BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Sebagai salah satu dasar, Blok I mempelajari tentang keterampilan belajar

dan pengantar metode ilmiah. Blok ini diharapkan akan mendukung
pembelajaran mahasiswa hingga akhir studinya maupun setelah menjadi
dokter nantinya. Penggunaan sistem Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)
di Fakultas Kedokteran di Universitas Muhammadiyah Palembang menuntut
adanya penguasaan materi, baik dari pengetahuan maupun keterampilan yang
akan menunjang untuk menjadi dokter unggul, bermutu, dan islami.

Pada kesempatan ini dilaksanakan tutorial studi kasus skenario C yang

memaparkan kasus mengenai Ali mahasiswa FK UMP blok 1 tidak
menerapkan berpikir kritis dan tidak mengerti cara mencari literatur yang
sahih, menyebabkan Ali menjadi pasif saat diskusi tutorial, sehingga ia
merefleksikan dirinya.

1.2 Maksud dan Tujuan

Adapun maksud dan tujuan dari laporan tutorial studi kasus ini, yaitu :
1. Sebagai laporan tugas kelompok tutorial yang merupakan bagian dari
sistem pembelajaran KBK di Fakultas Kedokteran Universitas
Muhammadiyah Palembang.
2. Dapat menyelesaikan kasus yang diberikan pada skenario dengan metode
analisis dan pembelajaran diskusi kelompok.
3. Tercapainya tujuan dari metode pembelajaran tutorial.

1
 BAB II

PEMBAHA SAN

2.1 Data Tutorial

Tutor : dr. Ni Made Elva Mayasari, Sp.JP
Moderator : Azizan Hakima P.B.
Sekertaris Meja : Lisa Permata Sari
Sekertaris Papan : Afifah Yasmin. L
Peserta tutorial :
1. Bela Permata Sari
2. Rafian Fikri
3. Arrum Asharmi
4. Muthia Khairunnisa
5. Ria Adiba
6. Muhammad Affandi T.H.
7. Nisa Nurrahma F.
8. Rahma Tri Rossa
Waktu pelaksanaan : Senin, 3 Oktober 2016
: Rabu, 5 Oktober 2016

Peraturan Tutorial :
1. Peserta diharapkan tertib dan menjaga tata krama selama proses tutorial
berlangsung.
2. Peserta dilarang mempergunakan telepon genggam selama proses tutorial
berlangsung.
3. Peserta diharapkan mengangkat tangan terlebih dahulu sebelum
menyampaikan pendapat atau menyanggah.
4. Peserta diharapkan tidak meninggalkan ruangan selama proses tutorial
berlangsung.

2
2.2 Skenario Kasus
Ali adalah mahasiswa FK UMP blok 1. Saat mengikuti tutorial skenario A
sesi kedua, Ali tidak mengemukakan jawaban dari pertanyaan yang sudah dibuat
serta tidak berpikir kritis saat temannya memberikan argumen dalam diskusi. Pada
saat sesi belajar mandiri, Ali tidak mengerti cara mencari literatur sehingga Ali
tidak belajar apapun. Ali mendapatkan umpan balik dari tutor bahwa Ali sangat
pasif. Tutor juga mengatakan bahwa jika Ali selalu pasif maka akan sulit menjadi
dokter. Setelah kejadian tersebut, Ali berencana untuk belajar bersama dirumah
temannya, serta mencari literatur yang sahih untuk dapat digunakan sebagai bahan
berdiskusi dalam proses tutorial skenario selanjutnya.

2.3 Klarifikasi Istilah

Argumen : Alasan yang dikemukakan untuk menguatkan
pendapat atau menolak pendapat (KBBI)
Sahih : Sah atau benar (KBBI)
Pasif : Tidak giat, tidak aktif, tidak berbuat apa-apa
(KBBI)
Kritis : Dalam keadaan genting, gawat (KBBI)
Mandiri : Dalam keadaan berdiri sendiri (KBBI)
Tutor : Dosen yang membimbing sekelompok kecil
mahasiswa dalam pelajarannya (KBBI)
Literatur : Sumber ataupun acuan yang digunakan dalam
berbagai macam aktivitas di dunia pendidikan
ataupun aktivitas lainnya. Sedangkan sahih
memiliki arti benar atau sah. Sehingga jika
disimpulkan Literatur yang sahih adalah sumber
ataupun acuan yang digunakan dalam berbagai
macam aktivitas di dunia pendidikan ataupun
aktivitas lainnya yang telah teruji kebenarannya.
(KBBI)
Tutorial : Pembimbingan kelas oleh sang pengajar/tutor
untuk seorang mahasiswa/sekelompok kecil
mahasiswa (KBBI)

3
 Diskusi : Pembahasan tentang suatu masalah yang
dilakukan oleh 2 orang atau lebih demi
mendapatkan kesimpulan (KBBI)

2.4 Identifikasi Masalah

1. Ali tidak mengemukakan jawaban dari pertanyaan yang sudah dibuat serta
tidak berpikir kritis saat temannya memberikan argumen dalam diskusi.
2. Pada saat sesi belajar mandiri, Ali tidak mengerti cara mencari literatur
sehingga Ali tidak belajar apapun.
3. Ali mendapatkan umpan balik dari tutor bahwa Ali sangat pasif. Tutor juga
mengatakan bahwa jika Ali selalu pasif maka akan sulit menjadi dokter.
4. Setelah kejadian tersebut, Ali berencana untuk belajar bersama dirumah
temannya, serta mencari literatur yang sahih untuk dapat digunakan sebagai
bahan berdiskusi dalam proses tutorial skenario selanjutnya.

2.5 Prioritas Masalah

Ali tidak mengemukakan jawaban dari pertanyaan yang sudah dibuat serta
tidak berpikir kritis saat temannya memberikan argumen dalam diskusi.
Alasan :
Apabila tidak berpikir kritis maka akan mengalami kesulitan dalam mencari
literatur yang sahih dan menyebabkan sikap yang pasif.

2.6 Analisis dan Sintesis Masalah

1. Ali tidak mengemukakan jawaban dari pertanyaan yang sudah dibuat
serta tidak berpikir kritis saat temannya memberikan argumen dalam
diskusi.
a. Apa yang dimaksud dengan berpikir kritis ?
Berpikir kritis adalah berpikir mengajukan pertanyaan yang
sesuai, mengumpulkan informasi yang relevan, mengurutkan informasi
secara efisien dan kreatif, menalar secara logis, hingga sampat pada
kesimpulan yang reliable dan terpercaya.
(Wulandari, 2013)

4
b. Apa unsur-unsur berpikir kritis ?
1. Clarity (Kejelasan)
Kejelasan merujuk kepada pertanyaan: "Dapatkah
permasalahan yang rumit dirinci sampai tuntas?"; "Dapatkah
dijelaskan permasalahan itu dengan cara yang lain?"; "Berikanlah
ilustrasi dan contoh-contoh!". Kejelasan merupakan pondasi
standardisasi. Jika pernyataan tidak jelas, kita tidak dapat
membedakan apakah sesuatu itu akurat atau relevan. Apabila
terdapat pernyataan yang demikian, maka kita tidak akan dapat
berbicara apapun, sebab kita tidak memahami pernyataan tersebut.
Contoh, pertanyaan berikut tidak jelas: "Apa yang harus
dikerjakan pendidik dalam sistem pendidikan di Indonesia?" Agar
pertanyaan itu menjadi jelas, maka kita harus memahami betul apa
yang dipikirkan dalam masalah itu. Agar menjadi jelas, pertanyaan
itu harus diubah menjadi, "Apa yang harus dikerjakan oleh
pendidik untuk memastikan bahwa siswanya benar-benar telah
mempelajari berbagai keterampilan dan kemampuan untuk
membantu berbagai hal agar mereka berhasil dalam pekerjaannya
dan mampu membuat keputusan dalam kehidupan sehari-hari?".
2. Accuracy (keakuratan, ketelitian, kesaksamaan)
Ketelitian atau kesaksamaan sebuah pernyataan dapat ditelusuri
melalui pertanyaan: "Apakah pernyataan itu kebenarannya dapat
dipertanggungjawabkan?"; "Bagaimana cara mengecek
kebenarannya?"; "Bagaimana menemukan kebenaran tersebut?"
Pernyataan dapat saja jelas, tetapi tidak akurat, seperti dalam
penyataan berikut, "Pada umumnya anjing berbobot lebih dari 300
pon".
3. Precision (ketepatan)
Ketepatan mengacu kepada perincian data-data pendukung
yang sangat mendetail. Pertanyaan ini dapat dijadikan panduan
untuk mengecek ketepatan sebuah pernyataan. "Apakah pernyataan
yang diungkapkan sudah sangat terurai?"; "Apakah pernyataan itu
telah cukup spesifik?". Sebuah pernyataan dapat saja mempunyai
kejelasan dan ketelitian, tetapi tidak tepat, misalnya "Aming sangat

5
 berat" (kita tidak mengetahui berapa berat Aming, apakah satu pon
atau 500 pon!)
4. Relevance (relevansi, keterkaitan)
Relevansi bermakna bahwa pernyataan atau jawaban yang
dikemukakan berhubungan dengan pertanyaan yang diajukan.
Penelusuran keterkaitan dapat diungkap dengan mengajukan
pertanyaan berikut: "Bagaimana menghubungkan pernyataan atau
respon dengan pertanyaan?"; "Bagaimana hal yang diungkapkan
itu menunjang permasalahan?". Permasalahan dapat saja jelas,
teliti, dan tepat, tetapi tidak relevan dengan permasalahan.
Contohnya: siswa sering berpikir, usaha apa yang harus
dilakukan dalam belajar untuk meningkatkan kemampuannya.
Bagaimana pun usaha tidak dapat mengukur kualitas belajar siswa
dan kapan hal tersebut terjadi, usaha tidak relevan dengan
ketepatan mereka dalam meningkatkan kemampuannya.
5. Depth (kedalaman)
Makna kedalaman diartikan sebagai jawaban yang dirumuskan
tertuju kepada pertanyaan dengan kompleks, Apakah permasalahan
dalam pertanyaan diuraikan sedemikian rupa? Apakah telah
dihubungkan dengan faktor-faktor yang signifikan terhadap
pemecahan masalah? Sebuah pernyatan dapat saja memenuhi
persyaratan kejelasan, ketelitian, ketepatan, relevansi, tetapi
jawaban sangat dangkal (kebalikan dari dalam). Misalnya terdapat
ungkapan, "Katakan tidak". Ungkapan tersebut biasa digunakan
para remaja dalam rangka penolakan terhadap obat-obatan
terlarang (narkoba). Pernyataan tersebut cukup jelas, akurat, tepat,
relevan, tetapi sangat dangkal, sebab ungkapan tersebut dapat
ditafsirkan dengan bermacam-macam.
6. Breadth (keluasaan)
Keluasan sebuah pernyataan dapat ditelusuri dengan pertanyaan
berikut ini. Apakah pernyataan itu telah ditinjau dari berbagai sudut
pandang?; Apakah memerlukan tinjauan atau teori lain dalam
merespon pernyataan yang dirumuskan?; Menurut pandangan..;
Seperti apakah pernyataan tersebut menurut... Pernyataan yang

6
 diungkapkan dapat memenuhi persyaratan kejelasan, ketelitian,
ketepatan, relevansi, kedalaman, tetapi tidak cukup luas. Seperti
halnya kita mengajukan sebuah pendapat atau argumen menurut
pandangan seseorang tetapi hanya menyinggung salah satu saja
dalam pertanyaan yang diajukan.
7. Logic (logika)
Logika bertemali dengan hal-hal berikut: Apakah pengertian
telah disusun dengan konsep yang benar?; Apakah pernyataan yang
diungkapkan mempunyai tindak lanjutnya? Bagaimana tindak
lanjutnya? Sebelum apa yang dikatakan dan sesudahnya,
bagaimana kedua hal tersebut benar adanya? Ketika kita berpikir,
kita akan dibawa kepada bermacam-macam pemikiran satu sama
lain. Ketika kita berpikir dengan berbagai kombinasi, satu sama
lain saling menunjang dan mendukung perumusan pernyataan
dengan benar, maka kita berpikir logis. Ketika berpikir dengan
berbagai kombinasi dan satu sama lain tidak saling mendukung
atau bertolak belakang, maka hal tersebut tidak logis.
(Wulandari, 2013)

c. Apa bentuk-bentuk berpikir kritis ?

Mengajukan pertanyaan, dapat mengetahui dengan cepat dan tepat
masalah yang ada dalam skenario, mencari dan menguji materi dari dari
sumber-sumber sahih.
(Wulandari, 2013)

d. Apa hambatan dalam berpikir kritis ?

1. Kondisi fisik
Menurut Maslow dalam Siti Mariyam (2006:4) kondisi fisik
adalah kebutuhan fisiologi yang paling dasar bagi manusia untuk
menjalani kehidupan. Ketika kondisi fisik siswa terganggu,
sementara ia dihadapkan pada situasi yag menuntut pemikiran yang
matang untuk memecahkan suatu masalah maka kondisi seperti ini
sangat mempengaruhi pikirannya. Ia tidak dapat berkonsentrasi dan

7
 berpikir cepat karena tubuhnya tidak memungkinkan untuk
bereaksi terhadap respon yanga ada.
2. Motivasi
Menurut Kort (1987), motivasi merupakan hasil faktor internal
dan eksternal. Motivasi adalah upaya untuk menimbulkan
rangsangan, dorongan ataupun pembangkit tenaga seseorang agar
mau berbuat sesuatu atau memperlihatkan perilaku tertentu yang
telah direncanakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Menciptakan minat adalah cara yang sangat baik untuk memberi
motivasi pada diri demi mencapai tujuan. Motivasi yang tinggi
terlihat dari kemampuan atau kapasitas atau daya serap dalam
belajar, mengambil resiko, menjawab pertanyaan, menentang
kondisi yang tidak mau berubah kearah yang lebih baik,
mempergunakan kesalahan sebagai kesimpulan belajar, semakin
cepat memperoleh tujuan dan kepuasan, mempeerlihatkan tekad
diri, sikap kontruktif, memperlihatkan hasrat dan keingintahuan,
serta kesediaan untuk menyetujui hasil perilaku.
3. Kecemasan
Kecemasan merupakan keadaan emosional yang ditandai
dengan kegelisahan dan ketakutan terhadap kemungkinan bahaya.
Menurut Frued dalam Riasmini (2000) kecemasan timbul secara
otomatis jika individu menerima stimulus berlebih yang melampaui
untuk menanganinya (internal, eksternal). Reaksi terhadap
kecemasan dapat bersifat; a) konstruktif, memotivasi individu
untuk belajar dan mengadakan perubahan terutama perubahan
perasaan tidak nyaman, serta terfokus pada kelangsungan hidup; b)
destruktif, menimbulkan tingkah laku maladaptif dan disfungsi
yang menyangkut kecemasan berat atau panik serta dapat
membatasi seseorang dalam berpikir.
4. Perkembangan intelektual
Intelektual atau kecerdasan merupakan kemampuan mental
seseorang untuk merespon dan menyelesaikan suatu persoalan,
menghubungkan satu hal dengan yang lain dan dapat merespon
dengan baik setiap stimulus. Perkembangan intelektual tiap orang

8
 berbeda-beda disesuaikan dengan usia dan tingkah
perkembanganya. Menurut Piaget dalam Purwanto (1999) semakin
bertambah umur anak, semakin tampak jelas kecenderungan dalam
kematangan proses.
(Ramalisa, 2013)

e. Apa langkah-langkah berpikir kritis ?

1. Mengenali masalah adalah langkah pertama yang sangat penting.
Identifikasi secara baik apa masalah dari sebuah argumentasi.
2. Mengumpulkan dan menyusun informasi yang diperlukan.
Informasi apa yang dibutuhkan terkait masalah yang dihadapi?
Pengetahuan luas dan informasi penting terkait masalah sangat
dibutuhkan untuk menilai sesuatu secara tepat dan akurat.
3. Menemukan cara-cara yang dapat dipakai untuk menangani
masalah-masalah itu.
4. Mengumpulkan dan menyusun informasi yang diperlukan.
5. Mengenal asumsi-asumsi dan nilai-nilai yang tidak dinyatakan.
6. Memahami dan menggunakan bahasa yang tepat, jelas dan khas.
7. Menganalisis data.
8. Menilai fakta dan mengevaluasi pernyataan-pernyataan.
9. Mengenal adanya hubungan yang logis antara masalah-masalah.
10. Menarik kesimpulan-kesimpulan dan kesamaan-kesamaan yang
diperlukan.
11. Menguji kesamaan-kesamaan dan kesimpulan-kesimpulan yang
diambil.
12. Menyusun kembali pola-pola keyakinan seseorangberdasarkan
pengalaman yang lebih luas.
13. Membuat penilaian yang tepat tentang hal-hal dan kualitas-kualitas
tertentu dalam kehidupan sehari-hari.
(Wulandari, 2013)

9
f. Apa ciri-ciri berpikir kritis ?
1. Mengemukakan pertanyaan-pertanyaan dan masalah penting,
merumuskannya dengan jelas dan teliti
2. Memunculkan ide-ide baru yang berguna dan relevan untuk
melakukan tugas. Pemikiran kritis memiliki peran penting untuk
menilai manfaat ide-ide baru, memilih ide-ide yang terbaik, atau
memodifikasi ide-ide jika perlu
3. Mengumpulkan dan menilai informasi-informasi yang relevan,
dengan menggunakan gagasan abstrak untuk menafsirkannya
dengan efektif
4. Menarik kesimpulan dan solusi dengan alasan yang kuat, bukti
yang kuat, dan mengujinya dengan menggunakan kriteria dan
standar yang relevan
5. Berpikir terbuka dengan menggunakan berbagai alternatif sistem
pemikiran, sembari mengenali, menilai, dan mencari hubungan-
hubungan antara semua asumsi, implikasi, akibat-akibat praktis
6. Mampu mengatasi kebingungan, mampu membedakan antara
fakta, teori, opini, dan keyakinan
7. Mengkomunikasikan dengan efektif kepada orang lain dalam
upaya menemukan solusi atas masalah-masalah kompleks, tanpa
terpengaruh oleh pemikiran orang lain tentang topik yang
bersangkutan
8. Jujur terhadap diri sendiri, menolak manipulasi, memegang
kredibilitas dan integritas ilmiah, dan secara intelektual
independen, imparsial, netral
(Murti, 2015)

g. Bagaimana pandangan islam tentang berpikir kritis ?

1. Berpikir Kritis menurut al-Qur'an
Berpikir adalah fungsi akal, dengan berpikir, manusia
memanfaatkan akalnya untuk memahami hakikat segala sesuatu.
Hakikat segala sesuatu adalah kebenaran, dan kebenaran yang
sejati adalah Tuhan. Dengan berpikir, manusia mengenal Tuhan

10
 dan mendekatkan diri kepada-Nya. Maka berpikir adalah awal
perjalanan ibadah, yang tanpanya ibadah menjadi tak bernilai.
Dalam firman Allah surah 3: 190-191
disebutkan: "Sesungguhnya dalam penciptaanlangit dan bumi, dan
silihbergantinya malam dan siangterdapat tanda-tanda bagi orang-
orang yang berakal, (yaitu) orang-orang yang mengingat
Allah sambil berdiri atau duduk atau dalam keadaan berbaring dan
mereka memikirkan tentang penciptaan langit dan bumi (seraya
berkata):
"Ya Tuhan kami, tiadalah Engkaumenciptakan Ini dengan sia-sia,
Maha Suci Engkau. Maka lindungikami dari siksa neraka.
(Q.S. AliImran [3]: 190-191.)
Berpikir Kritis itu (menurut al-Quran) adalah mengingat Allah
dalam keadaan apapun sambil memikirkan tentang apa-apa yang
diciptakan-Nya sebagai tanda akan kekuasaan Allah.
2. Berpikir kritis menurut hadits
Rasulullah SAW pernah bersabda:
Berpikirlah kamu tentang ciptaanAllah, dan janganlah kamu berpi
kirtentang Dzat Allah.
Hadits yang diriwayatkan oleh Abu Nuaim dari Ibnu Abbas
ini menurut Syaikh Nashiruddin Al-Bani dalam kitab. Secara
tersirat, hadits tersebut menjelaskan bahwa, Berpikir itu merupakan
suatu perbuatan yang membawa pelakunya untuk memikirkan hal
yang lebih konkrit daripada hal yang abstrak dengan redaksi
berpikir itu lebih baik tentang ciptaan Allah lantaran akan
menebalkan iman kita kepada Allah. Hal ini lebih konkrit
ketimbang memikirkan Dzat-nya Allah yang tidak akan mampu
manusia untuk memikirkannya apalagi membayangkannya.

h. Apa yang menyebabkan Ali tidak bisa mengemukakan jawaban ?

Pada skenario C blok 1, diketahui bahwa Ali tidak dapat
mengemukakan pendapatnya karena ia tidak bisa mencari literatur
yang sahih sehingga ia tidak mempunyai bahan-bahan untuk menjawab
pertanyaan.

11
 Sintesis :
1. Literatur yang sahih adalah sebuah sumber belajar yang
menjadikan dapat diterima karena dapat dipertanggung jawabkan
kebenarannya, menjadikan sahih.
2. ciri-ciri literatur yang sahih :
Relevan
Mutakhir
Memadai
Dari situs berdomain akademik
Dari PubMed atau Google Shcolar.
Dari jurnal hasil penelitian, tinjauaan pustaka, laporan kasus,
komentar dari sumber terpercaya baik dalam Bahasa inggris
maupun Bahasa Indonesia.
Biasanya ditulis oleh para ahli yang melaporkan hasil penelitian
atau kegiatan ilmiah lain yang sebagian besar dalam bentuk
makalah akademik.
Biasanya diterbitkan oleh badan atau disponsori oleh asosiasi
organisasi yang professional.
Gelar atau jabatan penulis juga dipertimbangkan.
3. Cara mencari literatur yang sahih :
Pilihlah topik yang sesuai dengan isu
Temukan literatur yang relevan dengan penelitian.
Baca dan pelajari hasil kajian yang sejenis dari orang
sebelumnya dan daftar literatur harus berhubungan dengan
persoalan yang dihadapi literatur tersebut
Lihat apa saja kontribusinya terhadap topik yang dibahas.
Analisis dan interpretasikan serta ringkas literatur.
(Hasibuan, 2007)

i. Mengapa Ali harus berpikir kritis pada saat sesi tutorial ?

Ali harus berpikir kritis pada saat sesi tutorial karena pada saat
tutorial, berpikir kritis itu sangat penting agar pikiran kita dapat
terbuka dan kritis menanggapi suatu masalah begitu juga dengan Ali,

12
walaupun ia tidak mengerti cara mencari literatur yang sahih , dengan
berpikir kritis ia juga bisa mencoba menanggapi apakah argumen-
argumen temannya sesuai atau tidak dengan topik pada masalah yang
dibahas pada saat sesi tutorial.
Sintesis :
1. Berpikir kritis adalah berpikir mengajukan pertanyaan yang
sesuai, mengumpulkan informasi yang relevan, mengurutkan
informasi secara efisien dan kreatif, menalar secara logis,
hingga sampat pada kesimpulan yang reliable dan terpercaya.
(Wulandari, 2013)
2. Ciri-ciri berpikir kritis:
Mengemukakan pertanyaan-pertanyaan dan masalah
penting
Memunculkan ide-ide baru yang berguna dan relevan
untuk melakukan tugas
Mengumpulkan dan menilai informasi-informasi yang
relevan
Menarik kesimpulan dan solusi dengan alasan yang kuat
Berpikir terbuka
Mampu mengatasi kebingungan
Mengkomunikasikan dengan efektif kepada orang lain
Jujur
(Murti, 2015)
3. Hambatan berpikir kritis:
Kondisi tubuh
Motivasi
Kecemasan
Perkembangan intelektual
(Ramalisa, 2013)

13
2. Pada saat sesi belajar mandiri, Ali tidak mengerti cara mencari literatur
sehingga Ali tidak belajar apapun.
a. Apa yang dimaksud belajar mandiri ?
Belajar mandiri adalah suatu proses belajar yang mengajak siswa
melakukan tindakan mandiri yang melibatkan terkadang satu orang,
biasanya satu kelompok. Tindakan mandiri ini dirancang untuk
menghubungkan pengetahuan akademik dengan kehidupan sehari-hari
secara sedemikian rupa untuk mencapai tujuan yang bermakna.
(Hastuti, 2012)

b. Apa manfaat belajar mandiri ?

Belajar mandiri memiliki manfaat yang banyak terhadap
kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik mahasiswa, yaitu:
1. Memupuk tanggung jawab
2. Meningkatkan keterampilan
3. Memecahkan masalah
4. Berpikir kreatif
5. Percaya diri yang kuat
6. Menjadi guru bagi dirinya sendiri
7. Dapat mengambil keputusan
(Rachmawati,2012)

c. Apa kelebihan dan kekurangan belajar mandiri ?

Kelebihan belajar mandiri :
1. Hasil dari belajar mandiri ialah peningkatan, baik dari segi
jenjang belajar maupun kadar ingatan.
2. Memberikan pola kesempatan baik kepada mahasiswa yang
lamban maupun yang cepat untuk menyelesaikan pelajaran.
3. Rasa percaya diri dan tanggung jawab pribadi dapat berlanjut
sebagai kebiasaan dalam kegiatan pendidikan lain, tanggung
jawab pribadi dan tingkah laku pribadi.
4. Memberikan kesempatan yang luas untuk berlangsungnya
interaksi antarmahasiswa.

14
 5. Mahasiswa lebih menyukai metode belajar mandiri daripada
metode tradisional.
6. Guru memiliki waktu yang lebih banyak untuk memantau
mahasiswa dalam pertemuan kelompok dan untuk konsultasi.

Kekurangan belajar mandiri :

Menurut Cross (1977) ada beberapa faktor yang menghalangi
aktifitas pengorganisasian belajar atau kemandirian belajar. Hal itu
terdiri dari :
1. Faktor situasional yang dapat menghalangi belajar secara
mandiri adalah situasi lingkungan yang terjadi, seperti
kurangnya waktu dalam tanggung jawab di rumah, masalah
transportasi, kurangnya kepedulian terhadap anak.
2. Faktor Dispositional seperti kurangnya kepercayaan diri,
perasaan bosan dengan belajar.
3. Faktor Institusional yang dapat menghalangi seperti jadwal
yang tidak nyaman, lokasi yang membatasi siswa
(Hastuti, 2012)

d. Apa hambatan dalam belajar mandiri ?

1. Adanya rasa malas dan bosan
2. Kurangnya inisiatif dan motivasi untuk belajar
3. Kurangnya rasa ingin tahu
4. Tidak terbiasa berpikir kritis
(Rachmawati, 2012)

e. Mengapa belajar mandiri diperlukan dalam sesi tutorial ?

Belajar mandiri berguna bagi mahasiswa dalam mengasah
kemampuan untuk mencari learning issues pembelajaran yang
mempengaruhi sikap dan perilaku mahasiswa dalam menumbuhkan
rasa saling percaya, sikap terbuka, kejujuran dan saling tergantungan
yang positif.
(Buku Pedoman TUTORIAL Untuk Mahasiswa FKUMP,2016)

15
f. Bagaimana cara belajar mandiri yang efektif ?
1. Inisiatif atau dorongan internal
Konsep belajar mandiri lebih kepada kondisi inisiatif atau
motivasi yang ada pada diri siswa. Belajar mandiri bukan dalam
artian seseorang belajar sendiri. Proses belajar dapat dilakukan
sendiri (seorang diri), atau dalam kelompok. Siswa mandiri selalu
memiliki inisiatif atau dorongan dari dalam dirinya untuk memulai
suatu proses pembelajaran.
2. Menetapkan tujuan
Siswa mandiri selalu memiliki tujuan yang ditetapkan sendiri.
Tujuan dari siswa mandiri, peserta didik di sekolah misalnya,
bukan semata-mata untuk memenuhi kewajiban sebagai peserta
didik, yang harus mengikuti prose belajar mengajar, menyelesaikan
tugas-tugas dari guru. Tujuan siswa mandiri sudah lebih
komprehensif. Ditetapkan dalam kerangka mencapai tujuan secara
mikro dan makro. Tujuan secara mikro, berkaitan dengan
penguasaan kompetensi atas mata ajar yang diikuti. Tujuan secara
makro dalam rangka mempersiapkan diri mencapai tingkatan
tertentu untuk memaknai peran, tugas dan tanggungjawabnya
dalam kehidupan yang saat ini dan yang akan datang.
3. Aktif dan kreatif mencari sumber belajar
Ketersediaan sumber belajar sering menjadi persoalan bagi
penguasaan kompetensi yang dituntut. Sekolah sering kali hanya
menyediakan sumber belajar yang sangat terbatas, dan sifatnya
sektoral. Pada umumnya sumber belajar hanya tiga, dan sering kali
tidak lengkap, yaitu perpustakaan, buku pelajaran pegangan siswa,
dan lembar kerja siswa. Penekanan sumber-sumber belajar ini
sektoral, memenuhi tuntutan materi semata. Berbentuk penguasaan
secara kognitif dan terpisah-pisah. Bagi siswa mandiri,sumber
belajar yang demikian akan selalu dirasakan kurang. Proses
penguasaan kompetensi dilakukan dengan memperbanyak sumber
belajar.Siswa aktif dan kreatif mencari dan memanfaatkan sumber
belajar. Baik sumber belajar yang berbentuk cetak, elektronik,
maupun langsung dari masyarakat. Sumber belajar cetak dapat

16
 berupa buku-buku di perpustakaan yang secara langsung merujuk
pada materi ajar tertentu, maupun dari tempat lain yang secara luas
memberikan informasi yang terkait, langsung maupun tidak
langsung, dengan materi aja. Sumber elektronik dapat berupa
mutlimedia pembelajaran, sumber internet, atau sumber-sumber
lain. Langsung kepada masyarakat, dapat kepada orang-orang yang
memang mempunyai kompetensi tertentu, maupun dalam
mengamati, menyelidiki dan menemukan kaitan materi ajar dengan
kehidupan riil, dan menjadi sumber untuk memahami dan
menguasai kompetensi tertentu.
4. Sadar siapa dirinya.
Kesadaran dan pengenalan diri sendiri berdampak pada
motivasi belajar pada siswa. Kesadaran diri berkaitan dengan
kemampuan, bakat, dan minat diri atas ilmu dan pengetahuan, juga
terkait dengan tipe belajar yang paling efektif.
(Karen Wilson, 2006)

3. Ali mendapatkan umpan balik dari tutor bahwa Ali sangat pasif. Tutor
juga mengatakan bahwa jika Ali selalu pasif maka akan sulit menjadi
dokter.
a. Apa peran dan tugas tutor pada sesi tutorial ?
Tugas tutor pada sesi tutorial :
1. Tugas pra-aktif: mendorong dan mengembangkan proses belajar
Tutor harus mengetahui struktur dan latar belakang skenario/
kasus sebagai bahan diskusi / block book.
Tutor harus paham tentang referensi yang telah disiapkan
oleh planning group atau penyusun kurikulum.
Tutor berusaha untuk memperoleh gambaran yang jelas
tentang prior knowledge para mahasiswa.
Tutor menjaga proses diskusi tetap konsisten terhadap tujuan
pembelajaran.

17
 Tutor perlu mengetahui proses kognitif mahasiswa, ialah
konsep yang berkembang di anggota kelompok termasuk
kemungkinan konflik di dalamnya.
Tutor memberi fasilitasi belajar mahasiswa, antara lain
dengan mengajukan pertanyaan, menggunakan analogi dan
metafora, atau melakulkan klarifikasi konsep.
Tutor mengajukan pertanyaan dan menantang mahasiswa
dalam hal penalaran, evaluasi kritis terhadap ide yang
muncul, dan hipotesis.
Tutor mendiagnosis proses belajar, mendorong perubahan
konseptual.
Tutor mendiagnosis adanya miskonsepsi, mendorong
elaborasi gagasan.
Tutor mengamati alasan-alasan yang diajukan para
mahasiswa dan kemungkinan munculnya problem-solving (
dalam kerangka problem-based learning).
Tutor mencegah terjadinya analisis masalah dan sintesis
temuan-temuan yang bersifat superfisial.
Tutor mendorong mahasiswa untuk melaksanakan
studentdirected learning.
Tutor menyadari diri sendiri, apakah dia menghambat atau
mendorong proses kognitif mahasiswa?
Tutor mengevaluasi secara teratur, apakah para mahasiswa
puas dengan proses yang sedang berlangsung, kemudian
memberi saran untuk perbaikan.
2. Tugas interaktif: mengembangkan dan menjaga kerjasama
mahasiswa dan dinamika kelompok.
Tutor mendorong mahasiswa untuk membuat persetujuan di
antara mereka dalam hal prosedur kerja, partisipasi, dan peran
anggota kelompok.
Tutor mendorong anggota kelompok untuk aktif. c) Tutor
membina kepemimpinan kelompok.

18
 Tutor mengamati adanya masalah perilaku mahasiswa
(dominan, pasif, mengganggu temannya dsb) dan sekaligus
memecahkannya.
Tutor mengevaluasi proses diskusi, apakah mahasiswa puas
dengan proses kerjasama yang sedang berjalan.
Tutor memperhatikan efisiensi waktu.
Tutor mencatat kehadiran para mahasiswa.
Tutor memberi tanggapan dan menciptakan iklim belajar
yang nyaman.
Tutor memberi dorongan kepada ketua dan sekretaris
kelompok.
Tutor mendorong kelompok untuk membuat evaluasi
terhadap kerjasama yang sedang berlangsung.
Tutor menjaga proses tetap berlangsung secara dinamik
Tutor memberi umpan balik dan mengevaluasi
perkembangan/ kemajuan kelompok
3. Tugas pasca-aktif: sebagai penghubung antara mahasiswa dan
dosen / institusi
Tutor membantu mahasiswa untuk mencari narasumber atau
konsultan.
Tutor memberi umpan balik kepada mahasiswa tentang mutu
tugas yang dilaksanakannya sesuai dengan block book.
Tutor menghadiri pertemuan tutor selama periode block yang
bersangkutan.
Untuk dapat melaksanakan tugas pra-aktif, interaktif dan
pasca-aktif secara efektif, maka seorang tutor seharusnya:
1. memahami isi problem/ skenario/ masalah yang
didiskusikan
2. memahami bagaimana proses pembelajaran terjadi.
3. memahami latar belakang secara keseluruhan (baik latar
belakang mahasiswa, latar belakang blok, urutan dalam
kurikulum dst.)

19
Peran tutor pada sesi tutorial :
1. Tutor sebagai fasilitator
Tutor bukanlah instruktur: students do not exist to meet our
needs; we exist to meet their needs!
Tutor bekerja dengan mahasiswa (sebagai mitra
pembelajaran), bukan sebagai pemberi kuliah, menanamkan
semangat kerjasama dalam belajar.
Tutor memberi ilustrasi atau contoh tentang konsep.
Tutor memimpin dan mengarahkan mahasiswa agar mereka
mencari dan menemukan informasi secara independen.
Tutor membantu mahasiswa untuk bertanggung jawab atas
proses pembelajaran mahasiswa secara aktif.
Tutor menyediakan waktu untuk umpan balik kelompok.
Tutor menciptakan lingkungan belajar yang kondusif.
Tutor memandu dan memotivasi mahasiswa untuk
mengidentifikasi pokok bahasan.
Tutor mengingatkan mahasiswa untuk selalu
mengintegrasikan pengetahuan (horisontal dan vertikal).
2. Tutor sebagai pendengar
Tutor mencermati tujuan pembelajaran mahasiswa yang
muncul dalam diskusi.
Tutor membangun latar belakang yang sama di antara para
mahasiswa.
Tutor memberi umpan balik secukupnya berdasarkan materi
yang sedang dibahas para mahasiswa.
3. Tutor sebagai profesional
Tutor memperlihatkan sikap pofesional kepada mahasiswa.
Tutor menjaga informasi personal dan akademik tentang
rahasia mahasiswa.
Tutor selalu berdiskusi dengan supervisor, mencari umpan
balik.
Tutor berkonsultasi dengan supervisor bila ada masalah
nonakademik pada mahasiswa tertentu.

20
 Tutor tidak perlu menjadi pembimbing / konsultan untuk
masalah pribadi.
Tutor harus mencari petunjuk / pengarahan bila ada konflik
pribadi di antara mahasiswa.
Tutor harus selalu menjaga hubungan profesional dengan
mahasiswa.
4. Tutor sebagai pencatat
Informasi tentang mahasiswa harus selalu up to date.
Tutor selalu mengikuti prosedur tutorial.
Tutor memberi penilaian terhadap kegiatan mahasiswa.
5. Tutor sebagai evaluator
Tutor menggunakan strategi assessment yang sesuai: sejalan
dengan tujuan pembelajaran, dengan format yang sesuai.
Tutor memonitor kemajuan mahasiswa, ialah memberi
umpan balik yang konstruktif termasuk kinerja para
mahasiswa.
Tutor memberi refleksi keefektivan pembelajaran.
(Sumber : Buku Pusat Pengembangan Pendidikan
Universitas Gadjah Mada, 2005)

b. Apa manfaat umpan balik pada sesi tutorial ?

Pada skenario C blok 1, dapat diketahui bahwa umpan balik dalam
sesi tutorial dapat membuat seseorang merefleksikan dirinya.
Sintesis :
1. Umpan balik adalah yaitu sebagai salah satu upaya mengobservasi
siswa berkaitan dengan bagaimana ia melakukan aktivitas serta apa
yang harus dilakukan guru untuk meningkatkan kemampuan siswa.
2. Manfaat umpan balik
Membantu siswa mengeksplorasi keragaman perspektif.
Meningkatkan kesadaran siswa tentang dan toleransi untuk
ambiguitas atau kompleksitas.
Membantu siswa mengenali dan menyelidiki asumsi mereka.
Mendorong perhatian, hormat mendengarkan.

21
 Mengembangkan apresiasi baru untuk perbedaan melanjutkan.
Meningkatkan kelincahan intelektual.
Membantu siswa menjadi terhubung dengan topic.
Menunjukkan rasa hormat terhadap suara siswa dan
pengalaman.
Membantu siswa belajar proses dan kebiasaan wacana
demokrasi.
Menegaskan siswa sebagai co-pencipta pengetahuan.
Mengembangkan kapasitas untuk komunikasi yang jelas ide dan
makna.
Mengembangkan kebiasaan pembelajaran kolaboratif.
Meningkatkan luas dan membuat siswa lebih empatik.
Membantu siswa mengembangkan keterampilan sintesis dan
integrasi.
Menyebabkan transformasi.
(Aryanty, 2013)

c. Mengapa umpan balik diperlukan pada sesi tutorial ?

Umpan balik sangat diperlukan pada sesi tutorial karena dengan
adanya umpan balik mahasiswa dapat mengetahui apa kekurangan
pada diri mereka sehingga kedepannya akan lebih baik.

d. Bagaimana sikap Ali seharusnya pada sesi tutorial ?

Pada skenario C blok 1, diketahui bahwa Ali pasif pada proses
tutorial, seharusnya Ali bersikap lebih aktif dalam sesi tutorial dengan
cara mencari tahu jawaban pertanyaan yang ada dari literatur yang
sahih dan juga menerapkan berpikir kritis sehingga ali tidak pasif
dalam sesi tutorial.

e. Apa penyebab Ali pasif pada sesi tutorial ?

Pada skenario C blok 1, diketahui bahwa Ali pasif karena ia tidak
mengerti cara mencari literatur yang sahih dan tidak menerapkan
berpikir kritis.

22
 Sintesis :
1. Berpikir kritis adalah berpikir mengajukan pertanyaan yang
sesuai, mengumpulkan informasi yang relevan, mengurutkan
informasi secara efisien dan kreatif, menalar secara logis,
hingga sampat pada kesimpulan yang reliable dan terpercaya.
(Wulandari, 2013)
2. Ciri-ciri berpikir kritis:
Mengemukakan pertanyaan-pertanyaan dan masalah
penting
Memunculkan ide-ide baru yang berguna dan relevan
untuk melakukan tugas
Mengumpulkan dan menilai informasi-informasi yang
relevan
Menarik kesimpulan dan solusi dengan alasan yang kuat
Berpikir terbuka
Mampu mengatasi kebingungan
Mengkomunikasikan dengan efektif kepada orang lain
Jujur
(Murti, 2015)
3. Cara mencari literatur yang sahih:
Pilihlah topik yang sesuai dengan isi
Temukan literatur yang relevan dengan penelitian.
Baca dan pelajari hasil kajian yang sejenis dari orang
sebelumnya dan daftar literatur harus berhubungan dengan
persoalan yang dihadapi literatur tersebut
Lihat apa saja kontribusinya terhadap topik yang dibahas.
Analisis dan interpretasikan serta ringkas literatur.
(Hasibuan, 2007)

f. Apa dampak Ali pasif pada sesi diskusi tutorial ?

Dampak sikap pasif akan membuat Ali menjadi pribadi yang
tertutup dalam artian Ali akan sulit dalam berkomunikasi dan
berargumen dikarenakan tidak berfikir kritis sehingga dalam proses

23
 tutorial ia tidak aktif dan juga sikap pasif Ali dalam proses tutorial
akan membuat dirinya tidak dapat memberikan kesempatan pada diri
sendiri atau orang lain untuk mendengarkan apa yang ia dipikirkan
atau dirasakan. Dampak tersebutla yang membuat Ali mendapatkan
umpan balik dari tutor yang mengungkapak bahwa Ali akan sulit
menjadi dokter.

g. Apa saja yang dinilai dalam sesi tutorial ?

1. Keterampilan berkomunikasi verbal
Aktif mengemukakan pendapat/pertanyaan yang jelas dan
mudah dimengerti.
2. Keterampilan berpikir kritis
Mengajukan pendapat/pertanyaan bersifat klarifikiasi,
mengajukan argumentasi secara logis, dan menggunakan prior
knowledge untuk mengatasi permasalahan.
3. Afektif
Datang tepat waktu, menghargai teman/tidak menang sendiri,
dan menunjukkan sikap antusiasme dalam diskusi.
4. Keterampilan belajar
Menggunakan literatur yang shahih dalam menggali informasi
dan menyusun pengetahuan baru sesuai dengan informasi yang
didapat.
(Sumber : Modul Pembelajaran Blok 1 FK UMP, 2016)

h. Apa hubungan Ali pasif pada diskusi tutorial dengan ia akan sulit
menjadi dokter ?
Karena,seseorang dokter harus memiliki sifat yang aktif . Hal ini
dikarenakan kelak dokter akan bertemu dengan khalayak banyak dan
ini sangat dibutuhkan sikap seseorang dokter yang aktif , maka dari itu
dengan proses tutorial jika Ali pasif maka ia akan mengalami kesulitan
untuk menjadi dokter.

24
 Menjadi seorang dokter mahasiswa harus memiliki sikap :
1. Bertanggung jawab
2. Kemampuan berkomunikasi dan empati terhadap individu lain
3. Kemampuan menilai kemajuan diri sendiri dan orang lain
4. Sadar akan batas kemampuan dan reaksi-reaksi emasional.
(Buku Pedoman TUTORIAL Untuk Mahasiswa FKUMP,2016)

4. Setelah kejadian tersebut, Ali berencana untuk belajar bersama dirumah

temannya, serta mencari literatur yang sahih untuk dapat digunakan
sebagai bahan berdiskusi dalam proses tutorial skenario selanjutnya.
a. Apa yang dimaksud literatur yang sahih ?
Literatur yang sahih adalah sebuah sumber belajar yang
menjadikan dapat diterima karena dapat dipertanggung jawabkan
kebenarannya, menjadikan sahih.
(Hasibuan,2007)

b. Bagaimana cara mencari literatur yang sahih ?

1. Pilihlah topik yang sesuai dengan isu dan interest. Permasalahan
harus ditulis dengan lengkap dan tepat.
2. Temukan literatur yang relevan dengan penelitian. Langkah ini
membantu kita untuk mendapatkan gambaran (overview) dari suatu
topik penelitian. Sumber-sumber penelitian tersebut akan sangat
membantu bila didukung dengan pengetahuan tentang topik yang
akan dikaji. Karena sumber-sumber tersebut akan memberikan
berbagai macam gambaran tentang ringkasan dari beberapa
penelitian terdahulu.
3. Baca dan pelajari hasil kajian yang sejenis dari orang sebelumnya
dan daftar literatur harus berhubungan dengan persoalan yang
dihadapi literatur tersebut berupa berbagai teori, tenik, metode,
temuan lain yang pernah digunakan oleh orang lain untuk
mengatasi atau menjawab permasalahan.
4. Lihat apa saja kontribusinya terhadap topik yang dibahas. Cari dan
temukan sumber data yang tepat sesuai dengan yang dibutuhkan
untuk mendukung penelitian. Data ini bisa berupa data kualitatif,

25
 data kuantitatif maupun data yang berasal dari kombinasi
keduanya.
5. Analisis dan interpretasikan serta ringkas literatur.
(Hasibuan, 2007)

c. Apa ciri-ciri literatur yang sahih ?

1. Relevan
Sumber-sumber penelitian akan sangat membantu bila didukung
pengetahuan tentang topic yang akan dikaji.
2. Mutakhir
Sumber bahan pembelajaran tersebut bersifat modern atau terbaru,
paling lama tahun terakhir.
3. Memadai
Bahan pembelajaran tersebut memenuhi syarat, keinginan, dan
mencukupi.
4. Dari sittus berdomain akademik bukan komersil
Bahan pembelajaran tersebut harus berasal dari situs yang
berdomain ac, edu, pdf, dan sebagainya.
5. Dari PubMed atau Google Shcolar.
6. Dari jurnal hasil penelitian, tinjauaan pustaka, laporan kasus,
komentar dari sumber terpercaya baik dalam Bahasa inggris
maupun Bahasa Indonesia.
7. Biasanya ditulis oleh para ahli yang melaporkan hasil penelitian
atau kegiatan ilmiah lain yang sebagian besar dalam bentuk
makalah akademik.
8. Biasanya diterbitkan oleh badan atau disponsori oleh asosiasi
organisasi yang professional.
9. Gelar atau jabatan penulis juga dipertimbangkan.
(Hasibuan,2007)

26
d. Apa yang dimaksud dengan refleksi diri ?
Refleksi diri merupakan kegiatan yang dilakukan berupa proses
introspeksi diri (perenungan) terhadap apa saja yang telah dilakukan di
masa lampau, sehingga menimbulkan pemikiran baru tentang
perubahan pola hidup dalam rangka meningkatkan kualitas diri
seseorang.
(Shafira, 2015)

e. Apa tujuan dan manfaat refleksi diri ?

Tujuan refleksi diri :
1. Kemajuan dalam bentuk kehidupan praktis-etis dalam
hubungannya dengan kemajuan dalam bentuk pengetahuan.
2. Pengetahuan tentang diri sendiri yang menyebabkan perubahan
sikap praktis.
Manfaat refleksi diri :
1. Memiliki potensi untuk merangsang kesadaran diri emosional
seseorang.
2. Dapat membantu untuk membuatnya lebih alami dan
membantunya menjadi diri yang lebih baik.
(F. Budi Hardiman,2007)

f. Apa yang menyebabkan Ali merefleksikan diri ?

Pada skenario C blok 1, dapat diketahui bahwa Ali merefleksikan
diri karena diberikan umpan balik oleh tutor yang mengatakan bahwa
ia akan sulit menjadi dokter.
Sintesis :
1. Refleksi diri adalah kegiatan yang dilakukan berupa proses
introspeksi diri (perenungan) terhadap apa saja yang telah
dilakukan di masa lampau, sehingga menimbulkan pemikiran baru
tentang perubahan pola hidup dalam rangka meningkatkan kualitas
diri seseorang.
(Shafira, 2015)

27
 2. Menjadi seorang dokter mahasiswa harus memiliki sikap :
Bertanggung jawab
Kemampuan berkomunikasi dan empati terhadap individu lain
Kemampuan menilai kemajuan diri sendiri dan orang lain
Sadar akan batas kemampuan dan reaksi-reaksi emasional.
(Buku Pedoman TUTORIAL Untuk Mahasiswa FKUMP,2016)

g. Apa manfaat refleksi diri bagi Ali ?

Berdasarkan skenario C blok 1, manfaat refleksi diri bagi Ali
adalah ia berencana untuk lebih baik dari sebelumnya karena ia
berencana untuk belajar bersama teman-temannya, serta mencari
literatur yang sahih untuk dapat digunakan sebagai bahan berdiskusi
dalam proses tutorial skenario selanjutnya.

h. Mengapa literatur sahih diperlukan pada saat diskusi tutorial ?

Literatur yang sahih sangat diperlukan pada saat diskusi karena
dengan adanya literatur yang sahih kita dapat memperkuat argument
kita dalam menjawab suatu permasalahan.

i. Apa yang menyebabkan Ali kesulitan mencari literatur ?

Berdasarkan skenario C blok 1, Ali mengalami kesulitan mencari
literatur karena Ali tidak menerapkan berpikir kritis dan belum dapat
mencari literatur yang benar.
Sintesis:
1. Berpikir kritis adalah berpikir mengajukan pertanyaan yang sesuai,
mengumpulkan informasi yang relevan, mengurutkan informasi
secara efisien dan kreatif, menalar secara logis, hingga sampat pada
kesimpulan yang reliable dan terpercaya.
(Wulandari, 2013)
2. Ciri-ciri berpikir kritis:
Mengemukakan pertanyaan-pertanyaan dan masalah
penting

28
 Memunculkan ide-ide baru yang berguna dan relevan
untuk melakukan tugas
Mengumpulkan dan menilai informasi-informasi yang
relevan
Menarik kesimpulan dan solusi dengan alasan yang kuat
Berpikir terbuka
Mampu mengatasi kebingungan
Mengkomunikasikan dengan efektif kepada orang lain
Jujur
(Murti, 2015)
3. Cara mencari literatur yang sahih:
Pilihlah topik yang sesuai dengan isi
Temukan literatur yang relevan dengan penelitian.
Baca dan pelajari hasil kajian yang sejenis dari orang
sebelumnya dan daftar literatur harus berhubungan dengan
persoalan yang dihadapi literatur tersebut
Lihat apa saja kontribusinya terhadap topik yang dibahas.
Analisis dan interpretasikan serta ringkas literatur.
(Hasibuan, 2007)

29
2.7 Kesimpulan
Ali adalah mahasiswa FK UMP blok 1 tidak menerapkan berpikir kritis dan
tidak mengerti cara mencari literatur yang sahih, menyebabkan Ali menjadi pasif
saat diskusi tutorial.

Kerangka konsep :

Tidak mengerti cara

mencari literatur
sahih

Tidak berpikir Kesulitan Belajar

kritis mandiri

Pasif pada sesi

tutorial

Mendapatkan umpan
balik

Merefleksikan diri

Belajar bersama dan

menjadi aktif.

30
 DAFTAR PUSTAKA

Aryanty, Nindya. 2013. Umpan Balik yang Efektif. Vol.1, No.1, diakses 4 Oktober
2016.

Hardiman, Budi. 2007. FilsafatFragmentaris. EdisiPertama. CetakanPertama.

Kanisius.Yogyakarta.

Hasibuan. 2007. Pencarian Sumber Belajar melalui Akses Internet (Learning Source
Searching through Internet Access), diakses 4 Oktober 2016.

Hastuti, Sri. 2012. Pembelajaran Mandiri Pada Mahasiswa FKIP UNS Sebagai
Pembelajaran Dewasa. file:///C:/Users/axioo/Downloads/249-457-1-
SM%20(1).PDF, diakses 4 Oktober 2016.

Murti, Bhisma. 2015. Institute for Health Economic and Policy Studies (IHEPS)/
Bagian Ilmu Kesehatan Masyarakat, diakses 4 Oktober 2016.

Rachmawati, Dewi Oktofa. 2012. Penerapan Model Self-Directed Learning untuk

Meningkatkan Hasil Belajar dan Kemandirian Belajar Mahasiswa. Vol.43,
No.3, diakses 4 Oktober 2016.

Ramalisa, Yelli. 2013. Proses Berpikir Kritis Siswa Sma Tipe Kepribadian Thinking
Dalam Memecahkan Masalah.(online). Vol. 03, No.1,
(http://download.portalgaruda.org/article.php?article=144684&val=870),
diakses 4 Oktober 2016.

Scott, Karen Wilson. 2006. Self-Directed Learners Concept Of Self As Learner:

Congruous Autonomy. International Journal of Self-directed Learning. Volume
3, Number 2, diakses 4 Oktober 2016.

31
Shafira, Nyimas. 2015. Penerapan Refleksi Diri dan Self Evaluation sebagai
Keterampilan Dasar dalam Meningkatkan Profesionalisme pada Mahasiswa
Kedokteran. Vol.03, No.1, diakses 4 Oktober 2016.

Wulandari, Nadiah. 2013. Pengaruh Problem Based Learning dan Kemampuan

Berpikir Kritis terhadap Hasil Belajar Mahasiswa, diakses 4 Oktober 2016

Buku Pedoman TUTORIAL Untuk Mahasiswa FKUMP,2016

Buku Pusat Pengembangan Pendidikan Universitas Gadjah Mada, 2005

32