PROYECTO DE INVESTIGACIN EXPERIMENTAL DESCRIPTIVO

I. DATOS GENERALES
1.1. Institucin : Instituto de Educacin Superior
Pedaggico Pblico Bilinge
1.2. Programa Acadmico : Regular Formacin Docente
1.3. Especialidad : Educacin Primaria
1.4. Ttulo del Proyecto : EL MEDIO AMBIENTE Y
SU APLICACIN EN EL REA
CIENCIA Y AMBIENTE Y SU
INFLUENCIA PARA EL
APRENDIZAJE EN LOS
ALUMNOS DEL QUINTO
GRADO DE PRIMARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA N
64089-B DE LA COMUNIDAD DE
PANAILLO DEL DISTRITO DE
CALLERIA.
1.5. Tipo de Estudio : Investigacin Educativa
Descriptiva
1.6. Lugar de ejecucin :
1.6.1. Departamento : Ucayali
1.6.2. Provincia : Coronel Portillo
1.6.3. Distrito : Calleria
1.6.4. Comunidad : Panaillo
1.7. Equipo de investigacin
1.7.1. Integrantes : AREVALO TUESTA, Tito
ESCOBAR LOPEZ, Jorge
PAREDES MERA, Pedro
PEREZ MAYNAS, Jos
ROSENDO INUMA, Edgardo
1.8. Ao cronolgico : 2017
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. Diagnstico
Cada vez ms a la educacin se le reconoce como la causa
principal del progreso y de los avances como desarrollo. Una
visin nueva de la educacin debe ser capaz de hacer
realidad las posibilidades intelectuales, espirituales, afectivas,
ticas y estticas que garanticen el progreso de la condicin
humana que promueva un nuevo tipo de ser humano, capaz
de ejercer el derecho al desarrollo justo y equitativo que
interacta en convivencia con sus semejantes y con el
mundo, que participan activamente de la preservacin de
sus recursos. Bajo este contexto, la misin de las instituciones
educativas, aparte de ser un escenario de prctica e
ilustracin, tambin se constituye en un escenario y
formacin social para muchos estudiantes.
Los resultados obtenidos en las diferentes pruebas
acadmicas tomadas a los estudiantes son preocupantes,
dada la importancia de asegurar el desarrollo de las
capacidades desde los primeros grados de la educacin
bsica, debido a su impacto en el aprendizaje hacia el
futuro. A nivel nacional los resultados de la evaluacin
realizada por el Ministerio de Educacin el ao 2015, los
escolares evaluados en un 15.8% en matemtica, el sector
educacin puso en marcha el Programa Estratgico de
Logros de Aprendizajes (PELA) y por ahora.
Acompaamiento de Soporte Pedaggico Intercultural
(ASPI). Este programa propone que, a los finales del ao
acadmico, los estudiantes de Educacin Bsica Regular,
hayan obtenido los logros de aprendizaje esperado con
buenos resultados. El informe de esta evaluacin se seala
que una buena parte de los factores son muy limitantes, con
 estos resultados residen en la formacin dada en la escuela
y en los colegios secundarios, que tambin representa lmites
significativos para los procesos de aprendizaje. En efecto los
nios, las nias, los jvenes y las seoritas de las escuelas y
colegios rurales bilinges atendidos por la educacin pblica
son los que obtienen, los resultados con poca dinmica que
debe responder a factores de inclusin social en Resolucin
de problemas matemticos.

2.2. Formulacin de Problema

Las experiencias y prctica docente a nivel de educacin
secundaria, hemos encontrado algunas dificultades de
parte de los estudiantes, durante el proceso de enseanza
aprendizaje de la matemtica, porque la mayora de los
estudiantes presentan las siguientes dificultades:
Bajos niveles afectivos y motivaciones hacia la
matemtica.
Ven a la matemtica demasiado abstracta y poco til
para ellos.
Desconocimiento de estrategias generales y especficas
de la resolucin de problemas.
Desconocimiento de estrategias para ensear la
matemtica, usando los materiales concretos de su
contexto.
Esto significa que para tratar de resolver problemas
matemticos, sientan las dificultades para desarrollar sus
tareas acadmicas, estudiar para sus exmenes y aprender
los contenidos de tal o cual sea la asignatura, lo hacen
mejorando sus tradicionales copias o apuntes realizadas en
clase, y que estos hechos traen aparejados como el bajo
rendimiento acadmico, que tambin influye los factores
personales y ambientales de manera notable, otros de
carcter pedaggico por falta de una buena estrategia,
aplicada por los docentes en el aula.

2.2.1. Problema general

Cul es la relacin que existen entre resolucin de
problemas de adicin, al usar los recursos del medio
ambiente en los alumnos del primer grado de la
Institucin Educativa Secundaria Bilinge de la
Comunidad Nativa Nuevo Olaya del distrito de
Contamana?

2.2.2. Problemas especficos

Qu relacin existe entre Resolucin de problemas
de adicin, el usar recursos concretos del medio
ambiente en los alumnos del primer grado de la
Institucin Educativa Secundaria Bilinge de la
Comunidad Nativa Nuevo Olaya del distrito de
Contamana?.
Qu relacin existe entre resolucin de problemas
de adicin, al usar los recursos del medio ambiente
representando grficamente en los alumnos del
primer grado de la Institucin Educativa Secundaria
Bilinge de la Comunidad Nativa Nuevo Olaya del
distrito de Contamana?
Qu relacin existe entre Resolucin de problemas
de adicin, al usar los recursos del medio ambiente
representando simblicamente en los alumnos del
primer grado de la Institucin Educativa Secundaria
Bilinge de la Comunidad Nativa Nuevo Olaya del
distrito de Contamana?
Qu relacin existe entre Resolucin de problemas
de edicin, al usar los recursos del medio ambiente,
proporcionando conceptos bsicos en los alumnos
 del primer grado de la Institucin Educativa
Secundaria Bilinge de la Comunidad Nativa Nuevo
Olaya del distrito de Contamana?
2.3. Determinacin de objetivos
2.3.1. Objetivo General
Determinar la relacin que existe entre resolucin
de problemas de adicin, al usar los recursos del
medio ambiente en los alumnos del primer grado de
la Institucin Educativa Secundaria Bilinge de la
Comunidad Nativa Nuevo Olaya del distrito de
Contamana.

2.3.2. Objetivo Especfico

Determinar la relacin que existe entre resolucin
de problemas de adicin, usando recursos
concretos del medio ambiente en los alumnos del
primer grado de la Institucin Educativa Secundaria
Bilinge de la Comunidad Nativa Nuevo Olaya del
distrito de Contamana.
Determinar la relacin que existe entre resolucin
de problemas de adicin, al usar los recursos del
medio ambiente representando grficamente en
los alumnos del primer grado de la Institucin
Educativa Secundaria Bilinge de la Comunidad
Nativa Nuevo Olaya del distrito de Contamana.
Determinar la relacin que existe entre resolucin
de problemas de adicin, al usar los recursos del
medio ambiente representado simblicamente en
los alumnos del primer grado de la Institucin
Educativa Secundaria Bilinge de la Comunidad
Nativa Nuevo Olaya del distrito de Contamana.
Determinar la relacin que existe entre resolucin
de problemas de adicin, al usar los recursos del
 medio ambiente, proponiendo conceptos bsicos
en los alumnos del primer grado de la Institucin
Educativa Secundaria Bilinge de la Comunidad
Nativa Nuevo Olaya del distrito de Contamana.

2.4. Justificacin e importancia

2.4.1. Justificacin
a) Pedaggica
En los epistemolgico se puede justificar que desde
siempre la pedagoga nos ha brindado la oportunidad
de acceder a las diferentes opciones para repensar la
situacin de la problemtica del aprendizaje de las
matemticas basndose en el poco entendimiento de
lo ledo. Por lo que en el colegio bilinge de Nuevo
Olaya los jvenes y seoritas tienen dificultad sobre la
resolucin de problemas matemticos, que para ello
es contribuir la formacin integral en los aspectos
cognitivos, afectivas y psicomotor con un buen
resultado para la enseanza aprendizaje por eso
justifica el presente estudio.

b) Social
Merced al mrito cientfico la humanidad ha logrado
muchos avances, y producto de ello el hombre ha ido
solucionando sus problemas a lo largo del tiempo en
todos los campos del saber humano. Hoy en da la
resolucin de problemas matemticos, es un factor de
mucha importancia y transcendental para la
formacin integral de nuestros estudiantes, ya que
puede ser el xito o fracaso que dependen en gran
medida la educacin del ciudadano del maana.

c) Cultural
 El gran reto que impone la globalizacin y la sociedad
acerca del conocimiento sobre la educacin en este
siglo es el desafo de forjar una educacin capaz de
innovar, de formarse, de participar creativamente y
competir con el conocimiento priorizando en nuestro
pas la generacin, transmisin y difusin de
conocimiento para alcanzar una mejor comprensin
de la situacin.

d) Legal
1. Constitucin Poltica del Per
- Artculo 15, El profesorado en la enseanza oficial
de la carrera pblica establece los requisitos para
desempearse como director o profesor en un
centro educativo, as como sus derechos y
obligaciones. El estado y la sociedad peruana
procuran su evaluacin, capacitacin y
perfeccionamiento y promocin permanente.
- Artculo 17, Expresa lo siguiente: El estado fomenta
la Educacin Bilinge Intercultural segn las
caractersticas de cada zona, preserva las diversas
manifestaciones culturales y lingsticas del pas,
promueve a integracin nacional.
- Artculo 18, los estudios realizados en los Institutos
Superiores Pedaggicos son convalidados en las
Universidades de acuerdo con las leyes y los
estatutos de cada uno de ellos. Habilitan para
contribuir cualquier otro estudio, inclusive los de
segunda especialidad profesional.

2. Ley General de Educacin N 28044

- Promulgada el 28 de Julio y sus modificatorias Ley
N 28123, modifica el artculo 36, inciso a. Ley
 28123, Modifica el artculo el artculo 36, inciso a
ley 28302, el artculo 73 y la ley 28239 modifica la
undcima disposicin complementaria y
transitoria. Se refiere a la investigacin en los
siguientes artculos y literales respectivos.
- Artculo 20, Educacin Bilinge Intercultural se
ofrece en todo el sistema educativo, en su literal
a nos dice:
Promueve la valoracin y enriquecimiento de la
propia cultura, el respeto a la diversidad cultural,
el dialogo intercultural la toma de conciencia de
los derechos de los pueblos indgenas y de otras
comunidades nacionales y extranjeras.
Incorpora la historia de los pueblos, sus
conocimientos y tecnologas, sistema de valores
y aspiraciones sociales y econmicas.
Art. 21. Funcin del estado. Literal d) Reconocer
e incentivar la innovacin e investigacin que
realizan las instituciones pblicas y privadas.
Art. 24.- Literal b) Promover alianzas estratgicas
con instituciones educativas, para el fomento de
la investigacin.
Art. 29.- Literal b) Educacin Superior. La
Educacin Superior est destinada a la
investigacin y difusin de conocimientos, a la
proyeccin de la comunidad, al logro de
competencias profesionales de alto nivel, de
acuerdo a la demanda y la necesidad del
desarrollo sostenible del pas.
Ley N 29394, Ley de Institutos y Escuelas de
Educacin Superior y su Reglamento aprobado
por el Decreto Supremo N 004-2010-ED. Artculo
 34.- Requisitos para la Titulacin en los Institutos
y Escuelas de Educacin Superior.
Para obtener el ttulo de profesor en un IESP o IESFA
se deber aprobar:
a.- El Plan de Estudios de la Carrera.
b.- Las pruebas de suficiencia acadmica en:
Comunicacin, Matemtica, Segunda Lengua y
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.
c.- La sustentacin de una tesis de investigacin.
d.- Otros requisitos que la institucin determine en
su reglamento.
Institucional, de acuerdo con el artculo 21 de la
Ley.
Art. 35.- Titulacin en los Institutos y Escuelas de
Educacin Superior.
35.1 Para acceder a la titulacin se requiere haber
aprobado todos los crditos acadmicos del Plan
de Estudios de una carrera, programa o rea
profesional.
35.4 Los estudios profesionales de Educacin tienen
una duracin de diez (10) semestres acadmicos y
conducen al ttulo de profesor. Los estudios
profesionales en el campo del Arte tienen tambin
igual o mayor duracin y conducen al ttulo de
Artista Profesional. En ambos casos, el ttulo se
otorga a nombre de la Nacin.
35.5 Los ttulos y certificados oficiales deben cumplir
los requisitos siguientes:
a.- Estar elaborados en el formato oficial del
Ministerio de Educacin;
b.- Ser expedidos con los nombres y apellidos del
titular, debidamente comprobados con su
documento de identificacin oficial;
 c.- No presentar enmiendas, borrones o
tachaduras;
d.- Estar firmado, en el caso del Certificado, por el
Director General del Instituto o Escuela de
Educacin Superior y el Secretario Acadmico de
la Institucin. Y, en el caso del ttulo, por el Director
General de la Institucin y el Director Regional de
Educacin o el que haga sus veces.
Artculo 36.- Denominacin de los ttulos en los
institutos y escuelas de educacin superior.
36.1 En las carreras de formacin docente, la
denominacin del ttulo profesional se generar
enunciado la palabra profesor(a), seguida del
nombre de la carrera; y, en el caso de Educacin
Secundaria, del nombre de la especialidad.

2.4.2. Importancia
La expresin de los pueblos es, a travs de los diferentes
saberes, que constituyen elemento fundamental para
definir nuestros conocimientos acerca del rendimiento
acadmico, en matemticas, que es un problema que
a travs de los tiempos en todos los niveles de la
educacin ha ocupado la atencin de quienes de
una forma u otra estamos involucrados en la tarea de
educar para alcanzar una mejor comprensin de la
situacin en el rea de matemtica por eso es
importante.

III. MARCO TERICO

3.1. Antecedentes del Estudio
Existen pocos estudios realizados sobre la Resolucin de
problemas matemticos, aunque es muy importante, razn
por la cual nos acudimos a la biblioteca municipal de
Pucallpa, para investigar y analizar acerca del tema
propuesto donde encontramos similares contenidos, para lo
cual mencionamos algunos de estos autores:

3.1.1. Contexto internacional

a) Ttulo: Aplicacin de las matemticas en la vida
social, Universidad Autnoma Nuevo len de
Mxico
Autor: Arenas y Prez (2010)
Conclusin importante
Partieron de la siguiente situacin problemtica: Es
posible lograr despertar el inters y el gusto por el
aprendizaje de la Matemtica en los estudiantes de
forma tal que se logre que el binomio
Conocimiento en el aula vida cotidiana se
desarroll armnicamente, es una preocupacin
constante de los maestros ante el problema? Las
deficiencias de los estudiantes del nivel medio
superior, en la aplicacin de la Matemtica en la
resolucin de problemas de la vida cotidiana. Se
demuestra la hiptesis de que si se mejora el sistema
de tareas en la Matemtica, utilizando los anuncios
publicitarios como recursos didcticos, teniendo en
cuenta: los anuncios publicitarios, las dimensiones
instructivas, educativa y desarrolladora de los
mtodos de enseanza, los principios didcticos, los
medios de enseanza y los fundamentos tericos de
la enseanza problemtica, entonces se disminuye
el nivel de dificultad de los alumnos en la aplicacin
de la Matemtica en la resolucin de problemas de
la vida cotidiana. La investigacin es de tipo
aplicativo, y de diseo explicativo con muestra no
probabilstica.
 b) Ttulo: Planificacin de estrategias para la
enseanza de la matemtica en la segunda etapa
de la Educacin Bsica en la Universidad de los
Andes San Cristobal, estado de Tchica
Caracas Venezuela.
Autor: Martnez (2013)
Conclusin importante:
La importancia de la presente investigacin se
centra en la influencia de la planificacin de
estrategias para la enseanza de la matemtica en
la segunda etapa de educacin bsica. Para ello
se consider la situacin problemtica en cuanto a
la planificacin que realizan los docentes para
impartir clase en el rea de matemtica, ya que las
estrategias utilizadas no son las ms adecuadas
para trasmitir los contenidos a los alumnos. Las
conclusiones de la mencionada investigacin
fueron las siguientes:
El estudiante mira los objetos, analiza, investiga,
luego los grafica y simboliza, los percibe, los
reconoce, valindose de cualquiera de las
tcnicas o claves ms adecuadas para hacerlo
(configuracin, anlisis estructural, contexto) y
pronuncia oral y mentalmente.
De inmediato traduce los objetos, los smbolos
grficos a ideas. Para ello recuerda sus
experiencias pasadas, forma la imagen mental
para resolver resolucin de problemas
matemticos de operaciones de los nmeros
naturales.

3.1.2. Contexto Nacional

 Ttulo: Estudiantes con o sin dificultades de
aprendizaje en las matemticas en las habilidades
metacognitivas de prediccin y evaluacin.
Universidad La Catlica de Lima Per.
Autor: Miranda y Casas (2012)
Conclusiones importantes:
La conciencia sobre sus propias habilidades y
capacidades para resolver tareas matemticas. Los
docentes analizaron si el bajo rendimiento
metacognitivo en los estudiantes con (Dificultades
de Aprendizaje de Matemticas) est relacionado
con un retraso en el desarrollo o si tiene que ver con
el dficit especfico. Los resultados relativos a las
habilidades metacognitivas de prediccin y
evaluacin indicaron diferencias significativas entre
los dos grupos en su capacidad de predecir y
evaluar en el conjunto de tareas valoradas,
pudindose adems constatar una tendencia clara
a hacer un mayor uso de la prediccin que de la
evaluacin. Pero, cuando se compar en particular
el rendimiento metacognitivo en tareas especficas
de clculo, conocimientos numricos y resolucin
de problemas, solamente se mantuvieron en el
dominio del clculo las diferencias significativas
entre los grupos en la habilidad de prediccin de
xitos o fracasos, que existan a nivel global.

3.1.3. Contexto Regional

a) Ttulo: La enseanza de la matemtica utilizando
los materiales de la regin en los estudiantes del
Segundo Grado de Primaria en la I.E. N 64150-B de
Puerto Betel UNIA - Ucayali
Autor: Daz H. (2014)
 Conclusin importante:
La etonomtica es como la visin reinvindicadora
que intenta explicar, el quehacer humano desde su
historia, su cultura, su vivencia y actividad cotidiana
y la matematizacin que ella refleja y permite legar
a la educacin multitnica, multicultural y
plurilinge. Como el intento de hacer realidad eso
de aprender de lo conocido hacia lo desconocido,
sin privilegios ni privilegiados, que crea un puente
de un estudio entre la matemtica y las ideas
(conceptos y prcticas) de otras culturas,
asimilados en su respectivo contexto sociocultural
que supone los procesos de cantar, clasificar,
ordenar, calcular, medir, organizar el especio y el
tiempo, relacionado a la cosmovisin de cada
pueblo.

3.2. Marco Terico

Es importante resaltar el rol del docente en este proceso,
como uno de los agentes educativos que permite la
construccin del nuevo conocimiento y el logro de
competencias, en un ambiente adecuado, donde los
estudiantes se desenvuelven en confianza y expresan sus
opiniones libremente. Tener en cuenta las opiniones de
diversos especialistas sobre el tema educativo que los
docentes sealan, que aquellos que tienen expectativas
positivas sobre la capacidad de aprendizaje de sus
estudiantes constituyen un factor influyente de manera
favorable sobre los logros de estos ltimos en matemtica.
La metodologa de enseanza de la matemtica para
resolucin de problemas como sistema de enseanza,
compromete al estudiante al enfrentamiento de tareas que
lo hacen pensar, explorar, contrastar, formular hiptesis y
verificar resultados, realizando un aprendizaje significativo,
valorando los procesos matemticos as como los resultados
obtenidos, permitindole desarrollar el dominio progresivo de
los procesos de Resolucin de problemas, comunicacin
matemtica, razonamiento y demostracin, conjuntamente
con el dominio creciente de los conocimientos matemticos
relativos a lgica proposicional, operaciones con conjuntos,
funciones matemticas y la teora de ecuaciones.
Es decir, esta metodologa enmarcada en el aprendizaje
activo y centrado en el alumno, se convierte en un medio
poderoso de construir conocimiento matemtico; el
potenciar competencias y habilidades; promueve el auto
aprendizaje, el trabajo cooperativo; as como expresar
mediante argumentos matemticos el grado de
comprensin de los nuevos conocimientos y un logro
indispensable de una buena educacin matemtica.
Adems, esta metodologa puede hacer uso de otras
metodologas activas, como aspectos auxiliares, como la
metodologa de la educacin virtual y el de facilitar
mecanismos de transferencia a otras situaciones.
Diremos que un estudiante es matemticamente
competente, cuando realiza lo siguiente:
Comprensin conceptual de las nociones, propiedades y
relaciones matemticas.
Llevar a cabo procedimiento, estrategias heursticas y
algoritmos de una manera flexible, eficaz y apropiada.
Pensamiento crtico y creativo: formular, preguntar,
representar y resolver problemas.
 Capacidades de comunicacin: explicar y argumentar
matemticamente.
Actitudes positivas en el alumno en relacin con sus
propias capacidades matemticas, practicando el auto
aprendizaje y el trabajo cooperativo.
Los estudiantes que se encuentran en proceso de formacin
profesional, como el caso particular de los estudiantes
ingresantes se ubican en el contexto profesional, necesitan
de una preparacin humanstica, cientfica y tecnolgica,
acorde con la nueva visin de la sociedad moderna, donde
la globalizacin, la revolucin cientfica, tecnolgica y la
competitividad son los que orientan los nuevos avances de
la modernidad y del futuro de la civilizacin, es aqu donde
la matemtica cumple con sus fines de formacin.

3.2.1. Cmo podemos facilitar estos aprendizajes?

1) Escenarios para el desarrollo de aprendizaje
El desarrollo progresivo de las competencias
matemticas implica la movilizacin o puesta en
accin de las capacidades de los estudiantes. En
este sentido, el docente debe crear, ofrecer,
brindar, facilitar las condiciones adecuadas para
que, de manera efectiva desarrollen las
competencias matemticas. Este supone que el
ambiente de aprendizaje de la matemtica sea
enriquecida y desafiante en la medida que se
presenta actividades de aprendizaje dinmicas,
integradoras que permitan asumir a los estudiantes
un rol ms activo.
Una educacin matemtica que pretenda
desarrollar competencias para resolver problemas
de la vida cotidiana, demanda en los colegios
ampliar sus escenarios de aprendizaje. En este
fascculo planteamos los siguientes escenarios:
a. Laboratorio matemtico
Es un espacio donde el estudiante, tiene la
oportunidad de vivenciar de manera ldica la
construccin de los conceptos y propiedades
matemticas, buscando regularidades para
generalizar el conocimiento matemtica.
b. Taller de matemtica
Es un espacio de aprendizaje matemtica, en el
cual los estudiantes ponen en accin sus
habilidades y destrezas adquiridas durante un
periodo curricular. Es decir, tiene la oportunidad
de transferir lo aprendido a nuevas situaciones,
de lo que se puede desplegar diversos recursos
(tcnicas, procedimentales, cognitivos y
actitudinales), orientados a resolver situaciones
problemticas, mediante el uso de diversas
estrategias.
c. Proyecto de matemtica
Hoy se demanda que en los colegios se brinde
una educacin matemtica realista, autntica,
es decir, para la vida.
Por ello, se quiere ofrecer espacios educativos
que acerquen los contenidos a las situaciones
del contexto social, cultural, econmico y
ecolgico de los estudiantes. Esto supone
disear un conjunto de actividades para indagar
y resolver problemas del contexto cotidiano. De
ese modo los estudiantes aprenden actuando
en la realidad.
3.2.2. La resolucin de problemas y el desarrollo de
capacidades
Durante el proceso de aprendizaje de la matemtica,
es fundamental la resolucin de problemas para el
desarrollo de las capacidades, que implica la
matematizacin, comunicacin, representacin,
elaboracin de estrategias, con la utilizacin del
lenguaje matemtico y la argumentacin para
resolver situaciones problemticas de la vida
cotidiana.
1) Qu es una situacin problemtica?
Ejemplo: Juana trabaja en un colegio que est
ubicada a 5 kilmetros del distrito donde ella vive.
Ella casi todos los das va al Colegio a pie, pero
algunas veces en microbs. Un da se ha quedado
dormida y tiene problema, si se va caminando,
llegar tarde, entonces evala esta situacin para
buscar una solucin.
Son las 7 y 30 am y debo entrar al Colegio a las
8.00 am
Si voy caminando, llegar tarde al colegio.
Si voy en microbs, llegar a tiempo al colegio.
Entonces ir en microbs y llegar a tiempo al
colegio.
a) Identifica una situacin problemtica
Si voy caminando, llegar tarde al colegio
porque solo tengo 30 minutos para llegar.
b) Evala posibles alternativas de solucin
Llegar tarde al colegio.
Llegar temprano o no.
c) Selecciona una alternativa de solucin
Ir en microbs
d) Ejecuta la alternativa seleccionada
 Voy en microbs y llegar a tiempo al colegio
As como la profesora Juana, los estudiantes
enfrentan a una situacin problemtica, cuando
no sabe hacer su tarea escolar, no sabe de un
contexto real, para lo cual no se dispone de
antemano de una solucin.
La dificultad de una situacin, exige a los
estudiantes pensar, explorar, investigar,
matematizar, representar, perseverar, ensayar y
validar estrategias de solucin. La novedad
permite a los estudiantes que construyan
conceptos, procedimientos y regularidades
matemticas.
2) Demanda cognitiva
Es la exigencia de conocimientos y capacidades
para poder resolver una tarea. Si bien el problema
planteado debe ser desafiante, su resolucin debe
ser posible para los estudiantes, sin mayores
dificultades que las propias demandas segn el
grado de estudio, a fin de evitar frustraciones.
3) Docente cordial y dialogante
El docente debe establecer una relacin cordial
con sus estudiantes y promoverlas entre ellos.
Debe brindar confianza y libertad para
preguntar, explorar y decidir por s solos sobre las
estrategias de solucin de los problemas
planteados.
El docente debe dialogar con sus estudiantes
hasta estar seguro de que ellos han
comprendido el problema.

3.2.3. El planteamiento del problema

Las experiencias de los estudiantes en matemtica
ser incompleto mientras no tenga la ocasin de
resolver un problema que el mismo haya inventado
segn (Polya). Mediante la formulacin de problemas
se contribuye a la solidez de los conocimientos, se
desarrolla la expresin oral y escrita, el anlisis y la
sntesis, la abstraccin y la generalizacin.
Formular un problema implica buscar informacin,
valorar las relaciones matemticas que hay entre los
datos, expresar el problema de manera clara y precisar
la incgnita. El planteamiento de un problema puede
realizarse de dos formas.
1) Cuando acompaamos a nuestros estudiantes
para que formulen el problema debemos:
- Ayudar a plantear la situacin inicial y formular
el enunciado, siguiendo el proceso de
produccin de textos.
- Ayudar a evaluar la calidad del problema,
considerando la demanda cognitiva.
2) Cuando formulamos el problema que presentamos
a nuestros estudiantes. Debemos:
- Considerar que la situacin sea cercana a la
realidad de los estudiantes.
- Elaborar preguntas en cuanto al nivel de
aprendizaje de los estudiantes y la demanda
cognitiva creciente.
- En el caso de los colegios a partir de una
situacin se puede plantear preguntas
diferenciadas para cada ciclo o ao de
estudio.
- Permitir a los estudiantes pensar sobre las ideas
matemticas y no solo hechos y
procedimientos.
 - Permitir a los estudiantes usar sus conocimientos
previos.

3.2.4. Caractersticas relevantes en las situaciones

problemticas
1) Situaciones problemticas de contexto real.
Las situaciones problemticas a plantear en clases
deben surgir de la propia experiencia del estudiante,
considerar datos de la vida real planteados por el
mismo alumno.
2) Situaciones problemticas desafiantes.
Las situaciones problemticas que se plantean a los
estudiantes deben ser desafiantes e incitarles a
movilizar toda la voluntad, capacidades y actitudes
necesarias para resolverlos.
3) Situaciones problemticas motivadoras.
Las situaciones problemticas a plantear a los
estudiantes deben ser motivadoras, deben
despertar su curiosidad y el deseo de buscar
situaciones por si mismo.
4) Situaciones problemticas, deben ser interesantes
Las situaciones problemticas a plantear a los
estudiantes han de ser interesantes para ellos a fin
de comprometerlos en la bsqueda de la solucin.
Por eso se debe recordar, que el problema planteado
debe ser factible de resolverse por los estudiantes de
cada grado correspondiente, sin exagerar la dificultad
a fin de evaluarse. Pero al mismo tiempo, necesita ser
desafiante retar su capacidad de pensar, a fin de
evitar su desinters y aburrimiento.

3.2.5. La resolucin de problemas

1) Qu es un problema?
 Un problema es una realidad incompleta una
pregunta que demanda una respuesta, una pulsin,
una incitacin a salir de un estado de desarrollo de
desequilibrio a otro equilibrio.
Un problema de solucin que debe ser modelada
para encontrar la respuesta a una pregunta que se
deriva de la misma situacin.
Pero tambin, un problema debera permitir derivar
preguntas nuevas, pistas nuevas, ideas nuevas la
relacin entre el problema y el individuo que se
plantea su resolucin.
2) Qu es resolucin de problemas?
La resolucin de problemas requiera una serie de
herramientas y procedimientos, como interpretar,
comprender, analizar, explicar, relacionar, entre
otros. Se apela a todos ellos desde el inicio de la
tarea matemtica, es decir, desde la identificacin
de la situacin problemtica hasta su solucin.
Es necesario ayudar a los estudiantes a identificar las
fases que se requiere hasta la solucin, generar un
ambiente de confianza y participacin en clase, y
hacer una evaluacin sistemtica de sus esfuerzos.
Para posibilitar el desarrollo de sus propias
capacidades matemticas para resolver
problemas.
Las fases que se pueden distinguir para resolver un
problema son cuatro:
Comprender el problema
Ejecutar la estrategia
Reflexionar sobre el proceso
FASE1: Comprender el problema
En esta fase est enfocada en la comprensin de la
situacin planteada. El estudiante debe leer
atentamente el problema y ser capaz de expresarlo
en sus propias palabras, utilizando en su propio
lenguaje.
El docente debe indicar al estudiante que lea el
problema con tranquilidad, sin presiones ni
apresuramiento y que pierda el miedo inicial y que
el docente puede realizar preguntas que ayuden al
estudiante a:
Identificar las condiciones del problema, si la
tuviera.
Reconocer que es lo que se pide encontrar.
Identificar qu informacin necesita para resolver
el problema y si hay informacin innecesaria.
Comprender qu relacin hay entre los datos y lo
que se pide encontrar.
FASE 2: Disear a adaptar una estrategia de solucin
En esta fase el estudiante comienza a explorar que
caminos puede seguir para resolver el problema.
Disear una estrategia de solucin es pensar en qu
razonamientos, clculos, construcciones o mtodos
le pueden ayudar para hallar la solucin del
problema.
Los estudiantes decidirn libremente que
estrategias usarn para resolver el problema.
El docente no debe decirles a los estudiantes lo
que tienen que hacer para resolver el problema,
sino propiciar que exploren varias posibilidades
antes que elijan estrategias y se debe tener en
cuenta lo siguiente:
Hacer simulacin.
Dramatizacin con material concreto y de
esta manera hallar la solucin.
Organizar la informacin
 Representar mediante diagrama, grficos,
esquemas, tablas, figuras, croquis para
visualizar la situacin.
Buscar problemas relacionados o parecidos.
El estudiante debe buscar semejanzas con
otros problemas.
Buscar patrones
Consiste en encontrar regularidades en los
datos del problema.
Ensayo y error
Consiste en seleccionar algunos valores y
probar si alguno puede ser la solucin del
problema.
Usar analogas
Implica comparar o relacionar los datos o
elementos de un problema.
Empezar por el final
Se partir para hallar el valor inicial para
conocer el resultado.
Plantear directamente una operacin
Es una resolucin de problemas cuya
estructura aritmtica sea clara o de fcil
comprensin para el estudiante.
FASE 3: Ejecutar la estrategia
Dentro de un clima de tranquilidad, los
estudiantes aplicarn las estrategias o las
operaciones aritmticas como son:
Llevar a cabo mejores estrategias o ideas.
Dar respuesta con una oracin completa.
Usar unidades completas: metros, nuevos
soles, etc.
Revise estrategia adecuada y si tiene lgica.
FASE 4: Reflexionar sobre lo realizado
 Esta etapa es muy importante, pues permite a los
estudiantes reflexionar sobre el trabajo realizado
acerca de todo lo que han venido pensando por
eso el docente debe ayudar:
Analizar el camino o la estrategia que ha
seguido.
Explique como ha llegado a la respuesta.
Intente resolver problemas de otros modos.
Formule nuevas preguntas a partir de la
situacin planteada.
Pida a los estudiantes que expliquen cmo lo
resolvieron.

3.2.6. Problemas de suma con una operacin

a) Categora de cambio
La categora de cambio se trata de problemas en los
que se parte de una cantidad, a la que se aade otra
de la misma naturaleza.
En los problemas de cambio se puede preguntar por la
cantidad final, por la cantidad resultante de la
transformacin, y por la cantidad inicial.
Cada una de estas tres posibilidades se puede enfocar
desde dos puntos de vista: la cantidad crece o
decrece.
b) Categora de combinacin
La categora de combinacin, se trata de problemas
en los que se tienen dos cantidades, las cuales se
diferencian en alguna caracterstica.
En los problemas de combinacin se puede preguntar
por la cantidad total que se obtiene cuando se renen
las anteriores, o cuando conociendo la total y una de
aquellas, se quiere saber cul es la otra.
c) Categora de comparacin
 La categora de comparacin, problemas en los que
se comparan dos cantidades. Los datos del problema
son precisamente esas cantidades y la diferencia que
existe entre ellas. De estas dos cantidades, una es la
comparada y otra la que sirve de referente. La
diferencia es la distancia que se establece entre
ambas.
En los problemas de comparacin se puede preguntar
por la diferencia si se conocen las dos cantidades, por
la cantidad comparada cuando se conocen el
referente y la diferencia, o por la cantidad referente, si
se conocen la comparada y la diferencia.
Cada una de estas tres posibilidades se puede enfocar
desde dos puntos de vista: si preguntamos por cuantos
ms o por cuantos menos.
d) Categora de igualacin
La categora de igualacin. Problemas que contienen
dos cantidades diferentes, sobre una de las cuales se
acta aumentndola o disminuyndola hasta hacerla
igual a la otra, de estas dos cantidades, una es la
cantidad a igualar y la otra es la cantidad referente. La
transformacin que se produce en una de dichas
cantidades es la igualacin.
La diferenciacin con la categora de comparacin
est en que cuando se compara no se aade ni se
quita nada, cuando se iguala necesariamente se
aade o quita algo.
En los problemas de igualacin se puede preguntar por
la cantidad a igualar, por la referente o por la
igualacin.

3.2.7. Tipos de problemas

1) Participacin
 Juan ahorr 320 soles y su hermano Pedro logr
ahorrar tres veces ms que Juan.
Cunto dinero tiene Pedro?
Luis tiene 12 figuras y Jos tiene 36 figuras
Cuntas veces tiene Jos, tantas figuras como
Luis?
2) Combinacin
Jorge tiene 3 pelotas y 8 carritos. Cuntos
juguetes tiene Jorge?
En mi caja hay 11 juguetes entre carritos y
pelotas, veo 3 pelotas Cuntos carritos hay?
3) Comparacin
Carola tiene 11 aos. Ernesto tiene 3 aos ms
que Carola. Cuntos aos tiene Ernesto?
Csar tiene 8 caramelos. Manuel tiene 5 galletas
Cuntos dulces tiene Manuel menos que
Csar?
4) Igualacin
Adolfo tiene 18 chapitas, Jos tiene 12 chapitas.
Cuntas chapitas debe dejar Adolfo para tener
tanto cmo Jos?
Rosa tiene 19 pulseras. Si Rosa regala 3 pulseras,
tendr tantas pulseras como Carmen. Cuntas
pulseras tiene Carmen?

3.2.8. Estrategia metodologa

En la actualidad, la didctica o estrategia de la
matemtica se debe considerar el desarrollo del
pensamiento lgico- matemtico a travs de la
adquisicin de una cultura matemtica en la
resolucin de problemas de adicin, que proporcione
recursos para la vida. Adems para ensear
matemtica a nuestros alumnos, se debe iniciar:
 Con la observacin de objetos (concretos) con los
materiales que hay en el ambiente.
Luego se debe representar con la parte de la
(grfica) o sea se dibuja el objeto con la que est
trabajando.
Despus se representa la cantidad con los nmeros
(simbolizando) la cantidad exacta.
Luego los nios analizan y sistematizan para dar un
pequeo (concepto) para definir con la lectura.
Por ltimo, los alumnos hacen su propio auto-
evaluacin para comprobar si han logrado o no,
tambin lo debe hacer con la ayuda del docente.
La otra sugerencia a todos los docentes, para la
enseanza aprendizaje de la matemtica, se debe
hacer el uso permanente de diversos materiales existe
en el ambiente puede ser estructurados y no
estructurados siguiendo el mismo paso de la primera,
que se inicia con los objetos, grficos, smbolos y su
pequeo concepto.

3.3. Hiptesis
3.3.1. Hiptesis general
Existe una relacin significativa entre Resolucin de
Problemas de adicin, al usar los recursos del medio
ambiente en los alumnos del primer grado de la
Institucin Educativa Secundaria Bilinge de la
Comunidad Nativa Nuevo Olaya del distrito de
Contamana?.

3.3.2. Hiptesis especfico

Existe relacin significativa entre resolucin de
problemas de adicin, al usar los recursos del medio
ambiente en los alumnos del primer grado de la
 Institucin Educativa Secundaria Bilinge de la
Comunidad Nativa Nuevo Olaya del distrito de
Contamana.
Existe una relacin significativa entre resolucin de
problemas de adicin, al usar los recursos del medio
ambiente representando grficamente en los
alumnos del primer grado de la Institucin
Educativa Secundaria Bilinge de la Comunidad
Nativa Nuevo Olaya del distrito de Contamana.
Existe una relacin significativa entre resolucin de
problemas de adicin, al usar los recursos del medio
ambiente, representando simblicamente en los
alumnos del primer grado de la Institucin
Educativa Secundaria Bilinge de la Comunidad
Nativa Nuevo Olaya del distrito de Contamana.
Existe una relacin significativa entre resolucin de
problemas de adicin, al usar los recursos del medio
ambiente, proponiendo conceptos bsicos en los
alumnos del primer grado de la Institucin
Educativa Secundaria Bilinge de la Comunidad
Nativa Nuevo Olaya del distrito de Contamana.
Existe una relacin significativa entre resolucin de
problemas de adicin, al usar los recursos del medio
ambiente, proponiendo conceptos bsicos en los
alumnos del primer grado de la Institucin
Educativa Secundaria Bilinge de la Comunidad
Nativa Nuevo Olaya del distrito de Contamana.

3.4. Determinacin de variables

a) Variable independiente
Resolucin de problemas de adicin

b) Variable dependiente
 Didctico concreto.

c) Variable interviniente
Jvenes y seoritas del primer ao de secundaria.
Docentes del nivel secundaria.

3.5. Operacionalizacin de variables

Variables Concepto Dimensiones Indicadores Escala Instrumentos
Planifica y - Identifica los datos
matematiza. del problema y
matematiza
situaciones
concretas. Regular Cuestionario
La resolucin Comunica y Utiliza mtodos diversos
de problemas ejecuta. para resolver el Bueno
es una problema al comunicar
V1 habilidad que y representar ideas Muy
Resolucin de permite matemticas. bueno
problemas de encontrar Representa y Valora los pasos
adicin. soluciones que evala. realizados en la
nos plantean la resolucin de
vida y las problemas, usando y
creencias. representando
estrategias.
Argumenta y Verifica, razona y
comprueba. argumenta generando
ideas matemticas.
Objeto Clasifica objetos de
acuerdo a uno o ms
propiedades a partir
Expresar con de la lgica de su
material sociedad. Regular
V=2 concreto para Grfico Representa a partir de
Didctico la clasificacin lo vivencial para Bueno
concreto de objetos de graficar objetos
acuerdo a sus clasificados. Muy Cuestionario
propiedades Smbolo Representa los objetos bueno
para graficar, a travs de smbolos la
simbolizar y cantidad de los
conceptualizar. nmeros dados.
Concreto Piensa
matemticamente
situaciones de
cantidad para dar
pequeos conceptos.
3.6. Definicin de trminos
Resolucin de problemas. Es una habilidad que permite
encontrar soluciones a los problemas que nos plantean la
vida y las creencias.
 Problema. Es un obstculo arrojado ante la inteligencia
para ser superado, una dificultad que exige ser resuelta.
Ejercicios y problemas. Son empleados con singular
frecuencia que no va acompaado de una precisin
clara.
Ejercicio. Aquellas tareas que pretenden desarrollar algn
tipo de algoritmo, disponible para respuestas satisfactorios.
Clasificacin. Responde a diferentes criterios, entre las
varias perspectivas posibles por la naturaleza de la
solucin en cerrados y abiertos.
Problemas cerrados. Aquellos que tienen una solucin
nica que garantiza la respuesta de un conocimiento
especfico o tcnica para su solucin.
Problemas abiertos. Son los que tienen varias posibles
soluciones que requiere de una amplia gama de
informacin.
Mapas mentales. Se trata de representar en forma grfica
el carcter asociativo de la mente humana.
Figuras y diagramas. Una figura que vale ms que mil
palabras que tiene plena validez en la resolucin de
problemas matemticos.
Investigar el problema. Que tiene uno contrario y la
oposicin genera entre ellos una tensin favorable al
hecho creativo.
Transformaciones. Estn relacionados con sistemas cuyo
estado se puede cambiar aplicando ciertas categoras, as
como muchos problemas.
Procedimientos. Guiar al alumno en la eleccin de la
tcnica adecuada, en la construccin de estrategias y en
el desarrollo de la tcnica.
Resolver. Es encontrar un mtodo o va de solucin que
conduzca a la solucin de un problema.
 Rendimiento acadmico. Pertenece o relativo a un
estudio, con dedicacin, esfuerzo hasta lograr la meta
propuesta.
Mtodo didctico. Conjunto lgico y unitario de los
procedimientos didcticos que tienden a dirigir el
aprendizaje desde la presentacin y elaboracin de
materias competentes del aprendizaje.
Enseanza. Enseanza es una accin educativa que
supone el aprendizaje que conduce el educando a
reaccionar ciertos estmulos, a fin de que sean alcanzados
y determinados.
Didctica. Arte de ensear, de instruir, teniendo como
base normas de accin y formas de comportamiento
basado a las realidades humanas.
Estrategias. Son las capacidades organizadas internas y
sirven para guiar la propia atencin para manejar las
tareas de aprendizaje.

IV. METODOLOGA
4.1. Tipo de estudio
El presente estudio de investigacin ser de tipo descriptivo
porque se tratar de describir y explicar el proceso de
resolucin de problemas de adicin utilizando los recursos del
medio ambiente.

4.2. Nivel de investigacin

El enfoque que se utilizar en la investigacin ser de
aspecto cuantitativa. Porque se tratar de comprobar a los
alumnos en la resolucin de problemas para resolver usando
los recursos didcticos de su medio ambiente.

4.3. Diseo de la investigacin

 De acuerdo a las normas de estadstica; el diseo que se
emplear al estudio de esta investigacin es el descriptivo
que ser con el esquema:

() ()
Donde M, representa una muestra de trabajo de desarrollo
de la clase que se va a realizar el estudio y sacar una
conclusin.
Donde O, representa una muestra de trabajo sobre
observacin de los datos que vamos a recoger de la
muestra.

4.4. Poblacin y muestra

4.4.1. Poblacin
La Institucin Educativa Bilinge de Nuevo Olaya
cuenta con un total de 80 estudiantes de nivel
secundaria.

4.4.2. Muestra
La muestra estar constituida por 25 alumnos del
primer grado de la Institucin Educativa Secundaria
Bilinge de la Comunidad Nativa de Nuevo Olaya, del
distrito de Contamana.

4.5. Tcnicas e instrumentos de recojo de informacin

4.5.1. Tcnicas e instrumentos de recojo de datos
Observacin directo a los alumnos del primer grado
de la comunidad de Nuevo Olaya, Institucin
Educativa Secundaria Bilinge.
Tcnica de encuestas.
Tcnica dialogada directa con los padres de familia.
Tcnica de recojo de informacin.
Ejemplo:
 O -------------- M

Instrumentos
Ficha de encuestas
Ficha de entrevista

4.5.2. Tcnicas e instrumentos de procesamiento de datos

Para procesar los datos se tendr en cuenta el cuadro
estadstico, que ser utilizado para el resumen de las
encuestas, una vez tabulado se llenar el cuadro,
luego se sacar el porcentaje, sus grficos y su
interpretacin.
Tcnica de anlisis de informacin
Tcnica de procesamiento de datos informticos
Instrumentos, cuestionarios, lpices, papeles,
computadoras.

4.5.3. Tcnicas e instrumentos de anlisis e interpretacin

Se tendr en cuenta el cuadro estadstico los grficos
y su interpretacin a cada cuadro en base a los
porcentajes obtenidos y los resultados que nos dar en
cada cuadro de acuerdo al resultado de las encuestas
realizadas.
Contenidos:
Redaccin de los contenidos
Cuadro de doble entrada
Cuadro estadstico de porcentaje.
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1. Cronograma de acciones
2017
ACCIONES
E F M A M J J A S O N D
- Planificacin del anteproyecto X
para el inicio del proyecto para
dar un nombre.
- Elaboracin del anteproyecto
X
de acuerdo a la realidad del
planteamiento del problema.
- Presentacin del anteproyecto X
para su revisin y aprobacin.
- Aprobacin del anteproyecto X
por la Direccin del Instituto de
acuerdo a las normas de la
investigacin.
X X X
- Aplicacin de las tcnicas de la
investigacin de acuerdo a la
planificacin y programacin
con la parte terica del estudio.
- Sistematizacin de la X
informacin se hace el trabajo
con la ayuda del asesor a realizar
la aplicacin.
X X X
- Aprobacin del informe del
director del Instituto para la X X X
sustentacin.
- Encuadernacin que se hace
para presentar a la Direccin.
- Sustentacin ante los jurados X X X
calificados para la titulacin.

5.2. Recursos
5.2.1. Potencial humano
- Equipo responsable del proyecto.
- Asesor docente interno de la especialidad.

5.2.2. Materiales
- Papeles
- Lapiceros
- Computadoras
- Lpices
 - Cmaras fotogrficas

5.3. Financiamiento
Para todas las actividades relacionadas a movilidad, traslado
de investigadores, asesor, recopilacin de la informacin del
presente estudio ser financiado por el equipo investigador,
as como los gastos que demanda la conclusin del trabajo
al 100%.

5.4. Presupuesto
Costo Costo
Descripcin
Parcial total
I. ETAPA
1. Elaboracin de anteproyecto 400.00
2. Digitador del proyecto 100.00
530.00
3. Copia fotosttica 15.00
4. Aprobacin 15.00
II. ETAPA
1. Elaboracin del informe 800.00
2. Digitador del informe 150.00 1,070.00
3. Copia fotosttica 20.00
4. Encuadernacin 100.00

BIENES
- tiles de escritorio 50.00
230.00
- Materiales 150.00
- Revelados 100.00
SERVICIOS
- Movilidad local 100.00
250.00
- Refrigerio 50.00
- Imprevistos 100.00
TOTAL S/. 2,080.00
VI. BIBLIOGRAFA
Arenas, K. (2005). Aplicacin de las matemticas en la vida
social. Universidad Autnoma Nuevo Len de Mxico.
Ary, D. (1989). Introduccin a la investigacin pedaggica.
Mxico. MC Graw Hill.
Backhogg, G. (2006) Relacin de la comprensin lectora y
habilidades matemticas de educacin bsica. Universidad de
Valle de Mxico.
Cabezudo, M. (2013). Comprensin lectora y la resolucin de
problemas del sexto grado de educacin primaria bilinge en
las comunidades shipibas de Yarinacocha 2013. UNIA.
Gave, J. (2010) Aplicacin de mtodo heurstico en la
enseanza aprendizaje de la matemtica. VNCP Huancayo.
Mir, J. (2006). La efectividad en la resolucin de problemas
depende de los conocimientos bsicos. Espaa. Universidad de
Mlaga.
Oseda, D. (2008). Cmo aprender y ensear investigacin
cientfica. Universidad Nacional de Huancavelica?
Peraibo, P. (2009). Evaluacin de habilidades en matemticas
en estudiantes que estudian pedagoga en educacin bsica.
Curitiba, Brasil.
Torres, I. (1999). El enfoque constructivista y su relacin con los
mapas conceptuales, una tcnica usada para potenciar el
aprendizaje de la Matemtica Lima.
ANEXO
 ANEXO N 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Resolucin de problemas de adicin, usando materiales del contexto en los alumnos del primer grado de educacin
secundaria de la I.E. Bilinge de la Comunidad de Nuevo Olaya del distrito de Contamana.
Poblacin y
Problema Objetivo Hiptesis Variable Metodologa
muestra
Problema General Objetivo General Hiptesis general Variable 1 - Mtodo Alumnos del
Cul es la relacin que existe entre Determinar la relacin que Existe una relacin significativa entre Resolucin de problemas deductivo primer ao de
resolucin de problemas de adicin, al existe entre resolucin de problemas Resolucin de Problemas de adicin, de adicin, inductivo. secundaria del
usar los recursos del medio ambiente en de adicin, al usar los recursos del al usar los recursos del medio colegio bilinge
los alumnos del primer grado de la medio ambiente en los alumnos del ambiente en los alumnos del primer Variable 2 de Nuevo Olaya.
Institucin Educativa Secundaria Bilinge primer grado de la Institucin grado de la Institucin Educativa Materiales didcticos
de la Comunidad Nativa Nuevo Olaya del Educativa Secundaria Bilinge de la Secundaria Bilinge de la concretos del contexto.
distrito de Contamana?. Comunidad Nativa Nuevo Olaya del Comunidad Nativa Nuevo Olaya del
distrito de Contamana. distrito de Contamana?.
Problema especfico
Determinar la relacin que existe Objetivo Especfico Hiptesis especfico
entre resolucin de problemas de adicin, Determinar la relacin que Existe relacin significativa
usando recursos concretos del medio existe entre resolucin de problemas entre resolucin de problemas de
ambiente en los alumnos del primer grado de adicin, usando recursos adicin, al usar los recursos del medio
de la Institucin Educativa Secundaria concretos del medio ambiente en los ambiente en los alumnos del primer
Bilinge de la Comunidad Nativa Nuevo alumnos del primer grado de la grado de la Institucin Educativa
Olaya del distrito de Contamana. Institucin Educativa Secundaria Secundaria Bilinge de la
Determinar la relacin que existe Bilinge de la Comunidad Nativa Comunidad Nativa Nuevo Olaya del
entre resolucin de problemas de adicin, Nuevo Olaya del distrito de distrito de Contamana.
al usar los recursos del medio ambiente Contamana. Existe una relacin
representando grficamente en los Determinar la relacin que significativa entre resolucin de
alumnos del primer grado de la Institucin existe entre resolucin de problemas problemas de adicin, al usar los
Educativa Secundaria Bilinge de la de adicin, al usar los recursos del recursos del medio ambiente
Comunidad Nativa Nuevo Olaya del medio ambiente representando representando grficamente en los
distrito de Contamana. grficamente en los alumnos del alumnos del primer grado de la
Determinar la relacin que existe primer grado de la Institucin Institucin Educativa Secundaria
entre resolucin de problemas de adicin, Educativa Secundaria Bilinge de la Bilinge de la Comunidad Nativa
al usar los recursos del medio ambiente Comunidad Nativa Nuevo Olaya del Nuevo Olaya del distrito de
representado simblicamente en los distrito de Contamana. Contamana.
alumnos del primer grado de la Institucin
Educativa Secundaria Bilinge de la
Comunidad Nativa Nuevo Olaya del
distrito de Contamana.
Determinar la relacin que existe
entre resolucin de problemas de adicin,
al usar los recursos del medio ambiente,
proponiendo conceptos bsicos en los
alumnos del primer grado de la Institucin
Educativa Secundaria Bilinge de la
Comunidad Nativa Nuevo Olaya del
distrito de Contamana.
Determinar la relacin que
existe entre resolucin de problemas
de adicin, al usar los recursos del
medio ambiente representado
simblicamente en los alumnos del
primer grado de la Institucin
Educativa Secundaria Bilinge de la
Comunidad Nativa Nuevo Olaya del
distrito de Contamana.
Determinar la relacin que
existe entre resolucin de problemas
de adicin, al usar los recursos del
medio ambiente, proponiendo
conceptos bsicos en los alumnos del
primer grado de la Institucin
Educativa Secundaria Bilinge de la
Comunidad Nativa Nuevo Olaya del
distrito de Contamana.
Existe una relacin
significativa entre resolucin de
problemas de adicin, al usar los
recursos del medio ambiente,
representando simblicamente en los
alumnos del primer grado de la
Institucin Educativa Secundaria
Bilinge de la Comunidad Nativa
Nuevo Olaya del distrito de
Contamana.
Existe una relacin
significativa entre resolucin de
problemas de adicin, al usar los
recursos del medio ambiente,
proponiendo conceptos bsicos en
los alumnos del primer grado de la
Institucin Educativa Secundaria
Bilinge de la Comunidad Nativa
Nuevo Olaya del distrito de
Contamana.
Existe una relacin
significativa entre resolucin de
problemas de adicin, al usar los
recursos del medio ambiente,
proponiendo conceptos bsicos en
los alumnos del primer grado de la
Institucin Educativa Secundaria
Bilinge de la Comunidad Nativa
Nuevo Olaya del distrito de
Contamana.