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INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

MARCOS DURAN MARTEL

PROYECTO DE INVESTIGACIN

CANCIONES INFANTILES PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN


ORAL EN LOS NIOS DE CUATRO AOS EN LA I.E.I N 962 CAYHUAYNA
ALTA PILLCO MARCA- HUNUCO 2017

RESPONSABLES

ASESOR:

HUNUCO-PER
2017

CAPTULO I

1
PROBLEMA DE INVESTIGACIN.

1.1 FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA:

A medida que transcurre el tiempo, la educacin como uno de los pilares

que contribuye al progreso de la humanidad y a la transformacin social

del mundo ha ido evolucionando y aportando nuevos elementos para la

formacin de los individuos. Es por esto, que en la actualidad, en el pas

se viene impulsando diversidad de propuestas de mejora de la calidad

educativa de la poblacin, que permita desarrollar competencias y

habilidades a los estudiantes para as interactuar de manera adecuada

con la sociedad. Sin embargo, para lograr una mayor calidad educativa es

indispensable que se prepare al ser desde sus primeros aos de vida, no

slo en el hogar sino adems en la escuela; por ello la educacin inicial

hoy es poltica prioritaria de Estado en su atencin, porque se considera

que es la base donde se tienen que cimentar las bases del futuro

ciudadano que el pas requiere, de tal forma que; aprendan a ser, conocer,

saber hacer y a vivir juntos.

Numerosas investigaciones (UNICEF, 2001, OECD, 2012, Lowe y Wolfe,

2000) indican que la primera infancia es un periodo altamente sensible

durante el cual se sienta las bases para un desarrollo adecuado y la

capacidad de aprendizaje a lo largo de la vida. La neurociencia

proporciona evidencia sobre cmo las consecuencias de las interacciones

y experiencias vividas por el nio durante los primeros tres aos de sus

vida repercutirn en el desarrollo de su cerebro y por ende en las

dimensiones, fsicas, cognitiva y social-emocional a lo largo de su vida.

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Entonces, invertir para extender, mejorar el cuidado y educacin en la

infancia temprana, permite revertir la desigualdad econmica, social.

La Regin Hunuco no est exento de dicho problema, los nios no se

encuentran motivados en el aula, si bien es cierto el Estado ha invertido

en mdulos de aprendizaje y aulas. Sin embargo, an se puede observar

que los nios de 4-6 aos no son atendidos debidamente, iniciando desde

el acompaamiento de los padres, adicionando las metodologas y

estrategias no motivadoras para los nios.

Las canciones infantiles son muy valiosas para el desarrollo de los nios:

desde el mbito de la actividad motriz al de las habilidades cognitivas o

psicolgicas. Sin necesidad de ningn tipo de procedimiento pedaggico

de por medio, las canciones infantiles por s solas ya producen

importantes beneficios en los ms pequeos desde que son bebs. En

estos primeros momentos, les entretienen y les relajan. Adems, cuando

el pequeo ya ha adquirido la capacidad lingstica, cantar le ayuda a

desarrollar su inteligencia y creatividad a travs de la imaginacin. Seguir

los ritmos de los movimientos (por ejemplo, las palmas) y de la msica se

asocia tambin a un mayor desarrollo lgico y de conceptos matemticos.

Al mismo tiempo, las letras les ayudan a mejorar sus habilidades

memorsticas y de concentracin, as como a ampliar su vocabulario.

Finalmente, pero no por ello menos importante, la msica facilita el

desarrollo social y afectivo del nio, fomentando los sentimientos de

seguridad emocional, confianza y autonoma.

En educacin inicial es necesario el trabajo de varias dimensiones del

desarrollo; en el presente proyecto enfatizaremos el uso de las canciones

3
que le permita desarrollar adecuadamente la expresin oral de los nios

de tal forma que pueda expresar todo lo que sabe, piensa o siente frente

a determinado aspecto de su realidad, de su imaginario, de su cultura e

incluso del mundo que le rodea. Con respecto al lenguaje oral, puede

decirse que es una capacidad inherente al hombre que le permite

expresarse y comunicarse reflejando adems la organizacin de su

pensamiento; bsicamente tiene dos funciones, una que se refiere a la

forma adecuada de la pronunciacin y otra que se centra en la

comunicacin; sta ltima tomando gran importancia en el desarrollo y la

interaccin social del ser humano, la cual le posibilita a la vez sus acciones

y pensamientos por medio de la palabra. En cuanto a la enseanza de las

canciones en educacin inicial, es importante mencionar que sta en

trminos generales, no se ha propiciado como elemento pedaggico que

trascienda ms all del aprendizaje de las notas musicales y la afinacin

de la voz, para implementarse dentro del mbito escolar como una ayuda

para desarrollar el potencial expresivo de los nios y las nias para que

alcancen la comprensin de la funcin comunicativa del lenguaje oral.

Es as que en la presente investigacin pretendemos establecer el valor

pedaggico de las canciones infantiles y la influencia de esta en la

expresin oral, para darle respuesta al interrogante de cmo influye la una

sobre la otra y si existe una relacin entre ambos aspectos que posibilite

que la msica infantil contribuya a la comprensin de la funcin

comunicativa del lenguaje oral de los nios y las nias de cuatro aos de

edad. Para llevar a cabo ste proyecto, se elaborar una propuesta de

intervencin pedaggica basada en canciones infantiles, canciones

4
tradicionales, acompaados de algunos elementos musicales que

potencien la comprensin de la funcin comunicativa del lenguaje oral de

los nios.

De esta manera, se pretende explicitar a travs de las expresiones de los

nios y nias, la influencia del aprendizaje de la cancin infantil en la

comprensin de la funcin comunicativa viabilizada por el lenguaje oral y

manifiesta en la ampliacin del vocabulario de los nios, la precisin para

formular y responder preguntas, la fluidez en las interacciones verbales,

la coherencia en los discursos y la autonoma comunicativa

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA:

Problema General:

Cmo influye las canciones infantiles en el desarrollo de la expresin oral

de los nios de cuatro aos en la I. E. N 962 Cayhuayna Alta Pillco Marca-

Hunuco 2017?

Problemas Especficos

- Cules son las estrategias usadas por los docentes para el desarrollo de

la expresin oral en los nios de cuatro aos en la I. E. N 962 Cayhuayna

Alta Pillco Marca- Hunuco 2017

- En qu nivel de desarrollo de expresin oral se encuentran los nios de

cuatro aos en la I. E. N 962 Cayhuayna Alta Pillco Marca- Hunuco 2017

- De que forma las canciones infantiles fomentan el desarrollo de la

expresin oral en los nios de cuatro aos en la I. E. N 962 Cayhuayna

Alta Pillco Marca- Hunuco 2017

5
- Que efectividad tienen las canciones infantiles como estrategia para el

desarrollo de la expresin oral de los nios cuatro aos de la I.E.I. N

962 Cayhuayna Alta Pillco Marca- Hunuco 2017

1.3 OBJETIVO:

1.3.1. OBJETIVO GENERAL:

Mejorar la expresin oral de los nios de cuatro aos de la I.E.I. N

962 Cayhuayna Alta, Pillco Marca Hunuco 2017.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.

Identificar las estrategias usadas por los docentes para

desarrollar la expresin oral de los nios de cuatro aos de la

I.E.I. N 962 Cayhuayna Alta Pillco Marca- Hunuco 2017

Evaluar el nivel de desarrollo de la expresin oral de los nios

cuatro aos de la I.E.I. N 962 Cayhuayna Alta Pillco Marca-

Hunuco 2017

Elaborar cancioneros infantiles que fomente el desarrollo la

expresin oral de los nios cuatro aos de la I.E.I. N 962

Cayhuayna Alta Pillco Marca- Hunuco 2017

Aplicar las canciones infantiles como estrategia para el

desarrollo de la expresin oral de los nios cuatro aos de la

I.E.I. N 962 Cayhuayna Alta Pillco Marca- Hunuco 2017

1.4 LIMITACIONES:

6
Al realizar la presente investigacin consideramos que algunas limitaciones

para su ejecucin sern las siguientes:

- El tiempo de la ejecucin de las prcticas finales en nuestro proceso de

formacin docente absorber en demasa para la aplicacin de los

instrumentos de la investigacin.

- Escases de profesionales de canto para el asesoramiento especializado

de la investigacin

- Limitaciones econmicas de las investigadoras para financiar la

investigacin en forma solvente.

1.5 IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN:

La presente investigacin, busca mejorar la expresin oral de los nios a

partir de incorporar las canciones infantiles en el proceso de enseanza

aprendizaje, esta relacin determina su importancia, ya que una de las

particularidades y esencias del ser humano es la curiosidad, y la

herramienta que genera respuestas a la curiosidad es justamente la

investigacin; un medio de construccin de conocimiento basado en la

observacin y experimentacin de todo aquellos fenmenos y situaciones

que nos rodean. As podremos establecer la influencia de las canciones

para mejorar la expresin oral de los nios, finalmente contribuir con la

comunidad educativa al proveer de estrategia adecuada para formar

estudiantes que se expresen oralmente de manera adecuada.

7
CAPITULO II

MARCO TERICO

2.1 Antecedentes del estudio

Revisado la Biblioteca del instituto no se ha podido advertir tesis similares

a la nuestra, sin embargo luego de revisar informacin en internet pudimos

encontrar las siguientes investigaciones que tienen cierta relaciona ala

nuestra entre los que mencionamos

- Luz Yasmini Ochoa Galvis y Julieth Natalia Zapata Restrepo Olivia

Herrera Cano (2006) quien presentan la tesis INFLUENCIA DE LA

CANCIN INFANTIL COMO MEDIO DE INTERACCIN PARA LA

COMPRENSIN DE LA FUNCIN COMUNICATIVA DEL LENGUAJE

ORAL EN NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDAD., para optar el Grado

de Licenciada en Pedagoga Infantil en la Universidad de Antioquia,

Medellin Colombia, quienes arriban a la conclusin que: La cancin

infantil utilizada en el aula como medio de interaccin comunicativa y

trabajada con sentido pedaggico puede permitirle a los nios y a las

nias avanzar en el proceso del desarrollo del lenguaje en trminos de

su funcionalidad porque en las rondas, los versos llaman al canto y el

canto busca las palabras, y los dos impregnan los movimientos de los

nios llevndolos a expresarse e interactuar con el entorno que les

rodea. Luego aaden que: La cancin infantil por su estructura simple,

su ritmo y su contenido, logra tocar las fibras del alma infantil, sus

mensajes sencillos pero profundos se internan en la mente de los nios

y las nias para luego exteriorizarse en diversos contextos.

8
- Mara Jess Martn Escobar (2001) presenta la Tesis titulada LAS

CANCIONES INFANTILES DE TRANSMISIN ORAL EN MURCIA

DURANTE EL SIGLO XX para optar el Grado de Magister en la

Universidad de Murcia Espaa, quien arriba a la siguientes

conclusiones: En general cabe afirmar que el canto de los nios est

ligado al juego, dado que la mayora de sus canciones tienen una

funcin ldica; pero no siempre en el mismo grado: las canciones no

ldicas y las no propiamente infantiles tienen ms peso en los aos

anteriores a la dcada de los 60 que en las dcadas posteriores. La

composicin del repertorio infantil da la impresin de una creciente

autonoma de los adultos conforme avanza el siglo y se define la

infancia reciente. Para continuar diciendo que: es a mediados de los

aos 70, coincidiendo con la aludida transformacin de la sociedad

murciana, cuando da un giro la oralidad que se expresa en sus

canciones. Desaparecen una parte de las infantiles tradicionales, se

olvidan las poltico-religiosas y no-infantiles, igual que las didcticas de

mediados de siglo, mientras que se incorporan temas del entorno

comercial y aparecen las canciones infantiles recientes. stas alcanzan

ya los dos tercios del cancionero infantil en los aos 90.

- Helda Elva Serafin Briceo (2016) presenta la tesis titulada

CANCIONES INFANTILES PARA MEJORAR LA EXPRESIN ORAL

DE LOS ESTUDIANTES DEL 1 GRADO DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA N 32484 TPAC AMARU, TINGO MARA-2014. En la

Universidad de Hunuco, para optar el Grado de Licenciada en

Educacin Inicial, quien arriba a las siguientes conclusiones: El empleo

9
de las canciones infantiles como recurso didctico, mejora la expresin

oral en lo que respecta la pronunciacin de los estudiantes del 1 grado

de la I.E. N 32484 Tpac Amaru, Tingo Mara, tal como lo evidencian

las tablas N. 07 y el grficos N. 17 As como sus respectivas pruebas

de Hiptesis tanto a travs de la t de Student como el coeficiente de

variabilidad, siendo su resultado que el 69.2% logro manifestar lo que

piensa dando aportes sencillos a su propuesta, el 61.5% logro

pronunciar con claridad variando la entonacin de su voz, emitir

vocabulario de uso frecuente, as como pronunciar correctamente las

palabras cuando se expresa. As mismo el 53.8% logro vocalizar

correctamente las palabras. As mismo sostienen que: el empleo de las

canciones infantiles como recurso didctico, mejora la expresin oral en

lo que respecta los gestos de los estudiantes del 1 grado de la I.E. N

32484 Tpac Amaru, Tingo Mara, tal como lo evidencian las tablas

N. 08 ver el grfico N. 18 As como sus respectivas pruebas de

Hiptesis tanto a travs de la t de Student como el coeficiente de

variabilidad, siendo su resultado el 57.7% se expresa con gestos

adecuados de acuerdo a la situacin y mantiene una postura adecuada

en el momento en que se expresa, el 61.5% se expresa utilizando

gestos para indicar acciones que imagina, el 65.4% realiza movimientos

corporales segn el texto y el 69.2% complementa su texto oral con

gestos adecuados a sus normas culturales. El empleo de las canciones

infantiles como recurso didctico, mejora la expresin oral en lo que

respecta la fluidez de los estudiantes del 1 grado de la I.E. N 32484

Tpac Amaru, Tingo Mara, tal como lo evidencian las tablas N. 09 Y

10
el grfico N. 19 as como sus respectivas pruebas de Hiptesis tanto a

travs de la t de Student como el coeficiente de variabilidad, siendo

su resultado el 42.3 % explica el propsito de su texto oral el 46.2%

expresa sus ideas con fluidez frente a un tema, el 57.7% se expresa con

naturalidad frente a los dems, el 69.2% ordena sus ideas en torno a un

tema cotidiano a partir de sus saberes y el 80.8% responde preguntas

sencillas y comenta en torno a la informacin bsica de s mismo.

2.2 Bases tericas

a) Las Canciones Infantiles:

Para Puerto, (1998), la cancin es un ejercicio de la memoria, de la

vivencia, de la emocin, de la msica. Se transmite de padres a hijos,

de abuelos a nietos, de unas generaciones a otras; se transmite

oralmente, es decir, de boca a boca, cantndolas, repitindolas y

aprendindolas. Y estos mecanismos de transmisin de las canciones

han sufrido en nuestros das profundas transformaciones con la

aparicin de los medios de comunicacin, como la radio, los tocadiscos,

los magnetfonos, la televisin, que difunden las canciones para que

vayan a alojarse en la memoria de las gentes.

Los cantos infantiles son una actividad en la cual los nios aprenden, ya

sea jugando y otras cantando diferentes melodas, con temas variados,

que ayudan a ampliar sus conocimientos sobre el medio ambiente que

los rodea.

11
Esta actividad tiene por objetivo, aumentar el vocabulario, as como

estimular la atencin y la memoria, fomentar en el nio el gusto por la

msica, ejercitar las coordinaciones motoras, as como sociabilizarlo.

Clases de canciones infantiles

Segn Blanco, E. (2011), cita a Nettl, B. (1995; 121 142) quien

seala que las canciones infantiles se clasifican en lo siguiente:

a. Canciones de cuna:

Para Blanco, E. (2011), cita a Nettl, B. quien en su obra canciones

de cuna, publicada en el ao (1995) seala que los nombres de

nana, arrorr, verce, arrolo, de cuna, de bressol, lo-kantak y aada,

designan en las distintas regiones el tipo de cantos con los que las

madres arrullan, acallan y duermen a sus hijos pequeos. Los

entonan a media voz al mecer la cuna sobre la que el nio reposa, y

tambin al arrullar a ste mantenido sobre el regazo. Al igual que las

canciones destinadas a otros muchos objetos las de cuna son muy

variadas en lo que se refiere al factor musical. La forma de copla con

cuatro o ms frases es muy frecuente, pero asimismo lo es la que

aade un corto estribillo. El mbito meldica llega a ser de una

segunda y desde ah cuanto se quiera, hasta ciertos ejemplos que

con creces desbordan la octava. Tonalmente se desenvuelven, por

manera distinta, bajo los ms diversos modos, en los que tanto los

diatnicos clsicos como el cromtico oriental y el mayor y menor se

hallan representados, entremezclndose a veces y originando

aspectos modales de curiosa faz. El ritmo es muy a menudo

acompasado y a dos tiempos, como determinado por el que se lleva


12
al mover la cuna, ms a la vez abundan las melodas a tres partes,

las de amalgamas mtricas y las que prescinden de todo comps

por desarrollarse libremente y slo al impulso y medida del

sentimiento y la inspiracin. As, bien puede asegurarse que lo que

mejor distingue a estas canciones suele ser, por lo comn, el

ondulante y plcido fluir de la lnea sonora, la moderacin del aire

o tempo y la tierna y potica dulzura que casi siempre alientan. Por

ejemplo.

Cierra los ojitos,

mi nio de nieve.

Si t no los cierras,

el sueo no viene.

b. Canciones de juegos infantiles

Para Blanco, E. (2011) cita a Nettl, B. quien en su obra canciones de

juegos infantiles, publicada en el ao (1995; 125), seala que

cuentan los juegos de la infancia con un cancionero amplio en

extremo. Centenares de estas melodas viven todava esparcidas

por los pueblos y villas de Espaa: las ms numerosas son las que

las nias aplican a las ruedas y a los saltos de comba o cordel, en

las que acostumbran entonar romancillo de viejos tiempos con

historietas o leyendas que relatan amores y sucesos acaecidos a

reyes y princesas o refieren milagros de santos y vrgenes; ingenuas

o pintorescas narraciones cortas, de varia temtica y estrofas que

hacen relacin al mecanismo y desarrollo del recreo.

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Pero hay otras que sirven a juegos mmicos en los que intervienen

en no pocas ocasiones fciles pasos y figuras de baile; otras muchas

inherentes a divertimentos. El estilo musical de tales est en relacin

con el genio y espritu de los pequeos seres que lo practican,

sencillo y alegre, juguetn y movido. Predomina en ellos la optimista

y clara tonalidad de modo mayor y la mtrica de dos y tres tiempos

de combinacin simple Los desenvolvimientos meldicos, aunque

muy varios de fisonoma, son muy regulares y simtricos en el

fraseo, y sumamente armnicos. Por ejemplo.

Al corro de la patata,

comeremos ensalada,

como comen los seores

naranjitas y limones.

Achup!, Achup!

Sentadita me qued!

c. Canciones religiosas

Para Blanco, E. (20111), cita a Nettl, B. quien en su obra canciones

religiosas, publicada en el ao (1995; 128), seala que es variado el

arsenal de canciones que toman inspiracin del sentimiento

religioso. Ya en el templo, ya en las sacras procesionales, el pueblo

espaol exterioriza su arraigada y proverbial religiosidad cristiana

haciendo uso frecuentsimo del canto. Solemniza con l las cclicas

conmemoraciones de la natividad y de la Pasin y Muerte del Seor;

los actos piadosos que a Cristo Crucificado y a su Divina Madre bajo

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las ms diversas advocaciones se les atribuan en unas u otras

aldeas; los dedicados a los Santos Patronos y Patronas locales y a

otros santos y vrgenes que, localmente tambin, inspiran la

devocin comn; ruega e implora por medio del canto la proteccin

celestial en las coyunturas de agobiantes necesidades y de trgicos

infortunios. El tradicional cancionero religioso nuestro es, pues, en

su mayor parte, predominantemente narrativo. Narrando, y por ende

contemplando los humanos hechos y asombrosos prodigios de

Cristo, de la Virgen y de los santos, el pueblo en colectividad se

conmueve y cree expresar mejor, por tan singular proceder, sus

sentimientos de adhesin y sumisin a la divinidad, de fe y de

esperanza en ella. Por ejemplo Dios est aqu, tan cierto como el

aire que respiro, tan cierto como la maana se levanta, tan cierto

como yo te hablo y me puedes or. Dios est en ti. Dios est en m.

d. Cancin de habilidad

Para Blanco, E. (2011), cita a Nettl, B. quien en su obra canciones

de habilidad, publicada en el ao (1995; 135), seala que en ellas

los nios demuestran alguna habilidad, ejemplos son los

trabalenguas o las adivinanzas.

El perro de San Roque

El perro de San Roque no tiene rabo,

Porque Ramn Rodrguez se lo ha robado.

El perro de San Roque no tiene cola,

Porque se la ha comido la caracola.

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e. Cancin didctica

Para Blanco, E. (2011), cita a Nettl, B. quien en su obra cancin

didctica, publicada en el ao (1995; 138) seala que en ellas el

estudiante aprende algo, desde las partes del cuerpo a lecciones

morales.

Las 3 ovejas

Tengo, tengo, tengo,

t no tienes nada,

tengo tres ovejas

en una cabaa.

Una me da leche,

otra me da lana,

otra me mantiene

toda la semana.

f. Canciones ldicas

Para Blanco, E. (2011), cita a Nettl, B. quien en su obra canciones

ldicas publicada en el ao (1995; 144), seala que su funcin es

entretener o divertir a los estudiantes.

La cancin de los elefantes

Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araa, como vea

que resista fue a buscar a otro elefante ms.

16
Dos elefantes se balanceaban sobre la tela de una araa, como

vean que resista fueron a buscar a otro elefante ms.

Tres elefantes

Caractersticas de las canciones infantiles

Para Aim, J. y Jtiva, A. (2013), las canciones infantiles poseen

unas letras sencillas, rimadas y muy repetitivas, generalmente van

acompaadas de movimiento, gesto o juegos motrices. Son de fcil

comprensin, de fcil memorizacin, y de letra graciosa.

La cancin infantil es una actividad ldica donde el nio aprende

jugando al mismo tiempo que participa en la conservacin y goce del

patrimonio cultural universal.

Importancia de las canciones infantiles

Segn Lago, P. (2011), la msica siempre estuvo ntimamente

relacionada con el desarrollo de la humanidad, a travs de sus

diversas manifestaciones. Desde las pocas ms primitivas, el ser

humano incorpor la msica a su existencia: lo acompaaba cuando

adoraba a sus dioses, cuando danzaba, para aliviar sus pesares, en

la guerra, en el trabajo, en la curacin de los enfermos. Tambin trat

de reproducir, ya sea con su propia voz o fabricando instrumentos

para golpear o con cuerdas para pulsar o frotar con un arco, los

sonidos que escuchaba. Desde ese momento, la msica surgi

como un elemento indispensable en su vida. Por lo tanto las

canciones infantiles son importantes porque brindan vivencias

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significativas, logrando el equilibrio afectivo, intelectual, sensorial y

motriz que persigue la educacin.

Fines didcticos de las canciones infantiles

Para Brman, (2002), es de acordarse con los autores, pues la

msica es un gnero, un arte, que en las manos de profesores, que

con antelacin planean sus clases, traer buenos resultados, porque

la msica versa por lo ms diversos temas que pueden ser

explotados en las clases. Por ella ser dinmica, ella es apuntada

como un recurso didctico multidisciplinar. Ella se manifiesta con

mltiples posibilidades que nos ofrecen la actuacin interdisciplinar

en el aula. La msica establece puentes de acceso entre contenidos

propios de distintos mbitos de conocimientos. Con ella se

promueven el desarrollo de competencias cuyo tratamiento de forma

interdisciplinar y esta se redundar por certidumbre en un

aprendizaje eficaz, adems, de ser un arte movimentado y atractivo

por parte de los aprendices. En este sentido, la educacin lingstica

y literaria juega con un papel esencial, dadas las mltiples

posibilidades que nos ofrecen para ser puesta en prctica con

proyecciones didcticas en conexin con otras reas.

Trabajar con msica es una manera de aprovechar el potencial

lingstico y motivador que ella posee. Cuando el profesor se apropia

de la msica y la aplica en sus clases, sus alumnos al escuchar dan

un nuevo sentido y construyen significado de forma a comprender el

sentido metafrico o real de la msica.

Beneficios de las canciones infantiles


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Segn Urbano, G. (2010), la etapa de la alfabetizacin del nio se

ve ms estimulada con la msica. A travs de las canciones

infantiles, en las que las slabas son rimadas y repetitivas, y

acompaadas de gestos que se hacen al cantar, el nio mejora su

forma de hablar y de entender el significado de cada palabra. Y as,

se alfabetizar de una forma ms rpida.

La msica tambin es beneficiosa para el nio cuanto al poder de

concentracin, adems de mejorar su capacidad de aprendizaje en

matemtica. Adems facilita a los nios el aprendizaje de otros

idiomas, potenciando su memoria. Tambin es beneficiosa porque:

- Desarrolla el lenguaje: favorecen la diccin, aumenta su

vocabulario y ejercita la fontica.

- Favorecen la capacidad de comprensin, mejora su concentracin

y memoria.

- Desarrollan el gusto por la msica, favorece el sentido rtmico y la

audicin.

- Desarrolla su expresin corporal: le permite ajustar su movimiento

corporal a diferentes ritmos contribuyendo al control rtmico del

cuerpo, y ejercita su coordinacin.

- Favorece el desarrollo emocional y social al permitir la integracin

e interaccin con el grupo.

Metodologa de las canciones infantiles

Para Barbarroja, J. (2009; 25), la metodologa va a tratar el aspecto

de cmo ensear, qu medios voy a poner al alcance de los nios

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para que adquiera ciertos conceptos, para que interiorice una actitud,

se considera los siguientes pasos:

- Se les platica o cuenta una historia a los nios relacionados con el

tema de la cancin a ensear.

- Se les ensear a los nios algunos movimientos que se harn

durante la cancin; por ejemplo si la cancin habla de una paloma,

se les ensea a mover la mano como si fueran una paloma.

- La docente cantar la meloda para que los nios la escuchen.

- Se les explicar el significado de algunas palabras no conocidas

por los nios.

- La docente cantar un prrafo pequeo, hasta que los nios lo

repita con ella, y as sucesivamente toda la cancin.

- Al final cantarn la meloda completa, y realizarn los movimientos

siguiendo a la docente.

Aplicabilidad didctica de las canciones infantiles

Para Cassany, D. (1994), escuchar, aprender y cantar canciones en

clase es una prctica de valor didctico incalculable. Son textos

orales ideales para practicar aspectos como el ritmo, la velocidad y

la pronunciacin correcta adems, como actividad ldica, las

canciones suponen una alternativa a otros ejercicios de repeticin

poco motivadores.

Objetivos de las canciones infantiles

Para Font, R. (1991; 52), se considera los siguientes objetivos:

20
- Desarrollar cualidades vocales: hablar y cantar con voz natural.

- Lograr determinados hbitos para correcta emisin, articulacin,

respiracin.

- Descubrir diferentes posibilidades de la voz.

- Reconocer, recordar las letras de las canciones.

- Cantar un repertorio de canciones apropiadas a la cancin infantil.

- Aumentar la capacidad de expresin a travs del canto.

- Cuidar la voz, desarrollando hbitos de higiene.

- Disfrutar con la participacin en grupos de canto.

- Respetar las actividades de los dems.

Por ejemplo las canciones infantiles que se va usar en las sesiones

son los siguientes: el cocherito, la gallina turuleca, cinco

ratoncitos, mi cuerpo, Manuel, mi linda casa, pin pon es un

mueco, tengo una mueca, soldadito, yo tena tres perritos,

las manos, es la hora del recreo, los colores, mi boquita y el

sapo.

Dimensiones de las canciones infantiles.

Para Glvez, P. (2011), los aspectos que se debe considerar son los

siguientes:

- Ritmo: Percibir el movimiento hecho sonido en el tiempo; el

impulso, la respiracin, los pasos al caminar o al correr. Hay ritmos

para bailar, marchar, ritmos que producen tranquilidad.

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- Meloda: Un conjunto de sonidos que avanzan en el tiempo y

varan su altura y duracin. La cancin, esencialmente meldica,

es un recurso multidireccional que se puede integrar a formas de

expresiones artsticas y sociales.

- Armona: La armona se refiere a la relacin entre los sonidos

producidos simultneamente que forman cada acorde y a las

relaciones que se dan en la de estos ltimos.

b) El Lenguaje Oral

La capacidad para hablar es el principio que distingue al ser humano de

las dems especies. El habla permite exteriorizar ideas, recuerdos,

conocimientos, deseos..., e interiorizar al mismo tiempo; es lo que

permite ponernos en contacto directo con los otros hombres y mujeres,

siendo el principal medio de comunicacin.

Hay que reflexionar sobre lo complejo que es el proceso de adquisicin

del habla, todo el mecanismo que debe ponerse en marcha para

dominarlo. Esto significa, aprender a utilizar un cdigo de smbolos, que

abarca la adquisicin de un vocabulario, conocimiento del significado de

las palabras y de una elaboracin adecuada de frases, uso de

conceptos, etc., y para ello hay que disponer de una serie de

condiciones, tales como:

* Maduracin del sistema nervioso.

* Aparato fonador en condiciones.

* Nivel suficiente de audicin.

* Un grado de inteligencia mnimo.

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* Una evolucin psicoafectiva.

* Estimulacin del medio.

* Relacin interpersonal.

- Funciones Que Cumple El Lenguaje Oral: El lenguaje oral es

determinante en el desarrollo mental y en el proceso de

socializacin.

Lenguaje Y Desarrollo Mental: La conexin entre lenguaje y

desarrollo mental es un fenmeno sobre el que se ha debatido desde

siempre.

La adquisicin del sistema lingstico, interrelacionado con el medio,

favorece el desarrollo del proceso mental y social. La palabra es el

fundamento de este proceso, ya que pone en contacto con la

realidad creando formas de atencin, memoria, pensamiento,

imaginacin, generalizacin, abstraccin... , el lenguaje tiene un

valor esencial en el desarrollo del pensamiento.

Existe una relacin clara entre lenguaje, memoria y atencin, ya que

permite afinar en la discriminacin visual y auditiva de lo nombrado,

ayuda a categorizar conceptos, a interiorizar el mundo externo, a

ejercitar y utilizar la capacidad de anlisis y sntesis. Rosengard

asegura que el lenguaje influye en la memoria y la percepcin: "La

palabra ayuda a hacer generalizaciones, a asociar y diferenciar los

rasgos ms significativos de las cosas; el lenguaje es el que permite

la acumulacin de recuerdos e informacin"

23
La conducta humana est basada en el lenguaje oral. El lenguaje

interno y el que llega del exterior contribuyen a la organizacin del

comportamiento humano, al conocimiento de las propias

sensaciones y sentimientos, a la modificacin de determinadas

reacciones.

En conclusin, el lenguaje oral est implicado en todo el desarrollo

humano y tanto el proceso mental como el social y de la personalidad

se ven posibilitados por esta variable

Lenguaje Y Proceso De Socializacin: El primer paso en el

proceso de socializacin est en la relacin interpersonal,

dependiendo de sta la adquisicin del lenguaje. El nio/a necesita

estimulacin para iniciarse en el aprendizaje de la lengua, aprende

a hablar si est rodeado de personas que le hablan, siendo el adulto

el modelo, el estmulo que le empujar a aprender a valerse del

lenguaje como instrumento comunicativo.

El nio/a desde el primer momento tiene deseos de comunicarse con

el mundo que le rodea y se esfuerza en reproducir los sonidos que

oye, siendo estos deseos mayores o menores de acuerdo con el

grado de motivacin y gratificacin. Desde temprana edad, el nio/a

goza con la conversacin, provoca el dialogo con los adultos, hace

lo posible para ser escuchado y se enoja cuando no lo consigue,

busca respuesta para todo y presta atencin a lo que se dice a su

alrededor. El adulto en relacin al nio/a, utiliza palabras concretas,

refirindose a situaciones inmediatas, utilizando frases cortas y

sencillas y todo ello rodeado de un clima afectivo, siendo un

24
elemento bsico y primordial en el aprendizaje de la comunicacin

oral.

Cuando no existe relacin y comunicacin entre nio/a y adultos, el

desarrollo de las capacidades comunicativas se detiene, por lo que,

aparte de disponer de facultades biolgicas para el habla, el nio/a

ha de contar con un medio social adecuado, ya que la afectividad

juega un papel importante en la adquisicin del lenguaje. El deseo o

no de comunicarse viene determinado por unas relaciones positivas

o negativas con las personas prximas (padres); existiendo

afectividad se atiende el mensaje de los adultos ya que existe

identificacin y se esfuerza por imitarlos y aprender de ellos; cuando

existen carencias afectivas puede sumirse en el mutismo.

El centro escolar tiene un importante papel en el desarrollo y

perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando en la familia

est empobrecido. El profesor/a va a tener un papel primordial en

este aprendizaje, al igual que la influencia de los otros nios/as va a

ser decisiva.

Debido a que los saberes escolares, en la mayora de sus

actividades, estn condicionados por el lenguaje es preciso

desarrollar y perfeccionar ste lo ms posible.

Proceso de socializacin: El lenguaje es instrumento y medio

fundamental en el proceso de socializacin, ya que permite la

adaptacin al medio y su integracin, la adquisicin de valores,

creencias, opiniones, costumbres..., correspondientes al contexto

social de pertenencia, al tiempo que aprende a saber lo que se


25
espera de l, qu tiene que esperar de los dems y a comportarse

en cada situacin de acuerdo con esto. Estas pautas culturales se

transmiten a travs del lenguaje hablado.

Los agentes de socializacin para un nio/a son la familia, la

escuela, parientes cercanos, vecinos y los medios de comunicacin

de masas, siendo la familia el primero y el ms importante. Las

primeras normas y modos de conducta son recibidas dentro del

contexto familiar, siendo en l donde se desarrolla la estructura de

personalidad y se determina la actitud y el comportamiento del nio/a

frente a la sociedad.

La entrada en el centro escolar supone un paso importante en el

camino de la socializacin; inicia una relacin activa con otros

nios/as y el maestro o maestra.

La escuela tiene una funcin transcendental ya que va a transmitir

los conocimientos y tradiciones intelectuales, as como los valores

de la sociedad.

c) Desarrollo de la Expresin oral :

Para Garca, E. (1971), la expresin oral se presenta en dos formas

diferentes: la espontnea y la reflexiva. La expresin oral se produce de

forma espontnea, para llamar la atencin de los dems, narra hechos

ocurridos, expresar sentimientos, deseos, estados de nimo o

problemas; argumentar opiniones o manifestar puntos de vista sobre los

diversos temas. La expresin oral espontnea por excelencia en la

conversacin, que se utiliza en las situaciones cotidianas de la vida.

26
Cuando se expone de forma reflexiva algn tema, se hace

generalmente de forma objetiva, tras haberlo pensado y analizado

detenidamente. Esta modalidad expresiva se utiliza en dos discursos

acadmicos, conferencias, charlas, mtines, etc. Y en algunos

programas de los medios de comunicacin.

- Dimensiones de la expresin oral

Segn Loaiza, (2013; 49), entre los aspectos que deben observarse con

mucha atencin, estn los siguientes:

1. Pronunciacin: Pronunciar con toda claridad las palabras con las que

construimos los mensajes que deseamos transmitir.

2. Fluidez: Es utilizar las palabras de manera espontnea natural y

continua

3. Gesto: los gestos pueden ser utilizados con las manos, el cuerpo

haciendo movimientos de acuerdo al texto con sentido adecuado.

4. Volumen de voz: refiere a los distintos matices que el expositor da a

la voz durante la presentacin.

d) Desarrollo Psicolingistico en los primeros aos de vida.

En la evolucin del lenguaje podemos considerar dos etapas

diferenciadas: una prelingstica y otra lingstica o verbal.

En un principio, el nio/a se comunica por movimientos y gestos, con la

finalidad de atraer la atencin, lograr una respuesta o manifestar una

conducta. Pronto, antes de que pueda emitir las primeras palabras,

comienza a comprender el lenguaje de los adultos cuando se dirigen a

27
l. Poco a poco, manifiesta inters por reproducir los sonidos que oye,

es la etapa de los laleos o balbuceos en que el nio/a emite silabas en

un estado placentero (parloteo).

e) Etapa Lingstica O Verbal:

En esta etapa, el nio/a dispone ya de un lenguaje bastante

comprensible que ir amplindose paulatinamente. Realmente

comienza a finales del segundo ao. Diferencia los fonemas, aunque

con alguna dificultad, la ecolalia o emisin de las slabas finales de cada

palabra desaparece, aunque en momentos de tensin puede volver a

aparecer; asocia palabras odas con objetos que le rodean, inventa

palabras nuevas cuando tiene dificultad para articular una en concreto.

Observaciones: Hay que entender que cada una de estas etapas tiene

que ser considerada no como un compartimento estanco, sino

estrechamente relacionada y condicionada por la anterior.

A medida que crece el/la nio/a puede hablar de cosas y personas fuera

del mbito de sus experiencias prximas. El desarrollo de la memoria y

la imaginacin les permite a los nios/as evocar objetos no presentes y

situaciones pasadas o futuras. A partir de este momento comienza el

desarrollo de las capacidades de abstraccin, simbolizacin y

pensamiento.

A los siete aos, se considera que ya domina todos los sonidos y

articulaciones, aunque ocasionalmente produzca errores morfolgicos y

sintcticos. La capacidad de captar el significado simblico y la de

28
comprender y utilizar palabras significativas no la alcanza hasta

pasados los diez aos.

f) Como favorecer el lenguaje oral.

El aprendizaje del lenguaje oral requiere un grado de motivacin,

interaccin con otras personas, una tcnica. En los primeros meses los

padres deben aprobar con sonrisas y gestos los ruidos que al nio/a le

gusta producir con la lengua y los labios, y motivar a emitir

vocalizaciones e imitar los sonidos producidos por los adultos y cosas

que le rodeen.

El juego es una actividad que favorece el desarrollo del lenguaje. Los

nios/as, mientras juegan, hablan constantemente: " El lenguaje y el

juego van siempre unidos".

Cuando el nio/a comienza a hablar le gusta jugar con el lenguaje,

deforma los sonidos o las palabras, habla con los labios juntos o con la

boca abierta, dice palabras al revs. Todo esto est ayudando a la

adquisicin del lenguaje oral.

La escuela tiene un papel decisivo en el desarrollo y perfeccionamiento

del lenguaje, en especial cuando en la familia est empobrecido. En

este sentido hay que decir que la excesiva rigidez en la disciplina de

clase, la exigencia de estar callados durante largos periodos de tiempo,

pudiera ser negativa, sobre todo en las primeras edades. Dejar espacio

a los nios/as para que pregunten, den sus opiniones y respuestas,

etc..., favorecer la comunicacin.

29
Hay reas relacionadas directamente con la adquisicin del lenguaje

que es preciso estimular, ya que abarcan todos los aspectos que inciden

en la evolucin del habla. En concreto, tiene gran importancia la

psicomotricidad.

El/la profesor/a tendr que efectuar actividades encaminadas a

desarrollarla, para conseguir:

* El conocimiento y dominio del esquema corporal.

* Una discriminacin auditiva correcta.

* Una buena discriminacin visual.

* Una motricidad fina adecuada.

* Una coordinacin dinmica y un buen equilibrio.

* Una organizacin espacial y temporal.

* Una coordinacin culo-manual

* Una correcta motricidad buco-facial (estimulacin de los msculos

fonatorios y coordinacin de los movimientos para la articulacin.)

Adems de la psicomotricidad, bsica para un desarrollo equilibrado, se

debern desarrollar una serie de actividades ligadas directamente a la

expresin oral, como son las "narraciones", "las dramatizaciones o

juegos sencillos de rol", los "juegos de palabras", "adivinanzas",

"canciones", "poesias sencillas"....

Hay que tener en consideracin que en las escuelas infantiles, hasta los

seis aos, las actividades orales deben ocupar un alto porcentaje del

tiempo.

30
g) Desarrollo del lenguaje oral en el nio y la nia preescolar

El lenguaje articulado es la caracterstica ms distintiva entre los

humanos y, aproximadamente, se domina alrededor de los cinco o seis

aos de edad en el nio y la nia. ( Condemern (1995)

Los nios crean, entre otros medios de comunicacin, menciona Adelina

Arellano 1993, un amplio sistema lingstico para expresar sus

necesidades, sus rechazos y sus pensamientos a las personas que

viven con ellos, a travs de la utilizacin de sonidos y gestos que son

capaces de producir. Este sistema de comunicacin, generalmente, va

a coincidir con el sistema de lenguaje empleado por su familia y

subcultura.

La adquisicin del lenguaje significa para el nio o la nia una conquista

importante. Braas ( 1996, p. 36 ) concluye La lengua materna que el

nio aprendi a usar es la que le permite la comunicacin desde el punto

de vista social y es la que le favorece la expresin, la interpretacin de

su propio yo, de lo que l siente, de lo que piensa, de lo que desea .

El lenguaje articulado, menciona Condemern (1995), est constituido

por un sistema de sonidos combinados entre s; las otras formas de

expresin grfica, gestual y mmica son consideradas dentro de este

como formas paralingsticas. La comunicacin y la expresin

intelectual son consideradas funciones importantes dentro de este.

La manera como se desarrolla el lenguaje en cada persona es

exclusiva, de sta, pero se crea y evoluciona en la relacin que el

individuo realiza con otros. Primero el nio y la nia adquieren el

31
lenguaje oral, luego estarn en condiciones de pasar el aprendizaje del

escrito. En la medida en que la adquisicin oral sea satisfactoria, el nio

y la nia tendrn las habilidades de aprender las destrezas para leer,

escuchar, hablar y escribir ( Condemern 1995).

Es importante conocer, que la lingstica es el estudio cientfico del

lenguaje. De acuerdo con la concentracin que realice en diversos

aspectos dar origen a la fonologa, relacionada con los sonidos del

lenguaje, a la etimologa y semntica, la primera concentrada en el

origen de las palabras y la segunda referida al estudio del significado de

las palabras y por ltimo, la sintaxis estructural o gramtica generativa,

la cual se refiere a la ordenacin de las palabras en un contexto

significativo. En el desarrollo del lenguaje oral, se presentan las

siguientes caractersticas: es un proceso evolutivo que depende de los

rganos de fonacin y del desarrollo intelectual, donde entra en juego

un tercer factor decisivo, como es la influencia del medio socio-cultural.

Algunos autores, como Condemern (1995) y Arellano(1993)

recomiendan el estudio del desarrollo del lenguaje infantil a partir de dos

etapas o perodos: el prelingustico y el lingstico. El perodo

prelingstico abarca los primeros diez meses de vida y se caracteriza

por la reaccin del nio ante el sonido, tales como voz humana y los

ruidos de entorno. El perodo lingstico comienza a partir de la

aparicin de las primeras palabras, las cuales suelen presentarse en el

nio entre los nueve meses de edad.

h) Desarrollo Metodolgico de la educacin preescolar

32
La docente como mediadora debe asumir un papel dinmico, reflexivo

y analtico en la prctica pedaggica, tomando en cuenta las

caractersticas, experiencias e intereses del nio y la nia, la

cotidianidad del aula y el entorno.

Segn Scott, Escobar, y Suarez (1998) para que el proceso enseanza-

aprendizaje, contribuya a la formacin de una persona crtica y creativa,

es necesario que la docente de Educacin Preescolar :

Conozca la realidad del nio o nia, como adquiere el conocimiento,

cul es el estilo cognoscitivo de aprendizaje, que habilidades posee y

cmo comprende el mundo en el que vive. Es decir, debe hacer un

diagnstico, que incluya las caractersticas de los nios y nias y

adems profundice en el ser de cada uno. Con esta informacin se

parte, para elegir las situaciones de construccin y reconstruccin de

aprendizajes y las formas de mediacin ms apropiadas.

Utilice esta informacin, para ayudarles a reflexionar sobre su forma de

pensamiento y la manera en que construyen el conocimiento. Esta idea

parte del principio de que las concepciones de los pequeos, son

vlidas y no nicamente lo que la maestra dice y piensa. Lo principal es

que ella ayude a los nios y nias a desarrollar cada da la vida y hacer

uso de sus potencialidades en una forma ms apropiada.

Respete la capacidad de pensamiento del nio o nia. Lo importante,

es que ellos cuestionen, problematicen y aprendan a encontrar solucin

a sus cuestionamientos, de acuerdo con las caractersticas propias de

su desarrollo.

33
Permita que interaccionen con sus iguales, el medio que les rodea y con

otras personas. Estas relaciones le proveern de elementos para

enriquecer el sistema de creencias y concepciones.

En cuanto a la construccin de valores, es fundamental contribuir a que

los nios y nias se descubran a s mismos, el entorno y significado, sin

ser indiferente al concepto de hombre y de mundo que ella como

maestra tenga. Pero ms que el concepto, ms que la visin intelectual,

interesa su disposicin ante tales realidades, la actitud que asume frente

a los dems y el medio social, histrico y natural.

Es importante que las docentes de preescolar evaluen su trabajo para

ver si estn cumpliendo con las necesidades ticas morales y cognitivas

de los nios y las nias, que piense de esta misma forma. Si por el

contrario, el contexto promueve el uso de conceptos variados as lo

aprendern. ( ME.P. 1996, p.6).

Por consiguiente, la riqueza del vocabulario en el nio preescolar, no

solo favorece la comunicacin que realiza, sino la construccin de

pensamiento y conocimiento.

El vocabulario del nio y la nia preescolar, est estrechamente ligado

a lo que escuche en su hogar, marcado adems por sus inquietudes y

sexo.

El jardn de nios ha de dar gran importancia al vocabulario, no solo en

cantidad, sino al uso correcto y adecuada utilizacin de vocablos

(Castillo, Flores y otros. 1983).

34
Pourveur, citado por Castillo y colaboradores, afirma que ...uno de los

principales objetivos que ha de tener la escuela de prvulos es que los

nios aprendan ha hablar bien ( 1983, p. 60), justifica lo anterior en tres

razones: primero, el nio preescolar est en pleno perodo de intereses

glsicos , segundo, el desarrollo del pensamiento infantil requiere de

la ayuda del lenguaje y, por ltimo, porque la expresin hablada es

necesaria para su evolucin social.

El vocabulario del nio y la nia preescolar se caracteriza de acuerdo

con su uso, en vocabulario empleado y vocabulario comprendido. El

primero es el vocabulario que l o ella utiliza en su lenguaje oral,

palabras y frases.

El otro tipo es el vocabulario que comienza a comprender, despus de

su nacimiento, con las caricias, gestos y expresiones de sus padres. Se

adquiere primero el vocabulario comprendido y luego, el empleado, de

acuerdo con lo expuesto por Solera ( 1995).

Hurlock ( 1991) aade de acuerdo al vocabulario que los nios y nias

aprenden dos tipos de vocabularios, a los que llama: vocabulario

general y los vocabularios especiales.

A continuacin, se menciona cada uno de ellos:

Nombres Adverbios Verbos

Preposiciones Adjetivos

i) Vocabularios Especiales

Son aquellos vocablos con significado especfico, que el nio utiliza slo

para ciertas situaciones.

35
Hurlock ( 1991) sostiene, adems, que las diferencias individuales en la

cantidad del vocabulario en el nio y la nia, se deben a factores como

la inteligencia, la influencias ambientales, las oportunidades de

aprendizaje y la motivacin del nio por aprender. Destaca adems,

diferencias significativas en todas las edades; las nias tienen

vocabularios ms amplios respecto a los varones.

Castillo ( 1993), al exponer sobre el vocabulario del nio y la nia

preescolar, cita a Piaget en sus estudios realizados sobre lenguaje

infantil, el cual distingua dos estadios diferentes y consecutivos. De

acuerdo con el estadio en donde se encuentre el nio, as se caracteriza

el vocabulario, distinguindose las siguientes dos formas del lenguaje.

j) Tipos De Lenguaje

Segn Zeledn, (1996) el nio presenta dos tipos de lenguaje.

1. Egocntrico . Este durar hasta los 7 aos de edad. Por el carcter

netamente egocentrista del nio y de la nia, su primera manera de

expresin estar centralizada en s, hacia el exterior.

2. Socializado. Comienza a partir de los 7 aos. Se caracteriza por la

comunicacin al exterior, en el dilogo. El nio y la nia ya han

internalizado las reglas del juego.

36
2.3 Hiptesis:

a) Hiptesis General

Si aplicamos las canciones infantiles en las sesiones de aprendizaje

entonces mejora el desarrollo de la expresin oral de los nios de cuatro

aos en la I. E. N 962 Cayhuayna Alta Pillco Marca- Hunuco 2017.

b) Hiptesis especifica:

- Aplicar instrumentos adecuados permite identificar estrategias

usadas por los docentes para desarrollar la expresin oral de los

nios de cuatro aos de la I.E.I. N 962 Cayhuayna Alta Pillco

Marca- Hunuco 2017

- Evaluar adecuadamente a los estudiantes nos permitir determinar

el nivel de desarrollo de la expresin oral de los nios de cuatro aos

de la I.E.I. N 962 Cayhuayna Alta Pillco Marca- Hunuco 2017

- Recopilar y sistematizar canciones infantiles permite elaborar

cancioneros infantiles que fomenten el desarrollo la expresin oral

de los nios de cuatro aos de la I.E.I. N 962 Cayhuayna Alta Pillco

Marca- Hunuco 2017

- Desarrollar sesiones de aprendizaje empleando canciones

sistematizadas posibilitan el uso de canciones infantiles como

estrategia para el desarrollo de la expresin oral de los nios de

cuatro aos de la I.E.I. N 962 Cayhuayna Alta Pillco Marca-

Hunuco 2017

37
2.4 Variables e Indicadores

Variables Dimensiones Indicadores Instrumentos Items


VI: Canciones Clases - Manejo adecuado de Matriz para Diferencia
Infantiles diversas clases de evaluar la diferentes tipos
Objetivos
canciones infantiles prctica de las de canciones
Dimensiones canciones infantiles?
- Desarrolla
infantiles
cualidades vocales: Identifica
hablar y cantar con cualidades
voz natural. para hablar y
cantar?
- Logra determinados
hbitos para correcta Potencia su
emisin, articulacin, voz y descubre
respiracin. sus
cualidades?
- Descubre diferentes
posibilidades de la Es capaz de
voz. recordar letras
de canciones?
- Reconoce y recuerda
letras de canciones.
- Canta un repertorio
de canciones
apropiadas
- Usa adecuadamente
el ritmo, meloda y
armona
-
VD: expresin oral Forma - Aspectos fonolgicos Matriz para Reproduce
evaluar el varios sonidos
Fonologa - Aspectos
desarrollo del de letras
morfosintcticos
Contenido lenguaje oral correctamente?
- Aspectos semnticos considerando
Semntica Identifica
sus
- Aspectos imgenes?
Uso dimensiones
pragmticos
Sigue
Pragmtica rdenes
- sencillas?
Es capaz de
seguir una
conversacin?

38
2.5 Operacionalizacion de variables

PROBLEMA OBJETIVO HIPTESIS VARIABLES DIMENSIONES Indicadores Instrumentos Items


GENERAL
GENERAL

Cmo influye las Mejorar la expresin Si aplicamos las VI: Canciones Clases - Manejo Matriz para Diferencia
canciones infantiles en oral de los nios de canciones infantiles Infantiles adecuado de evaluar la diferentes tipos
el desarrollo de la cuatro aos de la en las sesiones de Objetivos diversas clases prctica de las de canciones
expresin oral de los I.E.I. N 962 aprendizaje entonces Dimensiones de canciones canciones infantiles?
nios de cuatro aos Cayhuayna Alta, mejora la expresin infantiles infantiles
en la I. E. N 962 Pillco Marca oral de los nios de Identifica
Cayhuayna Alta Pillco Hunuco 2017 cuatro aos en la I. E. - Desarrolla cualidades
Marca- Hunuco N 962 Cayhuayna cualidades para hablar y
2017? Alta Pillco Marca- vocales: hablar y cantar?
Hunuco 2017 cantar con voz
natural. Potencia su
voz y descubre
- Logra sus
determinados cualidades?
hbitos para
correcta Es capaz de
emisin, recordar letras
articulacin, de canciones?
respiracin.
- Descubre
diferentes
posibilidades de
la voz.
- Reconoce y
recuerda letras
de canciones.
- Canta un
repertorio de
canciones
apropiadas
- Usa
adecuadamente
el ritmo, meloda
y armona

39
Forma - Aspectos Matriz para Reproduce
fonolgicos evaluar el varios sonidos
Fonologa desarrollo del de letras
- Aspectos lenguaje oral correctamente?
Contenido morfosintcticos considerando sus
VD: expresin oral Semntica dimensiones Identifica
- Aspectos imgenes?
Uso semnticos
Sigue
Pragmtica - Aspectos rdenes
pragmticos sencillas?
-
Es capaz de
seguir una
conversacin?

PROBLEMAS OBJETIVO
ESPECFICOS ESPECIFICO

Cules son las Identificar las Si aplicamos


estrategias usadas por estrategias usadas instrumentos
los docentes para el por los docentes adecuados entonces
desarrollo de la para desarrollar la se identificara las
expresin oral en los expresin oral de los estrategias usadas
nios de cuatro aos nios de cuatro aos por los docentes para
en la I. E. N 962 de la I.E.I. N 962 desarrollar la
Cayhuayna Alta Pillco Cayhuayna Alta expresin oral de los
Marca- Hunuco 2017 Pillco Marca- nios de cuatro aos
Hunuco 2017 de la I.E.I. N 962
Cayhuayna Alta
Pillco Marca-
Hunuco 2017

En qu nivel de Evaluar el nivel de Si aplicamos


desarrollo de desarrollo de la evaluaciones
expresin oral se expresin oral de los adecuadas entonces
encuentran los nios nios cuatro aos de se determinar el
de cuatro aos en la I. la I.E.I. N 962 nivel de desarrollo de
E. N 962 Cayhuayna Cayhuayna Alta la expresin oral de
Alta Pillco Marca- Pillco Marca- los nios cuatro aos
Hunuco 2017 Hunuco 2017 de la I.E.I. N 962

40
Cayhuayna Alta
Pillco Marca-
Hunuco 2017

De que forma las Elaborar cancioneros Si se recopila y


canciones infantiles infantiles que sistematiza
fomentan el fomente el canciones infantiles
desarrollo de la desarrollo la entonces se
expresin oral en los expresin oral de los elaborara
nios de cuatro aos nios cuatro aos de cancioneros
en la I. E. N 962 la I.E.I. N 962 infantiles que
Cayhuayna Alta Pillco Cayhuayna Alta fomente el desarrollo
Marca- Hunuco 2017 Pillco Marca- la expresin oral de
Hunuco 2017 los nios cuatro aos
de la I.E.I. N 962
Cayhuayna Alta
Pillco Marca-
Hunuco 2017

Que efectividad tienen Aplicar las canciones Si aplicamos en las


las canciones infantiles como sesiones de
infantiles como estrategia para el aprendizaje las
estrategia para el desarrollo de la canciones
desarrollo de la expresin oral de los sistematizadas
expresin oral de los nios cuatro aos de entonces se usaran
nios cuatro aos de la la I.E.I. N 962 las canciones
I.E.I. N 962 Cayhuayna Alta infantiles como
Cayhuayna Alta Pillco Pillco Marca- estrategia para el
Marca- Hunuco 2017 Hunuco 2017 desarrollo de la
expresin oral de los
nios cuatro aos de
la I.E.I. N 962
Cayhuayna Alta
Pillco Marca-
Hunuco 2017

41
2.6 Trminos Bsicos

a) Cancin: Es una composicin musical para la voz humana, con letra y

comnmente acompaada por instrumentos musicales. Normalmente es

interpretada por un nico vocalista, pero tambin puede ser cantada por

un dueto, tro o ms voces. La letra de las canciones es habitualmente de

naturaleza potica y con rima, aunque pueden ser versculos religiosos o

prosa libre. Existen diversos tipos de canciones que se pueden clasificar

segn distintos criterios. Una divisin tpica es entre canto lrico, cancin

folclrica y cancin popular

b) Comunicacin: Comunicar es llegar a compartir algo de nosotros

mismos .Es decir, es una cualidad raciona y emocional especifica de

hombre que surge de la necesidad de ponerse en contacto con los dems,

cuando intercambia ideas que adquieren sentido o significacin de

acuerdo con experiencias previas comunes. Establecer comunicacin

tiene un propsito de entendimiento, es decir, pretenden lograr algo en

comn por medio del mensaje que intentan compartir. Los diversos modos

en que los seremos humanos intercambiamos ideas, desde la seal, el

gesto o imagen, hasta la palabra hablada o escrita.

c) Infantil: es un adjetivo que refiere a lo perteneciente o relativo a la infancia

(el perodo de la vida humana que comienza con el nacimiento y finaliza

hacia la pubertad). En algunos pases, infante es incluso una

denominacin legal para las personas de entre 1 y 5 aos de edad.

d) Lenguaje verbal: Es el atributo que distingue notablemente al hombre y

pertenece a la gente, a los grupos, a los pases. Con el lenguaje verbal

42
las ideas se traducen en palabras. Las palabras tienen que ver con los

cambios de pensamientos y con la evolucin de nuestros pueblos en

todas sus actividades.

e) Lengua: Es la manera en que un grupo o una sociedad utilizan el lenguaje

verbal acorde a su regin, forma de vivir y de comportarse. El habla es el

uso, el instrumento individual, y la lengua la estructura, el tejido

gramatical, el pensamiento organizado de un pueblo o sociedad, la lengua

es la que une a las personas.

f) La comunicacin oral est ligada un tiempo, es siempre dinmica en

continuo ir y venir. Normalmente, las personas interactan hablando y

escuchando; el hablante tiene en mente al oyente y el oyente al hablante.

La comunicacin escrita est ligada a un tiempo y espacio, es ms

esttica y permanece. En general, el escritor est lejos del lector, adems

a mendo no saben quin es el que recibe el mensaje.

g) La comunicacin oral tiene la capacidad de utilizar la voz, los gestos

y todos los recursos de expresividad de movimientos del hablante. la

entonacin de voz, la gesticulacin y los movimientos ayudan a interpretar

con mayor exactitud el significado de los mensajes; lo apoyan y

complementan.

h) Tambin en la comunicacin oral cometemos muchos errores;

usamos vocabulario con significados y pronunciacin incorrectos;

decimos frases incompletas; usamos repeticiones, redundancias, sin

embargo para el escucha muchos de ellos pasan inadvertidos, por la

rapidez y naturalidad del habla.

43
CAPITULO III

METODOLOGA

3.1 Tipo de Investigacin:

Por el tipo de la investigacin, el presente estudio rene las condiciones

metodolgicas de una investigacin aplicada, en razn, que se utilizaran

conocimientos de las diferentes ciencias educativas, para ser aplicadas

durante la interpretacin de las canciones infantiles para asi desarrollar la

expresin oral de los nios

3.2 Nivel de Investigacin

De acuerdo a la naturaleza del estudio de la investigacin rene por su nivel

las caractersticas de un estudio experimental, puesto que se va sealar

cmo es y cmo se desarrolla la expresin oral en los nios a partir del uso

de las canciones infantiles, para luego explicar por qu y en qu

condiciones ocurre estos hechos

3.3 Mtodo de Investigacin

Por la naturaleza de la investigacin se emplearan mtodos empricos

como la observacin y experimentacin. La observacin sistemtica:

requiere de un control adecuado que garantice la mayor objetividad,

realizndose la observacin de forma reiterada y por diferentes

observadores, inclusive para garantizar la uniformidad de los resultados de

ste, tambin se emplearan mtodos tericos como el de anlisis y sntesis,

y el hipottico deductivo, para arribar a conclusiones particulares a partir de

la hiptesis y que despus se puedan comprobar experimentalmente, y de

44
esa forma permita organizar y sistematizar la informacin obtenida en la

investigacin.

3.4 Diseo metodolgico


El diseo de investigacin a aplicar es el diseo Cuasi Experimental puesto
que es factibles llevarla a cabo dado que se pueden realizar en poblacin
pequea como la presente investigacin y adems porque es posible
realizarla dentro de un marco de restricciones, particularmente la falta de
aleatorizacin. El esquema es el siguiente:
X1 X . Y1
X2 Y2

Donde

X1 y X2 = Prueba de Entrada

Y1 y Y2 = Prueba de Salida

X = Variable independiente

3.5 Poblacin y Muestra

CUADRO N 01

POBLACIN DE ALUMNOS LA I.E.I N 962 CAYHUAYNA ALTA


PILLCO MARCA- HUNUCO 2017

SEXO
EDAD SECCIN TOTAL
V M
3 AOS NICA 11 10 21
4 AOS ROSADA 9 7 16
4 AOS CELESTE 10 7 17
5 AOS NICA 7 8 15
TOTAL 37 32 69

FUENTE: Nminas de Matricula del 2017

ELABORACIN: Equipo de investigacin

La poblacin de la investigacin estar integrada por todos los estudiantes


de la Institucin Educativa, donde se evidencia mayor cantidad de

45
estudiantes en el grupo etario de 4 aos, con una poblacin total de 33
estudiantes, y la menor poblacin corresponde al grupo etario de 5 aos,
haciendo un total de la poblacin 69 estudiantes, los mismos que asisten
regularmente a clases.

Muestra: Para elegir la muestra se utilizar el muestreo no probabilstico,


por sta ha sido elegida en forma intencionada por el hecho de que es
accesible para realizar la investigacin y en ella, los individuos empleados
en la investigacin se seleccionan porque estn fcilmente disponibles, no
porque hayan sido seleccionados mediante un criterio estadstico. En la
presente investigacin las aulas de 4 aos ROSADO Y CELESTE
constituyen la muestra de investigacin distribuidos de la siguiente manera:
Aula ROSADA formar el Grupo Experimental y el aula CELESTE
constituir en el Grupo control.

CUADRO N 02

MUESTRA DE INVESTIGACIN GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL


ALUMNOS DE CUATRO AOS DE LA I.E.I N 962 CAYHUAYNA ALTA
PILLCO MARCA- HUNUCO 2017

SEXO
EDAD SECCIN TOTAL
V M
ROSADA 9 7 16
4 AOS
CELESTE 10 7 17
TOTAL 37 32 69

FUENTE: Cuadro N 01

ELABORACIN: Equipo de investigacin

3.6 Tcnica e Instrumentos: de recoleccin de datos.

TCNICAS INSTRUMENTOS

- Observacin - Lista de Cotejo

- Entrevista - Gua de entrevista

- Encuesta - Cuestionario

- Fichaje

46
- Bibliogrfico,
Textual, de
contenido

La Tcnica de la observacin: es una herramienta importante en los

procesos de introspeccin y extrospeccin, nos permite tener acceso a todo

el complejo mundo objetivo que nos rodea. Toda ciencia inicia su

procedimiento de conocimiento por medio de la observacin, ya que es la

forma ms directa e inmediata de conocer los fenmenos y las cosas, as

en la investigacin nos permitir evidenciar el nivel de desarrollo de la

comunicacin de los estudiantes a media que se desarrolle la investigacin,

y en ella su instrumento la Lista de Cotejo, nos permitir recabar

informacin de primera mano sobre el fenmeno en estudio.

La tcnica de la Entrevista, es un procedimiento muy usado, es una de las

modalidades de la interrogacin, o sea el hacer preguntas a alguien con el

propsito de obtener de informacin especfica. A travs de la entrevista se

obtiene toda aquella informacin que no obtenemos por la observacin,

porque a travs de ello podemos penetrar en el mundo interior del ser

humano y conocer sus sentimientos, su estado, sus ideas, sus creencias y

conocimientos. La Gua de Entrevista en la investigacin nos permitir

obtener informacin de las profesoras, respecto al trabajo que realizan ellas

en el aula en forma permanente y la opinin respecto a las estrategias que

se aplican durante la investigacin.

La Tcnica de la Encuesta esta tcnica, no es otra cosa que la recoleccin

sistemtica de datos en una poblacin o en una muestra de la poblacin,

mediante el uso de entrevistas personales y otros instrumentos para obtener

47
datos. El cuestionario va permitir en la investigacin obtener opinin de los

padres de familia respecto al logro de aprendizajes y desarrollo que

experimentan ellos en sus hijos al momento de aplicar la investigacin.

3.7 Tcnicas e Instrumentos para la presentacin y anlisis de datos

TCNICA INSTRUMENTO

- Estadstica descriptiva Tablas de frecuencias

Grficos estadsticos

- Anlisis de Contenido Ficha de anlisis

Los datos sern procesados en Hoja Excel y presentados en tablas y


grficas. Previamente tabuladas.

El anlisis e interpretacin de los datos se realizaron utilizando la


estadstica descriptiva, iluminados por el marco terico conceptual
trabajado. La estadstica descriptiva, analiza, estudia y describe a la
totalidad de individuos de una poblacin. Su finalidad es obtener
informacin, analizarla, elaborarla y simplificarla lo necesario para que
pueda ser interpretada cmoda y rpidamente y, por tanto, pueda utilizarse
eficazmente para el fin que se desee. Los pasos a seguir son los siguientes:

a) Seleccin de caracteres dignos de ser estudiados


b) Aplicar la encuesta o medicin, obtencin del valor de cada individuo en
los caracteres seleccionados
c) Elaborar tablas de frecuencias, mediante la adecuada clasificacin de
los individuos dentro de cada carcter
d) Representacin grfica de los resultados (elaboracin de grficas
estadsticas)
e) Obtener parmetros estadsticos, nmeros que sintetizan los aspectos
ms relevantes de una distribucin estadstica.

48
CAPTULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1 Cronograma de Investigacin

N Actividad 2017 2018


A S O N D M A M J J A S O N D

01 Eleccin del tema X

Definicin de fuentes de
02 X
investigacin
Elaboracin del
03 proyecto de X X X X
investigacin
Elaboracin de matriz
de consistencia
04 X
experimental
institucional
Revisin y aprobacin
05 X X
del proyecto

Ejecucin del proyecto


06 X X X
de investigacin
Procesamiento
07 estadstico de la X X X X
informacin
Reporte de la
08 X
informacin procesada

Elaboracin del informe


09 X X X
final

Revisin y aprobacin
10 X
del Informe Final

11 Sustentacin de la tesis X

49
4.2 Presupuesto y Financiamiento
UNIDAD COSTO
N RECURSOS DE
UNITARIO TOTAL
MEDIDA
HUMANOS
1
- Investigadoras. Unidad 500 1000
- Asesor Unidad 1000 1000
- Asistentes. Unidad 300 300

MATERIALES
2
- Papel bond Millar 25.0 200.00
- Papel bulky Millar 15.0 30.00
- Lpices. Unidad 0.5 1.00
- Lapiceros Unidad 2.0 20.00
- Plumones Unidad 1.0 40.00
- Borradores. Unidad 1.0 5.00
- Internet Hora 1.00 50.00
- Fotocopias. Unidad 0.10 20.00
- Impresiones Unidad 0.20 100.00
- Anillados Unidad 2.5 40.00
- Pasajes. Unidad 2.5 200
- Imprevistos 400.0 400.00

TOTAL S/. 3706.00

El costo que implique desarrollar la investigacin, ser financiada en su


totalidad por las investigadoras.

50
BIBLIOGRAFA

Aime, J y Jtiva, A (2013). Caractersticas de las canciones parvularios.

Universidad Central del Ecuador.

Acosta, A. (2001), Metodologa de la investigacin. Edicin Estudios y Ediciones

R.A., Lima Per.

Agudelo, M. (1993) Para cantar y jugar. Colegio de msica de Medelln. Colombia

Bernal J. y Calvo M. (2000). Didctica de la msica. La expresin musical en la

educacin infantil.

Calero, M. (1998), Teora y aplicaciones bsicas del constructivismo pedaggico,

Editorial Alfa Omega. Lima-Per.

Garton A. (1994) Interaccin social y desarrollo del lenguaje y la cognicin.

Editorial Paidos. Barcelona. Espaa

Galves J. (2000). Mtodos y tcnicas de aprendizaje. Editorial San Marcos. Lima

Per.

Gallego G. (2005). El desarrollo de la expresin oral en Educacin infantil con la

msica. Universidad de Madrid. Espaa.

Guamn V. (2013). Los juegos verbales y su incidencia en la expresin oral de

los nios y nias del tercer grado de primaria de la I.E. 1505 Hroes del

Cenepa Universidad de Piura.

Hurtado A. (1994). Teora lingstica y adquisicin del lenguaje. Editorial Mc

Graw Hill. Mxico.


51
Malbran S. (1994) El aprendizaje musical de los nios. Ediciones Actilibros.

Buenos Aires Argentina.

Ministerio de Educacin (2013). Fascculo 2 expresiones y comprensin de

textos. Corporacin Grfica Navarrete. Lima.

Secretaria de Educacin y Cultura de Antioquia (1978). Cancionero Infantil.

Vigotsky, L. (1983) Pensamiento y Lenguaje. Editorial Pleyade. Buenos Aires

Argentina.

52
MATRIZ EXPERIMENTAL

CANCIONES INFANTILES PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL EN LOS NIOS DE CUATRO AOS EN LA I.E.I N 962 CAYHUAYNA ALTA PILLCO
MARCA- HUNUCO 2017.

MESES
INDICADORES INSTRUMENTO
PROBLEMA PERFIL DESEADO TEMTICA ABRIL MAYO JUNIO TCNICA MATERIA DE DE
S LES EVALUACIN EVALUACIN
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
En la institucin educativa El estudiante es capaz de Evaluacin de Entrada. X Lluvias de Libros.
Manejo adecuado Tcnicas:
N 692 PILLCO MARCA- recuperar informacin ideas. Cuaderno
ALTA los nios no se explicita (algunos hechos La de campo. de diversas clases
Aplicacin de diversos X X X X X X X - Observacin
expresan de manera lugares, el nombre de exposicin Libro de canciones
tipos de canciones
adecuada para su edad, personas y personajes) de de debate. cancionero infantiles. - Entrevista
Desarrolla cualidades X X X X
diversos factores influyen un texto oral donde vocales: hablar y cantar La mesa . Desarrolla - Encuesta
en ello: la familia que no predominen palabras de con voz natural. redonda. Cuaderno cualidades
estimula, ha modificado sus uso frecuente (IE, familia y El panel. anecdotari vocales: hablar y - Fichaje
Aplica hbitos para X X X X
hbitos de comunicacin, la comunidad) y son El o. cantar con voz
emisin, articulacin y Instrumento:
escuela no identifica esta expresados con apoyo de seminario. Papelote. natural.
respiracin
realidad, tampoco emplea gestos, expresiones El foro. Bolgrafos.
Reconoce y recuerda X X X X Logra - Lista de Cotejo
estrategias para desarrollar corporales y tonos de voz Peridicos.
letras de canciones. determinados
la expresin oral segn la del interlocutor. Ejemplo: Imgenes. -Gua de
edad y condiciones de los cuando escucha Micrfonos hbitos para entrevista
Expresa ideas y X X X correcta emisin,
estudiantes. Se evidencia informacin sobre los sentimientos. .
que existe dificultad para animales, un nio o nia Parlante. articulacin, -Cuestionario
verbalizar y articular dice en su lengua materna respiracin.
Exponen libremente. X X X -Bibliogrfico,
palabras. Proponemos el de que animal se trat. Descubre Textual, de
uso de canciones infantiles Responde a sus diferentes contenido
en las sesiones de compaeros utilizando Participan en las X X X X X posibilidades de la
aprendizaje con propsito palabras y frases de su diferentes actividades de voz.
claro como estrategia para lengua materna cmo te expresin oral.
mejorar la expresin oral de llamas? A dnde vas?,
los estudiantes. etc. Debatimos lo aprendido. X X X X X X

Evaluacin de Salida. X

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