El Juego Como Generador de Aprendizaje

Revista Criterios- 20 (1)- rev.crit.- pp. 203 - 218.
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrnico: 2256-1161,

Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nario, Colombia, 2013.
El juego como generador de

aprendizaje en preescolar
Fecha de recepcin:
20 de abril de 2013
Edith Consuelo Lpez Imbacun*
Adrin Delgado Sotelo**
Fecha de aceptacin:
13 de diciembre de 2013
Resumen
Cmo citar este artculo / To reference El presente artculo aborda el juego como eje central,
this article / Para citar este artigo: con el objetivo de dar a conocer su aporte e importan-
Lpez, E. & Delgado, A. (2013). El jue-
cia como generador de aprendizaje, siendo una estrate-
go como generador de aprendizaje.
Revista Criterios, 20 (1), pp. 203-218. gia pedaggica fundamental y significativa dentro de la
construccin de conocimientos de los nios y nias en
edad preescolar en Colombia. De esta manera, se toma
algunas concepciones de juego, su importancia y carac-
tersticas, teniendo en cuenta las teoras de Piaget, Vy-
gotsky, Bruner, Emilia Ferreiro, Ana Teberosky, Liliana
Tolchinsky, entre otros, y finalizando con el aporte del
juego en la lengua oral y escrita.
A lo largo de esta revisin se plantea la importancia del

juego como estrategia ldica en la vida de los nios, per-
mitindoles disfrutar de los diferentes procesos de en-
seanza aprendizaje; por medio del juego se reconoce
en ellos grandes potencialidades, habilidades y destre-
zas, como tambin sus limitaciones, sus conocimientos
Artculo de investigacin e innovacin. previos, sus deseos por saber y aprender cada da algo
*Candidata a Magster en Pedagoga, Uni- nuevo; el juego es una estrategia pedaggico - didctica
versidad Mariana; Especialista en Orientacin que satisface sus intereses y necesidades en todos los
Educativa y Desarrollo Humano; Licenciada en
Educacin Preescolar, Universidad Mariana; procesos del desarrollo; y aunque muchos lo conside-
Docente Facultad de Educacin, Universidad ren una prdida de tiempo, se puede afirmar sin temor
Mariana, San Juan de Pasto, Nario, Colombia.
Correo electrnico: edithli74@gmail.com a equivocarse que el juego es una actividad generadora
** Candidato a Magster en Pedagoga, Psiclogo, de conocimientos, siempre y cuando su implementacin
Universidad Mariana; Docente Facultad de Edu-
cacin, Universidad Mariana, San Juan de Pasto,
sea adecuada.
Nario, Colombia.
Correo electrnico: adriands2010@hotmail.com Palabras clave: aprendizaje, juego, escritura, lectura oral.
203
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nario, Colombia, 2013. El juego como generador de aprendizaje en preescolar
Games as learning trigger in

preschool education
Revista Criterios- 20 (1)- rev.crit.- pp. 203- 218.
Abstract
This article addresses the game as the central axis to exp-

lain its relevance as a learning trigger, being a fundamental
and meaningful pedagogical strategy within the knowle-
dge building for children in Colombian pre-schools. Inside
the article there are some conceptions about game, its re-
levance and its main features bearing in mind theoretical
constructs from Piaget, Vygotsky, Bruner, Ferreiro, Tebe-
rosky, Tolchinsky, among others, as well as its contribution
to the oral and written language.
The article also covers the following statements: -As a pe-

dagogical strategy, game allows the enjoyment of the tea-
ching and learning process in children. -Through game it is
possible to recognize childrens skills, abilities and streng-
ths, as well as their limitations, their previous knowledge,
their need for knowledge and learning something new
every day. -Game is a pedagogical strategy that meets chil-
drens interests and needs in their developmental process,
and although many people have reasons to doubt, it is pos-
sible to state that game, when successfully performed and
implemented, is a whole knowledge experience.
Key words: learning, game, written, oral reading.
O jogo como um gerador de aprendi-

zagem em educao pr-escolar
Resumo
Este artigo de reviso aborda o jogo como ponto central, a

fim de divulgar a sua contribuio e importncia como um
gerador de aprendizagem, sendo uma estratgia pedaggica
fundamental e significativa na construo do conhecimento
das crianas em idade pr-escolar na Colmbia. Assim, so
tomadas algumas concepes de jogo, a sua importncia e
caractersticas, tendo em conta as teorias de Piaget, Vygots-
ky, Bruner, Emilia Ferreiro, Ana Teberosky, Liliana Tolchinsky,
entre outros, e terminando com o aporte do jogo na lingua-
gem oral e escrita.
Edith Consuelo Lpez Imbacun, Adrin Delgado Sotelo

204
El juego como generador de aprendizaje en preescolar

Ao longo desta reviso, so propostas as seguintes pre-
missas: - A importncia do brincar como estratgia ldi-
ca na vida da criana que permite apreciar os diferentes

Revista Criterios- 20 (1)- rev.crit.- pp. 203-218.
processos de ensino aprendizagem. - Atravs do jogo so
reconhecidos em eles grandes potenciais e habilidades,
e tambm suas limitaes, seus conhecimentos prvios,
e seus desejos de conhecer e aprender algo novo todos
os dias. -O jogo uma estratgia pedaggica e didtica
que atenda s necessidades e interesses das crianas em
todos os processos de desenvolvimento; e embora mui-
tas pessoas considerem que esta uma perda de tempo,
podemos dizer sem equvoco que o jogo uma atividade
geradora de conhecimento, desde que a sua aplicao
adequada.
Palavras chave: aprender, brincar, a escrita, a leitura oral.
1. Introduccin los comportamientos espontneos

de participacin, interaccin, crea-
El juego se puede definir desde tividad y expresin que se manifies-
muchos puntos de vista; en esta tan en el juego. En otras palabras,
ocasin ser abordado como una Delgado (2011), considera que la in-
valiosa estrategia pedaggica y di- fancia no es un simple paso a la edad
dctica, para iniciar al nio y a la nia adulta, sino que tiene valor por s mis-
de edad preescolar en el proceso de ma y es donde se encuentran las cla-
construccin de conocimiento. ves para convertirse en personas que
vivan adecuadamente en el mundo
Mediante el juego se busca un pen-
del maana.
samiento investigativo, constructi-
vo e ntegro, no un pensamiento El mundo del nio y de la nia gira en
lineal y repetitivo, ni amoldar al torno al juego, siendo ste su razn
estudiante de preescolar a meto- de vida; por eso al ingresar al prees-
dologas reguladas; con el juego colar manifiestan un gran deseo por
se busca acercar al nio y a la nia descubrir, y es as como empiezan a
al conocimiento a travs de sus explorar todo lo que los rodea, por
propias experiencias, teniendo en lo tanto, es de vital importancia la
cuenta sus intereses y necesida- implementacin de actividades que
des, respetando su individualidad, involucren el aspecto mencionado
autonoma, llevndolo a la obser- con la finalidad de generar aprendi-
vacin, reflexin, accin y evalua- zajes significativos.
cin de sus vivencias, permitindo-
le el reconocimiento y valoracin Daz y Tron (2011) en su artculo
de aptitudes y habilidades, adems, Los tipos de juegos que eligen los

205
nios de primaria superior, citan dad (p. 18). Y haciendo alusin a lo

a Vygotsky (1973), quien considera dicho, se puede afirmar que la vida
que el deseo de saber y de dominar afectiva del nio y la nia es un de-
los objetos de la realidad circundan- terminante para su desarrollo inte-

te, es lo que impulsa al juego de re- gral.
presentacin; hace hincapi que el
juego es un factor central de apren- Definitivamente, el juego es con-
dizaje y generador de la adaptacin templado como parte esencial de
social. Es decir, el juego hace parte la interaccin que conlleva a nive-
de las actividades diarias del nio y les complejos de aprendizajes; se
la nia, y ha sido tomado como ele- afirma que es ms que un significa-
mento pedaggico, porque todo do, pues el juego va ms all de sus
conocimiento que se adquiere ser propios instintos, es decir, funcio-
mucho ms valioso si se hace a tra- na como un sistema complejo y si-
vs del juego, ya que le proporcio- nrgico, es un factor dinmico que
na alegra y le permite observar, aborda lo biolgico, social y cultu-
inventar, crear, construir, explorar, ral, conllevando a deconstruccio-
despertar la imaginacin, tener nes imaginarias de juego en cada
iniciativa y le ayuda en el proceso sociedad.
de socializacin; es por eso que se 2. Una mirada hacia las
debe aprovechar dicho momento concepciones de juego
para continuar llevando al nio y a
la nia a vivenciar y disfrutar el ver- Es importante partir del concepto
dadero sentido de la construccin de juego, porque muchos autores
de conocimientos. manifiestan y coinciden en aportar
definiciones que sealan la univer-
Para el nio y la nia de preescolar salidad de esta estrategia; a conti-
el juego es el medio a travs del nuacin se postula algunas:
cual el desarrollo intelectual se ve
comprometido con las dimensio-
nes cognitivas superiores como: la
inteligencia, el lenguaje, el pensa-
miento, la memoria, la percepcin,
la atencin, entre otras, que les
permite aprender a comprender el
mundo que los rodea.
En esa orden de ideas, Daz y Flores
(2011), argumentan que con res-
pecto al desarrollo socio-afectivo,
el juego permite a los nios afir-
marse, descubrirse, que es parte
de la construccin de su personali-

206

Tabla 1. Definiciones del juego I.
Definiciones del Juego (I)

El juego es una actividad generadora de placer que no se
Russel, A. (1970)
realiza con una finalidad exterior a ella, sino por s misma.
El juego ofrece al nio la oportunidad inicial y ms impor-

Bruner, J. (1986) tante de atreverse a pensar, a hablar y quizs incluso a ser
l mismo.
El juego es una actividad espontnea y desinteresada que

Jacquin, Guy.
exige una regla libremente escogida que cumplir o un obs-
(1958)
tculo deliberadamente puesto que vencer.
El juego en su aspecto formal, es una accin libre ejecutada

como si y sentida como situada fuera de la vida corrien-
te, pero que a pesar de todo, puede absorber por comple-
to al jugador sin que haya en ella ningn inters material ni
Huizinga, J.
se obtenga en ella provecho alguno, que se ejecuta dentro
(1972)
de un determinado tiempo y un determinado espacio, que
se desarrolla en un orden sometido a reglas y que da ori-
gen a asociaciones que propenden a rodearse de misterio
o a disfrazarse para destacarse del mundo real.
Denominamos juego a una actividad dotada de placer

funcional mantenida por l o en aras de l, independiente-
Buhler, K.
mente de lo que haga, adems, y de la relacin de finalidad
que tenga.
Spencer, H. El juego es una actividad que realizan los seres vivos sin un
(1938) fin aparentemente utilitario como un medio para eliminar
su exceso de energa.
Variedad de prctica social consistente en reproducir en

Elkonin, D. B.
accin, en parte o en su totalidad, cualquier fenmeno de
(1985)
la vida al margen de su propsito real.
Real Academia
La accin de jugar, pasatiempo o diversin.
de la Lengua
Fuente: Gutirrez (2004).

207
Las anteriores definiciones son por esto que se sita al juego como
asertivas y oportunas para el tema una estrategia pedaggica, dndo-
tratado, pero por muy complejas le un reconocimiento importante
que sean, se necesita tomar carac- en el aprendizaje del nio y de la

tersticas de cada una de ellas para nia. Adems, Torres (2002), expre-
definir completamente un concep- sa que: La didctica considera al
to universal acerca del significado juego como entretenimiento que
del juego; se toma como referen- propicia conocimiento, a la par que
cia estos autores por el hecho de produce satisfaccin y gracias a l,
que sus aportes son de gran ayuda se puede disfrutar de un verdadero
en la bsqueda de entender el jue- descanso despus de una larga y
go como estrategia pedaggica y dura jornada de trabajo (p. 290).
como generador de aprendizajes.
Es as que muchos docentes del ni-
3. El juego constructor de vel preescolar implementan el jue-
aprendizaje go dentro del aula pero no le dan
el reconocimiento que se merece;
Las experiencias de vida que tiene el slo se realiza como una necesidad
nio durante sus etapas de desarro- ms del nio, y el docente simple-
llo primarias son la base fundamen- mente lo ve como un espacio que
tal del aprendizaje en la adquisicin le permite completar sus compro-
de comportamientos adecuados en misos acadmicos, o en el peor de
busca de un bien social; uno de los los casos, el docente implementa el
principios del desarrollo humano juego sin objetivos claros o sin una
dice que el desarrollo temprano tie- finalidad; en este aspecto se sabe
ne ms importancia que el ulterior, que el conocimiento o la base de
en consecuencia, el nivel preescolar ste se desaprovecha. Por lo con-
es fundamental para que los nios signado anteriormente, se puede
y las nias desarrollen todo su po- decir que el juego es una de las po-
tencial mediante estrategias peda- cas estrategias pedaggicas que
ggicas adecuadas. despiertan la motivacin en el nio,
Tradicionalmente la llegada de un independientemente de la activi-
nio y una nia de edad preescolar dad ldica que se implemente.
a la escuela representa para ellos Cabe resaltar que un buen docen-
nuevas experiencias, que conllevan te de nivel preescolar, debe ser
a ampliar un mundo de conocimien- estratgico, generar aprendizajes
tos integradores, que se pueden significativos en los nios y nias,
desplegar mediante la curiosidad y que reflexione de su quehacer
innata del infante; el sistema es- pedaggico para lograr ambientes
colar puede representar el inicio agradables y adecuados frente a las
hacia la curiosidad, imaginacin y exigencias del nio del siglo XXI.
creatividad, o quedar limitada ni-
camente como un lugar de alma- Es preciso describir la importancia
cenamiento de conocimientos. Es del juego como modelo pedaggico,

208

ya que en su aplicacin de aprendi- dadana cita a Piaget, quien habla
zaje se ha convertido en un saber acerca del desarrollo del nio en
interdisciplinario conllevando a la edad preescolar; ah se enuncia que

participacin de procesos como la los nios y las nias adquieren el
percepcin, que acumula toda la lenguaje y aprenden que pueden
informacin recibida por medio de manipular los smbolos que repre-
los sentidos; si esta informacin es sentan el ambiente; entonces, se
captada adecuadamente con unos puede decir que el juego simblico
objetivos claros, el nio buscar, se hace fundamental en el desa-
mediante el juego, aprendizajes rrollo, debido a que ste se realiza
significativos; al respecto, Uribe nicamente por placer; el nio no
(2009) afirma que en el juego se se adapta al mundo, sino que lo de-
develan acciones en las cuales se forma en el marco mismo del juego
desarrollan objetos y sentidos re- en la imaginacin conforme a sus
lacionados con el aprendizaje, la deseos; en este momento, el do-
educacin, las costumbres, tradi- cente entra a desempear un papel
ciones, la imaginacin, la fantasa, importante dentro del aprendizaje
las comunicaciones, el desarrollo del nio, lo debe orientar a buscar
fsico, los afectos y las emociones, pensamientos cientficos de explo-
entre otros (p. 23), de igual mane-
racin, hiptesis y resultados de las
ra, la atencin como el siguiente
mismas; en este instante el nio se
proceso y ligado a la percepcin;
encuentra motivado por el mismo
estos procesos de conocimiento
mecanismo que posee el juego sim-
se acentan como posibilitadores
blico, que no es otro, que llevarlo
que dan orden al pensamiento y
orientacin del aprendizaje ldico. a potencializar toda la imaginacin
Tambin, la memoria, el lenguaje, inherente que posee.
la inteligencia, entre otros proce- Cuando se manifiesta que el juego
sos, hacen parte del conjunto de es una conducta, cabe aclarar, que
mtodos donde el juego tiene una Piaget al respecto dice, que el nio
participacin importante en cada puede manejar el mundo simblico,
uno de ellos. imitando conductas que asumen
Es as, como el nio al recibir las los adultos, especialmente las per-
imgenes o sensaciones percibidas sonas allegadas al nio, como fami-
a travs de los sentidos y resultan- liares o docentes. Pero todava no
tes de la gran variedad de estmu- estn preparados para realizar ope-
los provenientes del medio, trans- raciones mentales.
forma su pensamiento y lo organiza
dndole sentido al aprendizaje. Es por ello, que Piaget (1975), de-
nomin a este estadio la etapa pre
En consecuencia, el aprendizaje se operacional del pensamiento. En este
realiza como resultado de la inte- sentido, el juego simblico posee dos
raccin del estudiante y su medio posibilidades de aprendizaje, com-
ambiente, Monedero (2004), en su portamientos adecuados o inadecua-
artculo Juego y Educacin Ciu- dos como nos lo muestra Bandura

209
citado por Palomero y Fernndez porque permite dinamizar los dife-

(2001), en el artculo La violencia es- rentes procesos de aprendizaje.
colar: un punto de vista global; ah
se menciona un experimento sobre Por consiguiente, los modelos de

aprendizaje y agresin, en donde un enseanza tradicional que exigen a
grupo de nios en edad preescolar los nios y a las nias de esta edad
imitan a un adulto que golpea un mu- que permanezcan pasivos fsica-
eco de plstico; hace que esa con- mente durante clases prolonga-
ducta se transforme y los nios bus- das, requieren un control impues-
can nuevas formas de agresin; por to por el adulto. Aunque muchos
ello, para que se produzca un apren- nios y nias aceptan las normas,
dizaje significativo y adecuado, se la mayor parte de la energa de
debe contar con un alumno motiva- aprendizaje tal vez se invierta en
do en un juego colmado de valores. el hecho de mantener una postura
sedentaria, mientras que la leccin
Por otra parte, la falta de juegos, del maestro es incomprendida o
materiales y elementos estimulan- muy pronto olvidada. En realidad,
tes reduce la posibilidad de explora- las reiteradas peticiones para que
cin y experimentacin, atentando los pequeos y pequeas guarden
a la vez al proceso de aprendizaje, orden y silencio, tienden a ser con-
por lo cual el material implementa- trarias a la naturaleza sana, bulli-
do en una sala de preescolar corres- ciosa y activa de los nios y nias
ponde a ser significativo y adecua- en esta edad de preescolar.
do, as como tambin, los objetivos
de aprendizaje deben ser claros y En este sentido, una de las capaci-
precisos. dades que acostumbran a ignorar
los adultos y que se aprende en el
4. Trascendencias del juego juego, es la expansin de la persis-
tencia del nio y la nia. Observe a
Mientras que el valor del juego es un nio mientras busca una pieza
aceptado por las instituciones edu- correcta de un rompecabezas, coge
cativas de preescolar, los padres de una marioneta o modela una jarra
familia y docentes de los nios y ni- de arcilla. Nadie tiene porque recor-
as en esta etapa, tienden a trazar darle que se est quieto o preste
una lnea artificial entre el trabajo y atencin. Aprendiendo a saltar una
el juego. Es como si de repente a la cuerda o a completar un cuadro, los
edad de cinco a seis aos el trabajo nios y las nias investigan su men-
y el juego se hubiesen convertido te; cuerpo y alma estn en juego en
en contrarios, como si uno fuese di- las tareas que eligen.
fcil y el otro fcil; como si uno fuese
obligacin y la otra diversin; o como Es por eso que el juego para el nio
si el trabajo valiera la pena mientras y la nia de edad preescolar es un
que el juego sera una prdida de asunto serio; es como el trabajo para
tiempo. En conclusin, el juego tiene el adulto, ya que le permite descu-
una estrecha relacin con el trabajo, brirse a s mismo y a los dems;

210

aprenden a manejar las situacio- gan a ser el hombre fuerte, el per-
nes cotidianas de su vida y a resol- sonaje que puede volar, aquel que
ver sus problemas y conflictos de se enfrenta a serios peligros y sale

adaptacin, as como tambin lu- triunfante; en la palabra ensayan
chan por sobrevivir y por ser ellos conductas que les ofrecen la segu-
mismos. Adems, como lo dice ridad que necesitan para enfrentar-
Monedero (2004): se; igualmente, cuando juegan al
doctor, este rol se constituye en un
El juego es un medio excelente medio de conocimiento del cuerpo
para lograr que nios y adultos ex- humano, a la vez que reduce el mie-
perimenten el respeto en todas
sus manifestaciones, la igualdad, la
do que el mdico puede represen-
equidad, la tolerancia, la libertad, tar para ellos.
la responsabilidad, la cooperacin.
La solidaridad, la amistad, el amor,
Los adultos con los deseos de edu-
y otro como la sinceridad, la hones- car, muchas veces reprimen los
tidad... siempre y cundo se sepa juegos infantiles por considerarlos
para qu se juega (p. 101). molestos o por no querer acompa-
ar a los nios y a las nias en este
El juego brinda al nio y a la nia el proceso tan importante para su de-
placer de los sentidos; al jugar sa- sarrollo; prefieren ofrecerles los me-
borea, toca, escucha, huele, mira, dios que son mucho ms cmodos,
siente diversas texturas y tempe- como la televisin, para tenerlos
raturas, experimentando el movi- toda la tarde sentados, juguetes que
miento libre, los sonidos del mundo los mantengan tranquilos y tratan
externo y aquellos que l emite. de evitar los juegos ruidosos o con
mucho movimiento.
Cuando el nio y la nia juegan,
entran en un mundo de fantasa y 5. Particularidades del juego
ficcin que les permiten ensayar y infantil
practicar un sinfn de habilidades y
Se puede asegurar que la actividad
destrezas; as, Miras-Puente (2013)
expresa que se trata de un proceso fundamental del nio y la nia es
individual, donde el nio adquiere el juego; es imprescindible para un
total libertad para representar cual- desarrollo adecuado, por lo que
quier situacin de ficcin, decidir debe disponer de tiempo y espacio
qu representa cada objeto, repre- suficiente para la misma, segn su
sentar una personalidad elegida, edad y necesidades.
etc.. Asimismo, pueden interpretar La actividad ldica en el periodo de
y manejar situaciones nuevas que les la infancia tiene un fin en s misma.
permiten una adaptacin ms fcil El nio y la nia juegan por el placer
a la realidad. Siempre que juegan de hacerlo; no buscan otro objetivo
papeles diferentes y, por medio de -es una actividad gratuita-.
ellos, aprenden las costumbres so-
ciales de su ambiente; con el juego Moreno y Rodrguez (s.f.), en su ar-
el nio y la nia en su fantasa lle- tculo: El aprendizaje por el juego

211
motriz en la etapa infantil citan a juego infantil tiene su origen en

Garaigordobil (1992), quien presen- afirmar su ser, proclamar su auto-
ta algunas de las caractersticas ge- noma y su poder (Chateau, 1973).
nerales del juego infantil:

f) Puede implicar un gran esfuer-
a) Actividad fuente de placer: es di- zo; en ocasiones el juego puede
vertido y generalmente suscita ex- llevar a provocar que se emplee
citacin y hace aparecer signos de cantidades de energa superiores
alegra y hasta carcajadas. a las requeridas para una tarea
obligatoria.
b) Experiencia que proporciona li-
bertad y arbitrariedad, pues la carac- g) Elemento de expresin y descu-
terstica principal del juego es que se brimiento de s mismo y del mundo:
produce sobre un fondo psquico ge- el nio y la nia a travs del juego
neral caracterizado por la libertad de expresan su personalidad integral,
eleccin (Amonachvilli, 1986). su s mismo.
c) La ficcin es su elemento cons- h) Interaccin y comunicacin:
titutivo: se puede afirmar que jugar el juego promueve la relacin y
es hacer el como s de la realidad, comunicacin con los otros,
teniendo al mismo tiempo conciencia empujando al nio y la nia a bus-
de esa ficcin. Por ello, cualquier cosa car frecuentemente compaeros,
puede ser convertida en un juego y pero tambin, el juego en solita-
cuanto ms pequeo es el nio o la rio es comunicativo, y es un dilo-
nia, mayor es su tendencia a conver- go que el nio y la nia establecen
tir cada actividad en juego, pero lo consigo mismo y con su entorno.
que caracteriza el juego no es la acti-
vidad en s misma, sino la actitud del i) Espacio de experiencia pecu-
sujeto frente a esa actividad. liar: el juego, como indica Elkonin
(1985), es una reconstruccin sin
d) Actividad que implica accin y fines utilitarios de la realidad he-
participacin, pues jugar es hacer, cha por el nio y la nia en la que
y siempre implica participacin ac- plasman papeles de los adultos y
tiva del jugador y de la jugadora, las relaciones que observan entre
movilizndose a la accin. ellos; en este sentido, el nio y la
nia observan e imitan reprodu-
e) Actividad seria: el juego es toma- ce en sus juegos la realidad social
do por el nio y la nia con gran se- que les circunda.
riedad, porque en ellos, el juego es
el equivalente al trabajo del adulto, En consecuencia con lo anterior, el
ya que en l afirma su personalidad, juego no es la simple suma de sus
y por sus aciertos se crece lo mismo caractersticas, sino que es visto
que el adulto lo hace a travs de como un todo en la vida del nio
su trabajo. Pero si la seriedad del y la nia; de ah radica su valiosa
trabajo del adulto tiene su origen importancia en la construccin de
en sus resultados, la seriedad del conocimientos.

212

6. El juego en la lectura oral y la cin, u organizacin que se le da a las
escritura ideas al producir un texto y c) la escri-
tura como estilo discursivo, o nocin

Hernndez (1999, citado por Mal- acerca de los gneros presentes en
donado et al., 2009), afirma que la diferentes tipos de textos.
lectura, junto con la escritura, la ex-
presin oral y el pensamiento lgico Por lo anterior, se evidencia que el
matemtico, se reconocen como ha- desarrollo de la lengua oral y escrita
bilidades que informan, comunican debe ser ms agradable y vivencial,
y abstraen los fenmenos de la exis- y que satisfaga las expectativas que
tencia humana y del mundo, y desde tienen los nios en su edad prees-
las cuales se genera la posibilidad colar, ya que el juego presenta dos
de conocimiento para explicar, re- componentes muy importantes: uno
construir o transformar la realidad de entretenimiento y otro pedaggi-
en cualquier campo; se destaca ele- co. Cuando ellos y ellas juegan, se di-
mentos que intervienen y que son vierten y aprenden, aunque no bus-
el punto de partida conceptual que quen ninguna de estas dos cosas.
permiten evidenciar la importancia Muchas veces el adulto considera
del juego en este desarrollo. que el juego es inoficioso y que no
se aprende nada; por ello programa
El lenguaje es entendido como la actividades ldicas como el recreo y
capacidad que tiene el hombre de otras actividades pedaggicas, con-
comunicarse y entenderse con los siderando al juego como una activi-
dems. Como formas manifiestas dad no productiva de aprendizajes.
de este elemento encontramos: la Piaget (1982) por su parte, manifies-
lengua oral, definida como la facul- ta que el juego de interrelacin, es
tad que tienen los seres humanos decir, cuando el nio y la nia se rela-
de expresarse con la palabra. cionan con sus compaeros, les per-
La escritura es el medio que utili- mite establecer sus propias reglas,
za rasgos grficos definidos y sig- creando autonoma, independencia,
nificativos para expresar deseos; libertad, respeto por la opinin del
adems, se establecen actos comu- otro, haciendo del aprendizaje algo
nicativos y todo lo que los seres hu- social, tal como lo plantea Vygotsky
manos deseen registrar por medio (citado por Gonzlez-Moreno, Solo-
de la escritura. vieva, y Quintanar-Rojas, 2009), en
su artculo titulado: La actividad de
Adems, Tolchinsky (2006, citado por juego temtico de roles en la forma-
Bentez, 2011), plantea que el apren- cin de pensamiento reflexivo en
dizaje de la escritura de los nios preescolares, en donde se puede
pequeos se desarrolla a travs de deducir que el juego ofrece mlti-
tres aspectos: a) la escritura como ples ocasiones de aprendizaje, ya
sistema notacional, o camino hacia la que brinda la posibilidad de poner
comprensin del principio alfabtico; en marcha nuevas habilidades y de-
b) la escritura como modo de produc- sarrollar otras ya aprendidas.

213
Los anteriores planteamientos dan Adems, el nivel preescolar debe

los elementos necesarios para abor- tener muy claro que el nio y la nia
dar el juego dentro del desarrollo que asisten a estas instituciones, no
de la lengua oral y escrita, haciendo slo estn interesados en el lengua-

de estos procesos, un aprendizaje je escrito, sino que en su continuo
significativo para el nio y la nia y contacto con las experiencias, pue-
no tan traumtico, como sucede en dan construir su propio sistema de
la escuela tradicional. lectura y escritura; por lo tanto, se
debe velar por encontrar un espa-
Es as como, los jardines infantiles cio favorable hacia el desarrollo de
adquieren un papel muy importante su autonoma y de mltiples situa-
en el desarrollo de la lengua oral y ciones pedaggicas que promue-
escrita convencional, es decir, cuan- van la comunicacin en las formas
do el nio y la nia, en el manejo de verbales y no verbales, donde el
vocales y consonantes a travs de
nio y la nia funcionen como emi-
combinaciones, va obteniendo pala-
sores y receptores activos de las di-
bras, frases que poco a poco lo lle-
versas formas de expresin de sus
van a pequeos escritos, legibles e
compaeros, un lugar de encuen-
interpretativos para el adulto.
tro con el texto escrito, tanto para
sta es una tarea pedaggica de producirlo y leerlo ellos mismos,
suma responsabilidad para los como para observar la produccin
docentes que tienen la labor de y lectura de sus compaeros; por lo
iniciar al nio y a la nia en los tanto, es necesario promover avan-
procesos lectoescritores, en la ces conceptuales con respecto a la
cual es necesaria la permanente y lengua oral y escrita.
constante colaboracin tanto de Sin embargo, esto implica conocer
la familia, como de las diferentes cul es el camino que recorren los
instituciones educativas y sus do- nios y las nias en el plano cog-
centes, quienes estn a la vanguar- noscitivo, en la adquisicin de la
dia de las innovaciones y cambios lengua oral y escrita, situacin que
que se produce tanto a nivel del ha sido descrita y analizada por Fe-
Ministerio de Educacin Nacional rreiro y Teberosky (1979), al igual
(MEN), como de las diferentes pe- que Lenner y Goodman (2000),
dagogas que gobiernan cada insti- quienes en sus investigaciones evi-
tucin. Slo as se permitir que los dencian que el nio y la nia inician
nios y las nias logren mejores re- su proceso y manejo de la lengua
sultados en este proceso y, de igual oral y escrita mucho antes de que
manera, se alcance nuevas alter- el adulto se d cuenta.
nativas de enseanza para los do-
centes, puesto que con iniciativa, Para promover la lengua oral y escrita
imaginacin y creatividad se puede en los nios y nias de preescolar, se
cristalizar la construccin de pro- debe partir del concepto pedaggico
puestas pedaggicas que permitan de que ellos construyen significados
un ptimo desempeo. y que el docente es el facilitador que

214

les proporciona todos los estmulos siendo sta, la estrategia fundamen-
que ayudan a favorecer este proceso; tal de aprendizaje; incluso, apro-
de igual manera, que aumente pro- vechando los momentos precisos

gresivamente la capacidad de recons- para trabajar el aspecto sonoro del
truir conocimientos con autonoma y lenguaje para que el nio y la nia
bajo su propio control, de tal forma, puedan apreciar la diferenciacin
que el nio y la nia aprendan a leer que existe entre los fonemas, logro
y escribir comprensivamente, para lo fundamental en el proceso del desa-
cual, es necesario buscar estrategias rrollo de la lengua oral y escrita.
pedaggicas didcticas que, como el En el nivel de preescolar el nio y la
juego, dinamicen, ayuden y favorez- nia estn en el periodo de descu-
can el desarrollo de estos procesos. brimiento del lenguaje convencional
y dispuestos al aprendizaje de la co-
Tambin se puede afirmar que a
municacin lingstica, por tal razn,
travs de la experiencia pedaggi-
es un deber del padre de familia y de
ca se ve la necesidad de iniciar al
los maestros, proporcionarles viven-
nio y a la nia en ciertas funciones
cias estimulantes que los encaminen
bsicas, que les permiten abordar a mejorar y enriquecer su lenguaje;
el proceso de lengua oral y escrita as, en la edad preescolar se desem-
sin dificultades y desde una pers- pear un papel compensatorio en-
pectiva ldica. tre las adquisiciones lingsticas de
El docente del nivel preescolar la institucin educativa y del hogar.
debe contribuir con aportes signi- A travs de los estudios realizados
ficativos que les permitan tomar por Tolchinsky (2008), queda de-
el proceso de la lengua oral y es- mostrado que cuando se organiza
crita sin dificultades mediante una los rincones de juego dentro del
preparacin previa, propuesta que aula, stos permiten a los nios y ni-
parte de su experiencia docente, as hablar en monlogos mientras
porque se ha comprendido que juegan y en actividades colectivas
este proceso es un patrimonio de en dilogos, haciendo uso de sus
la sociedad, creado para satisfacer propios cdigos y convenciones.
necesidades individuales y colecti- Aqu nacen los intercambios ver-
vas, por ende, se hace indispensa- bales, pero el verdadero dilogo se
ble ayudar a construirlo. muestra pausadamente porque en
un principio ellos y ellas no tienen
Por lo tanto, la lengua oral y escrita
en cuenta a otros, no escuchan su
est condicionada por el desarro-
respuesta, no les dejan tiempo de
llo del lenguaje, razn por la que
responder, pero la presencia del
el nivel preescolar debe ofrecer al
otro es indispensable.
nio y a la nia diversas situaciones
donde se promueva el dilogo, las Se debe proporcionar al nio y a la
narraciones, la conversacin libre, nia los recursos bibliogrficos, or-
la interpretacin de imgenes, ron- ganizando la biblioteca dentro del
das, rimas, cantos, poemas y juegos, saln, en donde no slo debe haber

215
cuentos sino tambin revistas, li- no slo dan alegra sino que fortale-
bros, recetas, directorios, etc., para cen destrezas, habilidades, valores
que entren en contacto con diferen- y actitudes necesarias para el desa-
tes clases de material escrito, per- rrollo integral de los nios y nias.
mitindoles comprender la funcin
social del lenguaje. Es as como al cantar, rer, divertirse
en las rondas y juegos, los nios y
En principio la palabra se fija al ob- las nias expresan de modo espon-
jeto para luego desprenderse poco tneo sus emociones, vivencias,
a poco de l. Cuando el nio y la sentimientos e ideas, a la vez que
nia utilizan la palabra fuera de la se familiarizan con los juegos tradi-
presencia del objeto en situaciones
cionales de su cultura.
y contextos diferentes, van entre
tanto a la esfera conceptual; y a Por lo tanto, el docente de prees-
travs de la accin toman concien- colar que juega con sus alumnos
cia de las restricciones que existen fortalece la relacin con ellos, los
entre los objetos y los expresan por conoce de mejor manera y tiene a
medio del lenguaje. su favor, su confianza y amor.
7. Experiencia significativa Teniendo en cuenta que el juego es
del juego para el nio y la nia como el traba-
Si como docentes de preescolar jo para los adultos, cabe resaltar la
nos preguntan cul es el principal importancia de ste en la vida ac-
posibilitador de aprendizaje en la tual, donde predominan contenidos
primera infancia?, sin dudarlo se curriculares que las escuelas deben
respondera que el juego, entendi- cumplir, y con stos, las tareas inter-
do como el impulso, el motor, la ac- minables y totalmente descontex-
tividad innata que todos tenemos y tualizadas que los pequeos deben
que moviliza a crear, a fantasear e realizar, y que da a da los alejan de
imaginar mundos posibles de sue- experiencias ldicas esenciales en
os y utopas. su sano desarrollo.
En la educacin inicial el juego es Para Malaguzzi, (2001 citado por

fundamental, ya que permite a los Osoro & Gonzlez, 2008) los nios
nios, nias y docente acceder al son personas competentes por-
conocimiento de manera significa- que son capaces de ensearnos lo
tiva. Por lo tanto, se debe hacer de que necesitamos aprender, porque
la ldica, la puerta que abre al co- nos dan las claves que nos permiten
nocimiento del mundo que lo rodea recuperar nuestra competencia perdi-
y el mejor medio para desarrollar el da y nos ayudan a descartar aquellos
pensamiento creativo. modelos educativos que no son tiles
sino que son autodestructivos.
El juego es adems, el puente que
los lleva a relacionarse con los Basta poner en prctica lo que Ma-
otros. Las rondas y juegos infantiles laguzzi denomina una escucha vi-

216

sible. Escuchar significa adquirir el el nivel preescolar que pueden ser
compromiso tico de llevar a cabo implementadas para fortalecer un
las ideas culturales de la infancia sin adecuado desarrollo integral.

traicionar su imaginario, sus formas
de ver, amar, experimentar y sentir. Es importante implementar el jue-
go como generador de aprendizaje
Cuando Andrea de 6 aos dice: Es en los procesos de intervencin de
difcil de explicar pero yo creo que la lengua oral y escrita, para gene-
jugar es hacer lo que tu corazn te rar experiencias significativas y de
dice, est reclamando emocional- goce hacia ellas.
mente su derecho al juego, que no
puede ser usurpado por programa- Para finalizar, se puede decir que el
ciones, competencias, actividades, juego permite desarrollar valores
objetivos o contenidos curriculares, y habilidades que desembocan en
que Malaguzzi rechaza, por su pre- un mayor aprendizaje y compren-
potencia cultural frente a la origina- sin de conceptos, que van a com-
lidad del palpitar infantil. Son nios y plementar el desarrollo intelectual,
nias que toman la responsabilidad emocional y social del nio.
de sus iniciativas para proceder. Ini-
Referencias Bibliogrficas
ciativas que deben ser reconocidas
como el camino potico que habi- Bentez, L. (2011). Escritura emergente en
tan y por el que transitan vitalmen- nios de 3 a 6 aos: Una perspectiva
te, aunque no sea ni el esperado ni de desarrollo. Tesis de grado presen-
el pretendido como desarrollo o tada para optar al ttulo de Magster
aprendizaje para siempre; un futu- en Educacin Lnea Comunicacin y
ro tan improbable como indomable! Educacin. Universidad Nacional de
Colombia. Bogot D.C., Colombia.
8. Conclusiones
Delgado, M. (2011). Aprendiendo con el
El juego es una alternativa de traba- juego con mi aula de educacin in-
jo en la construccin de conocimien- fantil. Pedagoga Magna, (11), 373-381.
tos del nivel preescolar que permite
reconocer en los nios grandes po- Daz, M. & Tron, R. (2011). Los tipos de
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El juego es una estrategia pedag- psicologia/psiclin
gica y didctica que satisface intere- Daz, M. & Flrez, L. (2011). Los juegos y
ses y necesidades en el proceso de contextos importantes en el apren-
desarrollo integral del nio. Por lo dizaje de los nios escolares. Revista
tanto, las instituciones educativas y Electrnica de Psicologa Iztacala, 14
los docentes deben estar convenci- (3), 13-26. Recuperado el 20 de febre-
dos que existen diferentes estrate- ro de 2013 dewww.iztacala.unam.
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Revista Criterios- 20 (1)- rev.crit.- pp. 203 - 218.

ISSN: 0121-8670, ISSN Electrnico: 2256-1161,