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Alfabetizacin, grficos y aprendizaje heurstico

Eloy Martos-Nez Aitana Martos-Garca


Universidad de Extremadura, Espaa Universidad de Almera, Espaa
emartos@unex.es aitmartos@gmail.com

Resumen
Se describen ciertos tipos de grficos como herramientas de investigacin cualitativa
utilizadas en la formacin de profesores de la Facultad de Educacin de la Univer-
sidad de Extremadura, a partir de un Proyecto de Innovacin Docente. Se parte de
la hiptesis de que los alumnos universitarios no son lectores formados ni expertos,
sino lectores en construccin, que adolecen de los mismos problemas de los lectores
precarios o superficiales y que, por tanto, deben diagnosticar y corregir su propia si-
tuacin como mejor ejemplo y entrenamiento de cara a su intervencin en contextos
de aula. Se ponen en valor sus cualidades heursticas y de autorreflexin de cara a las
competencias profesionales del docente.

Palabras clave
Pedagoga universitaria; formacin de profesores; enseanza de la lectura y la escri-
tura; investigacin de aula; Universidad de Extremadura, Espaa (Fuente: Tesauro
de la Unesco).

Recepcin: 2015-01-15 | Envo a pares: 2015-02-21 | Aceptacin por pares: 2015-09-21 | Aprobacin: 2015-10-05
DOI: 10.5294/edu.2016.19.1.7
Para citar este artculo / To reference this article / Para citar este artigo
Martos-Nez, E. y Martos-Garca, A. (2016). Alfabetizacin, grficos y aprendizaje heurstico. Educ. Educ., 19(1), 121-144. DOI: 10.5294/
edu.2016.19.1.7

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ISSN 01231294 | Educ.Educ. Vol. 19. No. 1 | Enero-Abril de 2016 | pp. 121-144.
Universidad de La Sabana | Facultad de Educacin

Literacy Teaching, Graphics and Heuristic Learning

Abstract
Certain types of graphics are described as qualitative research tools used in teacher
education at the Universidad de Extremadura School of Education, as part of its Tea-
ching Innovation Project. This study is based on the assumption that college students
are neither trained nor expert readers, but readers in the process of formation who
suffer the same problems as precarious or superficial readers and, therefore, must
diagnose and correct their own situation as the best example and training for their
involvement in classroom contexts. Their heuristic and self-reflective qualities are
assessed in light of the professional skills of teachers.

Keywords
University teaching; teacher training; teaching reading and writing; classroom re-
search; Universidad de Extremadura, Spain (Source: Unesco Thesaurus).

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Alfabetizacin, grficos y aprendizaje heurstico

Eloy Martos-Nez, Aitana Martos-Garca

Alfabetizao, grficos e aprendizagem heurstica

Resumo
Descrevem-se certos tipos de grficos como ferramentas de pesquisa qualitativa uti-
lizadas na formao de professores da Faculdade de Educao da Universidad de
Extremadura (Espanha), a partir de um Projeto de Inovao Docente. Parte-se da hi-
ptese de que os alunos universitrios no so leitores formados nem especializados,
mas sim leitores em construo, que carecem dos mesmos problemas dos leitores
precrios ou superficiais e que, portanto, devem diagnosticar e corrigir sua prpria
situao como melhor exemplo e treinamento diante da sua interveno em contex-
tos de sala de aula. Destacam-se suas qualidades heursticas e de autorreflexo ante
as competncias profissionais do docente.

Palavras-chave
Pedagogia universitria; formao de professores; ensino da leitura e da escrita;
pesquisa de sala de aula; Universidad de Extremadura; Espanha (Fonte: Tesauro da
Unesco).

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El marco terico: de la cultura visual y la Para repensar la literatura y su enseanza en el


cartografa conceptual a la convergencia mbito de la educacin y, por tanto, extraer criterios
de medios y el enfoque constructivista de cara al uso, por ejemplo, de materiales didcticos,
Estamos en un contexto que bien podemos ca- hay que subrayar el postulado constructivista de que
racterizar con la nocin de cultura compleja (Morin lo importante no es buscar una transmisin de la
y Pakman, 1994) donde, en relacin con el tema que verdad, como si en la investigacin se progresa-
abordaremos, pesan de forma extraordinaria algu- ra hacia una nica base de conocimientos (Novak,
nos factores importantes. El primero, la eclosin mo- 1988). Ms bien, el sujeto cognoscente es el organi-
derna de la cultura meditica y visual, tras siglos de zador de su propia experiencia y constructor de su
auge de la galaxia Gutenberg y su correlato, la cultu- propia realidad, de modo que el sujeto que conoce
ra letrada (Chartier, 1992). El segundo, la revolucin construye un modelo propio del mundo. Segn No-
de la sociedad de la informacin, que en el caso de la vak (1988), el constructivismo humano es un esfuer-
educacin ha propiciado tecnologas muy diversas zo por integrar la psicologa del aprendizaje humano
y la necesidad de una alfabetizacin mltiple tec- y la epistemologa de la construccin de conocimien-
tos, y pone el nfasis en que tanto en la psicologa
nolgica, multimodal e intercultural (Garca Vera y
como en la epistemologa debemos centrarnos en el
Nez, 2007).
proceso de fabricacin de significados que supone la
Entre estos instrumentos y artefactos de la tec- adquisicin o modificacin de conceptos y relaciones
nologa docente (Martos y Garca, 2014), cabe desta- entre conceptos (Novak, 1988, p. 220).
car lo que se viene llamando los mapas cognitivos y
La creacin de nuevo conocimiento es, pues, la
mentales que arrancan de los estudios de Ausubel
forma esencial de aprendizaje significativo. Implica,
y Novak (Novak, 2010), y, en general, de lo que se ha
al mismo tiempo, el reconocimiento de nuevas re-
llamado cartografa conceptual o del conocimiento
gularidades en los hechos u objetos, invencin de
aplicada al aula (Okada, Shum y Sherborne, 2008).
nuevos o extensin de antiguos conceptos, recono-
Un tercer elemento axial es el movimiento de con-
cimiento de nuevas relaciones entre conceptos y, en
vergencia; todos estos nuevos elementos culturales:
los saltos ms creativos, una gran reestructuracin
convergencia de medios y participacin seran, en
de las tramas conceptuales para que incluyan rela-
efecto, las notas de esta nueva cultura (Jenkins, 2006),
ciones de orden superior. Estos procesos pueden ser
de forma que lo usual es que un contenido migre de vistos como parte del proceso de aprendizaje asi-
un formato a otro o se genere de forma sinrgica en- milador, que implica la adicin de nuevos concep-
tre varios lenguajes (transmedia). Incluso la teora tos, la diferenciacin progresiva de los existentes, el
de la remediacin (Bolter, Grusin y Grusin, 2000) nos aprendizaje de orden superior (en ocasiones) y una
explica qu pasa cuando un contenido es utilizado nueva reconciliacin integradora significativa entre
por otro medio. Pues bien, todos ellos son vectores las tramas conceptuales. Aqu es, por tanto, donde es
que definen el campo de juego, de forma que la vi- posible instrumentalizar el aprendizaje heurstico
sualizacin, el aprendizaje, la multialfabetizacin y (Blumenfeld, Mergendoller y Swarthout, 1987).
la cultura escrita interactan.
El modelo constructivista considera a la perso-
En particular, vamos a tratar uno de los aspec- na que aprende como una parte activa e interesada
tos esenciales: el aprendizaje heurstico (Kim y Han- en el proceso de aprendizaje, y sus conocimientos
nanfin, 2008), que constituye de hecho una aplica- previos juegan un papel decisivo cuando se cons-
cin de los entornos constructivistas de aprendizaje truyen los significados en situaciones nuevas; los
(Jonassen, 1999). que aprenden van construyendo una concepcin

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del mundo cada vez ms cercana al modelo que apropiadas. No vamos a analizar los elementos o las
acepta la comunidad cientfica. El alumno llega a la fases de la secuencia de aprendizaje en un mode-
clase con unas ideas previas y el profesor debe te- lo constructivista, pero s a subrayar el importante
nerlas en cuenta. Pero adems de tener su base en papel que corresponde este cambio de mentalidad
los estudios ya clsicos de Piaget o Ausubel, debe- en la praxis educativa a la hora de instrumentar, por
mos recordar que el modelo constructivista se apo- ejemplo, los materiales didcticos.
ya tambin en la filosofa de Kuhn (1975) del cambio
de paradigma entre los conocimientos previos y los
adquiridos. Las principales caractersticas del mode-
La praxis didctica y el papel de los
lo constructivista (Driver, 1988) afectaran a princi-
materiales grficos en el marco de los
pios como los siguientes:
parmetros del Espacio Europeo
de Educacin Superior
1. Lo que hay en el cerebro del que va a aprender En efecto, conforme a los postulados explicados,
tiene importancia. el docente debe estar entrenado en cmo activar
la construccin del conocimiento en sus alumnos,
2. Encontrar sentido supone establecer relaciones.
desde el tringulo de actividad mental del alumno,
3. Quien aprende construye activamente significados. contenidos de saberes culturales construidos social-
mente y la propia funcin del maestro-mediador. El
4. Los estudiantes son responsables de su propio mediador ayuda a reconocer los rasgos significativos
aprendizaje. de su entorno, a filtrar y organizar los estmulos, y a
5. Los objetivos de aprendizaje en el modelo cons- lograr un sentido del universo.
tructivista aspiran a que el alumno alcance las La filosofa y los principios del llamado Plan
ideas y los modos de pensar de los cientficos. Bolonia para la educacin superior parecen incli-
Segn Driver (1988), durante una secuencia de narse hacia un diseo de entorno formativo que
aprendizaje, los que aprenden deben recorrer un aplique las pautas del aprendizaje constructivista.
camino desde su estado de conocimiento presente Coincidimos, a este respecto, con la opinin de B.
a cierto estado de conocimiento futuro; la cuestin Gros (2002) sobre que, ms all de la disparidad de
curricular es, cules son las actividades de apren- propuestas, la mayor virtud de este enfoque es la
dizaje que hacen posible que esto ocurra efectiva- de proporcionar un entorno complejo que puede
mente? Teniendo en cuenta que lo que se aprende ayudar a mejorar la educacin y la formacin ne-
en una situacin determinada depende de la situa- cesaria para vivir en la sociedad actual. Dejando al
cin y de lo que aporta el que aprende, el diseo de margen estas cuestiones macroestructurales, coin-
aprendizaje debe considerar las investigaciones so- cidimos, a este respecto, con la opinin de B. Gros
bre el aprendizaje en el aula. (2002) sobre que, ms all de la disparidad de pro-
puestas y de su puesta en prctica, la mayor virtud
El profesor, en un modelo constructivista, des- del enfoque del Espacio Europeo de Educacin Su-
empea un papel mucho ms complejo que en un perior (EEES) es la de inducir un entorno complejo
modelo transmisivo. Es un mediador entre el conoci- susceptible de ayudar a mejorar la educacin y la
miento de los cientficos y el estado del conocimien- formacin necesaria para vivir en la sociedad actual.
to de los alumnos; por tanto, debe diagnosticar cul
es dicho estado, al mismo tiempo que debe tener En todo caso, esta opcin debe traducirse en par-
un claro dominio de los conceptos cientficos con metros propios de los Emtornos de Aprendizaje Cons-
los que va a trabajar, para disear las actividades tructivista (ECA). En efecto, siguiendo la exposicin

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de M. Esteban y M. Ros (2008), as como las explica- te la recepcin o lectura de estas obras va a depen-
ciones de C. Coll y J. Onrubia (2001), cabe subrayar der mucho de la clase de realidad escolar y social en
que la diferencia esencial es que la informacin en la que se ubique el futuro maestro.
s no es ya el foco de inters, sino lo que hacemos
con ella. De ah que el ncleo central del diseo sea Un rea privilegiada de ejemplos es la que re-
el conjunto de propuestas, tales como la pregunta o presentan el estudio de los escritores en cuanto que
tema, los ejemplos, el problema o el proyecto que los obliga al alumno a situar estos textos dentro de una
alumnos han de abordar, elaborar y resolver. O como memoria cultural y literaria, por ejemplo, el concep-
subraya Esteban, mientras en este (enfoque objeti- to de nio travieso o rebelde y las distintas visiones
vista) se parte de los conceptos y de la informacin de la infancia, la moral o la pedagoga, que perfecta-
en s misma, en el modelo EAC se parte de los proble- mente documenta la historia de la literatura infan-
mas, los ejemplos o de los proyectos o problemas y, til (Garca Padrino, 1992). La tcnica de proyectos se
mediante ellos, se llega a la informacin y a elaborar piensa idnea para unidades educativas integradas
los conceptos adecuados. a largo plazo, donde los alumnos deben centrarse en
trabajos complejos que integren o conformen un
En suma, todas las tcnicas enunciadas (cog- proyecto con entidad suficiente como, en el caso de
nitive tools las llama Jonassen, o bien artefactos la literatura infantil, elaborar un canon de lecturas.
(Martos y Garca, 2014), se basan en los mismos su-
puestos de aprendizaje, que son el aprendizaje acti- La tcnica de problemas es en realidad un co-
vo, constructivista y real. Los criterios para optar por modn que podemos aplicar a perspectivas y asuntos
una u otra herramienta van a depender de factores diversos. As, el carcter controvertido de la existen-
contextuales y otros como los estilos de aprendiza- cia o no existencia de la literatura infantil, o la difi-
je, los recursos disponibles y otras variables, pero el cultad de su caracterizacin, o el deslinde entre obras
caso es que se activen unos mecanismos de apren- infantiles y juveniles, todo ello se presenta como
dizaje distintos a los convencionales. problemas que requieren todo un complejo arma-
zn mental, que pasa por la clarificacin de hechos,
Por ejemplo, las preguntas en el aula (Adame,
argumentos, hiptesis, etc.
2000) servan tradicionalmente para subrayar al-
gn elemento del proceso de enseanza-aprendiza- Se ha dicho, y con razn, que formular bien un
je y apenas se dejaba tiempo para que, ms all de la problema es encarrilar en gran medida una inves-
mera repeticin de respuestas consabidas, el alum- tigacin, y lo mismo pasa con la docencia. A veces los
no pensara sobre lo cuestionado, formulara l a su problemas se formulan mal porque se simplifican, o
vez otras preguntas, etc. En el caso de la literatura presentan demasiadas incertidumbres en sus pro-
infantil, hay preguntas nucleares, como por qu la pios trminos, o no se facilitan los mecanismos para
literatura infantil es una literatura reciente?, lo cual que el alumno establezca juicios relevantes sobre el
lleva a todo un conjunto de indagaciones, esto es, a mismo, por ejemplo, el alumno carece de una buena
otras subpreguntas y matizaciones. Siguiendo con documentacin al respecto y se cae una y otra vez
la aplicacin del entorno constructivista de apren- en estereotipos.
dizaje, con la propuesta de ejemplos, en el caso de
la literatura infantil, podemos examinar toda clase Ocurre, por ejemplo, cuando se debate sobre la
de hechos o experiencias dignas de inters para la forma y los contenidos del cuento de hadas, y no se
docencia de la misma, por ejemplo, el xito de libros han ilustrado conceptos o formas de lectura. Tambin
o pelculas como Harry Potter, La Historia Intermina- los peridicos, las revistas especializadas y las noticias
ble, Peter Pan, entre otros, y la contextualizacin de son otra fuente de obtencin de problemas. En todos
estos hechos en el aula infantil, pues probablemen- ellos aparecen problemas de muy diversa ndole, na-

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turaleza y materia que necesitan solucin. Los pro- govia, 2012), sino a toda la pluralidad de materiales
blemas en la EAC necesitan incluir tres componen- grficos, desde el clsico y tradicional cuadro sinp-
tes integrados: a) el contexto del problema, b) la tico a la infografa ms elaborada y el software por
representacin o la simulacin del problema y c) el ordenador (Hannafin et al., 1997).
espacio de manipulacin. Se da singular importancia
El aprendizaje heurstico, basado en la propia
a la presentacin del problema, y no precisamente en
experiencia y el descubrimiento, necesita de todas
formatos convencionales, es decir, al hilo expositivo;
estas herramientas, de elucidar sus criterios de uso
Jonassen (1999) habla de usar medios alternativos,
y de un eclecticismo ponderado. La carpintera del
como la narracin, el multimedia o incluso la realidad
aula (Martos, 1995) ha cambiado radicalmente al
virtual, lo cual nos recuerda al docudrama y formatos
trabajar ya con pizarras digitales e Internet como
parecidos. Adems, se insiste en que los problemas
nuevas interfases didcticas y, sobre todo, a la hora
deben ser reales, esto es, conectados a hechos inme-
concebir el material didctico, que ya no es nunca
diatos o que tengan inters para los alumnos.
autosuficiente a diferencia del libro de texto cl-
En cuanto al espacio de manipulacin del pro- sico, lo cual hace que se pueda acudir a una plu-
blema, entendido en un sentido no solo fsico, ha de ralidad exultante de materiales. Hasta el punto de
definirse un mbito donde se concreten los prop- que cabe hablar de una hipertrofia de la imagen que
sitos, las seales y las herramientas necesarias para lleva, por va de la vanguardia tecno-industrial, a ele-
que el alumno manipule el entorno, por ejemplo, var la imagen a un simulacro o espectculo suced-
el taller de lengua y literatura (Lpez Valero, 2003) neo de la realidad (Subirats, 1988). Este carcter es-
como espacio fsico y mental donde los alumnos pectacular se refuerza en las animaciones o en la
pueden dialogar, hacer puestas en comn, cotejar infografa, la imagen es ante todo atrayente, y todo
o descartar elementos de un tema, un proyecto, un ello ha hecho cambiar el panorama de los medios a
problema o cualquier otra tcnica que aborden. Es- disposicin del docente universitario (Tejada, 2002).
tas tcnicas persiguen aumentar la flexibilidad cog-
Lo de menos en este enfoque es el computa-
nitiva del alumno, pues a nadie se le oculta que las
dor, convertido en una especie de rotring de lujo,
preconcepciones (Dennett, 1993) en literatura infan-
o la aplicacin informtica en s; lo pertinente es
til son muy fuertes, y una de las ms arraigadas es
cmo se gestionan las ideas: la elaboracin pro-
que se trata de una literatura menor o donde no se
pia, el indagar conocimientos o el compartirlos con
impone la calidad literaria como meta final. Por eso,
los iguales, todo lo cual abre un campo amplio al
para aumentar la flexibilidad cognitiva, es importan-
aprendizaje activo y colaborativo, y a la idea de inte-
te que los ejemplos relacionados ofrezcan una diver-
ligencia colectiva que subyace a la propia creacin
sidad de puntos de vista y de perspectivas sobre el
de Internet. Ciertamente, los alumnos ya estn habi-
caso de estudio o proyecto que se est resolviendo. En
tuados a una dieta de imgenes fuertes, trepidan-
todo caso, el profesor debe abordar una planificacin
tes o efectistas que impregnan el cine, los videoclips
del proceso de enseanza/aprendizaje interactivo y
o la televisin. En este contexto, el grfico no solo sir-
cooperativo, que no procede abordar aqu.
ve como simplificacin de la informacin respecto
a la imagen figurativa, sino que posibilita otro tipo
Aprender lengua y literatura con grficos de lectura mucho ms reposada y reflexiva. La ver-
segn su tipologa y modalidades de lectura satilidad, por ejemplo, con que leemos un grfico,
No vamos a referirnos solamente a los organi- nos permite hacer una lectura de ojeo y convencio-
zadores grficos, a pesar de que es el tipo de mate- nal, esto es, de arriba abajo y de izquierda a derecha,
rial ms practicado (Novak y Gowin, 1984; Toro Se- pero tambin nos permite una lectura ms propia

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de los signos icnicos, focalizando una determinada Pero no solo en cuanto a creatividad, tambin
zona o conexin. presentan otros puntos dbiles: su escasa relevancia
para la memoria, pues son todos muy repetitivos en
Es verdad que no existen solamente los ma-
cuanto a formato, y no siempre son heursticos en el
pas cognitivos, sino que cabe hablar de una gran
sentido de explorar otra clase de conexiones que no
variedad de grafismos. Por ejemplo, las analogas
sean las del pensamiento lineal inductivo-deductivo.
(Garca Rivera y Nez, 1993), es decir, grficos figu-
Se habla, por ejemplo, de pensamiento lateral (Bono,
rativos que actan como metforas visuales para
1970) y de aprendizaje divergente como marco para
explicar conceptos de difcil asimilacin. Analogas,
la creacin de nuevas ideas, que implica desde luego
por ejemplo, para hacer llegar al educando el con-
recorrer itinerarios alternativos a la hora de com-
cepto de palabra (bloque de ladrillos = sintagma,
prender/construir un concepto.
ladrillo = morfema, etc.) figurativo. En la misma l-
nea, hay grficos como los modelos, maquetas, etc.,
tales como los trenes que el mdico Ch. Bru (1971) De los grficos informativos a los grficos
ide para reeducar a los dislxicos. Tampoco nos heursticos
podemos extender en las pictografas que se han En resumidas cuentas, todo grfico tiene unas
utilizado desde los orgenes de la humanidad para ventajas indudables a la hora de ser comparado con
presentar relatos o acontecimientos en imgenes y la simple exposicin verbal, pues presenta visua-
para, finalmente, alumbrar la escritura. Lo cierto es lizada una informacin, ya sean datos, conceptos,
que los pictogramas (Martos, 2008) sirven de base a secuencias, etc., que se captan, por tanto, de forma
mtodos de lecto-escritura y juegos gramaticales (Pi global, de un vistazo, a diferencia del signo lings-
Navarro y Girbs, 1991). Desarrollo psicolgico y edu- tico que es necesariamente discontinuo, discreto.
cacin II. Psicologa de la educacin Adems, se pueden leer de forma ms verstil que
un mensaje verbal, ya que sabemos que un grfico
Los llamados grficos esquemticos se oponen
admite multiplicidad de lecturas, desde aquella en
a los figurativos en el sentido de que se sustentan
plano general, a la interpretacin de detalles, sin
en un bajo grado de iconicidad, esto es, que alber-
olvidar otras posibles (de izquierda a derecha, de
gan grafismos abstractos, como formas geomtri-
arriba abajo, en diagonal, en rotacin...). Pero a es-
cas, rayas, flechas, etc. Son buenos, pues, en cuanto
tas cualidades que posee cualquier grfico infor-
a manejabilidad y poder de comprensin, y, en ese
mativo, hay que aadirle otras, que solo son plena-
sentido, son buenos para fijar o anclar un conteni-
mente aplicables a los grficos heursticos: que son
do, y ms duraderos que el chispazo de un grfico
una herramienta importante para estructurar, fijar
figurativo, por atrayente que sea. A veces echamos
y recuperar informacin, pero tambin para buscar
en falta un poco de variedad en tantos diagramas
informacin nueva, probando nuevas conexiones.
con un mismo esquema de base: es lo que sucede,
por ejemplo, con cmaptools y con otras formas de As, todo el arsenal de informacin que hay en
mapas conceptuales. Sin duda, fueron concebidos Wikipedia, por citar un caso emblemtico, es suscep-
(Novak y Gowin, 1984) para la enseanza de las cien- tible de representacin grfica, que ya no se limita a
cias experimentales, y por tanto su composicin se los ndices o cuadros sinpticos de la enseanza tra-
inclina ms a ahormar conceptos que a promover la dicional. Una aplicacin como Wikimindmap ha desa-
creatividad individual. Es verdad que a mayor proce- rrollado, mediante la tcnica de mapas mentales, una
samiento de la informacin, mayor estructuracin y herramienta para navegar con facilidad y eficacia en
profundizacin de esta (Del Ro,1989), y los grficos el contenido Wiki. Lo importante es que presenta los
esquemticos son muy estructurantes. contenidos en forma de grficos Freemind (figura 1).

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Figura 1. Ejemplo de Wikimindmap estereotipo de pelculas o del uso coloquial del con-
cepto. En el itinerario en espaol de este concepto
en wikimindmap, esto es posible porque hay nume-
rosas conexiones con conceptos como esculturas,
santuario, joyas, ornamentos, etc.

El fin ltimo es que los alumnos no identi-


fiquen la idea de tesoro simplemente con dinero,
apropiacin o codicia; se hace as viable a travs de
itinerarios alternativos que llevan adems a una
lectura hipertextual, a una prctica que equivale en
fuentes de informacin a lo que es la teora situa-
cionista de la deriva (Debord, 1958). Esta bsqueda
abierta de informacin lleva a menudo a hallazgos
Vemos, pues, que tiene una forma reticular que casuales (serendipia) (Roberts, 1989), que son moti-
visualiza los epgrafes del artculo correspondiente vados de forma heurstica por grficos como los cita-
en Wikipedia. Lo interesante es que de un solo vis- dos, que presentan asociaciones a un concepto.
tazo presenta la informacin estructurada y abierta
a la vez. Si tenemos en cuenta que wikimindmap se Pero a estas cualidades que posee cualquier
ofrece en once idiomas, es fcil cotejar y contrastar grfico informativo hay que aadirle otras, que solo
cules son las estructuras de ese mismo artculo en son plenamente aplicables a los grficos heursticos:
diferentes lenguas. As pues, el mapa es significativo que son una herramienta importante para estruc-
tanto por las conexiones presentes como por las au- turar, fijar y recuperar informacin, esto es, una es-
sentes, y porque la relacin hipernimo-hipnimo es trategia cognitiva de primera magnitud, si se sabe
mucho ms flexible, de forma que los agrupamien- utilizar el tipo de grfico adecuado para los conteni-
tos y las jerarquizaciones tambin son mucho ms dos, objetivos y niveles de desarrollo de los alumnos,
heursticas. Si consultamos la nocin tesoro,1 que es decir, si se sabe personalizar y customizar el tipo
puede ser lo mismo un tema arqueolgico que de li- de grficos en lugar de emplearlos de forma rutina-
teratura o de otros mbitos, constatamos la enorme ria, como complementacin de la informacin ver-
riqueza y diversidad de datos, y podemos por consi- bal, al modo de los libros de texto clsicos.
guiente abordar el proyecto cognitivo de aprender
En el estudio Utilizacin de los grficos en el
a desaprender, de superar las preconcepciones y de
aula: mtodos y ejemplos (Garca Rivera y Nez,
crear nuevas conexiones a partir de lo ya sabido.
1992) ya describimos en detalle cada modalidad. Lo
En este caso, la indagacin llevara a cuestio- que nos interesa aqu es reflexionar sobre los mis-
nar el estereotipo tesoro=cofre de monedas de oro, mos a la luz de lo que creemos diferencia el uso de
para indagar otros muchos itinerarios, como el que los grficos como estrategia cognitiva: su carcter
nos llevara a la concepcin griega del tesoro como meramente informativo o bien su capacidad heu-
agalma, una perspectiva absolutamente distinta al rstica y constructiva. Por ejemplo, las escenas son
grficos que representan una situacin, y, como ta-
les, sirven para describir y explicitar un marco comu-
1 Vase la diferencia entre la exploracin en espaol, http://
www.wikimindmap.org/viewmap.php?wiki=es.wikipedia. nicativo; informan de todo un conjunto de varia-
org&topic=tesoro&Submit=Search, y la exploracin en in- bles comunicativas (i. e. indicadores de situacin),
gls, http://www.wikimindmap.org/viewmap.php?wiki=en.
wikipedia.org&topic=tesoro pero, en esa misma medida, tienen una capacidad

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de revelar lo invisible, lo implcito. Como en La car- En lo que respecta a las grficas, ya dentro de
ta robada de E. A. Poe, pueden poner de manifiesto los grficos esquemticos, la capacidad constructiva
lo que es ms evidente, pero que, por una serie de no est en el diseo de las mismas, si acaso en su
causas, se halla solapado o sobrentendido. El uso de forma peculiar de lectura o interpretacin, ya que al
las escenas es normal en el aprendizaje de idiomas, poner en correlacin varias magnitudes o masas de
naturaleza, etc., pero debiera volcarse ms a sumi- datos exigen una habilidad relacional ligada a cier-
nistrar estas pistas o indicios que puedan incidir en tas capacidades cognitivas. En contraste, los diagra-
una conversacin u otra situacin comunicativa. mas tienen una virtualidad importante de organi-
zar conceptos, aunque sea una organizacin cerrada
En cambio, en las analogas la funcin heursti- y poco permeable a nuevas conexiones. En efecto, un
ca es ms evidente, en la medida en que son grficos diagrama encarrila unos conceptos segn unas
que implican una metfora visual para explicar un sealizaciones convenidas, esto es, segn un marco
concepto difcil de ser comprendido o interiorizado. esquemtico donde adquieren un valor convencio-
Por ejemplo, en lengua o literatura hay conceptos, nal las formas geomtricas, los trazos, el color, etc.
como palabra, estilo, figura retrica, etc., difciles de
ser aprehendidos. Analogas con capacidad heursti- Llegamos, pues, a la conclusin de que la fun-
ca las hay mltiples (Garca y Nez, 1993): as, varias cin bsica de los diagramas es la de estructurar la
piezas unidas formando un bloque=sintagma, ten- comprensin, aunque sea a menudo de una manera
dido elctrico=relaciones entre oraciones, lectura cristalizada, a diferencia de las redes de conceptos.
de un cuento=recorrido de un tren, etc. Y es sabido Con todo, la articulacin de los conceptos o informa-
que el pensamiento analgico es una va importan- ciones en proposiciones ms simples es una pieza
te de la creatividad, en la medida en que se conectan bsica o un apoyo importante al razonamiento, y de
hecho algunos trabajos experimentales demues-
campos sin relacin aparente, de modo que seguir
tran que el resumen u otras destrezas similares se
el recorrido de una analoga es algo ms que hacer
mejoran cuando los textos se acompaan de diagra-
una alegora: sirve para descubrir facetas inadverti-
mas explicativos o secuencias ordenadas como las
das y recabar en puntos importantes del problema.
que contiene un diagrama de flujo.
Por el contrario, las maquetas y modelos tie-
Por otra parte, nada impide que un diagrama se
nen una funcin ms informativa, al igual que los
combine con una analoga, beneficindose mutua-
emblemas, logotipos, smbolos y otros grficos figu-
mente de sus ventajas. Por ejemplo, una silla, con su
rativos que varan en el grado de iconicidad, pero
asiento, respaldo y patas, puede servir de marco de
no en su orientacin, al presentar una informacin
diagrama para un concepto tripartito (pensemos,
simplificada. En el caso de las caricaturas, se incli-
por poner un caso, una presentacin histrico-litera-
nan a deformar rasgos de la realidad, subrayando y
ria del Lazarillo de Tormes, con sus fuentes o prece-
estilizando ciertas cualidades o atributos. El humor
dentes y sus repercusiones). A este respecto, tambin
grfico est lleno de estas estilizaciones, y hay que
existen diagramas acrsticos, en forma de letras, que
estimularlas en los alumnos, pues se vincula a una
estructuran de manera muy eficaz diversos subcon-
amplia tradicin satrica. En eso justamente se dife-
ceptos (v. gr. diagrama de Gowin) (Novak, 1984).
rencian de los pictogramas tan tiles en el apren-
dizaje de la lectoescritura pues estos carecen del Por su parte, los diagramas de estudio que tan-
citado afn singularizador y, como en las seales de to usan los estudiantes son, en realidad, bosquejos
trfico o logotipos de los hospitales, son formas muy de redes de conceptos, y se han puesto de moda a
geometrizadas. medida que ha aumentado el papel de las tcnicas

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Alfabetizacin, grficos y aprendizaje heurstico

Eloy Martos-Nez, Aitana Martos-Garca

de trabajo intelectual y su peso dentro del currcu- trabajo, etc., cuando lo que importa es justamente
lum. Un ejemplo es Spiderscribe, una aplicacin on este nivel inicial de preestructuracin? Todo lo con-
line para construir diagramas, que permite combi- trario es lo que ocurre con un organigrama, donde
nar texto, imagen, georreferenciar, etc. (figura 2). las dependencias estn ya fijadas y consolidadas, y
no es posible salirse un pice de las relaciones es-
Por otra parte, la indefinicin de muchos dia-
tablecidas, a no ser que sea para realizar una lectu-
gramas tiene mucho que ver con el bajo nivel de
ra creativa del mismo. Hasta ahora hemos venido
resolucin con que almacenamos algunas represen-
hablando de grficos para representar datos, o de
taciones figurativas, bien sea por motivos culturales,
aquellos otros de carcter figurativo que sugieren
preferencias personales, etc. As, si preguntamos a
o vehiculizan conceptos, como las analogas . Sin
un hombre que acaba de visitar una peluquera qu
embargo, la gran aportacin de los grficos a la ad-
haba all y esta persona tiene escaso inters por la
quisicin de conceptos es los que llamamos genri-
cosmtica, sus representaciones sern puramente
camente redes de conceptos.
emblemticas, apenas se habr fijado en los deta-
lles de tal o cual aparato. As que el bosquejo, el bajo En efecto, las redes de conceptos arrostran la
nivel de resolucin es un mecanismo normal en la tarea ms difcil, la de ensear conceptos y relacio-
formacin de imgenes, y ayuda justo cuando no nes entre los mismos. No es casualidad que haya
queremos retener ms informacin que la necesa- sido en el campo de la didctica de las ciencias ex-
ria. Por qu, pues, aadir perfiles o lneas precisas perimentales donde esta tcnica se haya usado con
a una protoorganizacin de unos datos o informa- ms xito, al amparo de las teoras de Ausubel, No-
ciones, tomadas en forma de apuntes, notas para un vak y Gowin, como material instructivo y sobre todo

Figura 2. Grfico en Spiderscribe del autor

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como estrategia cognitiva orientada a ayudar a que As que en un mapa semntico, propiamente
el alumno explore, indague y construya redes con- hablando, no se deberan admitir ms que aquellas
ceptuales, ms que como un simple apoyo o refuer- categoras gramaticalmente idnticas, por ejemplo,
zo grfico. terminar vs. empezar, pero no terminar vs. comien-
zo. De hecho, el mtodo estructural en semntica
Por otra parte, estos procedimientos inciden
se basa en la identificacin de clases y de definir ah
positivamente en dos problemas que suelen recibir
las oposiciones pertinentes (v.gr. como / coma, por
escaso tratamiento operativo en la escuela. Primero,
/ para, hoy / maana...). Los mapas semnticos son,
ayudan a motivar la enseanza en la medida en que
por as decir, itinerarios de los usos del lenguaje, y
est demostrado que la falta de la misma se rela-
no la traslacin de proposiciones o dependencias
ciona con deficiencias en la comprensin. Segundo,
lgicas. As, el sol es un tpico de conversacin que
sirven de forma diversificada a distintas clases de
manejamos en diferentes situaciones de comuni-
alumnos, es decir, destacan con ellos los alumnos
cacin, y en cada una de ellas funciona de distinta
que no solan sacar buenos porcentajes en las prue-
manera; as, como tema coloquial general, sol se
bas objetivas. Parece demostrada, pues, una corre-
contrapone a fro (hace sol, aprieta el sol...), es decir,
lacin positiva entre la realizacin de mapas y una
se asocia a la temperatura. Ciertamente, cada gr-
mejora en los resultados de los exmenes, lo cual se
fico tiene su utilidad, pues aprender relaciones de
debe en ltima instancia a que constituyen una tc-
sinonimia, anttesis, etc., es tambin aprender una
nica adaptada a diferentes estilos cognitivos. Ade-
forma de implicacin, siempre que sepamos distin-
ms, hay una cierta confusin terminolgica, ya que
guir los niveles y no solaparlos.
algunos autores hablan indistintamente de mapas
de conceptos y mapas semnticos. Por el contrario, A saber, el concepto es un constructo mental,
cuando hablamos de aquellos, admitimos toda clase y los significados, una relacin entre los elementos
de categoras conceptuales, es decir, admitimos to- del cdigo, aunque, como decimos, es bueno con-
das las ideas que tienen relacin lgica (Gonzlez y siderar la interpenetracin de ambos niveles, en la
Juregui, 1992). Ahora bien, un mapa semntico no medida en que manejar bien los cdigos ayuda a de-
tiene que ser la traslacin de relaciones lgicas sino sarrollar el pensamiento formal. J. Novak y D. Gowin
que, por ejemplo en el caso del campo lxico de sol, (1984) dan una visin clara del tema cuando afirman
se relacionara con otras palabras de dudosa implica- que los mapas conceptuales tienen por objeto re-
cin lgica (v.gr. sol es un sustantivo masculino, rasgo presentar relaciones significativas entre conceptos
lingstico que le opone a otros astros femeninos). en forma de proposiciones. As pues, el verdadero
De Saussure (1916) ya hablaba de estos mapas aso- objeto de los grafismos de un mapa conceptual es
ciativos lxicos como una forma del funcionamiento sustituir la lgica proposicional, donde cada caja
paradigmtico de la lengua. Independientemente, u valo representa un argumento y su unin, el
las tcnicas con un mapa de conceptos son distintas enlace lgico, como veamos en el mapa sobre el
de las se aplican con un mapa semntico: en aquel sol: el sistema solar est formado por el sol, los pla-
prima lo que Ausubel llama los principios de diferen- netas y los cuerpos menores, que se iconificaban
ciacin progresiva de conceptos y la reconciliacin in- mediante una caja central de la que se ramifica-
tegradora; en el mapa semntico lo que aplicamos es ban tres subcajas. O sea, el mapa de conceptos es
una especie de lgica de clases, eso s, desde una pers- una visualizacin de proposiciones, y, en esa medi-
pectiva lingstico-comunicativa, que, como veamos da, un instrumento heurstico de primera magnitud
en el ejemplo del sol, hace unir cosas que solo tienen , pues no olvidemos que el mapa conceptual cambia
un vnculo lingstico o psicolgico. a diferencia del diagrama, de estructura cristali-

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Alfabetizacin, grficos y aprendizaje heurstico

Eloy Martos-Nez, Aitana Martos-Garca

zada a medida que le incrementamos datos o le cruzadas y heterogneas. Cierto que, tomando como
introducimos nuevas conexiones. ejemplo la membrana de goma, se pueden cambiar
los conceptos de posicin, manteniendo relaciones
En definitiva, el mapa conceptual es una forma de
proposicionales significativas con otros elementos
esquematizacin para representar un conjunto
del mapa.
de significados que a su vez obedecen a una lgica
proposicional. El quid de la razn de emplear esta De esto se deduce que los mapas conceptuales
tcnica est en la idea de que los mapas conceptua- pueden ser una buena herramienta para organizar
les dirigen la atencin, tanto del estudiante como los contenidos de una unidad didctica, esto es, no
del profesor, sobre el reducido nmero de ideas im- solo un material instructivo, de apoyo para la clase,
portantes en que debera centrarse cualquier tarea sino una pieza importante en la elaboracin de un
especfica de aprendizaje: construir, subordinar, di- proyecto o taller, y ah es donde demuestra su gran
ferenciar, distinguir los elementos supraordenados capacidad heurstica. Y tambin se deduce que es el
de los subordinados, las relaciones verticales de las profesor quien debe acomodar el mapa o la jerar-
horizontales, los ejemplos de los conceptos. qua conceptual a sus propios objetivos didcticos.
Por consiguiente, si la forma de la jerarqua depen-
Es muy certera la formulacin de Novak (1989),
de del uso y objetivo que pretendamos, entonces es
en cuanto a que un mapa, un diagrama o un gr-
posible establecer con diferentes tools (desde cmap-
fico cualquiera empiezan a ser efectivos si son ca-
tools o mindmapping y otros programas) distintas
paces de aislar y perfilar lo que queda envuelto por
arquitecturas y formas de itinerar los mapas, que
l, separndolo de todo lo dems, es decir, si actan
siempre sern formas abiertas y relacionables.
como verdaderos marcos cognitivos. Tampoco debe
perderse de vista el carcter jerrquico que deben Es lo que ha pasado con Pearltrees, que es una
tener, es decir, no cualquier ruta est permitida (No- herramienta 2.0 que funciona en gran medida como
vak, 1989), de manera que la forma de una jerarqua los marcadores sociales. Su producto visible es la ge-
conceptual es en cierto modo aleatoria, cualquier neracin de rboles de perlas sobre cualquier te-
concepto puede ocupar el escaln ms alto en fun- mtica que cada usuario puede crear y compartir, y
cin del trenzado o la red que queramos describir. que adems se pueden reproducir en las redes so-
ciales, en la cuenta de Twiter o embeber en un blog
Esto es, a nuestro juicio, una puerta abierta
(figura 3).
para fundamentar que el profesor coloque ah los
inclusores que estime ms oportunos para sus alum- De este modo, se puede decir que la aplicacin
nos, de modo que puede partir de conceptos subor- va ms all de marcar favoritos para convertirse en
dinados en una red de tinte inductivo, o viceversa, si una herramienta heurstica de gran alcance, pues
quiere ir de lo ms general a lo ms particular. Con es el usuario y todos los conectados a estas perlas
todo, los ejemplos de Novak describen casi siempre los que desarrollan la arquitectura de los distintos
jerarquas descendentes, donde los conceptos su- campos, creando ramificaciones y subcampos que
praordenados van arriba y los subordinados abajo, participan de los rasgos habituales de los distintos
en sucesivos niveles. Probablemente sea lo mejor productos de la cartografa conceptual, como los
si pensamos que se trata de mostrar relaciones de mapas de conceptos. As pues, se puede resumir en
interdependencia, que son muy fciles de marcar que es una herramienta verstil, intuitiva y colabo-
cuando nos referiremos a hechos de las ciencias rativa, y que permite varios escenarios de produc-
experimentales, pero que no son tan evidentes en cin y comunicacin de contenidos, basados en la
las ciencias humanas, donde las relaciones son ms hiperconectividad.

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Figura 3. Ejemplo de Pearltrees

No vamos a extendernos en muchas otras cla- cuito, como ocurre con los grficos de relojes o en las
ses de grficos ms propios del rea de lengua y lite- simulaciones de una mquina tragaperras. Simila-
ratura, como por ejemplo las representaciones grfi- res a esta concepcin de lectura guiada en una de-
cas del anlisis sintctico, porque son de naturaleza terminada direccin, son los itinerarios y las rutas,
muy especfica y requeran un anlisis de los paradig- importantes en algunos campos especficos, como
mas subyacentes, por ejemplo, los rboles de Chom- la representacin espacial de un fenmeno (v.gr.,
sky. En cualquier caso, debemos insistir en aquellos viajes del Cid, rutas del Quijote, etc.).
que tienen un potencial heurstico mayor, como ocu-
Por otra parte, los grficos que normalmente
rre con los grficos secuenciales: las lneas de tiempo,
utilizamos son bidimensionales. Ahora bien, es posi-
por citar un caso, sirven de entrenamiento cognitivo,
ble disear grficos tridimensionales con dos procedi-
en la medida en que exigen una lectura en forma
mientos bsicos: que sean autnticamente tridimen-
de un trayecto dado. Funcionan tambin como ta-
sionales (holografa) o bien que la tridimensionalidad
les los grficos en diagonal, pues el ojo percibe como
sea fruto de un proceso de elaboracin dentro de la
eje ms significativo la lnea inclinada. Es el caso de
imagen bidimensional (profundidad de campo, pers-
los grficos en forma de cola de pescado, (diagrama
pectiva...) lo cual nos lleva al terreno de los efectos, en
de Iskisawa) (figura 4). Tambin son buenos grficos
especial al caso de los modelos y maquetas que han
secuenciales los diagramas de flujo, en la medida en
sido descritos como grficos figurativos, pero que,
que ofrecen pasos pautados de un proceso.
por su propia naturaleza de ser simulaciones de una
Otro modo de grfico secuencial son los grfi- realidad, siempre tienden a una representacin tridi-
cos de rotacin o en circuito, es decir, aquellos que mensional. As, un grfico sobre un teatro ser casi
exigen una forma de lectura segn las direcciones siempre la representacin en perspectiva o transver-
clsicas de un mecanismo de rotacin o de un cir- sal del escenario, bastidores, etc.

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Alfabetizacin, grficos y aprendizaje heurstico

Eloy Martos-Nez, Aitana Martos-Garca

Figura 4. Diagrama de Iskisawa

Igualmente importantes son los grficos ldi- tambin ha ido dando lugar a los nuevos medios
cos: cualquier grfico puede llegar a ser ldico en y lenguajes. La clase o leccin magistral (normal-
la medida que permita un mayor nmero de inter- mente entendida como discurso oral o ledo) tena
pretaciones o visiones del mismo. Por ejemplo, los como correlato el cuaderno o la toma de apuntes, y
grficos incompletos y con veladuras. En todo caso, ese circuito se retroalimentaba: las notas o textos de
esta modalidad se emplea para hacer evaluaciones, una conferencia pasaban a formar parte de un libro,
haciendo que el alumno reconstruya lo podado. como vehculo bsico del pensamiento cientfico, de
Ahora bien, si estos grficos impactan en el alumno la cultura letrada.
no es porque sean pruebas de evaluacin sino por el
El papel de los esquemas grficos era, en esta
llamado efecto Zeigarnik (1938), que hace que los su-
tradicin, residual, como era en general el papel de
jetos se preocupen ms precisamente por aquellas
la imagen. En cambio, el desarrollo del powerpoint y
tareas que consideran incompletas.
de todo el software que ha ayudado a representar la
informacin de forma visual y dinmica, con intro-
A modo de recapitulacin: los grficos duccin de numerosos cdigos, ha cambiado sus-
como artefactos educativos para la tancialmente la percepcin. En este nuevo contexto,
didctica de la lengua y la literatura los grficos se han popularizado en las ltimas dca-
El contexto de una cultura logocntrica, donde das como auxiliares didcticos, sobre todo a partir
la principal industria de transmisin cultural estaba del boom de los mapas de conceptos y del creciente
representada por la imprenta, y el artefacto hege- uso de diferentes softwares de grficos (cmaptools,
mnico era el libro, ha cambiado sustancialmen- mindmanager, wikimindmap, etc.) como recurso
te. La evolucin de las formas de la cultura escrita didctico. No vamos a tratar, pues, en este artculo

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de estos usos generales, sino que nos referiremos a cas centros culturales, edificios, etc.) donde se
ciertos tipos de grficos que hemos utilizado para la dan habitualmente estas prcticas alfabetiza-
formacin del maestro en temas de lectura. doras. Se puede ayudar de la cartografa lecto-
ra de la localidad, si est hecha.2
En el marco de los Nuevos estudios de litera-
cidad (Barton, 2007) se han popularizado algunas b) Registrar los datos de los eventos letrados pro-
herramientas grficas alternativas, que son en rea- ducidos en ese rea (acontecimientos relacio-
lidad instrumentos cuasi-etnogrficos que ayudan nados con las prcticas de lectura y escritura, en
a describir las prcticas lectoras de una persona en educacin formal e informal, ocio, conferencias,
concreto o de una comunidad alfabetizadora. Como tertulias y todo tipo de prcticas cotidianas y
ejemplos, adjuntamos los relojes de lectura, que re- eventos donde la lectura y la escritura jueguen
gistran los eventos o las prcticas letradas a lo largo algn papel).
de las horas de un da corriente en la vida de una
persona, y los diagramas de mbitos, que ubican c) Identificar los participantes de esa comunidad
dichas prcticas en alguna de las comunidades al- local. Muestrear y aplicar estudios de casos.
fabetizadoras que frecuenta, bien sea la familia, la d) Seleccionar un grupo de informantes y aplicar-
escuela, el trabajo les a modo de cuestionario:
El sentido de estas herramientas es entrenar - Los itinerarios de lectura.
al futuro profesor en la (auto)observacin. Por un
lado, estos grficos visualizan, respectivamente, la - Los relojes de lectura.
distribucin de prcticas lectoras/escribanas a lo
- El diagrama de mbitos.
largo del da, su distribucin entre mbitos/comu-
nidades de alfabetizacin, y las propias experiencias e) Seleccionar mediadores de lectura y otras per-
lectoras y la forma en que se han articulado crean- sonas emprendedoras y obtener historias de
do conexiones o asociaciones dentro de cada uno. Si vida de su experiencia en torno a la lectura y
esto se aplica a una observacin ms amplia que la la escritura.
de uno mismo, entonces estamos ante una herra-
mienta de especial inters para la investigacin cua- Estos grficos, pues, ayudarn a visualizar la si-
litativa. Los etngrafos de la lectura llaman a esta tuacin real de un entorno de lectura y, en su caso,
descripcin sistematizada inspeccin del paisaje, a identificar las iniciativas ms innovadoras a nivel
que no es ms que una indagacin guiada para de la comunidad, y otros aspectos igualmente ti-
describir un grupo de prcticas/eventos de lectura les, como la comparacin de los patrones de lectura
y escritura del grupo que pertenece al entorno que entre unos grficos y otros. De hecho, los alumnos
previamente acotemos, segn este protocolo: aprenden mucho cuando deben comentar los docu-
mentos de otros compaeros, sus redes de lectura, y,
Tarea previa: determinar la zona de nuestra in- en su caso, las propias historias de vida, pues a me-
dagacin. La zona acotada debe ser de mbito local, nudo fomentamos que dichos grficos sean glosados
e incluir algunas partes del mismo, seleccionadas a o verbalizados. Por ejemplo, un estereotipo que sale
partir del conocimiento; por ejemplo, un colegio y su siempre para justificar las (escasas) lecturas de los
rea de influencia (barrio, vecinos, centros culturales
o de ocio prximos, etc.).
2 Vanse tambin los mapas y recursos disponibles en http://
a) Identificar los enclaves de alfabetizacin, es de- www.google.es/literacy/, y las cartografas lectoras elabora-
das a nivel de la Red de Universidades Lectoras, www.uni-
cir, los puntos (instituciones, colegios, bibliote- versidadeslectoras.org

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Alfabetizacin, grficos y aprendizaje heurstico

Eloy Martos-Nez, Aitana Martos-Garca

futuros maestros son las lecturas obligatorias en se- partiendo el anlisis de estos instrumentos en forma
cundaria, lo cual no es bice para que puedan valorar colaborativa: se pidi a los alumnos que comentaran
redes de otros compaeros donde aparecen lecturas los mapas y documentos de otros alumnos y los cote-
muy diferentes, que se deban a iniciativas persona- jaran a su vez con su propia experiencia.
les, influencia de buenos mediadores, etc. Con todo
ello se visualizan las confluencias, los antagonismos
o (falta de) colaboraciones entre la comunidad es-
Los itinerarios de lectura como herramienta
colar, la comunidad familiar y la comunidad del en-
heurstica
A la hora de identificar prcticas lectoras una
torno (barrios, amigos) como sustrato que explica la
herramienta muy adecuada son los itinerarios de
formacin lectora de estos futuros profesores.
lectura y escritura, pues son grficos de red donde
Tambin suele quedar en entredicho la alfabeti- lo que importa son las conexiones que se estable-
zacin acadmica, es decir, el grado en que los apren- cen para ir de un punto a otro, las lecturas que se
dizajes de lectura y escritura en el instituto y la uni- focalizan como nodos centrales y, de forma muy
versidad han contribuido a formar lectores. A la vista importante, lo que no se consigna en dicho grfico,
de todo lo observado, los alumnos debaten proyectos por diversas causas que luego es preciso analizar.
de intervencin y actuaciones aplicables a la escuela Por ejemplo, casi todos ponen como tem el Quijote
que anen ocio, escuela, vida familiar, amigos, entre- u otros clsicos, pero el hecho de no aludir a otras
tenimiento y vida personal, a fin de no incurrir en los muchas lecturas es sumamente indicador de que o
mismos problemas y errores que ellos observan en bien no se conocen o bien no han jugado un papel
su propia formacin. Todos estos procesos de autoa- importante en su experiencia lectora, ni siquiera
nlisis se hacen, no desde el aislamiento, sino com- obras clsicas como la Biblia.

Figura 5. Itinerario de lectura por alumno

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Puede ser conocer un autor, un texto, un gne- Figura 6. Itinerario Blog Monstruo Poe
ro, un grupo de autores, actuales o clsicos, etc. Lo
importante no es la distancia, la cercana o lejana
que se establezca entre un punto y otro de la red, lo
importante son las conexiones y los trayectos que se
realizan. Para el fin que nos proponemos, el esque-
ma que se sugiere es muy flexible, los nodos pueden
ser autores, textos, incluso trozos o fragmentos de
textos, gneros, y textos por supuesto no solo litera-
rios y no solo impresos, se podan consignar comic,
peridicos, etc. El caso es que el cuadro resultante
nos diera lo que pretendamos con la propuesta: Mi
perfil como lector/a, de modo que se pudiera ex-
plicar una especie de itinerario biobibliogrfico que
luego los alumnos aclaraban an ms en un breve
texto redactado glosando el mapa (figura 5).

De este modo, conectamos tambin la lectura


a creatividad, emprendimiento, iniciativa personal,
ingenio pues no buscamos lo que se repite (sue-
len ser las lecturas escolares del instituto) sino lo
ms personal o distintivo, y exploramos el porqu;
a menudo ocurre que un abuelo o un amigo u otras
influencia poco previsible sea lo que haya determi-
nado que se haya ledo ese texto.

La competencia lectora no se puede separar de


la competencia transmedial. Los mejores lectores
son capaces de saltar o de hacer zapping entre un perto, capaz de establecer mltiples conexiones tex-
cdigo o lenguaje y otro, por ejemplo, son capaces tuales, tanto literarias como multimediticas, pero
de conectar los textos de Poe con la pelcula, el c- en esa medida era un modelo de lo que se les peda,
mic, Youtube, etc. Es lo que pretendimos al ponerlos y que algunos alumnos imitaron para crear sus pro-
como ejemplo MetroPoe, un itinerario de lectura pias redes de lectura. En realidad, lo importante de
elaborado por el profesor J. Aguirre de la Universi- estos itinerarios de lectura es que descubren el habi-
dad Complutense, que pretenda imitar el tpico tus (Bourdieu, 1999), la conformacin mental y fsica
grfico secuencial o croquis de redes de metro o au- con que se abordaron esas experiencias de lectura.
tobs, donde en efecto se trataba de visualizar co- Por ejemplo, el canon escolar propone siempre unos
nexiones y ramales (en este caso sustituidos por itinerarios jerrquicos, con lecturas axiales y lectu-
gneros o agrupaciones ad hoc). En este otro grfico ras marginales, y adems en un recorrido pautado,
(de reverso) se mostraban las claves de dichos ra- bien cronolgico, por gneros, etc.
males, identificados en este caso por cdigos de co-
Cuando se pide a los alumnos que tracen su
lores (figura 6).
propia red de lecturas, el canon escolar ocupa la parte
Cierto que este itinerario de la lectura, aunque mayor de esos itinerarios, con conexiones previsibles
centrada en un solo autor, revelaba a un lector ex- y poco abiertas a lo imprevisible, a lo creativo o em-

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Alfabetizacin, grficos y aprendizaje heurstico

Eloy Martos-Nez, Aitana Martos-Garca

prendedor. El caso del itinerario sobre Poe, tal vez por a buscar nexos significativos (un hilo conductor) en-
la personalidad del autor, es justamente lo contrario. tre todo un material heterogneo y dispar.
Ciertamente, estos mapas de lectura se parecen mu-
En la educacin literaria clsica se estudia-
cho a los mapas mentales donde lo que se pone son
ba el texto de forma aislada, y se descuidaba la in-
las referencias que el estudiante construye.
tegracin de este con otros textos y discursos, y en
Por su parte, la web de Itinerarios de Lectura3 sus propios escenarios, que no es ms que buscar
pone en prctica estos mismos principios, con un ese hilo conductor del que hablbamos. Se impone,
mapa central sobre clsicos de la literatura univer- pues, la necesidad de una pedagoga que ofrezca los
sal, que se colocan como puntos yuxtapuestos sobre textos no solo como realizaciones, sino como partes
los que el internauta puede explorar. Por otro lado, sa- de una prctica social, los textos en su marco social y
comunicativo, y en relacin con otros textos. El caso
bemos que el elemento que est en la cspide de un
del Quijote sera un buen prototipo de todo ello, el
mapa conceptual no es lo importante, lo que importa
estudio del texto aislado de su contexto o solo en su
son las conexiones; con esto queremos decir que el
singularidad literaria, impide su consideracin mul-
Itinerario de Lectura es un mapa heurstico porque
tifocal, como lo que es, no solo un signo literario, sino
el alumno descubre las asociaciones e interacciones
un documento paradigmtico de su poca y, en par-
que se van produciendo entre ese referente y los co-
ticular, de las prcticas de lectura y escritura, es decir,
nocimientos nuevos. El ciberespacio y la cibercultu-
una especie de enciclopedia de los usos y textos de
ra ya tienen tanto peso que se habla con razn de
su tiempo; de este modo, ayudamos a percibir todas
ciberciudadanos. Las prcticas ligadas a la web 2.0, las dimensiones, lo intangible (la cultura literaria o
por ejemplo, son un modelo de ciudadana y tambin el peso de las ideologas), pero tambin lo tangible
ellas trazan flujos de lecturas y escrituras entre sus (la materialidad del libro, la tecnologa disponible en
participantes, que seguramente se diferencian de los su poca, y la forma de circulacin o preservacin de
itinerarios limitados a un mbito ms local. los mensajes, es decir, el mundo de la imprenta, la
edicin o las bibliotecas).
Los itinerarios de lectura y escritura son, pues,
como esos viajes tursticos a que aludamos al prin- De este modo, llegamos a una visin renovada
cipio. Son como mens a la carta. Salimos al encuen- de la alfabetizacin, en congruencia con lo que de-
tro de los textos por mltiples motivos, no siempre fiende el documento de la Unesco sobre la Dcada
precisamente de orden literario o esttico, a veces el de la Alfabetizacin de Naciones Unidas, que impli-
vnculo es afectivo (lecturas de nuestra infancia) o ca, como vemos, enraizar la prctica educativa en el
motivacional (lecturas de deportes o de gneros de contexto social, de ah que se propugne diversificar
ficcin preferidos). Esto se debe traducir en que es enfoques, estrategias, medios y mtodos, pues la al-
posible acentuar el papel mediador del profesor a la fabetizacin es altamente sensibles al contexto y la
hora de orientar en los posibles itinerarios a que cultura, y est claro que no existe una nica ruta o
se presta el hipertexto. El profesor, ante el desorden mtodo milagroso que sirva para todos. En cam-
inherente a la Red, debe ser un experto en sugerir bio, s parecen fundamentales algunas estrategias
lectura de textos integrados, es decir, debe ser un bsicas, como la corresponsabilidad de todos, inci-
experto en intertextualidad, literatura comparada, diendo en factores a menudo poco valorados, como
artes en general, pues su propsito final es ayudar el papel de la familia en tanto agente alfabetizador.
Adems, la generacin de estos itinerarios de lectu-
ra respeta los principios del aprendizaje construc-
3 Vase http://www.itinerariosdelectura.com/ITER/webApp/
src/main.html, tivista: como asevera Ausubel (Madruga, 1990), el

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nivel ms elevado de una red conceptual no es lo Los textos y la actividad misma de leer deben
importante, porque se acomoda a los fines de la in- abrirse a los nuevos lenguajes y alfabetismos, situn-
dagacin propuesta, lo importante es el flujo de in- dose en contextos significativos, y no solo instruccio-
formacin que vamos conceptualizando. Para ello es nales, y el lector debe ser el foco de todo, en la medida
importante subrayar la importancia de la lectura y en que l es quien construye el conocimiento con la
la escritura como prcticas sociales y socializadoras ayuda de todos los recursos puestos a su disposicin
(lo cual compensa la tendencia al autismo del inter- y bajo la gua del mediador (profesor, bibliotecarios,
nauta), a fin de potenciar una compresin ms am- etc.). A este respecto, insistimos en que gneros pro-
plia del contexto social de la lectura, aunando los tres pios de la literatura fantstica o juvenil, como las sa-
elementos clave: el texto, la actividad de leer y el lector. gas, suponen una buena introduccin a los nuevos
gneros, y, en particular, como ejemplo de texto con-
Hay que interrelacionar los elementos verbales tinuo que enlaza con otros textos o discursos.
y no verbales para adaptarse a las formas multisen-
soriales de lectura en la actualidad (multi-literaci- Por su parte, las prcticas comunicativas que
dad) y, de paso, valorar la imaginacin, la innovacin estamos describiendo como propias de la cultura es-
y la creatividad. Es lo que la profesora Tonfoni ha lla- crita o letrada, en el sentido de Chartier (1992), no
mado lectura hologrfica. Como argumenta la pro- son un simple bagaje cultural que se tiene en mayor
fesora I. Leibrandt (2003), estas actividades habra o menor grado, sino que mediatizan no solamente
que enmarcarlas en este proceso de acercamiento el aprendizaje sino la propia identidad social y per-
entre las humanidades y la tecnologa, y desde luego sonal y configuran contextos donde estas pueden
la red y los multimedia pueden ser utilizados para el desarrollarse e implementarse. El dilogo con los
aprendizaje constructivista de la literatura. textos al igual que el dilogo entre D. Quijote y
Sancho es una prctica comunicativa deliberativa
Por lo dems, la aplicacin de la informtica y colaborativa que fortalece los lazos sociales y sita
procura fomentar un trabajo cooperativo ya que las al individuo en relacin con los dems y, por ejem-
diferentes destrezas pueden ser de mutuo beneficio plo, promueve o reduce los espacios para construir
y los distintos procedimientos animan a compartir dilogos y es un indicador muy significativo.
los mtodos y resolver problemas. Buscar solucio-
Bajtin, Forcat y Conroy (1974) abogan por la cul-
nes a problemas y manejar grandes cantidades de
tura de la plaza pblica, que posibilitaba prcticas
informacin son, por tanto, destrezas que destacan
como la lectura en voz alta, el intercambio de notas
hoy en da, a parte de la propia especialidad, en el
o billetes, etc., todo lo cual es hoy sustituido por
perfil profesional. Indudablemente, los estudiantes
nuevos mbitos privados (la casa, el centro comer-
necesitan adquirir destrezas tcnicas (computer
cial, la oficina) y por eso mismo poco dados a lo que
proficiency), sin embargo, no hay que olvidarse de
ms demanda la convivencia ciudadana: tolerancia,
la importancia del desarrollo de destrezas analti-
dilogo intercultural, inclusin de las minoras, y de
cas que los volvern especialmente atractivos en
ah que el anlisis de estas prcticas sea vital para
el mercado laboral. Adems, la generacin de estos
un nuevo concepto de competencia cultural y social.
itinerarios de lectura respeta los principios del apren-
dizaje constructivista: como acabamos de subrayar, Las cartografas de lectura y escritura (Rincn,
el nivel ms elevado de una red conceptual no es 1996; Campos y Martos, 2014) evidencian la necesi-
lo importante, porque se acomoda a los fines de la dad de diseos horizontales de colaboracin entre
indagacin propuesta, lo importante es el flujo de instituciones que tengan las nuevas prcticas cul-
informacin que vamos articulando. turales y al ciudadano como foco de su actuacin,

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y que tengan en cuentan no solo los aspectos ms que va ms all de ser un tesoro de palabras. Sus
materiales, por ejemplo, los recursos instrucciona- puntales bsicos son la memoria y la tradicin. Gra-
les o las instituciones que trabajan de algn modo cias a esto los nios tienen acceso a una herencia
en alfabetizacin, sino los aspectos ms intangibles, cultural amplsima, tanto local como nacional o in-
como los factores ya citados, los nuevos alfabetis- ternacional, dada la universalidad de las narracio-
mos y su percepcin en el joven, la forma de abordar nes. Es lo que se llama el Imaginario, que no debe
la intermedialidad, el influjo de la socializacin ho- ser sustituido simplemente con las adaptaciones
rizontal, etc. Todo ello con la perspectiva clara de la modernas (factora Disney), y, por tanto, la narracin
construccin colectiva del conocimiento basada en sirve tambin para estimular el pensamiento crea-
el intercambio (Borrs, 2011). tivo y crtico, abriendo y ensanchando la mente. As
pues, ensear utilizando la imaginacin y la narrati-
Adems, la lectura y la escritura junto con la vidad es una aproximacin alternativa a la forma de
oralidad no son prcticas sociales sin ms; todas ensear y al currculo de la escuela obligatoria, tal
ellas vehiculan un patrimonio cultural intangible como defiende K. Egan (1999).

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