Parentalidade intuitiva e

musicalidade comunicativa: conceitos

fundantes da educao musical no
primeiro ano de vida
Intuitive parenting and communicative musicality:
foundational concepts of music education in the first year of life

Aline Carneiro Universidade Estadual de Minas Gerais (UEMG) aline.carneiro@metodistademinas.edu.br

Betnia Parizzi Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) betaniaparizzi@hotmail.com

resumo Este artigo busca identificar condutas pedaggicas, fundamentadas nos conceitos
de parentalidade intuitiva (Papousek, M., 1996; Shifres, 2007) e musicalidade
comunicativa (Malloch, 1999/2000; Trevarthen, 1999/2000), que podero nortear a
prtica do educador musical com bebs no primeiro ano de vida. Essas condutas,
construdas a partir da relao desses dois conceitos com o desenvolvimento
cognitivo da criana, certamente traro contribuies relevantes para promover o
desenvolvimento cognitivo-musical durante esse perodo da vida.

Palabras clave: parentalidade intuitiva, musicalidade comunicativa, desen-

volvimento musical

abstract This article aims to identify pedagogical performances, grounded on the concepts
of intuitive parenting (Papousek, M., 1996; Shifres, 2007) and communicative
musicality (Malloch, 1999/2000; Trevarthen, 1999/2000) which may lead music
educators pedagogical performances with babies, during the first year of life.
These performances, built upon the relationship between these two concepts and
childs cognitive development, will certainly bring relevant contributions to promote
cognitive and musical development during this period of life.

KEYWORDS: intuitive parenting, communicative musicality, musical development

REVISTA DA ABEM | Londrina | v.19 | n.25 | 89-97 | jan.jun 2011 89

 CARNEIRO, Aline; PARIZZI, Betnia

A
introduo musicalidade na primeira infncia tornou-se um tema relevante da psicologia do
desenvolvimento musical na ltima dcada (Hargreaves; Miell; MacDonald, 2002).
Estudos atuais sobre essa faixa etria tm possibilitado uma descrio mais precisa do
comportamento infantil e mudado nossa concepo sobre a criana em vrios aspectos (Beyer,
2001). Segundo Klaus e Klaus (1989), os bebs esto muito mais prontos para aprender do que,
em geral, costumava-se pensar.

Pesquisas sobre o fazer musical nos primeiros anos de vida da criana tm priorizado
estudos sobre a musicalidade em sua origem (Papousek, H., 1996; Trevarthen, 2002), a
sensibilidade auditiva em relao aos parmetros acsticos das linguagens verbal e musical
(Fassbender, 1996), as estimulaes musicais nas relaes com os pais (Papousek, M., 1996), o
canto espontneo (Parizzi, 2005, 2006, 2009), as reaes corporais relacionadas estimulao
sonora (Beyer, 2003a, 2003b, 2004, 2005) e a influncia da relao entre cuidadores e bebs em
sala de aula no processo de desenvolvimento musical (Beyer; Stifft, 2003; Carneiro, 2006).

Estudos dessa natureza so extremamente relevantes para nortear e fundamentar a atuao

do educador musical nessa fase da vida, durante a qual a plasticidade cerebral mxima e o
desenvolvimento musical deve ser, portanto, incentivado (Gazzaniga; Heatherton, 2005; Parizzi,
2010). Partindo desse pressuposto, este artigo busca identificar condutas pedaggicas bsicas,
fundamentadas nos conceitos de parentalidade intuitiva (Papousek M., 1996; Shifres, 2007) e
musicalidade comunicativa (Malloch, 1999/2000; Trevarthen, 1999/2000), que podero nortear
a prtica de educadores musicais com bebs no primeiro ano de vida.

a parentali- Estudos realizados no contexto sociocultural das crianas tm elucidado a importante

dade intuitiva atuao dos pais e cuidadores como professores competentes da lngua materna, e como
mediadores das influncias culturais (Papousek, H. 1996). Esse comportamento, denominado
e a musi-
por alguns autores como parentalidade intuitiva (Papousek, M., 1996), pode ser definido como
calidade
uma habilidade dos adultos para proteger, alimentar, estimular e ensinar as caractersticas de
comunicativa uma dada cultura a seus bebs (Shifres, 2007, p. 15, traduo nossa).

Essa atuao, imprescindvel para o desenvolvimento da capacidade de comunicao da

criana, ocorre de forma inconsciente, atravs de intervenes intuitivas.

[] os meios de adaptao evolucionria de uma espcie so fundamentados em uma

coevoluo de predisposies universais existente entre pais e familiares, as quais emergem
durante a ontogenia e so controladas por sistemas inconscientes de regulao de
comportamento. (Papousek, H., 1996, p. 38, traduo nossa)

A forma como pais e cuidadores alteram sua maneira de falar quando se dirigem aos
bebs um exemplo tpico dessa predisposio inconsciente. As interaes entre adultos e
bebs exibem uma srie de caractersticas que, em princpio, evocam modos de produo,
organizao, recepo e comunicao musical, e, por essa razo, tm sido vistas como
manifestaes protomusicais (Shifres, 2007, p. 15). Estudos tm revelado que os bebs,
mesmo antes dos trs meses, j so capazes de desenvolver protroconversas expressivas com
seus pais ou cuidadores (Trevarthen, 2004). Os recm-nascidos buscam ativamente essa forma
de comunicao, a qual se mostra essencial para seu desenvolvimento cognitivo.

Desde cedo, pais e bebs compartilham de um alfabeto pr-lingustico, que possui

caractersticas claramente musicais, utilizando alteraes de timbre, altura e contornos meldicos;

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 Parentalidade intuitiva e musicalidade comunicativa: conceitos fundantes da educao musical no primeiro ano de vida

mudanas de intensidade e de acentuaes; padres temporais e rtmicos especficos. Esses

recursos, to prprios da msica, so utilizados tanto na fala dirigida aos bebs quanto nos sons
vocais produzidos por essas crianas (Papousek M., 1996).

Pais e cuidadores demonstram propenso intuitiva para falar ao recm-nascido e para lhe
propiciar o primeiro contato com a educao musical. Eles ajustam os estmulos vocais,
visuais, gestuais e tteis de forma a ir ao encontro das capacidades perceptuais e cognitivas
do beb, enquanto respeitam as preferncias e limitaes da criana. Essa atuao facilita e
colabora para o desenvolvimento das primeiras competncias musicais da criana. (Papousek,
M., 1996, p. 90, traduo nossa)

Estudos realizados pelo casal Papousek revelam que existe universalidade nas formas e
nas funes dos elementos musicais utilizados por pais e bebs em sua comunicao pr-verbal
(Papousek, H., 1996; Papousek, M., 1996). Pais e cuidadores utilizam sua voz num registro bem
mais agudo (at duas oitavas acima do seu registro normal), falam mais devagar e criam pausas
entre as frases, as quais so usualmente mais curtas e ritmadas (Papousek, M., 1996).

Assim, pais e cuidadores das mais diversas culturas, atravs da parentalidade intuitiva,
apresentam aos bebs modelos de sons vocais, estimulam a imitao desses sons, recompensam
os bebs por sua atuao e, didaticamente, ajustam essa interveno s possibilidades de
vocalizao da criana naquele momento. Essa universalidade aponta para uma predisposio
biolgica comportamental de pais e bebs ao invs de tendncias de comportamento transmitidas
atravs da cultura (Papousek, M., 1996) e delineia um modelo primordial de conduta que deve ser
seguida pelo educador musical.

Alm da importncia lingustica das caractersticas musicais da fala dirigida aos bebs
atravs da parentalidade intuitiva, essas caractersticas parecem tambm exercer influncias
na capacidade de comunicao no lingustica do beb, assim como na experincia de si
mesmo e do mundo, atravs de uma predisposio de compartilhar impulsos, interesses, aes
e significados com o adulto. Muitos dos aspectos identificados nessas condutas so altamente
explorados na msica, como pulso, melodia, timbre e narrativa (Shifres, 2007, p. 16, traduo
nossa).

Essa predisposio se manifesta nos movimentos de cabea, rosto e de membros dos

bebs durante seus momentos de interao com os adultos e d suporte atuao regulada do
tempo de acordo com um pulso, denominado pulso motor, que se torna evidente em grande parte
dos comportamentos dos bebs (movimentos, orientaes de ateno, respostas expressivas,
etc.) (Shifres, 2007). Esse sofisticado controle temporal dos movimentos explcitos tem levado
Colwyn Trevarthen (1999/2000) a falar de uma musicalidade de condutas. Para esse autor, os
movimentos dos bebs decorrem muito mais em funo da comunicao e da imitao (como
capacidades inatas), do que pela locomoo e manipulao (habilidades que emergem mais
tardiamente nos bebs humanos).

A partir desse contexto, Stephen Malloch (1999/2000, p. 29, 52, traduo nossa) chegou
ao conceito de musicalidade comunicativa: uma habilidade inata e universal que se ativa ao
nascimento, vital para a comunicao entre as pessoas, que se caracteriza pela capacidade
de se combinar o ritmo com o gesto, seja ele motor ou sonoro. Com isso o autor cria limites
importantes entre a musicalidade comunicativa, uma caracterstica da espcie, e a msica em si,
como uma caracterstica da cultura.

A musicalidade comunicativa, deflagrada e incentivada pela parentalidade intuitiva, ,

pois, a base da comunicao humana. Como tal, torna-se evidente nas condutas comunicativas

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dos primeiros meses de vida do beb e deve servir de ponto de partida para o trabalho de
musicalizao de bebs.

desenvolvi- O primeiro ms de vida do beb marcado pelo comportamento reflexo (Piaget, 1982).
mento cognitivo A preenso, que corresponde ao movimento de fechar e abrir as mos, um dos reflexos mais

no primeiro importantes dessa fase. Acredita-se que esse seja um reflexo de sobrevivncia, que permaneceu
de nossos ancestrais primatas que tinham que se agarrar s suas mes. Outros reflexos, como
ano de vida
o de suco, tambm representam marcos da adaptao reflexa. Tericos acreditam que esse
comportamento reflexo abre caminho para a aprendizagem posterior de padres comportamentais
mais sofisticados relacionados a respostas a estmulos. Esses padres permitem que os bebs
comecem a controlar suas respostas motoras em vez de reagir de forma reflexa (Gazzaniga;
Heatherton, 2005).

Nesse perodo, o sorriso e o choro do beb so involuntrios, provavelmente controlados

pelo tronco cerebral, e suas vocalizaes so dependentes de seu padro respiratrio (Parizzi,
2005, 2006, 2009).

A partir do segundo ms de vida, minimizam-se as aes reflexas e correlaes importantes

entre maturao cerebral e comportamento passam a ser notadas. Ocorre o desenvolvimento
de neurnios no crtex cerebral, que passa a ter um papel importante no controle das aes
motoras do beb. A memria de reconhecimento do beb comea a se refinar. Ele torna-se
capaz de reconhecer rostos e a controlar o choro e o sorriso (Gazzaniga; Heatherton, 2005).

A preenso, antes uma ao reflexa, se estabelece quando as condutas de arranhar, agarrar,

prender e largar se consolidam a tal ponto que a criana no mais precisa da explorao ttil
(Piaget, 1982). A coordenao entre os movimentos da mo e a suco comea a se estabelecer,
inicialmente passando pela sensibilidade da preenso ttil: a mo pode passar pelo rosto, pode
tocar o nariz e, por fim, agarr-lo enquanto chupa o polegar. O beb arranha, tenta agarrar os
objetos, agarra e larga, segura o nariz, esfrega os olhos, olha para as mos. Ele age repetindo
as experincias com o objetivo de consolid-las (Piaget, 1982). A vocalizao inicial do beb
evolui para sons eufnicos prolongados. A criana torna-se capaz de produzir e de modular,
atravs de vogais, seus primeiros sons meldicos vocais (Papousek, H., 1996). Esses sons so
muitas vezes interpretados como meras expresses de mudanas de humor da criana, mas,
no entanto, representam um indcio importante do seu desenvolvimento cognitivo. Essa nova
forma de vocalizao atravs de modulaes meldicas constitui-se um importante recurso para
as brincadeiras vocais, tpicas dos bebs, e, um pouco mais tarde, para a aquisio da fala
(Papousek, H., 1996).

A partir do quarto ms, aps a aquisio da preenso, os bebs comeam a interagir com
o meio atravs de processos destinados a fazer durar espetculos interessantes (Piaget, 1982,
p. 154). O beb precisa, ento, ser colocado na presena de novos objetos para que a ao de
fazer durar espetculos interessantes seja acionada As condutas principais nessa fase so:
chacoalhar objetos pendurados, bater em objetos para coloc-los em movimento, bater em
objetos seguros na mo e esfregar objetos sobre superfcies diversas. Nessa fase, a criana, j
capaz de identificar rostos, ainda no atribui a esse rosto a origem da voz que ouve. Ela procura
em certo sentido, ouvir o rosto e ver a voz, fenmeno perceptivo descrito como quadro visio-
sonoro (Carneiro, 2006; Parizzi, 2010; Piaget, 1982).

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 Parentalidade intuitiva e musicalidade comunicativa: conceitos fundantes da educao musical no primeiro ano de vida

O beb, nesse perodo, desencadeia um verdadeiro jogo exploratrio atravs do qual

expande seu repertrio vocal (Papousek, M., 1996, p. 104). Ele passa a ser capaz de produzir
consoantes (utilizando o trato vocal superior), de brincar com a voz, utilizando alturas, intensidades
e timbres diferentes (Papousek, M., 1996, p. 104). Essa fase particularmente relevante em relao
s competncias musicais iniciais da criana, pois envolve sua capacidade criativa intrnseca.
Segundo Moog (1976, p. 62), o balbucio musical, tpico desse perodo, est relacionado ao
fascnio da criana pelo som e ao prazer de domin-lo e de control-lo. Os bebs parecem usar
sua voz como seu brinquedo favorito e passam a ser capazes de repetir sons descobertos por
acaso e de repetir ou modificar, com alegria, sua prpria produo vocal.

Os balbucios dos bebs nessa fase so caracterizados por glissandos microtonais, que
percorrem suavemente uma extenso meldica (Sloboda, 1985, p. 200), e pelo fato de no
guardarem relao de altura ou de ritmo com o repertrio musical ouvido em casa (Moog, 1976).

importante ressaltar que todas essas novas condutas que caracterizam essa fase de
desenvolvimento no podem ainda ser consideradas intencionais, embora exista a o que poderia
ser chamado de germe da intencionalidade (Piaget, 1982, p. 154).

A criana, a partir de oito meses, comea a ser capaz de adaptar suas condutas a novas
situaes. Ela comea a perceber que seus atos podem modificar o mundo. Esse processo,
em termos de condutas sensrio-motoras, significa que h um desejo (inteno) do beb de
conseguir um resultado que, inicialmente, est inacessvel. Assim, ele busca uma conduta
conhecida (meio) para ajud-lo a efetivar seu objetivo (fim) (Piaget, 1982). Kagan e Snidman
(1991) afirmam que, nessa idade, devido ao processo de maturao cerebral, ocorrem mudanas
importantes no crebro que so responsveis por eventos comportamentais inditos, como a
locomoo autoiniciada, a manifestao de respostas emocionais, o medo diante de pessoas
estranhas e a coordenao da audio, viso e preenso.

Essa maturao se reflete tambm no interesse crescente do beb por sons variados, pelo
reconhecimento de sons diferentes e pela explorao de objetos sonoros atravs da adaptao
de condutas motoras j conhecidas (Carneiro, 2006). Moog (1976) acrescenta que bebs, a
partir de sete ou oito meses, ao serem estimulados pela audio de obras vocais e instrumentais,
costumam reagir a esse estmulo sonoro balanando o corpo de um lado para o outro, quando
assentados, e movimentando-se para cima e para baixo, se estiverem de p. Essa fase,
considerada um marco importante para o desenvolvimento da fala, inicia-se por volta dos oito
meses, prolongando-se at em torno dos onze meses de idade.

As vocalizaes dessa fase, conhecidas como balbucios cannicos (Papousek, H., 1996, p.
44-45; Papousek, M., 1996, 102-106), caracterizam-se pela repetio de slabas como mamama
ou dadada. Locke (1990, p. 621, traduo nossa) afirma que essas slabas cannicas so
comuns a todas as lnguas do mundo e representam as unidades mnimas rtmicas e universais
de todas as lnguas faladas. Observa-se que, nesse momento, pais e cuidadores atribuem um
significado denotativo ao que dito, pois, eles passam, intuitivamente, a atribuir significados s
slabas articuladas pelos bebs, nomeando pessoas, objetos e eventos prprios do ambiente da
criana. Esses sons produzidos pelos bebs vo, aos poucos, se transformando em palavras
(Parizzi, 2009).

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implicaes Os conceitos de parentalidade intuitiva e musicalidade comunicativa, associados

pedaggicas ao desenvolvimento cognitivo do beb tm implicaes pedaggicas importantes e desvelam
claramente condutas que certamente contribuiro para o desenvolvimento musical da criana
nessa etapa da vida.

Partindo do pressuposto de que todo ser humano dotado de uma habilidade inata para
se comunicar a musicalidade comunicativa (Malloch, 1999/2000; Trevarthen, 1999/2000),
importante que o educador musical oferea ao beb experincias musicais expressivas que tero
como objetivo provocar e ativar o desejo do beb de se comunicar com as pessoas, por meio
de gestos ritmados, seja o gesto motor (movimentos de cabea, membros ou de todo o corpo)
ou sonoro (balbucios).

Do nascimento ao segundo ms de vida, o comportamento motor do beb

predominantemente reflexo e, por essa razo, a experincia musical da audio (ou apreciao)
a mais significativa nesse momento. Como a percepo do beb caracteriza-se por uma
indiferenciao sensorial, ou seja, a viso e a audio e, eventualmente outros sensores, no so
percebidos como fenmenos distintos (Piaget, 1982), torna-se fundamental que sejam oferecidas
criana experincias musicais ao vivo quadros visio-sonoros para que sua audio e
sua viso possam se retroalimentar. Esses quadros visio-sonoros, prprios da parentalidade
intuitiva, so oferecidos aos bebs por pais e cuidadores quando estes interagem com seus
bebs por meio de uma fala mais aguda e ritmada a fala manhs (Ferreira, 2002; Parizzi,
2009). Essa prtica, determinante e imprescindvel no aprendizado da lngua materna, ser
extremamente eficaz durante as aulas de msica. relevante, pois, que o educador cante para
o beb e interaja com ele por meio de protroconversas expressivas (Trevarthen, 2004), tal qual
fazem pais e cuidadores. O beb armazenar no apenas memrias sonoro-musicais, como
tambm a mmica facial e os gestos realizados pelo professor. Um pouco mais adiante, assim
que houver maturao cerebral e fisiolgica suficientes, o beb reproduzir as sonoridades
e os gestos j armazenados em sua memria, tornando mais expressiva a sua capacidade
comunicativa.

Fontes sonoras e instrumentos musicais, se apresentados ao vivo para a criana, atuaro

como provocaes sonoras e levaro formao de esquemas auditivos e percepo
da relao som-silncio (Carneiro, 2006). Da a importncia da qualidade dos timbres e da
expressividade dos sons cantados ou tocados pelo educador, pois o beb, nessa fase, est
formando memrias auditivas decisivas para seu desenvolvimento musical.

A partir do segundo ou terceiro ms de vida, o beb passa a refinar sua capacidade de

preenso, por meio de aes como arranhar, agarrar, prender e largar, e passa a produzir
sonoridades correspondentes aos sons das vogais. Nesse momento, muitas possibilidades
se abrem para o trabalho de educao musical. A aquisio motora da preenso aumenta
significativamente a capacidade exploratria do beb e permite que a manipulao de objetos
sonoros se associe audio, experincia musical inaugural da criana. As fontes sonoras sero,
de agora em diante, no apenas ouvidas e vistas, mas tambm manipuladas pelo beb.

igualmente importante que o professor estimule a criana, cantando e imitando seus

balbucios, tal qual fazem os pais intuitivamente, porm com variaes intencionais de timbre,
altura e intensidade (Parizzi, 2005, 2009, 2010). Essa conduta pedaggica fundamental
durante todo o primeiro ano de vida, pois proporcionar ao beb um repertrio de sonoridades
expressivas, que contribuiro intensamente para seu desenvolvimento musical.

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 Parentalidade intuitiva e musicalidade comunicativa: conceitos fundantes da educao musical no primeiro ano de vida

A partir do quarto ms, com a preenso estabelecida e com a possibilidade de emitir sons
consonantais, os bebs interagem cada vez mais com o meio e tornam-se capazes de fazer
durar os espetculos interessantes por meio de vocalizaes e de condutas motoras como
chacoalhar, bater em objetos para balanar, bater em objetos fixos e esfregar objetos sobre
superfcies diversas (Piaget, 1982, p. 154). Diante disso, importante que sejam colocados
disposio do beb objetos pend urados que, ao serem postos em movimento, produziro sons;
objetos que possam ser chacoalhados pelas mos do beb (maracs sem cabo, por exemplo);
objetos que possam ser percutidos pelas mos do beb (como tambores, pandeiros, etc.).

A conduta de provocar o beb com quadros visio-sonoros, sob a forma de performances

instrumentais e vocais expressivas, torna-se cada vez mais relevante. Nesse momento, de
fundamental importncia que a criana veja o rosto e os gestos motores do professor, os quais
devem ser extremamente expressivos (Carneiro, 2006).

A partir dos oito meses, quando o beb desenvolve uma compreenso causal entre o gesto
motor e o resultado sonoro, importante que ele seja estimulado a buscar novas sonoridades.
O beb, ao explorar fontes sonoras diversas, busca os meios (gestos motores) para realizar
sua inteno (ouvir sonoridades). A novidade em forma de contrastes ser a provocao mais
eficaz nesse momento: sons fortes e suaves, curtos e longos, agudos e graves, movimentaes
rpidas e lentas, texturas variadas, etc. O beb agora ouve, manipula e busca as sonoridades.

Em termos de desenvolvimento vocal, a fase dos oito aos doze meses caracterizada pelas
slabas cannicas ou balbucios cannicos (Papousek, H., 1996, p. 44-45; Papousek, M., 1996,
102-106). Slabas ritmicamente regulares, presentes em melodias e na fala com caractersticas
musicais (semelhante que os pais costumam utilizar ao se dirigirem aos seus bebs a fala
manhs), constituem um importante recurso pedaggico. importante que essa forma de
falar apresente contornos meldicos, alteraes de timbre e altura, mudanas de intensidade
e de acentuaes, e padres rtmicos variados. Essa nova estratgia torna-se mais eficaz se
acompanhada de atividades motoras envolvendo movimentos rtmicos regulares, tpicos dos
bebs nessa faixa etria (Thelen, 1981).

Os dois conceitos aqui estudados podem ser considerados fundantes para a educao consideraes
musical no primeiro ano de vida: a parentalidade intuitiva, como reguladora das condutas finais
pedaggicas do educador musical, e a musicalidade comunicativa, como o ponto de partida
do processo de desenvolvimento musical do beb. Assim, o educador musical deve buscar uma
conduta pedaggica anloga forma como pais e cuidadores se relacionam intuitivamente com
os bebs, tendo sempre em mente que a musicalidade comunicativa inata e deve ser nutrida
e explorada. Finalmente, fundamental que o educador tenha plena conscincia das conquistas
motoras e cognitivas da criana durante cada etapa dessa fase, para que elas possam ser
integradas ao processo de desenvolvimento musical do beb.

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REVISTA DA ABEM | Londrina | v.19 | n.25 | 89-97 | jan.jun 2011 97