcula del sistema (Levine,
2004).
4.1.7 Modelo del estado de transicin

Este modelo fue un intento por superar las deficiencias que tenan los modelos
termodinmico, cintico y estadstico, mediante la integracin de los tres. Por lo que
propuso teoras ms precisas sobre mecanismos y predicciones del comportamiento del
sistema en su totalidad con el desarrollo de nuevas tcnicas experimentales; se produjo
un avance significativo en la comprensin detallada de los mecanismos de una reaccin
tanto con la accin de un catalizador, como sin este (Justi & Gilbert, 1999).
La gran contribucin de este modelo con respecto a los anteriores, no fue la presentacin
de clculos ms elaborados y precisos, sino el establecimiento de una relacin ms
estrecha entre la termodinmica y las variables cinticas. Adems de la creacin de un
vnculo fuerte entre los diferentes aspectos que de forma aislada eran tratados en los
modelos anteriores, lo que hizo que este modelo sea el aceptado actualmente y
relacionado con la cintica qumica.
4.2 Revisin de los aspectos didcticos abordados en la

propuesta
El avance de la tecnologa y la capacidad de acceder a ella, hace que la informacin est
ms cerca y accesible a los estudiantes dndoles una oportunidad de adquirir nuevos
conocimientos diariamente, sin embargo, el identificar de la informacin que se encuentra
en la red cual es verdica y cual no, hace que cobre importancia la intervencin del
docente y de los tutores para guiarlos en el buen uso de estas tecnologas para su
aprendizaje.
Es ah donde las TIC estn haciendo la diferencia dentro del saln de clases, para
cambiar el dinamismo que estas viene presentando; donde el docente pasa de tener el
rol de expositor al de mediador entre el estudiante y las herramientas virtuales, ayudado
con diferentes medios como la web 2.0, software educativo, blogs, objetos virtuales, entre
otros, que le brinda al estudiante una interaccin virtual con las diferentes ramas del
conocimiento, siempre de la mano del docente que evala su progreso a lo largo de su
interaccin con estos medios (Garrison & Anderson, 2005).
En este sentido, se puede considerar la OVA como parte de las herramientas que se
encuentran dentro del software educativo; estos objetos le permiten al estudiante
confrontar sus ideas y errores al interactuar con las simulaciones, animaciones y dems
medios dinmicos para la construccin del significado desde una perspectiva
constructivista (Salcedo, et al., 2007).
Debido a esto, la enseanza a travs de las OVA, le facilita al estudiante el acercamiento

a los temas abstractos y al lenguaje un poco complicado que algunas reas del
conocimiento manejan. Los temas se hacen ms visuales y las explicaciones por medio
de animaciones, diagramas o la misma interaccin con la interface, hacen ms fcil la
asimilacin y comprensin del concepto explicado.
Por este motivo en la qumica, las explicaciones microscopias de lo que sucede con las
molculas y sus interacciones, son ms fciles de entender gracias a las animaciones
que estas pueden tener para su explicacin; esto hace que el estudiante tome confianza
y se apropie de su aprendizaje mientras interacta y avanza a travs del OVA, siempre
destacando la participacin activa y el acompaamiento del docente en este proceso.
4.2.1 Enfoque pedaggico constructivista en la enseanza de las

ciencias
Para la realizacin e implementacin del OVA y la interaccin que los estudiantes tienen
con las TIC, el desarrollo y aplicacin del modelo constructivista es importante para el
progreso de la comprensin en el educando; en este modelo se concibe el aprendizaje
como la construccin de conocimientos, en donde se integra la manera como el ser
humano aprende y la forma evolutiva de construir nuevos conocimientos en ciencias de
forma estructurada (Salcedo et al., 2007). La informacin anterior la ratifica Snchez
(2006), argumentando que el constructivismo est basado en la suposicin de que el
conocimiento es construido por el aprendiz en la medida en que intenta dar sentido de
sus experiencias. El aprendiz activamente construye conocimiento con base en sus
experiencias previas.
Es de resaltar, que el aprendizaje constructivista es conseguido socialmente con la

interaccin entre los estudiantes y el conocimiento, con el reto de asumir sus procesos de
enseanza y aprendizaje a medida que adquiere su nuevo conocimiento, dando sentido y
significado a los contenidos que van desarrollando mientras realizan la interaccin con el
OVA.
Por otro lado, el docente como tutor gua del aprendizaje del estudiante y al mismo
tiempo como investigador en el aula, debe crear un ambiente para desarrollar
pensamiento creativo, autnomo y no el pensamiento repetitivo y memorstico que se
viene dando a los estudiantes, evitando el facilismo de copiar y pegar la informacin que
consultan en la web, demostrando la importancia que se merece la lectura que deberan
hacer. Por lo que es de resaltar que es complejo que el estudiante produzca un cambio
conceptual, sin que el maestro realice un cambio de metodologa de enseanza (Gil &
Carroza 1985).
En la enseanza especialmente en los temas de qumica, donde el docente se encuentra

enseando conceptos y teoras microscpicas de manera macroscpica, en ocasiones se
crean conflictos conceptuales en el estudiante, ya que no concibe, que los tomos no son
solo letras que se encuentran en la tabla peridica, y no comprenden que en los
materiales slidos, las molculas que los conforman no estn estticas sino en continuo
movimiento; los anteriores ejemplos, entre muchos otros, son una oportunidad para
cambiar la forma didctica, para que el estudiante pueda entender los conceptos bsicos
y avanzados que se pretenden ensear.
Por lo que se les brinda al estudiante y a los maestros diversos enfoques para soportar el
aprendizaje constructivista, los cuales se esquematizan en la figura 4-2. Dado que la
relacin que se est proponiendo entre las TICs y la educacin presenta un proceso de
interaccin virtual.
FIGURA 4-2: Aprendizaje constructivista
Fuente: CAPACHO, J. (2011) evaluacin del Aprendizaje en Espacios Virtuales TIC. Barranquilla (Colombia): Editorial
Universidad del Norte. P 114
Con base en la figura 4-2, se puede argumentar que el aprendizaje constructivista

presenta un enfoque fundamentado en el proceso de aprendizaje y no en sus resultados,
buscando como metas:
Promover ambientes de aprendizaje complejos que incorporen actividades

autnticas.
Incentivar el carcter reflexivo del aprendizaje.
Relacionar el nuevo conocimiento con el que antes tena, lo que lo hace un

proceso activo que incluye la generalizacin, comprobacin y estructuracin de
nuevas ideas (Snchez 2006).
Crear un ambiente rico y estimulante, respetando ritmo y niveles individuales.
Incentivar al estudiante a proponer ideas y que adems las exploren,

experimenten y las puedan investigar.
Fomentar el trabajo colaborativo.
El aprendizaje debe consistir en un cambio de estructura, mas no, en una

acumulacin de una serie de ideas (Snchez, 2006).
4.2.2 Objetos virtuales de aprendizaje (OVA)

Como punto de partida en la realizacin del objeto virtual de aprendizaje, es bueno
conocer que entiende la comunidad acadmica como OVA, por lo que a continuacin se
presentan algunas definiciones.
En el portal de Colombia Aprende plataforma del Ministerio de Educacin

Nacional (s.f), se define como Un conjunto de recursos digitales, autocontenible y
reutilizable, con un propsito educativo y constituido por al menos tres
componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de
contextualizacin.
En el mbito internacional y con un concepto ms estructurado, la IEEE (2002),

define un objeto de aprendizaje como una entidad digital o no digital, que puede
ser utilizada, reutilizada y referenciada durante los aprendizajes apoyados con
tecnologa. Esta definicin es demasiado amplia ya que dentro de este clase de
OVA, cabe todo tipo de elementos, incluso estos pueden no estar en la internet
(Callejas et al., 2011).
Segn Wiley (2000), citado por Ballesteros, et al., (2009), se plantea que los
Objetos de Aprendizaje pueden ser cualquier recurso digital que puede ser
reutilizado para apoyar el aprendizaje y que sean reutilizados en mltiples
contextos.
Dentro de la gran variedad de definiciones que se pueden encontrar, se destaca que la

mayora conciben la OVA como una herramienta o recurso interactivo, el cual debe
presentar unas caractersticas de accesibilidad, interactividad y portabilidad, para que
cualquier persona pueda acceder a l de forma simultanea o individual, y que facilite
realizar un aprendizaje colaborativo.
Es de destacar, que los OVA presentan una importancia en la medida en que no asla al
sujeto sino que lo integra al proceso de construccin de su propio aprendizaje, es decir,
que la OVA es el mediador entre el conocimiento y el sujeto de tal manera que las
interacciones no son mecnicas. Debe evitarse que se pueda recorrer la multimedia sin
inters o que presente respuestas diseadas o estandarizadas, sin ningn propsito claro
para el aprendizaje; el OVA debe contener una interface agradable al sujeto, su
navegacin debe ser fcil y no montona, para que se convierta en un mediador entre el
sujeto que interacta con el fin de aprender y el conocimiento que all se encuentra
(Murgueitio, 2009).
Definitivamente, el OVA debe presentar algunas caractersticas que se deben incluir al

momento de su diseo, como lo propone en su escrito Callejas (2011), quien cita
diferentes autores como Longmire (2000), Latorre (2008); estos proponen:
Flexibilidad: El material educativo sirve para ser usado en mltiples contextos,

debido a su facilidad de actualizacin, gestin de contenido y bsqueda, esto
ltimo gracias al empleo de metadatos.
Personalizacin: Posibilidad de cambios en las secuencias y otras formas de

contextualizacin de contenidos, lo que permite una combinacin y recombinacin
del OVA a la medida de las necesidades formativas de usuarios.
Modularidad: Posibilidad de entregarlos en mdulos, potencia su distribucin y

recombinacin.
Adaptabilidad: Puede adaptarse a los diferentes estilos de aprendizaje de los

estudiantes.
Reutilizacin: El OVA debe tener la capacidad para ser usado en contextos y

propsitos educativos diferentes y adaptarse pudiendo combinarse dentro de
nuevas secuencias formativas.
Durabilidad: Deben contar con una buena vigencia de la informacin, sin

necesidad de nuevos diseos.
Debido a que el entorno est presentando cambios vertiginosos, el aprendizaje

constructivista es una buena herramienta pedaggica que va de la mano con los OVA; la
cual es una herramienta didctica que, bien utilizada, ayudar a la preparacin, gua y
acompaamiento de los sujetos en torno al aprendizaje, acompaado una vez ms del
docente, quien es el artfice de la articulacin y buen funcionamiento entre el
conocimiento, el estudiante y el entorno virtual.
4.2.3 Utilidad de los OVA

En el apartado anterior, se habl de como los OVA pretenden ser entornos virtuales que
le faciliten al estudiante el acceso a los contenidos educativos, y que les permiten:
seleccionar, clasificar, integrar y relacionar los temas, adems de utilizar las herramientas
ms adecuadas para la resolucin de problemas y as alcanzar los objetivos propuestos.
Entre otras funciones de los objetos de aprendizaje descritos por la Universidad

Pedaggica y Tecnolgica de Colombia (s.f), est el favorecimiento de la generacin,
integracin y reutilizacin de los OVA, ya que esto posibilita el acceso remoto a la
informacin y contenidos de aprendizaje, posibilita la integracin de los diferentes
elementos multimedia a travs de una interfaz y contribuye a la actualizacin permanente
de profesores y alumnos, adems de facilitar la interaccin de diferentes niveles de
usuarios, administrador, diseador y alumno.
El OVA, debe contemplarse como un paquete de informacin multiformato,

proporcionando de esta manera diferentes modos de presentacin del contenido
educativo y por tanto, haciendo que la informacin llegue a travs de distintas fuentes
sensoriales, reforzando el aprendizaje. (Del Moral & Cernea, 2005).
Los OVA presentan unas ventajas, tanto para los estudiantes como para los docentes
que se resumen en la tabla 4-1.
Tabla 4-1 Ventajas de los OVA
Ventajas Estudiantes Docentes

Ofrecen caminos de aprendizaje
Individualizacin del aprendizaje
alternativos.
en funcin de sus intereses,
Personalizacin Adaptan los programas formativos
necesidades y estilos de
a las necesidades especficas de
aprendizaje.
los estudiantes.
Accede a los objetos Utilizan materiales desarrollados en
Inter-operabilidad independientemente de la otros contextos y sistemas de
plataforma y hardware aprendizaje.
Tienen acceso, en cualquier Obtienen, al momento, los objetos que
Inmediatez/
momento, y lugar siempre que necesitan para construir los mdulos de
accesibilidad
haya una conexin a la web. aprendizaje.
Los materiales ya han sido Disminuyen el tiempo invertido en el
Reutilizacin
utilizados con criterios de calidad. desarrollo del material didctico.
Es de fcil adaptacin a:
Se integran en el proceso de
los distintos contextos de
aprendizaje.
Flexibilidad aprendizaje.
Se adaptan al ritmo de
las diferentes metodologas de
aprendizaje del alumno.
enseanza-aprendizaje.
Acceden a contenidos que se Crean contenidos que pueden ser
Durabilidad/
adaptan fcilmente a los cambios rediseados y adaptados a las nuevas
Actualizacin
tecnolgicos. tecnologas.
Fuente: Universidad de Catalunya. Adaptado de: http://www.aqu.cat/doc/doc_22391979_1.pdf 12/02/2014. Consultado
Enero 2014
Sabiendo la utilidad y las ventajas que tiene los OVA para estudiantes y docentes y la
necesidad de que las temticas que se imparten en clase se retome de manera ldica, es
de esperar entonces que el estudiante cuente con suficiente informacin en esta
herramienta que le permita crear y afianzar los diferentes conceptos, como se resalta en
la figura 4-3.
Para resumir, se puede decir que los OVA son facilitadores de conocimiento a travs de
diferentes espacios de interaccin, que hacen que los estudiantes por medios grficos y
animaciones obtengan una mejor explicacin de lo que sucede, por el contrario de lo que
acontecera si este mismo contenido se lo presentaran de forma magistral. Gracias a los
OVA, los alumnos tienen la oportunidad de hacer prctica del conocimiento que se
adquiri al terminar cada unidad, para medir y valorar su propio aprendizaje.
FIGURA 4-3: Utilidad de la OVA para el estudiante.
Fuente: Del Moral M Esther, Cernea Doina Ana. (s,f). Diseando Objetos de Aprendizaje como facilitadores de la
construccin del conocimiento. Universidad de Oviedo. Adaptado de: http://www.uoc.edu/symposia/spdece05/pdf/ID16.pdf
4.2.4 Las TIC en la enseanza

El gran salto que se dio a finales del siglo XX y principios del siglo XXI, es sin duda
alguna el avance en la tecnologa y especialmente en lo relacionado con la incorporacin
de las TIC en todos los sectores productivos como tambin en los educativos. Esto llev
a que las grandes potencias con sus avances tecnolgicos, tomaran una gran ventaja a
la que si no se le hace frente, aumentara an ms la desigualdad social. Como lo cita
Bautista (2004): uno de los indicadores de la calidad educativa en los pases
desarrollados tecnolgicamente, debe ser la forma en que la escuela aborda y reduce la
creciente brecha digital.
Esto hace pensar, que la alfabetizacin y la incorporacin del uso de las TIC en la
enseanza se hacen inminentes y necesarias, para que la ventaja de las grandes
potencias, sea cada vez ms pequea o en lo posible, no sea ms grande cada da. Por
esto, es indispensable ensearle a un estudiante a ser competente en el uso de las TIC
dentro del mbito profesional; ya que es necesario, para que este se desenvuelva
exitosamente en la sociedad del siglo XXI.
Es preciso que en las instituciones de educacin ya sean de educacin media o superior,

incentiven y faciliten el acceso a las herramientas tecnolgicas, ya que es indispensable
para que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias que le faciliten
integrarse a la sociedad que est en continuo cambio a velocidades vertiginosas.
Es por esto que las TIC dentro del aula de clase, se pueden convertir en una herramienta
que le ofrece al estudiante informacin de una forma rpida para realizar todo tipo de
trabajos, tareas o exmenes. Pero lo que lleva al xito de estas herramientas en clase,
es poder superar el mecanicismo que ellas traen consigo ya que por un mal uso o por
falta de direccionamiento del estudiante la interaccin se vuelve rutinaria, por lo que
superar esta falencia, recae principalmente en la motivacin y direccionamiento que el
docente le trasmita al estudiante, al igual que el seguimiento de las actividades.
En gran medida, el aprendizaje constructivo muestra las TIC como un material diseado
especialmente para apoyar el descubrimiento y la construccin de los conceptos y
habilidades a partir de la actividad del aprendiz dentro de los espacios virtuales, creados
para la exploracin o solucin de problemas. (Galvis, 1997).
Es importante reflexionar sobre la importancia de las TIC en la prctica docente y lo que

pueden ofrecer en los diferentes campos de estudio y uno de los retos es la integracin
de las TIC en la enseanza de la qumica. En esta asignatura el estudiante necesita
adquirir conceptos tcnicos y abstractos que le permite reconocer el comportamiento,
estructura, propiedades y transformaciones de la materia; conceptos y trminos que se
presentan a una gran parte de los alumnos como extraos y ajenos a la realidad (Pinto,
2003).
Por lo tanto, se deja ver una vez ms que la integracin de las TIC al aula de clase le
ayudar al docente en el proceso de enseanza-aprendizaje de la qumica ya que, como
lo menciona Gmez (1996): "en los diversos niveles educativos se presentan ciertas
dificultades, como el uso de un lenguaje tcnico de los conceptos cientficos por lo que se
requiere que el estudiante tenga la capacidad de relacionar e imaginar el comportamiento
de la materia macroscpicamente, esto hace que la qumica se convierte en una
disciplina que necesita un lenguaje altamente simblico y de modelos analgicos para la
comprensin de sus principios conceptuales debido a las dificultades que experimentan
los alumnos en su aprendizaje".
Es claro que las TIC forman parte de la revolucin educativa del siglo XXI, no solo en la
formacin competente del estudiante en el manejo de este tipo de herramientas, sino que
estn presentes apoyando el aprendizaje. Es por esto, que las TICs ofrecen un
dinamismo a las clases, lo que las har ms didcticas ya que al utilizar animaciones, las
explicaciones se le facilitarn al docente y la interaccin con el software especializado
sern un mediador virtual para preparar al estudiante para la vida real, como lo es un
simulador de vuelo para un piloto. Por esto es urgente un cambio en las polticas
educativas que empiecen a integrar de manera paulatina las TIC para ir cerrando cada
vez ms la brecha tecnolgica con los pases desarrollados.
4.3 Revisin aspecto disciplinar de la cintica qumica

Dentro de los aspectos de la cintica qumica, se van abordar algunas definiciones para
la comprensin del concepto de velocidad de reaccin o cintica qumica; las temticas
se presentan a continuacin:
Velocidad de las reacciones qumicas.

Ley de velocidad.
Orden de las reacciones.
Factores que afectan la velocidad de una reaccin:
La temperatura.
Teora de las colisiones.
Mecanismos de reaccin.
Naturaleza de los reactivos.
Concentraciones de los reactivos.
Catalizadores
Para esta revisin se consultaron diferentes fuentes bibliogrficas tanto de qumica

general, como de fisicoqumica, dentro de las cuales se destacan: Levine (2004), Chang
(2003), Maron y Prutton (1980), Whitten (2008), entre otras fuentes que presentan el
concepto de cintica qumica y que se trata a continuacin.
La cintica qumica se describe como el estudio de los sistemas qumicos cuya

composicin cambia con el tiempo, es decir, la velocidad con la que ocurre un cambio
qumico (Steinfeld, et al., 1998).
Por lo tanto, la cintica estudia la velocidad de las reacciones por medio de expresiones
matemticas y sus mecanismos, lo que la hace el complemento de la termodinmica al
proporcionar informacin de la velocidad y mecanismo de transformacin de reactivos en
productos; pero no todas las reacciones se prestan a un estudio cintico con mtodos
convencionales. Es as como las reacciones en las que intervienen iones, las
involucradas en un reactor nuclear o encender un fsforo proceden con tanta rapidez,
que parecen instantneas; las explosiones tambin proceden demasiado rpido, lo cual
imposibilita la determinacin de la velocidad o se requiere de procedimientos especiales
y sofisticados para determinarlas. Por otra parte, algunas reacciones son tan lentas que
para observar un cambio perceptible en ellas, es necesario el transcurso de meses,
inclusive aos a la temperatura ordinaria, como la conversin de grafito en diamante el
cual necesita millones de aos para completarse. Entre ambos extremos quedan las
reacciones cuyas velocidades resultan valorables. A esta categora corresponden las
reacciones en estado gaseoso, igual que muchas otras en solucin que comprenden
tanto las sustancias orgnicas como las inorgnicas (Maron & Prutton, 1980).
En la prctica diaria, la cintica qumica es de gran utilidad para la fabricacin de

frmacos, procesos alimenticios y en procesos industriales en donde se estudian para
mejorar el rendimiento de la produccin.
4.3.1 Velocidad de reaccin

Se define como el cambio en la concentracin de un reactivo o de un producto en un
periodo de tiempo determinado, es decir, la cantidad de reactante consumido o producto
formado en un intervalo de tiempo, expresado as:
Las reacciones qumicas, se pueden representar con la siguiente ecuacin general:
Esta ecuacin representa que durante el transcurso de una reaccin qumica, los
reactivos se consumen mientras forman un producto como resultado de la interaccin
entre las molculas. Es posible seguir el proceso de la reaccin qumica al medir ya sea
la disminucin de los reactivos o el incremento de los productos.
FIGURA 4-4: Proceso de una reaccin qumica.
Fuente: RAYMOND CHANG. (2003). Qumica General. 7. Ed. Mc Graw Hill. Mxico
En la figura 4-4, se ilustra el proceso de la reaccin donde el reactivo se convierte en

un producto y se representa en la siguiente ecuacin:
En la figura 4-5, se puede apreciar que el nmero de molculas de A disminuye mientras

las molculas de B aumentan con respecto al tiempo.
FIGURA 4-5: Grfica del avance de una reaccin
Sin embargo, para mtodos prcticos, es mejor expresar la velocidad de una reaccin en
trminos de variacin de las concentraciones con respecto al tiempo; as, para la
reaccin la velocidad se expresa para la disminucin de la concentracin :
(4)
Ntese que en la ecuacin 4, la expresin de velocidad presenta un signo negativo, esto

debido a que la concentracin de disminuye a medida que pasa el tiempo en la
reaccin; el factor debe ser una cantidad negativa; porque siempre va a quedar
menos reactivo a medida que pasa el tiempo y es por esto que el signo negativo hace
que la velocidad de la reaccin sea una cantidad positiva, lo que hace necesario el signo
menos (-) en la expresin de velocidad.
Por otra parte, para la formacin del producto la velocidad se expresa:
(5)
Como la concentracin de B aumenta con respecto al tiempo transcurrido en la reaccin,

la ecuacin 5 no requiere de un signo negativo en el factor , ya que es una cantidad
positiva.
Para reacciones complejas como , donde dos moles del reactante son
necesarias para la formacin de solo un mol de ; y el consumo de las molculas de
va a suceder el doble de rpido que la velocidad de formacin de las molculas de ,

entonces la ecuacin de velocidad para este caso se expresa as:
Para la disminucin de la concentracin se enuncia:
(6)
Mientras que para la formacin de producto , la velocidad se detalla:
(7)
Para las reacciones que presenten forma general:
(8)
Donde a, b, ... y c, d; ... son los coeficientes estequiomtricos y A, B, ... y C, D, ... las
especies qumicas. La velocidad a la cual cualquier reactivo se consume es proporcional
a su coeficiente estequiomtrico; por tanto:
Donde es el tiempo y es el nmero de moles de , la velocidad de conversin para

la reaccin homognea (8) se define como:
(9)
Dado que A desaparece, es negativo y es positivo. En el equilibrio,
La velocidad de conversin , es una magnitud extensiva y depende del tamao del
sistema. La velocidad de conversin por unidad de volumen, , se denomina

velocidad de reaccin, :
( ) (10)
es una magnitud intensiva y depende de y de la

concentracin en el sistema homogneo. En la mayora de los sistemas (pero no en
todos), el volumen es constante o cambia en una cantidad despreciable. Cuando es

esencialmente constante, se obtiene ( ) ( ) , donde es
la concentracin molar de , por tanto para la ecuacin (8), que muestra una reaccin de
forma general, la ecuacin de velocidad es: (Levine, 2004)
(11)
Separando las especies reaccionantes de los reactivos, las expresiones de velocidad

se puede plasmar como el cambio de las concentraciones con respecto a la variacin
tiempo transcurrido en la reaccin as:
Para el consumo de los reactivos:
Para la formacin de productos:
4.3.2 Ley de velocidad

Se puede decir entonces que la velocidad de una reaccin qumica es proporcional a la
concentracin de los reactivos y que la constante de proporcionalidad recibe el nombre
de constante de velocidad; la ley de velocidad se expresa de la siguiente manera: la
relacin que hay entre la velocidad de la reaccin, la constante de velocidad y la
concentracin de los reactivos, elevados a una potencia. Para una reaccin qumica de
tipo
La ecuacin de velocidad se expresa:
(12)
Donde
es la constante de proporcionalidad; est solo depende de la naturaleza de los

reactivos y de la temperatura. En condiciones determinadas, su valor es el mismo e
independiente de las concentraciones de los reactivos. Cuando la constante de
velocidad tiene un valor grande, significa que la reaccin es rpida; pero si la constante
es pequea, significa que la reaccin es lenta.
se conocen como rdenes parciales de reaccin, estos solo se pueden determinar

experimentalmente y generalmente son distintos a los coeficientes estequiomtricos de la
ecuacin, pueden ser nmeros enteros, fraccionarios o incluso 0. La suma de los
rdenes parciales , se conoce como orden total de la reaccin.
Al conocer los valores de , se puede calcular el valor de la velocidad, siempre que

se conozca las concentraciones de A y B.
4.3.3 Orden de una reaccin

El orden de una reaccin permite entender la dependencia de la velocidad de una
reaccin con las concentraciones de los reactivos o productos participantes.
Si se considera la dependencia de la velocidad con respecto a la concentracin del

reactante, se pueden dar grficamente 3 situaciones:
4.3.3.1 Reaccin de orden 1:

La velocidad aumenta linealmente con la concentracin del reactivo, es decir, son
directamente proporcionales. (Figura 4-6)
Por lo tanto, para una reaccin de primer orden de tipo:
La ecuacin de velocidad: A partir de (11) y (12), la ecuacin cintica es:
(13)
Definiendo como se obtiene:

donde (14)
El subndice en recuerda que esta constante cintica se refiere a la velocidad del

cambio de concentracin de A.
Las variables en (14) son y . Para resolver la ecuacin diferencial, se reagrupa para
separar y en lados opuestos. Teniendo integrado se obtiene:
, y por tanto resulta:
( ) (15)
La ecuacin (15) es vlida para dos tiempos cualquiera de la reaccin. Si el estado 1 es

el estado del comienzo de la reaccin cuando y , entonces se
transforma en:
( ) (16)
Siendo la concentracin en el tiempo . Despejando utilizando las propiedades de
los logaritmos se obtiene: , y resulta:
(17)
FIGURA 4-6: Reaccin de orden 1
Para una reaccin de primer orden, la concentracin de ( ) decrece de forma

exponencial con respecto al tiempo (Figura 4-6a). Y de las ecuaciones (13) y (17) se
obtiene que ; as que la velocidad de reaccin decrece

tambin de forma exponencial (Levine, 2004).
Si se toma la ecuacin (16) y se le aplica la propiedades de los logaritmos, como se

observa en la ecuacin (18), donde es el logaritmo natural y son las
concentraciones de a los tiempos y , respectivamente, se puede asimilar
la expresin a la ecuacin de una recta, que si se grafica el contra el (o y contra
x) es una lnea recta con pendiente de (m).
(18)
Este anlisis grfico permite calcular la constante de velocidad . Como se puede ver en
la figura 4-6b, donde se muestran las caractersticas de una reaccin de primer orden
(Chang, 2003).
Debe aclararse que no corresponde forzosamente con el inicio del experimento,

puede seleccionarse cualquier tiempo para empezar a medir el cambio en la
concentracin de .
4.3.3.2 Reaccin de orden 2.

En las reacciones de segundo orden, la velocidad depende de la concentracin de uno
de los reactivos elevada a la segunda potencia o de la concentracin de dos reactivos
diferentes, cada uno elevado a la primera potencia. Donde la velocidad crece
exponencialmente y la curva se asemeja a una parbola (Figura 4-7).
Fuente: MANUAL ESENCIAL SANTILLANA QUMICA, (2008). SANTILLANA DEL PACIFICO.

El tipo de reacciones ms sencillas para este caso, comprende solo una clase de
molcula como reactivo:
Las dos formas ms comunes de ecuaciones cinticas de segundo orden son

y donde A y B son los reactivos.
Si se supone que la reaccin:
es de segundo orden con . Entonces,
Se define , y se separan variables; de esta forma se obtiene:
(19)
(20)
A partir de la ecuacin (19), al realizar una grfica de frente al da una lnea recta de
pendiente si . (Levine, 2004)
Otro tipo de reaccin de segundo orden es:
La ley de la velocidad est dada por:
La reaccin es de primer orden respecto de A y de primer orden respecto de B, por lo

que tiene un orden global de 2.
Por medio de los clculos, se obtiene la siguiente expresin para las reacciones de
segundo orden del tipo:
(21)
Es posible obtener una ecuacin para la vida media de una reaccin de segundo orden
suponiendo que en la ecuacin (21) resulta:
despejando

(22)
Obsrvese que la vida media de una reaccin de segundo orden es inversamente

proporcional a la concentracin inicial del reactivo. Este resultado es lgico porque la
vida media debe ser menor en las primeras etapas de la reaccin, ya que estas
presentan ms molculas de reactivo que chocan entre s. Realizar mediciones de la
vida media a diferentes concentraciones iniciales es una forma de distinguir entre una
reaccin de primer orden y una de segundo orden (Chang, 2003).
4.3.3.3 Reaccin de orden 0

La ley de velocidad para una reaccin de orden cero es (Figura 4-8):
(23)
La velocidad de reaccin para este caso es independiente de la concentracin de los

reactivos. Para hallar el comportamiento en el tiempo de la reaccin, la ecuacin (23) la
derivamos:
(24)
Yal integrarla tomando como limites y . Suponiendo que la concentracin para a

es y es , la ecuacin (24) queda:
Entonces
Por consiguiente, la expresin de velocidad para este tipo de reacciones es:
(25)
Que al graficar versus el tiempo debera dar una lnea recta con intercepcin en
y endiente (Steinfeld, et al., 1998).
Esto conlleva a que la velocidad de una reaccin de orden cero es una constante,
independiente de la concentracin de los reactivos.
Fuente: MANUAL ESENCIAL SANTILLANA QUMICA, (2008). SANTILLANA DEL PACIFICO.
(Las reacciones de tercer orden y mayores son complejas y no se presentan para la

realizacin de este trabajo).
Resumiendo la ley de velocidad, se tiene:
Las leyes de velocidad siempre se determinan en forma experimental a partir de

las concentraciones de los reactivos; de la velocidad inicial es posible determinar
el orden de una reaccin y la constante de velocidad.
El orden de una reaccin siempre se define en trminos de las concentraciones

de los reactivos (no de los productos)
El orden de un reactivo no est relacionado con el coeficiente estequiomtrico del

reactivo en la reaccin global balanceada.
4.3.4 Factores que afectan la velocidad de una reaccin
4.3.4.1 Efecto de la temperatura

En las reacciones qumicas un incremento de la temperatura produce casi
invariablemente un aumento en la velocidad; en efecto, en muchas reacciones un
ascenso de 10 C duplicar dicha velocidad y a veces el efecto es an mayor.
Al aumentar la temperatura de un sistema, las molculas se desplazan con mayor

velocidad provocando mayor cantidad de choques, lo que les permite alcanzar la energa
necesaria para formar productos, como se ve en la Figura 4-9, donde se muestra el
efecto de la temperatura en la energa cintica de las molculas.
Las constantes cinticas dependen mucho de la temperatura, aumentando normalmente

con ella. Una regla aproximada, vlida para muchas reacciones en disolucin, es que
cerca de la temperatura ambiente, se duplica o triplica por cada aumento de
temperatura de 10 C, como se aprecia en la figura 4-10a.
En 1889, Arrhenius fue el primero en sealar que la variacin de las constantes de

velocidad con la temperatura se representa por una ecuacin anloga a la usada para las
constantes de equilibrio, es decir:

(26)
Dnde:
: Es la energa de activacin de la reaccin (en kJ/mol).
: Es la constante de los gases (8,314 J/K* mol).
: Es la temperatura absoluta (K).
: Es la base de la escala del logaritmo natural.
: Representa la frecuencia de las colisiones y se llama factor de frecuencia.

FIGURA 4-9: Efecto de la temperatura en los reactivos.
Fuente: Gobierno de Aragn. Fsica y qumica. Disponible en:

http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//500/530/html/Unidad_02/pagina_39.html (figura tomada
web 16-08.2013)
Si a la ecuacin (26) se le aplica logaritmo natural en ambos lados, resulta:
Resolviendo el logaritmo se obtiene:
La ecuacin se reacomoda y da la ecuacin de una recta:
[ ][ ] (27)
Entonces, si se grafica contra , forma una lnea recta (Figura 4-10b), cuya
pendiente m es igual a y cuya interseccin b como la ordenada (el eje y) es .

FIGURA 4-10: Grfica de frente a : (a) Constantes de velocidad frente a la temperatura para
la reaccin de primer orden de descomposicin. (b) Grfico tipo Arrhenius de frente a .
Fuente: LEVINE, IRA N. 5a. Ed. Fisicoqumica Vol 2. (2004) Mc Graw Hill.
4.3.4.2 Teora de colisiones

Segn la teora molecular de los gases, establece que las molculas chocan
frecuentemente unas con otras. Por tanto, parece lgico suponer, que las reacciones
qumicas suceden como resultado de las colisiones entre las molculas de los reactivos.
En trminos de la teora de colisiones de la cintica qumica, es de esperarse que la
velocidad de una reaccin sea directamente proporcional al nmero de colisiones
moleculares por segundo o a la frecuencia de las colisiones moleculares:
Esta relacin explica la dependencia de la velocidad de reaccin con la concentracin.
Por lo tanto, la teora de colisiones explica: para que una reaccin qumica se produzca,
los tomos, molculas o iones deben chocar entre s con una orientacin adecuada y una
energa mnima para que la reaccin se pueda dar, como lo muestra la figura 4-11, donde
se ve un choque eficaz para formar un producto, en el cual las molculas tiene una
direccin adecuada y la energa necesaria para que la reaccin se d (Figura 4-11a); y
tambin se ve un choque ineficaz, donde la orientacin de la molcula no era la
adecuada por lo tanto, no se produce la reaccin (Figura 4-11b).
En la prctica se encuentra que las velocidades de reaccin varan mucho, esto significa
que en numerosos casos, las colisiones por si mismas no garantizan que se lleve a cabo
la reaccin.
FIGURA 4-11: Colisiones entre molculas.
Fuente: Gobierno de Aragn. Fsica y qumica. Disponible en:

http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//500/530/html/Unidad_02/pagina_39.html (figura tomada
web 16-08.2013)
Se postula que, para que ocurra una reaccin, las molculas que chocan deben tener
una energa cintica total igual o mayor que la energa de activacin (Ea), que es la
mnima cantidad de energa que se requiere para iniciar una reaccin qumica. Cuando
las molculas chocan, forman un complejo activado (tambin denominado estado de
transicin), que es una especie formada temporalmente por las molculas de reactivo,
como resultado de la colisin, antes de formar el producto.
En la figura 4-12, se muestran los perfiles diferentes de energa potencial para una
reaccin del tipo:
En esta reaccin se ve que, una vez que el sistema ha absorbido la energa necesaria
(Ea) para empezar la reaccin, y luego la reaccin desprende una cantidad de energa
mayor a la que necesito para activarse, se dice que la reaccin es exotrmica (Figura 4-
12a). Ahora bien, si el sistema absorbe la energa necesaria (Ea) para empezar la
reaccin, pero al final libera menos energa de la que utilizo para activarse, se dice que la
reaccin es endotrmica (Figura 4-12b) (Chang, 2003).
FIGURA 4-12: Perfiles de energa potencial
4.3.4.3 Mecanismos de reaccin

La secuencia de reacciones elementales se produce para transformar las especies
reactantes en productos, efecto que se observa en la ecuacin qumica neta. Tambin
se puede entender como la descripcin de un camino o secuencia en etapas, que
muestran, a nivel molecular, como ocurre una reaccin. En el caso ms sencillo
solamente hay una etapa.
De forma muy general, la expresin de la velocidad y por tanto el orden de la reaccin

depende del mecanismo por el que tiene lugar el proceso.
Este mecanismo presenta etapas individuales que constituyen un proceso de reaccin y

se conocen como etapas elementales (Figura 4-13). Estas pueden ser unimoleculares,
bimoleculares y trimoleculares, tomando como referencia los modelos ms sencillos.
FIGURA 4-13: Mecanismo de reaccin del bromo metano para formar metanol
Fuente: Universidad Pablo de Olavide. (s,f). Disponible en:

https://www.upo.es/depa/webdex/quimfis/miembros/Web_Sofia/GRUPOS/Tema%206.pdf ((figura tomada web
16-02-2014
Reacciones unimoleculares: Es una reaccin elemental que implica la

descomposicin de solo una molcula de reactivos. Se expresa como paso
elemental
Expresin de velocidad:
Reacciones bimoleculares: Reaccin elemental en la que participan dos

molculas de reactivos, las que chocan antes de reaccionar. Se enuncia de la
siguiente forma:
Donde la expresin de velocidad:
Reacciones Trimoleculares: Reaccin elemental en la que participan tres

molculas de reactivos, las que chocan antes de reaccionar. Estas reacciones se
formulan as:
Donde la expresin de velocidad:

Estas reacciones, aunque son posibles, ocurren con poca probabilidad ya que deben
chocar simultneamente las tres partculas.
A menudo, en las reacciones qumicas, una de las etapas es mucho ms lenta que las
otras. Cuando ocurre esto, la etapa lenta es la etapa determinante de la velocidad de
la reaccin (Figura 4-14). Es decir, la velocidad de la reaccin global puede tomarse
como la de la etapa ms lenta. Por ejemplo una reaccin en tres etapas:
Etapa 1: A B (Rpida)
Etapa 2: B C (Lenta)
Etapa 3: C D (Rpida)
La velocidad a la que el reactivo A se convierte en el producto D (reaccin global) es

aproximadamente igual a la velocidad de conversin de intermediario B en el
intermediario C (etapa lenta) (Masterton, 2003).
FIGURA 4-14: Curva de reaccin con un mecanismo en tres etapas. La etapa 2 al ser la etapa
lenta, es la que determina la velocidad de reaccin.
Fuente: MASTERTON W.L., HURLEY, C.N. (2003), Qumica: Principios y Reacciones. 4 Ed, Thomsom Editores,
Madrid. p 305.
4.3.4.4 Naturaleza de las sustancias reaccionantes

El estado fsico en el que se encuentran las sustancias que reaccionan es importante
para determinar su reactividad, como por ejemplo:
Un charco de gasolina puede arder con suavidad, mientras que sus vapores lo hacen de
forma explosiva. Dos lquidos inmiscibles pueden reaccionar con lentitud en su interface,
pero si estn bien mezclados para tener ms contacto la reaccin se acelera, como una
pastilla de Alka-Seltzer pulverizada (en su mayor parte bicarbonato de sodio NaHCO3)
reacciona con mayor velocidad con cido clorhdrico diluido debido a la gran rea
superficial proporcionado por la suma de las reas del trozos pulverizados de pastilla, lo
que hace que el cido reaccione con ms pastilla en menos tiempo; mientras que una
porcin de la pasta sin pulverizar de Alka-Seltzer tiene menor rea superficial y por
tanto, reacciona con menor velocidad (Figura 4-15).
FIGURA 4-15: Reaccin del bicarbonato de sodio en barra y pulverizado
Fuente: Propia Botero (2014)
La identidad qumica de los elementos y compuestos tambin afectan la velocidad de

reaccin, un ejemplo sera: el sodio metlico por su baja energa de ionizacin, reacciona
vigorosamente con el agua a temperatura ambiente; el calcio metlico tiene una energa
de ionizacin mayor y reacciona con lentitud al contacto con el agua a temperatura
ambiente.
El grado de subdivisin de slidos y lquidos puede ser crucial en la velocidad de la

reaccin. Los trozos grandes de metales pulverizados proporcionan gran rea
superficial, por lo tanto, hay ms molculas, tomos o iones expuestos al oxigeno del
aire, lo que hace que ardan con facilidad.
Se puede concluir como regla general, que la velocidad de una reaccin:
Entre iones en disolucin es muy rpida

En una reaccin en la que interviene compuestos covalentes es muy variada.
En disoluciones homogneas en las que intervienen lquidos y gases es ms

rpida que en las que intervienen slidos
En las disoluciones heterogneas aumenta al amplificar la superficie de
contacto entre los reactantes o a mayor agitacin.
La superficie de contacto de los reactivos mejora sustancialmente la velocidad
de una reaccin qumica (Figura 4-16). (Garrido, et al., 2008).
FIGURA 4-16: Naturaleza de las sustancias reaccionantes
Fuente: GOBIERNO DE ARAGN. Fsica y qumica. Disponible en:

http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//500/530/html/Unidad_02/pagina_39.html (figura
tomada web 16-08.2013)
4.3.4.5 La concentracin de los reactantes

Las reacciones qumicas que contienen sustancias en disoluciones se ven favorecidas en
el aumento de la velocidad de reaccin con el aumento de concentracin de al menos
uno de los reactantes, ya que el nmero de colisiones entre los tomos (molculas o
iones) se hace ms frecuente, provocando un incremento en la velocidad de la reaccin
(Figura 4-17).
En caso de tener reacciones con sustancias gaseosas, se consigue el mismo efecto con
un aumento de presin.
FIGURA 4-17: Concentracin de los reactivos
Fuente: GOBIERNO DE ARAGN. Fsica y qumica. Disponible en:

http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//500/530/html/Unidad_02/pagina_39.html (figura
tomada web 16-08.2013)
4.3.4.6 Catalizador
Un catalizador es una sustancia que aumenta la velocidad de reaccin y puede ser
recobrado sin cambio qumico al final de la misma. Por lo que una reaccin en la cual
participe un catalizador, proceder por un camino alternativo y ms rpido qu, el que
tendra lugar en ausencia del mismo, ya que el catalizados disminuye la energa de
activacin de la reaccin, como se ve en la figura 4-18, donde se muestra el proceso de
la reaccin sin catalizador (figura 4-18a) y la misma reaccin pero en presencia del
catalizar (figura 4-18b), donde se muestra claramente las diferencia de energa de
activacin en los diferentes procesos de reaccin.
Adems, aunque el catalizador participe en el mecanismo, debe regenerarse. Un

esquema simple para una reaccin cataltica es:
Donde es el catalizador, y son los reactivos, y productos e es un

intermediario. El catalizador se consume para formar un intermediario, que a su vez
reacciona para regenerar el catalizador y dar productos. El mecanismo anterior es ms

rpido que el mismo mecanismo en ausencia de . En la mayora de los casos, el
mecanismo catalizado tiene una energa de activacin menor que el correspondiente
mecanismo no catalizado; en algunos casos, el mecanismo catalizado tiene una Ea ms
alta.
FIGURA 4-18: Efectos del catalizador en la energa de activacin
Fuente: adaptado de CHANG. RAYMOND (2003). Qumica General. 7. Ed. Mc Graw Hill. Mxico
5. Metodologa
5.1 Etapas de la metodologa

El desarrollo del OVA para la enseanza de la cinetica qumica se llev acabo en tres
etapas. La primera de ellas fue el reconocimiento y exploracin de las temticas,
actividades, imgenes y simulacin; la segunda etapa hace referencia a la planificacin
del contenido donde se realiz un anlisis de la pertinencia, animacin, adecuacin de
los contenidos y la tercera etapa fue el montaje o virtualizacin del OVA.
5.1.1 Primera etapa: reconocimiento y exploracin

En esta etapa se realizaron dos pasos importantes para la creacin del OVA: la revisin
terica y la preparacin de la temtica pertinente para la adecuacin de la misma.
5.1.1.1 Revisin terica

En esta primera parte se desarroll una revisin de la literatura de cintica qumica y se
estableci el contenido que debera incluir el OVA con el propsito de estructurar y
adecuar el lenguaje de esta temtica teniendo en cuenta la poblacion al que se pretende
dirigir (estudiantes de dcimo y undcimo grado del Colegio San Jos de Guanent), ya
que la teora se presenta en prrafos cortos, que contiene la informacin suficiente para
la comprensin del tema, adems de la relacin visual con una imagen para su inmediata
relacin, lo que favorece el aprendizaje significativo y ayuda al estudiante a ir creando el
concepto de cintica, por lo que la teora est distribuida en diferentes captulos.
5.1.1.2 Preparacin de la temtica

En esta fase se tuvo en cuenta para la realizacin de la secuencia didctica, el orden de
los contenidos temticos y los elementos de contextualizacin que complementaran las
actividades para la unidad de cintica qumica estableciendo la siguiente continuidad:
objetivos de cada unidad, tabla de contenidos, metodologa, mapa de navegacin,

documentos complementarios y de profundizacin del tema, videos demostrativos.
Adems, se plantearon los esquemas y animaciones que ambientaron el OVA, as como

las actividades, la retroalimentacin y el glosario.
5.1.2 Segunda etapa: Planificacin

En esta parte, se analiz con el asesor pedaggico, la pertinencia de las actividades y la
dinmica que iba a tener el OVA al momento de la intereccin con el usuario; para esto
se tuvo en cuenta los pasos propuestos por Borrero (2009):
Diseo formativo: Se realiz el desarrollo de contenidos para resaltar los

aspectos mas relevantes, con la suficiente pertinencia, profundidad y lenguaje con
el que se pretenda reforzar el tema de cintica qumica en el OVA.
Poblacin destino del OVA: Se dise teniendo en cuenta a los estudiantes de

grado dcimo y undcimo del Colegio San Jos de Guanent del Municipio de
San Gil (Santander), que se encuentra en edades entre 14 y 18 aos, de estratos
socioeconmicos 0, 1, 2 y 3.
Enfoque pedaggico: El enfoque del OVA fue constructivista.
Los Objetivos: Dentro del desarrollo del OVA se plante que el estudiante
alcance los siguientes objetivos:
Conocer el significado de la velocidad de una reaccin.
Conocer los componentes de la ecuacin de velocidad.
Identificar los rdenes de reaccin, y conocer la influencia de la

concentracin de los reactivos en la velocidad de una reaccin.
Identificar los factores que influyen en la velocidad de una reaccin y

como estn relacionados con nuestra la cotidianidad.
Estrategias de aprendizaje: El propsito fundamental es utilizar el OVA como

estrategia pedaggica complementaria a la educacin presencial, dentro de un Ambiente
Metodologa 49
Virtual. Esta estrategia permitir al docente aplicar las TICs como herramientas que
incentiven el trabajo en casa para optimizar el aprendizaje que se genera en el aula de
clase especficamente en el tema de cintica qumica ya que se generan actividades
didcticas basadas en la interaccion donde el estudiante tendr que aplicar el
conocimiento adquirido en clase y durante la navegacin; que es una de las
caracteristicas fundamentales del uso de los OVA, adems le presenta al estudiante de
manera dinmica y atractiva lo que muchas veces es complicado de ver en la teoria, por
lo que se vuelve una estrategia de enseanza-aprendizaje til para impartir temas
complejos como lo es el que se pretende profundizar en este trabajo. Es por esto que la
interaccion del estudiante con las animaciones, figuras, videos y documentos de
profundizacion es una manera diferente e interactiva que busca incentivar el uso de las
TICs y la comprension del tema que se presenta en el OVA que se dise.
Modelos de evaluacin: en cada uno de los mdulos propuestos en el OVA, el

estudiante tendr la posibilidad de autoevaluar su conocimiento con diferentes ejercicios
que desarrollaran en l la capacidad de relacin, anlisis e interpretacin, ya que por la
complejidad del tema el OVA es de carcter conceptual, pero encontrara ejercicios de
profundizacin que le permiten ver aplicaciones de los clculos e interpretacin de los
mismos, y el docente podr utilizar este material para apreciar el avance del aprendizaje,
realizando algunos sondeos de las temticas vistas y as tener las bases para saber que
fortalezas y debilidades que estos presentan.
Actividades de aprendizaje significativo: Las actividades planeadas en el OVA

como los son: test de rellenar, actividades de apareamiento, ejercicios interactivos,
videos y texto dinmico, estuvieron enfocadas para que el estudiante al terminar de
navegar cada uno de las unidades se le facilite reforzar y consolidar su aprendizaje, ya
que al utilizar los recursos tecnolgicos y audiovisuales, le permite al estudiante
evaluarse y retroalimentarse a s mismo al darle clic en la verificacin de las repuestas; y
adems, de retroalimentar a sus compaeros al realizar la navegacin del OVA en
grupos y discutir sus resultados; y por ltimo, el de evaluar y retroalimentar al docente, al
darle a conocer las diferentes pautas que tuvo en cuenta para realizar los ejercicios y su
metodologa de trabajo.
5.1.3 Tercera etapa: virtualizacion del OVA
5.1.3.1 Desarrollo del contenido

De acuerdo con las recomendaciones para elaborar material educativo en ambientes
virtuales de aprendizaje se tuvo en cuenta los siguientes aspectos a seguir; tomados del
documento Estructura de cursos en ambientes virtuales propuesto por la Universidad
Nacional de Colombia a travs de la Direccin Nacional de Innovacin Acadmica-DNIA,
consultado 22 de Noviembre de 2013.
Propsito de la virtualizacin del material: Creacin de un objeto virtual de

aprendizaje para la enseanza del tema cintica qumica.
Poblacin objetivo: Estudiantes de los grados 10 y 11 del Colegion San Jose de

Guanent.
Recursos: Textos de los contenidos, archivos PDF, animaciones, videos y

material de apoyo como: grficas, imgenes y esquemas.
El material recopilado se organiz en un texto de 39 pginas, el cual constituy la gua

para la construccin del libreto plano que iba a estructurar y consolidar el OVA.
Consecutivamente, mediante una convocatoria que realiz la Universidad Nacional a

travs de la Direccin Nacional de Innovacin Acadmica (DNIA) y quienes contaban con
personal que posee experiencia en la organizacin, adaptacin y montaje de medios
virtuales; se les proporcion el libreto que detallaba los contenidos, actividades, grficas,
animaciones y todo el materia pertinente que les permitiera trabajar en la creacin del
texto plano para su posterior montaje.
5.1.3.2 Anlisis definitivo de contenidos

Una vez realizados los textos planos, se revisaron para analizar la pertinencia de las
grficas, animaciones, videos y material complementario, que detallaran los mdulos del
OVA y se revis que el contenido de la misma presentara perfecta coherencia, para la
elaboracin del diseo y virtualizacin de la misma.
Metodologa 51
5.1.3.3 Diseo del curso

Comprendi el diseo de la interfaz (pantalla), el personaje que guiara la exploracin por
el OVA y el mapa de navegacin, teniendo en cuenta las siguientes pautas:
FIGURA 5-1: Mapa de contenido temtico del OVA.
5.1.3.4 Montaje del OVA o virtualizacin

Este paso comprendi la virtualizacin y organizacin del material grfico y la interfaz,
por parte de los diseeadores y programadores de la DNIA, en esta fase de diseo se
realiz la construccin de plantillas, animaciones, botones de navegacin, interaccin con
el personaje, el montaje de las imgenes y dems ilustraciones que ambientaran el
curso.
5.1.4 Propuesta de evaluacin del objeto virtual

Se propone para la evaluacin del OVA, las pautas que propone Morales (2006): Para la
evaluacin de los objetos es importante considerar que una de sus caractersticas es la
separacin del contenido y su presentacin. Por esta razn, los criterios de evaluacin de
los OVA deben estar dirigidos a la informacin contenida en sus metadatos. Por lo
anterior se proponen los siguientes criterios de evaluacin:
Didctico curricular: Se evala si el objeto est relacionado con los objetivos

curriculares de acuerdo al contexto en el cual ser aplicado. Se deben evaluar
criterios asociados a los objetivos y a los contenidos, para determinar su
correspondencia y linealidad.
Tcnica esttica: En este criterio se propone evaluar todos los aspectos

relacionados con al diseo del OVA. Como lo son: contenido legible, colores
acordes a todo el entorno de la OVA, pantallas no cargadas de informacin,
tamao de letra, animaciones y figuras pertinentes a la informacin, como tamao
del mismo, entre otros criterios.
Funcional: Se propone evaluar todo lo relacionado a la navegabilidad, que sea

fcil, secuencial y activa por el personaje, y que su nivel de interaccin con el
navegante sea la adecuada.
Es de aclarar, que no es la nica propuesta que se encuentran en la literatura para la

evaluacin de OVA, por lo que de las diferentes propuestas encontradas, se consider
que esta es la que mejor se adapta a la propuesta que en este trabajo se presenta.
5.2 Descripcin y propuesta didctica del OVA de

cintica qumica
Esta propuesta se presenta como una herramienta para complementar las actividades
planeadas por el docente dentro de su estrategia de enseanza al abordar el tema de
cintica qumica, al igual que le permite al estudiante poder repasar los contenidos vistos
en clase en cualquier momento y lugar, ya que esta es una herramienta asincrnica que
permite poner a prueba lo aprendido a medida que navega por el OVA.
La aplicacin y evaluacin del OVA, se realizar posterior a la publicacin de este

trabajo, por lo que a continuacin se sugieren las actividades que el docente puede
seguir para orientar al estudiante en la realizacin de las actividades propuestas a
medida que navegan por cada una de las unidades que este contiene.
El OVA consta de una interface (Figura 5-2), en la cual estn contenidas todas las
ayudas que el estudiante pueda necesitar como lo son: la introduccin donde se resalta
la aplicacin y una pequea descripcin de cintica qumica, la metodologa, los objetivos
Metodologa 53
para cada unidad como tambin el mapa de navegacin del curso y las unidades que
componen la temtica de la OVA.
FIGURA 5-2: Interface del OVA de cintica qumica.
En el OVA, a medida que el estudiante avanza por ella va estar acompaado por un
personaje (Figura 5-3), que lo estar guiando durante el recorrido con el contenido, el
cual explicar conceptos y est encargado de hacer la retroalimentacin respectiva de
las actividades planteadas.
FIGURA 5-3: Avatar que acompaa el OVA de cintica qumica.

El OVA contiene 4 unidades las cuales pueden presentar tiempos de explicacin e

interaccin variables dependiendo de la didctica del docente y su avance con la
explicacin en el aula clase; ya que es una herramienta que le proporciona al docente un
apoyo en la explicacin del tema y al estudiante la posibilidad de repasar sus contenidos
y poner a prueba el conocimiento adquirido. Por lo que se propone iniciar, realizando un
test para identificar las ideas previas del estudiante que ayudar al docente a enfocar el
proceso de enseanza y los tiempos en los que el estudiante deber interaccionar con el
OVA, para lograr un cambio o afianzamiento de las ideas que el estudiante tenga del
concepto de cintica qumica y se espera que el estudiante se haga artfice de la
construccin de su conocimiento, por lo que depende del docente el incentivar el trabajo
extraclase para que el estudiante navegue por el OVA. Todo este proceso enmarcado en
las competencias del MEN (cognitivas, procedimentales y actitudinales) como se
proponen en la tabla 5-1 y el estndar que para el caso de cintica propone el MEN es:
Identifico condiciones para controlar la velocidad de cambios qumicos.
Tabla 5-1 Competencias para el concepto de cintica qumica.
COMPETENCIAS
COGNITIVO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Comprender y aplicar el Identificar los principales Participar activamente en la
concepto de cintica componentes de la construccin de los
qumica en la cotidianidad. ecuacin de velocidad. conocimientos y el de los
Interpretar la ley de Proponer ecuaciones para dems compaeros.
velocidad, identificando los la ley de velocidad. Compartir y escuchar las
rdenes de reaccin de las Clasificar las reacciones experiencias que tuvieron
especies involucradas en segn el orden a la que con el OVA.
esta. pertenezca. Aceptar los aportes hechos
Identificar los factores que Observar su entorno, e por sus compaeros y
afectan la velocidad de identificar los posibles compartir sus errores para
una reaccin qumica y factores que afectan la aprender de estos.
relacionar esto con la velocidad de una reaccin
importancia que presenta qumica.
la qumica en la vida
diaria.
Fuente: El autor, basado en los estndares y competencias del Ministerio de Educacin Nacional (MEN).
Metodologa 55
Es por esto, que el docente tendr a su disposicin diferentes actividades en cada una de
las unidades, como lo son: las explicaciones de los conceptos de cintica, imgenes que
ilustran el tema, animaciones (Figura 5-4a), videos demostrativos de los factores que
alteran la velocidad de reaccin (Figura 5-4b), preguntas de seleccin mltiple (Figura 5-
4c), de apareamiento (Figura 5-4d), de completar las frases (Figura 5-4e), de ordenar
(Figura 5-4f), falso y verdadero (Figura 5-4g), y documentos de profundizacin (Figura 5-
4h) que contienen ejercicios resueltos paso a paso, como tambin ejercicios propuestos;
temas un poco ms avanzados a los tratados en la OVA, pero que sirven de apoyo para
el docente al momento de aplicar los conceptos vistos en clase.
FIGURA 5-4: Actividades propuestas en el OVA de cintica qumica.
a) Animaciones
FIGURA 5-4: Actividades propuestas en el OVA de cintica qumica (Continuacin).
b) Videos
c) Seleccin mltiple
Metodologa 57
d) Apareamiento
e) Completar las frases

f) Ordenar
g) Falso y verdadero
Metodologa 59
h) Profundizacin
El Objeto Virtual de Aprendizaje se encuentra alojado en el repositorio de Objetos

virtuales de la Universidad Nacional de Colombia:
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ciencias/mtria_ensenanza/cinetica/#/
6. Conclusiones y recomendaciones
6.1 Conclusiones.
Se presenta una revisin de los aspectos fundamentales del uso de las TICs en el aula
de clase y su importancia en la revolucin educativa del siglo XXI. En cada uno de los
escritos revisados, se enfatiza en la importancia que tienen las TIC en el aula y como han
ayudado tanto a estudiantes y docentes a realizar clases donde la enseanza se vuelve
mas dinmica y menos magistral.
El diseo y creacin del objeto de aprendizaje de cintica qumica, se bas en la

necesidad de recuperar los temas que se dejan de impartir en la secundaria, por su
grado de dificultad, o por el tiempo que tiene el docente para abarcar toda la temtica de
qumica, y el OVA de cintica qumica presenta de forma conceptual las principales
temticas, por lo que se vuelve una herramienta para que el docente apoye su
enseanza y el estudiante repase y afiance su conocimiento de forma didctica.
El uso de las TIC, permiten al docente mostrar situaciones con imgenes, videos y
animaciones, que pueden no ser vistas en el laboratorio, ya que en qumica se ensea de
manera macroscpica, el comportamiento de las partculas microscpicas, y que al
estudiante se le dificulta asimilar dichos conceptos, es por esto que el OVA se vuelve un
complemento importante en el proceso de enseanza aprendizaje.
El OVA le presenta al estudiante un recurso diferente para apoyar su proceso de

aprendizaje, ya que la interaccin con esta herramienta se puede dar de forma grupal,
individual, en el aula de clase o en su propia casa. El propsito es que pueda lograr un
cambio en la concepcin y aprendizaje de la cintica qumica, ya que lo que se quiere es
que el estudiante se haga artfice de la adquisicin de su conocimiento, con el
acompaamiento del docente durante todo el proceso de aprendizaje.
El proceso de creacin de un objeto virtual de aprendizaje es complejo y dispendioso ya

que requiere de un equipo interdisciplinar como lo es, el docente experto en el rea, un
asesor pedaggico y un diseador grfico, que plasme lo que se quiere trasmitir. Pero es
de resaltar, que esta no es la nica va para generar objetos de aprendizaje, ya que se
puede utilizar otros programas como los son: PowerPoint para la creacin de
presentaciones interactivas, el ex-learning que es un programa para disear objetos
virtuales, entre otras herramientas que se encuentran disponibles en la Web. Lo
importante es que sin importar que herramienta se utilice para la elaboracin del OVA, la
inclusin de las TIC al aula de clase, debe ser nuestra abanderada para empezar un
verdadero cambio en la dinmica de enseanza en la educacin colombiana.
6.2 Recomendaciones
Este tipo de ambientes de aprendizaje, requieren que el estudiante sea motivado para
que se responsabilice y tenga los objetivos claros de lo que se pretende con esta
herramienta al momento de navegar el OVA, y evitar que esta se vuelva montona en su
recorrido y de realizar los ejercicios sin ningn control mental de lo que se est haciendo
all; por esto, la parte motivacional que debe trasmitir el docente a sus estudiantes al
proponer el uso del OVA en clase, representa el pilar fundamental para su buen uso
para que conduzca a producir un aprendizaje significativo en el estudiante.
Es indispensable que todas las actividades que se realicen en el OVA por parte del
estudiante, as como las actividades en las que el docente tiene gran parte de su
responsabilidad debern tener retroalimentacin y ser debatidas en clase, y esto ayudar
a mejorar las dificultades que presenten los estudiantes con los conceptos all vistos, asi
como las posibles falencias que tengan la herramienta.
Esta propuesta se espera que sirva de base para multiplicar los OVAs e integrarlos no
solo a otros temas que presenten alguna dificultad, sino a otros temas que hagan mas
atractivo y ameno el aprendizaje para el estudiante, adems es una herramienta
didctica para el docente que permite la estimulacin del aprendizaje en el estudiante.
Es pertinente que al momento de la construccin de las temticas del OVA, el docente

tenga claro los recursos tcnicos y literarios, al igual que las definiciones de los
Conclusiones y recomendaciones 63
conceptos que va a ensear, ya que se pueden encontrar algunas deficiencias o

problemas en la relacin de contenidos, por esto es importante que el docente realice
una revisin exhaustiva de las temticas y le comparta a los estudiantes el trabajo que
hay de tras del OVA, y la importancia de analizar la informacin que se encuentra subida
a la red y el uso consiente, pertinente y responsable de dicha informacin.
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Propuesta de un objeto virtual de

aprendizaje (OVA) para la enseanza-

Jhon Fredy Botero

Universidad Nacional de Colombia

Jhon Fredy Botero

Trabajo final, presentado como requisito para optar al ttulo de:

Universidad Nacional de Colombia

A cada uno de los docentes de la maestra de la Universidad Nacional de Colombia, que

Tambin agradezco a todo el grupo de trabajo que conforma la Direccin Nacional de

Y por ltimo a mis compaeros de la maestra, en especial a Carolina Morales y a John

Para el logro de este propsito, se realiz una revisin histrico-epistemolgica de la

Palabras clave: Objeto Virtual de Aprendizaje, Cintica qumica, Constructivismo.

To achieve this purpose, a historical-epistemological review of the evolution of the

Keywords: Virtual Learning Object, Chemical Kinetics, Constructivism.

Lista de figuras ............................................................................................................. XIII

Lista de tablas ............................................................................................................. XIV

1. Planteamiento del problema general y justificacin .............................................. 3

2. Contexto institucional .............................................................................................. 5

4. Revisin de aspectos tericos ................................................................................ 9

4.3.4.3 Mecanismos de reaccin .....................................................................40

6. Conclusiones y recomendaciones ........................................................................61

Reconociendo estas premisas, en el presente proyecto se propone el desarrollo de un

Este enfoque como lo expresa Snchez (2006), lleva a la construccin de conocimientos,

Es de esperarse entonces que el OVA se convierta en un facilitador del aprendizaje y

Dentro de la enseanza de la qumica se encuentra una seccin encargada del estudio

Teniendo en cuenta los motivos anteriormente mencionados y viendo como la cintica

Integrar las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) al

En 1953, el Congreso aprob, segn la ley 65 de la misma fecha, la construccin de un

FIGURA 2-1: Modalidades del Colegio San Jos de Guanent.

En la institucin, las Ciencias Naturales tienen una intensidad de 3 horas semanales,

3.1 Objetivo General

Proponer un Objeto Virtual de Aprendizaje, orientado a mejorar los procesos de

3.2 Objetivos Especficos

Revisar los conceptos bsicos de la cintica qumica y sus aspectos histrico-

4.1 Desarrollo histrico-epistemolgico del concepto de

4.1.1 Modelo antropomrfico

4.1.2 Modelo de la afinidad crepuscular

FIGURA 4-1: Tabla de afinidad

Bergman, sugiri compilar diferentes tablas de afinidad dependientes de las condiciones

4.1.3 Primer modelo termodinmico

Dnde: la velocidad de reaccin es la derivada negativa de la cantidad de azcar (Z) en

Este primer modelo termodinmico propuso predicciones cualitativas y cuantitativas ms

4.1.4 Modelo termodinmico

Arrhenius tambin reinterpret la constante de velocidad y evalu su dependencia en

En donde A es un factor de frecuencia y E la energa de activacin. Lo esencial es la

4.1.5 Modelo cintico

Estos aportes presentaron un nuevo atributo involucrando la formacin de enlaces al

4.1.6 Modelo de la mecnica estadstica

origin L. P. Faundler, quien discuti en trminos de distribucin estadstica, la velocidad

Este modelo se bas en la velocidad de reaccin absoluta, obtenida estadsticamente de

Donde G es la energa de activacin de Gibbs, kb es la constante de Boltzmann, h es la

4.1.7 Modelo del estado de transicin

4.2 Revisin de los aspectos didcticos abordados en la

Debido a esto, la enseanza a travs de las OVA, le facilita al estudiante el acercamiento

4.2.1 Enfoque pedaggico constructivista en la enseanza de las

Es de resaltar, que el aprendizaje constructivista es conseguido socialmente con la

En la enseanza especialmente en los temas de qumica, donde el docente se encuentra

FIGURA 4-2: Aprendizaje constructivista

Con base en la figura 4-2, se puede argumentar que el aprendizaje constructivista

Promover ambientes de aprendizaje complejos que incorporen actividades

Incentivar el carcter reflexivo del aprendizaje.

Relacionar el nuevo conocimiento con el que antes tena, lo que lo hace un

Crear un ambiente rico y estimulante, respetando ritmo y niveles individuales.

Incentivar al estudiante a proponer ideas y que adems las exploren,