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A OBSERVAO DE ALGUNS ASPECTOS ENUNCIATIVOS EM

TRADUES DE APRENDIZES DE FRANCS: O CASO DE DES.

Adriana ZAVAGLIA (Universidade de So Paulo)


(adrianazav@picture.com.br)

ABSTRACT: This work aims at presenting some thoughts about enunciative


aspects of the relation between language and natural languages in translation.
We analyze the french-to-portuguese translations of a text made by brazilian
students in different stages of their learning process.

KEYWORDS: Language; French; Portuguese; Learning; Translation.

0. Introduo

O tema que ora desenvolvo parte de uma pesquisa de doutorado reali-


zada junto ao programa de ps-graduao em Lingstica e Lngua Portuguesa da
Universidade Estadual Paulista de Araraquara (2002/CNPq). Para testar a hipte-
se do trabalho, que se confirmou, elaborei um banco de dados constitudo de
tradues de textos diversos realizadas em maro e novembro de 1999 e em mar-
o e novembro de 2000 pelos aprendizes de francs do primeiro ao quarto anos
do curso de Letras da UNESP. Essa pesquisa mostrou que, no aprendizado do
francs, os aprendizes partem de um ncleo nocional, chamado lxis, muito pr-
ximo do que se conhece por contedo proposicional ou dictum para, em fases
posteriores do domnio da lngua estrangeira, anexar as marcas de modalidade,
aspecto, determinao e ditese, tambm conhecidas como modus. Para a anlise
lingstica apresentada neste artigo, limitei o campo de observao ao marcador
francs des na funo de discretizador de uma noo ou, na nomenclatura tradi-
cional, de artigo indefinido. Dentre os vrios casos encontrados no banco de da-
dos, selecionei um enunciado em francs e quatro de suas tradues, as quais
representam, prototipicamente, os enunciados mais recorrentes encontrados nos
textos traduzidos. A fundamentao terica deste estudo tem como base a Teoria
das Operaes Enunciativas de Antoine Culioli (1976, 1999), da qual empresta-
rei os conceitos de noo, tipo e extrao. A metodologia utilizada segue os
mesmos parmetros gerais introduzidos em minha tese de doutorado (Cf. Zava-
glia 2002a).

1. Fundamentao terica: a noo, o tipo e a operao de extrao

A perspectiva enunciativa que norteia este trabalho leva em considera-


o, como objeto de estudo, a atividade de linguagem e sua relao com as ln-
guas, os textos. Mas como estudar a atividade de linguagem se ela , por sua
natureza cognitiva, inacessvel? Do ponto de vista do lingista, a linguagem no
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pode ser apreendida diretamente, mas seus rastros podem ser procurados nos
textos produzidos pelos sujeitos, que agenciam e marcam a passagem das repre-
sentaes mentais da linguagem s representaes textuais das lnguas. O lin-
gista no tem acesso transformao do objeto linguagstico em objeto lings-
tico, mas, com o auxlio dos objetos metalingsticos que elabora, ele pode tentar
simular, colocando em prtica um mecanismo de reconstruo, a passagem de
um nvel a outro.
Ao abservar os textos, considero portanto trs nveis de representaes:
o nvel epilingstico (Nvel 1, das noes e operaes mentais da linguagem), o
nvel lingstico (Nvel 2, dos marcadores textuais das lnguas) e o nvel metalin-
gstico (Nvel 3, da escritura do lingista). Atravs da mise en rapport das re-
presentaes do Nvel 3 e do Nvel 2, observo a relao entre a atividade de lin-
guagem e as lnguas, tentando reconstruir a relao entre o Nvel 2 e o Nvel 1. No
h, porm, simetria entre um termo de um nvel e outro termo de outro nvel:

As palavras so [] captadoras: por uma palavra podemos remeter a


uma noo. Ela evoca toda uma noo, mas a relao no simtrica:
uma noo vai ser aprisionada parcialmente numa palavra. Uma vez
mais, pois, no h relao termo a termo. (Culioli 1985:19)

A noo um sistema complexo de representao baseado em proprie-


dades fsico-culturais que os seres humanos constroem simbolicamente atravs
de um processo de tipificao. Das ocorrncias fenomenolgicas, que so os ob-
jetos do mundo experienciado, os sujeitos abstraem propriedades e tipificam as
noes. A partir do processo de tipificao, que no finito, uma listagem de
ocorrncias abstratas construda. Essa listagem, que Culioli chamou de dom-
nio nocional, organizada com relao a um plo de referncia ou P, e re-
presentada metalingisticamente da seguinte maneira: pi , pj ... pn = P.
Dentre as possveis organizaes do domnio nocional, o plo de refe-
rncia poder assumir o papel de tipo; nesse caso, as ocorrncias do domnio se
organizaro com relao exemplaridade (p um exemplo de P). Vale ressaltar
que o conceito culioliano de tipo no se confunde nem com o conceito de prot-
tipo, que no passvel de ser sempre designado verbalmente, nem com o de
esteretipo, que estvel cultural e antropologicamente falando, tampouco com
o de arqutipo no sentido jungiano. O tipo organiza as ocorrncias da noo a-
travs de operaes de localizao: P interpreta o papel de localizador frente
listagem de ocorrncias que se encontra fragmentada. Cada uma das ocorrncias
ser um exemplar de P. Dependendo da relao de localizao das ocorrncias
com relao a P, uma operao de extrao pode se desenvolver. O enunciado a se-
guir ilustra a organizao da noo com relao ao tipo numa operao de extrao:
Ontem eu vi um carro em frente sua casa.
Acima, um exemplar de <ser-carro>, ou de P, foi construdo da seguinte
maneira: do domnio nocional da noo /carro/, ou pi , pj ... pn = P, foi extrada
uma ocorrncia pi , que um exemplar de P. A operao de extrao, marcada
em um e intimamente relacionada agentividade, assero e organizao
temporal de diferenciao, assim representada: pi , pj ... pn = P pj .
Levando em considerao os conceitos especficos de noo, tipo e ope-
rao de extrao acima sumariamente explanados, a construo da operao de
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extrao ser observada metalingisticamente nas tradues do marcador des


realizadas pelos aprendizes de francs. Desse modo, a transformao de objetos
linguagsticos em objetos lingsticos atravs da organizao da noo com rela-
o a um tipo ser esquematicamente simulada.

2. Anlise dos enunciados: o marcador DES

Sejam os seguintes enunciados:

(1) Des crivains ont rpondu nos questions.


(1a) Dos ____ onde respondeu a ns as perguntas.
(1b) Uns escritores tm respondido s nossas questes.
(1c) Alguns escritores responderam s nossas questes.
(1d) Escritores responderam nossas perguntas.

(1a), (1b), (1c) e (1d), construdos por um estudante primeiranista, se-


gundanista, terceiranista e quartanista, respectivamente, representam os enuncia-
dos mais freqentes que aparecem nas tradues de um dos textos do banco de
dados produzidos em maro de 2000, nas quais verificam-se oscilaes entre as
formas escolhidas pelos estudantes relacionadas s categorias que esto em evi-
dncia em cada um dos enunciados.
Antes de passar aos enunciados traduzidos, uma rpida anlise prvia de
(1) necessria, e tambm importante do ponto de vista da relao entre um tex-
to e sua traduo, uma vez que, como dizia Benjamin, se o texto original pede
pela traduo, no possvel encontrar apenas nas tradues, sem levar em conta
o texto-fonte, o contrato linguagstico entre os textos, as lnguas, as culturas. Se o
original j possui suas possveis tradues em estado latente, ento somente a
partir dele que podem ser encontrados subsdios coerentes para sustentar qual-
quer anlise que seja (Cf. Zavaglia 2002a:8-13).
A primeira relao perceptvel em (1) a de agentividade. O sujeito e-
nunciador (/ns/) preconstruiu uma bifurcao com relao s noes /question/
e /crivain/, e ao relator /rpondre/: de um lado, aparecem as questes que no
foram respondidas por escritores, de outro, as questes respondidas por escrito-
res. O enunciado, efetivamente ancorado numa situao de enunciao, marca
uma transformao: /question/ passa de no respondida a respondida de fato por
escritores. Em outros termos:

< ( ) 0 rpondre questions 1 > crivains 0 ,

em que o esvaziamento do parntese representa o agente transformador.


A organizao da ditese acima formalizada est ligada ao aspecto nu-
ma relao temporal de diferenciao: entre os limites da esquerda (questes
elaboradas para serem respondidas por escritores) e da direita (questes elabora-
das foram respondidas por escritores) esto os pontos que validam a relao en-
tre /crivains/ e /questions/, ou seja:
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_ _ _ _]des crivains ont rpondu nos questions]_ _ _ _.

A categoria da modalidade tambm est implicada na funo de discre-


tizador que des interpreta em (1) pelo vis da assero, j que toda a organizao
do enunciado articula-se em torno do enunciador, que afirma e garante que ques-
tes elaboradas foram efetivamente respondidas por escritores.
Finalmente, com relao determinao, h uma discretizao: a inscri-
o no tempo do processo no pode ser separada de uma instanciao nocional;
se /rpondre/ inscrito no tempo, ento temos uma quantificao (uma discreti-
zao) de /rpondre/ marcada por des, pelo pretrito, por nos e pelos plurais. Se
escritores responderam a questes, ento foram construdas ocorrncias de res-
postas pelo agente, /crivain/, igualmente discretizado. Se no houvesse trans-
formao em (1), no haveria diferenciao com relao topologia do tempo,
nem assero, nem discretizao. O jogo complexo entre as quatro categorias
presentes em todo e qualquer enunciado est, de uma forma ou de outra, marcado
de maneira intricada em cada um dos marcadores textuais das lnguas, o que
mostra que uma categoria depende da outra, uma conduz outra, fato esse que
Culioli chamou de transcategorialidade. Des , portanto, um marcador transcate-
gorial.
Observemos agora os enunciados dos estudantes para verificar a cons-
truo da operao de extrao considerando, especificamente, o marcador des.
Em (1a), o aprendiz primeiranista realiza uma traduo palavra por pa-
lavra basicamente intuitivo-associativa e essencialmente fundamentada em sua
lngua materna, o que se percebe nos seguintes paralelismos:

Portugus Francs
dos des
espao em branco crivains
onde ont
respondeu rpondu
a
ns nos
as perguntas questions

Mas o que estaria marcando dos? Pelo posicionamento do marcador no


enunciado, dos no parece ser um relator que colocaria duas noes em relao,
como em as respostas dos escritores; pelo contrrio, dos parece marcar a cons-
truo de uma classe de ocorrncias: dos escritores aos quais nos dirigimos. No-
te-se ainda o fato de o relator ter sido singularizado (respondeu), o que indicaria
uma operao de extrao implcita sobre a classe de ocorrncias tangencialmen-
te explicitada por dos. Em outros termos:

/escritores/ = pi , pj ... pn = P.

Marcando uma operao diferente, os outros trs estudantes de segundo,


terceiro e quarto anos apresentam solues que se assemelham entre si. Em (1b)
h uma construo aspectual distinta de (1c) e (1d) mas adequada ao nvel de
aprendizado do aprendiz segundanista; entre (1c) e (1d), ao contrrio, no h
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oscilaes importantes. As diferenas superficiais no so mais que escolhas


individuais de cada aprendiz para marcar em portugus as operaes linguagsti-
cas em questo. Uns, alguns e o marcador zero remetem a uma operao de ex-
trao sobre uma classe de ocorrncias. Podemos glos-los da seguinte maneira:
dos escritores aos quais nos dirigimos, uns ou alguns reponderam nossas ques-
tes. Em outros termos:

Da listagem pi , pj ... pn , <dos escritores a que nos dirigimos>, ocorrn-


cias de pi a pj responderam.

Se forem levados em considerao todos os enunciados, uma classe de


ocorrncias ter sido construda e marcada num primeiro estgio de aprendizado
(dos), em seguida ter sido realizada uma operao de extrao sobre uma classe
de ocorrncias marcada em estgios posteriores do aprendizado (uns, alguns,
marcador zero). Em outros termos:

/escritores/ = pi , pj ... pn pi a pj .

Isso no quer dizer que os estudantes estejam aprendendo a construir


classes de ocorrncias ou a realizar operaes de extrao de acordo com o
aprendizado da lngua estrangeira. Essas operaes enunciativas de linguagem,
por serem de natureza cognitiva, so atividades cujas capacidades para coloc-las
em prtica os estudantes j possuem, uma vez que elas so inatas espcie hu-
mana. As lnguas so o instrumento que marca verbalmente as operaes e
somente no decorrer do aprendizado da lngua estrangeira que o aprendiz adquire
conhecimentos lingstico-culturais suficientes para marcar as formas esquema-
ticamente abstradas de sua experincia.
O raciocnio metalingstico formalizado para a relao entre dos e os
marcadores uns, alguns e o marcador zero representa a mesma esquematizao
que o marcador des est rastreando no enunciado (1): do mesmo modo, a opera-
o de determinao (extrao) construda depende simultaneamente da catego-
ria do aspecto (diferenciao), da modalidade (assero) e da ditese (agentivi-
dade). Assim, (1.c) e (1.d) rastreiam operaes anlogas s que pudemos exami-
nar em (1); (1a) assemelha-se a (1) apenas do ponto de vista aspectual por inter-
mdio do relator (respondeu); (1b) apresenta um esquema aspectual diferente
sugerindo continuidade, uma vez que o intervalo da direita aberto:

_ _ _ _]uns escritores tm respondido nossas questes_ _ _ _.

Infere-se portanto que, embora pudesse ser enunciado em outros contex-


tos, (1.b) no uma parfrase de (1), tampouco (1.a). Os enunciados (1.c) e
(1.d), por sua vez, formam uma famlia de parfrases com (1). Porm, o liame
que os une no passa diretamente de uma lngua para a outra, pois, se assim fos-
se, seria possvel fixar as relaes entre uma e outra palavra de duas lnguas dife-
rentes de forma simtrica, como fazem de maneira bastante lacunar e imprecisa
os dicionrios bilnges; seria ainda plausvel categoriz-las priori, como fazem
as gramticas tradicionais. No h, em princpio, nenhuma utilidade em etiquetar
previamente a relao entre des e o marcador zero, uns, alguns sem considerar o
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co-texto e o contexto em que ocorrem, j que a traduo de um marcador por


outro no depende de um estatuto pr-definido entre o portugus e o francs (en-
tre marcadores de Nvel 2), mas sim da relao de equivalncia da atividade de
linguagem (noes e operaes de Nvel 1) rastreada por diferentes marcadores
textuais de Nvel 2, dependendo da situao enunciativa em questo, o que tentei
mostrar acima atravs de representaes de Nvel 3.

3. Consideraes finais e desdobramentos

Atravs da relao co-textualizada e contextualizada entre marcadores


de Nvel 2 (des e dos, uns, alguns e o marcodor zero), alguns aspectos enunciati-
vos foram observados: abstraiu-se dos dados empricos de Nvel 2 a construo
de uma operao de linguagem de Nvel 1 pela formalizao de Nvel 3. O traba-
lho de anlise sobre as tradues dos aprendizes de lngua explicitou lingisti-
camente o passo-a-passo da representao metalingstica sugerida pela teoria
culioliana:

Se dos = pi , pj ... pn e
uns/alguns/(marcador zero)escritores = pi a pj , ento:
dos uns/alguns/(marcador zero)escritores = pi , pj ... pn p i a pj .
Tal proposta traz baila questes importantes relacionadas aos mais di-
versos temas, dentre os quais podemos citar a avaliao no aprendizado de ln-
guas estrangeiras e a definio da traduo como um caso particular de parfrase.
Se o professor de lngua, tanto dos cursos que formaro professores
quanto daqueles que formaro tradutores, tem um demonstrativo textual consti-
tudo de tradues de um mesmo texto realizadas pelo menos duas vezes por
seus alunos no decorrer de pelo menos um ano de aprendizado, ele pode rastrear
problemas, camuflados muitas vezes em outros tipos de exerccio, que o auxili-
em em suas estratgias de ensino. Para o caso de des, por exemplo, por que no
tentar estimular os aprendizes a rejeitarem a ilusria troca de corpetes lingsti-
cos de uma lngua para outra (des=uns, alguns, marcador zero) em prol de uma
reflexo mais aprofundada, atravs de discusses em sala de aula de suas pr-
prias produes que ultrapassem as estruturas superficiais das lnguas e girem em
torno da prpria atividade da linguagem? Agindo dessa maneira, o professor
escapar do vis normativo da avaliao unilateral em certo ou errado e estimu-
lar os seus alunos auto-correo. Desse ponto de vista, tanto os enunciados
(1.a) e (1.b), que no seriam adequados para traduzir (1) por uma postura tradi-
cional, quanto (1c) e (1d) demonstrariam que os estudantes fizeram um esforo
linguagstico para reconhecer as marcas de operaes no texto em francs ten-
tando reconstitu-las em portugus, o que configuraria suas tradues como pro-
dues coerentes com o estgio de seu aprendizado. Inconscientemente, os a-
prendizes delinearam uma relao entre a anexao das categorias e seu nvel de
aprendizado, a qual estreitar-se- de acordo com o uso corrente do francs no
decorrer de seu aprendizado da lngua estrangeira
Com respeito traduo, o marcador des no tem, de forma direta, nada
a ver com uns, alguns ou com o marcador zero, e no ser obrigatoriamente tra-
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duzido por uns, alguns ou pelo marcador zero em outros contextos. Eles no so,
portanto, substituveis uns pelos outros sem que um espao de referncia seja
situado. A observao dos textos produzidos pelos estudantes pode levar os pr-
prios aprendizes a perceberem que a traduo de um termo por outro no fixa:
o aparecimento de trs marcadores (uns, alguns e o marcador zero) em suas pr-
prias tradues demonstra que sempre existe, no fazer tradutrio, uma escolha
dentre outras possveis, ou seja, a escolha de um termo ou de um enunciado den-
tre outros que esto em relao de parfrase dependendo do co-texto e do contex-
to em questo. No h univocidade, mas h equivalncia: o caminho que une os
termos ou os enunciados passa pela linguagem, pelos sistemas nocionais de re-
presentao e pelas operaes enunciativas relacionadas determinao, ao as-
pecto, modalidade e ditese. Assim, na relao entre des e uns, alguns e o
marcador zero pode-se entrever a invarincia da linguagem (Nvel 1: operao de
extrao) permitindo a varincia das lnguas (Nvel 2: marcadores em francs e em
portugus) ou a traduo como parfrase lingstica de operaes de linguagem.
Dando continuidade ao trabalho relacionado lingstica culioliana e
traduo, estou trabalhando atualmente numa pesquisa de ps-doutorado
(FAPESP-Proc.02/13435-0) com tradues publicadas e com o mtodo traduto-
lgico de Aubert (1998). Desta vez no se trata mais de estabelecer uma relao,
pelas tradues, entre o nvel do aprendizado e a anexao das categorias. Um de
meus objetivos o de verificar, em tradues realizadas por tradutores experien-
tes, se a preponderncia (em freqncia) de determinada modalidade tradutria
(transcrio, emprstimo, decalque, traduo literal, transposio, explicita-
o/implicitao, modulao, adaptao ou erro) em segmentos de texto corrido
est ou no relacionada ao paralelismo das operaes de linguagem rastreadas
pelas unidades lingsticas. Os marcadores des, uns, alguns e o marcador zero
esto sendo mais uma vez observados pelos seguintes questionamentos: estaro
eles, segundo a determinao, a modalidade, o aspecto e a ditese, rastreando
sempre a mesma operao de linguagem nos vrios co-textos e contextos espec-
ficos do texto-fonte e do texto-meta? Como organizam-se as ocorrncias das
noes em questo (relao entre pi , pj ... pn e P)? Como se d a relao entre
modalidade de traduo e operao de linguagem?
provvel que a primeira proposta, relacionada s tradues de apren-
dizes, e a segunda, ligada s tradues publicadas e ao mtodo tradutolgico de
Aubert, possam ser aliadas uma outra com vistas elaborao de metodologias
de ensino de lngua e de dicionrios bilnges diferenciais. Com relao ao ensi-
no, embora traduzir textos escritos de uma lngua para outra no parea levar
quem quer que seja a dominar fluentemente uma lngua estrangeira, consideran-
do as quatro capacidades bsicas que um aprendiz necessita desenvolver para ter
fluncia na lngua que aprende, ou seja, ler, escrever, falar e ouvir (em outras
palavras, compreender e fazer-se entender oralmente ou por escrito), a traduo,
se utilizada como instrumento acessrio ao ensino, pode trazer ao aprendiz de
professor ou tradutor uma auto-avaliao de suas capacidades associativas (se-
mnticas, culturais e lxico-gramaticais) entre a lngua estrangeira e a sua lngua
materna. Com relao lexicografia bilnge, utilizar exemplos extrados de
tradues publicadas para preencher lacunas existentes nos dicionrios bilnges
tradicionais, como a falta de definies, de exemplificaes e contextualizaes
dos termos, parece ser bastante enriquecedor.
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Desse modo, as propostas acima aventadas, que sugerem destrinchar os


textos atravs de um raciocnio metalingstico que, como bem disse Culioli
(1999), foge do atalho da intuio, reintegram a colaborao entre a lingstica, a
traduo e o ensino de lnguas estrangeiras, propondo um aprendizado mais re-
flexivo permeado por espontaneidade e criatividade, e um dilogo mais acirrado
entre a cultura estrangeira e a materna, visando a um melhor aproveitamento e
uma melhor compreenso das distncias e proximidades entre as duas lnguas e
culturas envolvidas.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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