INTRODUCCIN

El trabajo que voy a presentar a continuacin trata sobre los tipos de prcticas
docentes, es necesario saber con precisin que es la prctica docente antes de
definir los tipos de prcticas que existen.

Tambin en este trabajo presento una serie de conceptos segn varios autores,
esperando que el mismo sea informativo y que cumpla con los requisitos
necesarios para esta asignatura.
PRCTICA DOCENTE

La nocin de prctica docente no tiene una nica definicin ni puede explicarse

en pocas palabras. El concepto es muy amplio y refiere a la actividad social
que ejerce un maestro o un profesor al dar clase.

La prctica docente, por lo tanto, est influenciada por mltiples factores: desde
la propia formacin acadmica del docente hasta las singularidades de
la escuela en la que trabaja, pasando por la necesidad de respetar un
programa obligatorio que es regulado por el Estado y las diversas respuestas y
reacciones de sus alumnos.

Puede decirse que la prctica docente est determinada por el contexto social,
histrico e institucional. Su desarrollo y su evolucin son cotidianos, ya que la
prctica docente se renueva y se reproduce con cada da de clase.

La prctica docente, en definitiva, se compone de la formacin acadmica, la

bibliografa adoptada, la capacidad de socializacin, el talento pedaggico,
la experiencia y el medio externo. Todos estos factores se combinan de
diferente manera para configurar distintos tipos de prcticas docentes segn el
maestro, que adems provocarn diversos resultados

TIPOS DE PRCTICA DOCENTE

A lo largo de muchas dcadas se sostuvo la idea de que para aprender una

prctica bastaba con imitar a aqullos que tenan experiencia en la misma; sin
embargo, gracias a un mayor entendimiento de los inconvenientes que pueden
tener lugar durante el ejercicio de una prctica y a los avances en el campo
terico, surgi una estructura de formacin ms amplia y flexible. Observando
la historia de la docencia, podemos distinguir los siguientes tres enfoques de la
prctica docente:

Tradicional

Del mismo modo que el tecnocrtico (que se ve gobernado o dominado por la

tcnica), el enfoque tradicional defiende un sistema en el cual los futuros
docentes se formen a nivel terico durante unos aos y que, finalmente, se
aventuren a poner en prctica sus conocimientos frente a una clase real, bajo
la supervisin de un experto. En otras palabras, considera que existe una sola
manera de llevar a cabo el trabajo de un maestro, que no debe verse afectada
por su instinto o por decisiones espontneas.
 Constructivista

Ante ciertas situaciones inesperadas, los docentes deben poder actuar segn
su propio criterio, utilizando sus conocimientos para tomar las decisiones ms
beneficiosas para sus alumnos, pero sin olvidar que se trata de personas, de
seres con necesidades y trasfondos individuales, y no de variables en un
ejercicio cuya solucin ya ha sido hallada por un supervisor. Este enfoque
incorpora la racionalidad prctica para abrir las puertas a una visin ms
abierta y flexible de la realidad.

Constructivista-crtico

Desde finales del siglo XX, una serie de investigaciones en el campo de la

enseanza se centraron en la importancia de aplicar el criterio antes de actuar.
Este enfoque representa un verdadero quiebre con el tradicional, ya que invita
a los docentes no slo a pensar antes de pasar a la prctica, sino
a reflexionar luego de haberlo hecho para evaluarse a s mismos y darse la
posibilidad de mejorar, de elaborar nuevas y ms adecuadas tcnicas de
trabajo. Un pedagogo britnico llamado Lawrence Stenhouse asegur que los
docentes deben convertirse en autnticos investigadores dentro del aula, para
construir y moldear a cada paso su propio conocimiento.

DEFINIR LOS SIGUIENTES CONCEPTOS

La Observacin

Segn hurtado (200)

La observacin es la primera forma de contacto o de relacin con los objetos

que va hacer estudiados. Contribuye al proceso de atencin, para el cual el
investigador se apoya en su sentidos (vista, odo olfato, tacto, sentidos
kinestsicos, y cenestsicos), para estar al pendiente de los sucesos y
analizarlos los eventos ocurrentes en una visin global, en todo un contexto
natural.

Segn Sierra y bravo (1984)

La define como: la inspeccin y estudia realizado por el investigador, mediante

el empleo de sus propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos tcnicos, de las
cosas o hechos de inters social, tal como son o tienen lugar
espontneamente.

Van Dalen y Meyer (1981)

consideran que la observacin juega un papel muy importante en toda

investigacin porque le proporciona uno de sus elementos fundamentales; los
hechos.
 La Simulacin

Segn Winston (1994)

Se puede definir la Simulacin como la tcnica que imita el funcionamiento de

un sistema del mundo real cuando evoluciona en el tiempo. La simulacin no
es una tcnica de optimizacin. Ms bien es una tcnica para estimar las
medidas de desempeo del sistema modelado.

Thomas T. Goldsmith Jr. y Estle Ray Mann

"Simulacin es una tcnica numrica para conducir experimentos en una

computadora digital. Estos experimentos comprenden ciertos tipos de
relaciones matemticas y lgicas, las cuales son necesarias para describir el
comportamiento y la estructura de sistemas complejos del mundo real a travs
de largos perodos".

Segn R. E. Shannon

"La simulacin es el proceso de disear un modelo de un sistema real y llevar a

trmino experiencias con l, con la finalidad de comprender el comportamiento
del sistema o evaluar nuevas estrategias -dentro de los lmites impuestos por
un cierto criterio o un conjunto de ellos - para el funcionamiento del sistema".

La Motivacin

Segn (Sexton, 1977:162)

Motivacin es el proceso de estimular a un individuo para que se realice una

accin que satisfaga alguna de sus necesidades y alcance alguna meta
deseada para el motivador.

Segn (Armstrong, 1991: 266)

La motivacin de los recursos humanos consiste fundamentalmente en

mantener culturas y valores corporativos que conduzcan a un alto
desempeo.

Segn (Robbins, 1999:17)

La motivacin es el deseo de hacer mucho esfuerzo por alcanzar las metas de

la organizacin, condicionado por la necesidad de satisfacer alguna necesidad
individual. Si bien la motivacin general se refiere al esfuerzo por conseguir
cualquier meta, nos concentramos en metas organizacionales a fin de reflejar
nuestro inters primordial por el comportamiento conexo con la motivacin y el
sistema de valores que rige la organizacin.
 La Intervencin

Segn Carballeda (2004)

Dice que la intervencin es un conjunto de dispositivos de asistencia y de

seguros en funcin de mantener el orden o la cohesin de lo que denominamos
sociedad.

La Pasanta

Segn Mara Cristina Acosta y Mirta Vuotto. La pasanta universitaria consiste

en una forma de contratacin temporaria de un estudiante o graduado
universitario por parte de una organizacin, que posibilita adquirir experiencia
laboral en un campo acorde a los estudios que realiza en las instituciones
universitarias.
 CONCLUSIN
En el trabajo presentado se pudo observar los diferentes tipos de prctica
docente y la definicin segn autores de los conceptos observacin,
simulacin, motivacin, intervencin y pasanta.

Esperando haya sido informativo y que haya cumplido con todos los requisitos
que merece esta asignatura y este trabajo.