Explica mediante un diagrama de flujo el desarrollo de las siguientes etapas:

a) Niez media edad escolar (6-12 aos)

Niez media edad

Ventaja
escolar (6-12 aos)
s
Facilita la
adquisicin de
nuevos
conocimientos

Retencin duradera
Requiere de de la informacin

Se da un
aprendizaje
Motivacin Construccin Activo
de significados

Conocimiento La Enseanza es
Previo personal

Deber poseer
Construccin
de significados

Deber
Relacionad
o Debe ser
Deseos de
Aprendizaje
Significativa
mente
Claro
Nuevos
Aprendizaje

Especifico

Ideas previas
Realizacin de un anlisis de los trastornos de inicio de la infancia la niez y
adolescencia.

(DSM-IV) Retraso mental Trastornos del Aprendizaje Trastornos de las

habilidades motoras Trastornos de la comunicacin Trastornos generalizados del
desarrollo Trastornos por dficit de atencin y comportamiento perturbador

Retraso mental

El retraso mental tiene diferentes etiologas y puede ser considerado como la va

final comn de varios procesos patolgicos que afectan el funcionamiento del
sistema nervioso central. La capacidad intelectual general se define por el
coeficiente de inteligencia (CI o equivalente de CI) obtenido por evaluacin
mediante uno o ms tests de inteligencia.

Una capacidad intelectual significativamente inferior al promedio se define como un

CI situado alrededor de 70 o por debajo de 70.Al evaluar un CI, hay que tener en
cuenta que seproduce un error de medida de aproximadamente 5 puntos, aunque
este error puede variar de un instrumento a otro. De este modo es posible
diagnosticar retraso mental en sujetos con cocientes intelectuales situadosentre 70
y 75, pero que manifiestan dficit significativo de su comportamiento adaptativo

Criterios para el diagnstico del retraso mental A. Capacidad intelectual

significativamente inferior al promedio: un CI aproximadamente de 70 o inferior en
un test de CI administrado individualmente (en el de nios pequeos, un juicio
clnico de capacidad intelectual significativamente inferior al promedio).B. Dficit o
alteraciones de ocurrencia en la actividad adaptativa actual (eficacia de la persona
para satisfacer las exigencias planteadas para su edad y su grupo cultural), en por
lo menos dos de las reas siguientes: comunicacin personal, vida domstica,
habilidades sociales-interpersonales, utilizacin de recursos comunitarios,
autocontrol, habilidades acadmicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad.
C. El inicio es anterior a los 18 aos.

Retraso mental leve: CI entre 50-55 y aproximadamente 70.Retraso mental

moderado: CI entre 35-40 y50-55.Retraso mental grave: CI entre 20-25 y 35-
40.Retraso mental profundo : CI inferior a 20-25.Retraso mental de gravedad no
especificada :cuando existe clara presuncin de retraso mental, pero la inteligencia
del sujeto no puede ser evaluada mediante los test usuales.

Trastornos del aprendizaje

Trastorno de la lecturaTrastorno del clculoTrastorno de la expresin

escritaTrastorno del aprendizaje no especificado

Criterios para el diagnstico del Trastorno de la lecturaA. El rendimiento en lectura,

medido mediante pruebas de precisin o comprensin normalizadas y
administradas individualmente, se sita sustancialmente por debajo de lo esperado
dados la edad cronolgica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad
propia de su edad.B. La alteracin del Criterio A interfiere significativamente el
rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana que exigen
habilidades para la lectura.C. Si hay un dficit sensorial, las dificultades para la
lectura exceden de las habitualmente asociadas a l.Nota de codificacin. Si hay
una enfermedad mdica (p. ej., neurolgica) o un dficit sensorial, se codificar en
el Eje III

Criterios para el diagnstico del Trastorno del clculoA. La capacidad para el

clculo, evaluada mediante pruebas normalizadas administradas individualmente,
se sita sustancialmente por debajo de la esperada dados la edad cronolgica del
sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad.B. El
trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento acadmico o las
actividades de la vida cotidiana que requieren capacidad para el clculo.C. Si hay
un dficit sensorial las dificultades para el rendimiento en clculo exceden de las
habitualmente asociadas a l.Nota de codificacin. Si hay una enfermedad mdica
(p. ej., neurolgica) o un dficit sensorial, se codificar en el Eje III.

Trastorno de las habilidades motoras

Trastorno de las habilidades motoras: Trastorno del desarrollo de la coordinacin

Criterios para el diagnstico del Trastorno del desarrollo de la coordinacin A. El

rendimiento en las actividades cotidianas que requieren coordinacin motora es
sustancialmente inferior al esperado dada la edad cronolgica del sujeto y su
coeficiente de inteligencia. Puede manifestarse por retrasos significativos en la
adquisicin de los hitos motores (p. ej., caminar, gatear, sentarse), carsele los
objetos de la mano, "torpeza", mal rendimiento en deportes o caligrafa deficiente.
El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento acadmico o
las actividades de la vida cotidiana. C. El trastorno no se debe a una enfermedad
mdica (p. ej., parlisis cerebral, hemiplejia o distrofia muscular) y no cumple los
criterios de trastorno generalizado del desarrollo. D. Si hay retraso mental, las
deficiencias motoras exceden de las asociadas habitualmente a l. Nota de
codificacin. Si hay una enfermedad mdica (p. ej., neurolgica) o un dficit
sensorial, se codificar en el Eje III.

Trastornos de la comunicacin

Trastornos de la comunicacin: Trastorno del lenguaje expresivo Trastorno mixto

del lenguaje receptivo-expresivo Trastorno fonolgico Tartamudeo Trastorno de la
comunicacin no especificado

Criterios para el diagnstico del Trastorno del lenguaje expresivo A. Las

puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del lenguaje
expresivo, normalizadas y administradas individualmente, quedan sustancialmente
por debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas tanto de la
capacidad intelectual no verbal como del desarrollo del lenguaje receptivo. El
trastorno puede manifestarse clnicamente a travs de unos sntomas que incluyen
un vocabulario sumamente limitado, cometer errores en los tiempos verbales o
experimentar dificultades en la memorizacin de palabras o en la produccin de
frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo del sujeto. B. Las
dificultades del lenguaje expresivo interfieren el rendimiento acadmico o laboral o
la comunicacin social. C. No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje
receptivo-expresivo ni de trastorno generalizado del desarrollo. D. Si hay retraso
mental, dficit sensorial o motor del habla, o privacin ambiental, las deficiencias
del lenguaje deben exceder de las habitualmente asociadas a tales problemas.
Nota de codificacin. Si hay un dficit sensorial o motor del habla o una
enfermedad neurolgica, se codificarn en el Eje III.

Criterios para el diagnstico del Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivoA.

Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del lenguaje
receptivo y expresivo, normalizadas y administradas individualmente, quedan
sustancialmente por debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas
de la capacidad intelectual no verbal. Los sntomas incluyen los propios del
trastorno del lenguaje expresivo, as como dificultades para comprender palabras,
frases o tipos especficos de palabras, tales como trminos espaciales.B. Las
deficiencias del lenguaje receptivo y expresivo interfieren significativamente el
rendimiento acadmico o laboral, o la comunicacin social.C. No se cumplen los
criterios de trastorno generalizado del desarrollo.D. Si hay retraso mental, dficit
sensorial o motor del habla o privacin ambiental, las deficiencias del lenguaje
exceden de las habitualmente asociadas a estos problemas.

Trastornos generalizados del desarrollo

Trastornos generalizados del desarrollo: Trastorno autista Trastorno de Rett

Trastorno desintgratelo infantil Trastorno de Asperger Trastorno generalizados del
desarrollo no especificado

Criterios para el diagnstico del Trastorno autista A. Existe un total de 6 (o ms)

tems de 1, 2 y 3, con por lo menos dos de 1, y uno de 2 y de 3: 1. Alteracin
cualitativa de la interaccin social, manifestada al menos por dos de las siguientes
caractersticas: (a) importante alteracin del uso de mltiples comportamientos no
verbales, como son contacto ocular, expresin facial, posturas corporales y gestos
reguladores de la interaccin social. (b) incapacidad para desarrollar relaciones
con compaeros adecuados al nivel de desarrollo. (c) ausencia de la tendencia
espontnea para compartir con otras personas disfrutes, intereses y objetivos (p.
ej., no mostrar, traer o sealar objetos de inters). (d) falta de reciprocidad social o
emocional.

2. alteracin cualitativa de la comunicacin manifestada al menos por dos de las

siguientes caractersticas: (a) retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje
oral (no acompaado de intentos para compensarlo mediante modos alternativos
de comunicacin, tales como gestos o mmica). (b) en sujetos con un habla
adecuada, alteracin importante de la capacidad para iniciar o mantener una
conversacin con otros. (c) utilizacin estereotipada y repetitiva del lenguaje o
lenguaje idiosincrsico. (d) ausencia de juego realista espontneo, variado, o de
juego imitativo social propio del nivel de desarrollo.

Trastornos por dficit deatencin y comportamiento perturbador

Trastornos por dficit de atencin y comportamiento perturbador: Trastorno por

dficit de atencin con hiperactividad: Tipo combinado Tipo con predominio del
dficit de atencin Tipo con predominio hiperactivo-impulsivo Trastorno por dficit
de atencin con hiperactividad no especificado. Trastorno disociar Trastorno
negativita desafiante Trastorno de comportamiento perturbador no especificado

Criterios para el diagnstico de Trastorno por dficit de atencin con

hiperactividad: A. Existen 1 o 2: 1. seis (o ms) de los siguientes sntomas de
desatencin han persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que
es des adaptativa e incoherente en relacin con el nivel de desarrollo:

Desatencin: (a) a menudo no presta atencin suficiente a los detalles o incurre en

errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades
(b) a menudo tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o en
actividades ldicas (c) a menudo parece no escuchar cuando se le habla
directamente (d) a menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares,
encargos, u obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a comportamiento
negativita o a incapacidad para comprender instrucciones) (e) a menudo tiene
dificultades para organizar tareas y actividades (f) a menudo evita, le disgusta o es
renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental
sostenido (como trabajos escolares o domsticos) (g) a menudo extrava objetos
necesarios para tareas o actividades

2. seis (o ms) de los siguientes sntomas de hiperactividad-impulsividad han

persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es des adaptativa
e incoherente en relacin con el nivel de desarrollo:

Hiperactividad (a) a menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su

asiento (b) a menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en
que se espera que permanezca sentado (c) a menudo corre o salta excesivamente
en situaciones en que es inapropiado hacerlo (en adolescentes o adultos puede
limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud) (d) a menudo tiene dificultades
para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio (e) a menudo "est en
marcha" o suele actuar como si tuviera un motor (f) a menudo habla en exceso
Impulsividad (g) a menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas
las preguntas (h) a menudo tiene dificultades para guardar tumo (i) a menudo
interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p. ej. se entromete en
conversaciones o juegos)
Grafique el proceso de desarrollo del ser humano, desde la niez
hasta la adultez

Desde el nacimiento a los dos aos de edad

Los nios aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad fsica,
motora. Los sentidos de visin, tacto, gusto, odo y olfato ponen a los nios en
contacto con cosas de distintas propiedades. Aprenden qu tan lejos se encuentra
una pelota para alcanzarla o tocarla, a mover los ojos y cabeza para seguir un
objeto en movimiento, mover la mano, y el brazo para recoger un objeto. El nio no
slo escucha o ve un sonajero, aprende a sostenerlo, sacudirlo o chuparlo. La
tarea es aprender a coordinar secuencia sensoria motoras para resolver problemas
simples.

Desde el nacimiento a los dos aos de edad

Los nios aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad fsica,
motora. Los sentidos de visin, tacto, gusto, odo y olfato ponen a los nios en
contacto con cosas de distintas propiedades. Aprenden qu tan lejos se encuentra
una pelota para alcanzarla o tocarla, a mover los ojos y cabeza para seguir un
objeto en movimiento, mover la mano, y el brazo para recoger un objeto. El nio no
slo escucha o ve un sonajero, aprende a sostenerlo, sacudirlo o chuparlo. La
tarea es aprender a coordinar secuencias sensorio motoras para resolver
problemas simples.

0 a 1 Mes:

Ejercicio Reflejo. Los infantes usan sus reflejos innatos y adquieren cierto control
sobre ellos. Por ejemplo, succionan cualquier cosa que est cerca de su boca y
empuan todo lo que toque su palma. Practican repetidamente esos y otros
reflejos y se vuelven ms diestros, pero no pueden llegar a succionar o empuar
deliveradamente el objeto.

1 a 4 Meses:

Reacciones Circulares Primarias. Los infantes repitan las conductas placenteras

que ocurren por azar (como chupar el pulgar). Por azar, el pulgar del nio toca la
boca, lo que dispara el reflejo de succin, que produce una sensacin placentera y
lleva a una repeticin de la respuesta. Esta reaccin circular se denomina primaria
porque radica en el propio cuerpo del nio.

4a8

Reacciones Circulares Terciarias. En esta etapa, los bebs empiezan a

experimentar con acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir
simplemente patrones de conducta ya aprendidos. Se sirven del ensayo y error
para encontrar la forma ms eficiente de alcanzar nuevas metas. La etapa se llama
de las reacciones terciarias porque su propsito es la exploracin. Por ejemplo, un
nio gatear hacia una caja, se acostar en ella, luego la pondr sobre su cabeza
o intentar meter en ella al gato.

18 a 24 Meses:

Soluciones Mentales. Los nios empiezan a pensar en los problemas para

encontrar soluciones mentales, es decir, empiezan a interanalizar las acciones y
sus consecuencias, y ya no se basan exclusivamente en el ensayo y error. De esta
manera empieza a desarrollar seguridad sobre la forma de resolver problemas
simples. Este desarrollo es acompaado por una creciente habilidad para el uso de
smbolos lingsticos al tratar con gente y situaciones.

Uno de los logros adquiridos en la etapa sensoriomotora es el desarrollo del

concepto de permanencia del objeto, el conocimiento de que un objeto sigue
existiendo independientemente de que podamos verlo, escucharlo, tocarlo,
probarlo y olerlo.
En un experimento realizado con 12 neonatos en la primera hora despus del
nacimiento, encontr que cuando los adultos se inclinaban sobre los infantes y
extendan o fruncan los labios los neonatos movan sus labios de manera similar,
tambin que mostraban imitacin de acciones como sacar la lengua, pero no de
expresiones faciales.

Adolescencia.

En este tema abordamos los diversos cambios en el aspecto psicolgico y fsico

que cada ser humano experimenta al llegar y pasar por esta etapa tan maravillosa
de la vida, en la cual cada individuo descubre cosas nuevas y deferentes de
acuerdo a su forma de vivir este periodo de su vida.

Enmarcando que en esta adolescencia los nios y las nias tienen diferentes
cambios tanto fisiolgicos como psicolgicos, las nias experimenta la
menstruacin y diferentes cambios hormonales, y el crecimiento de los pechos, l
ensanchamiento de las caderas y la bsqueda de su nueva identidad ya que la de
nia ya quedo atrs; d la misma manera los nios buscan una nueva identidad
social para no ser los mismos de siempre o hacerse notar como nios aun, en los
nios se da el ensanchamiento de la espalda y el engrosamiento de la voz.

En este periodo los adolescentes experimentan nuevas sensaciones tanto con sus
padres,amigos,vecinos y encuentran la atraccin por el sexo opuesto que es lo que
mas hace volar a los adolescentes, y no es exactamente atraccin o deseo sexual
sino una atraccin y admiracin por una persona del sexo opuesto.

Se da la iniciacin en diversos aspectos desconocidos por los adolescentes en los

cuales ellos se sienten atrados o quisieran experimentar cosas nuevas como
gente los chavos de su edad y esos ritos de iniciacin son el alcohol, las drogas,
l sexo aunque no todos las experimentan por ciertos temores.

La adultez
Legalmente a los 18 aos y termina a los 65. Comprende, por lo tanto, un largo
perodo de tiempo en el cual intervendrn muchas variables sociales, culturales y
psicolgicas que condicionarn el desarrollo de la persona adulta durante su
juventud y madurez. Con el fin de reflejar la forma como la sociedad ordena y
estructura los diversos grupos de edad y da a cada uno de ellos funciones
especficas, las ciencias sociales diferencian dos etapas para la adultez: el adulto
joven (de 19 a 25 aos) y el adulto maduro (de 26 a 65 aos).

Durante este largo perodo de tiempo las personas desempean gran cantidad de
actividades sociales, asumen responsabilidades cvicas y legales, y pasan por
experiencias muy diversas, y todo ello hace que sea una de las etapas ms
complejas de la existencia humana. A pesar de esta complejidad, la adultez, para
la mayora de las personas, representa un perodo lleno de oportunidades para
seguir creciendo y desarrollndose. Se considera una etapa productiva y de
transicin para el individuo en la cual se mezclan la juventud y la experiencia.

La vejez o tercera edad

Personas mayores o ancianas, normalmente jubilados y de 65 aos o ms. Las

condiciones de vida para estas personas son especialmente difciles, pues pierden
rpidamente oportunidades de trabajo, actividad social y capacidad
de socializacin, y en muchos casos se sienten postergados y excluidos, por eso
tratan de mantenerse activos dentro de la vida actual siendo utiles ala sociedad.

Aspectos sociales de la vejez

La teora del retraimiento.

El envejecimiento est acompaado del retraimiento recproco de la sociedad y del

individuo; el individuo deja poco a poco de mezclarse en la vida de la sociedad y
sta le ofrece cada vez menos posibilidades de todo gnero. Algunos creen que
son las personas de edad las que inician por s mismas el proceso de retraimiento;
otras por el contrario mantienen que es la sociedad la que gradualmente obliga a
los ancianos a retirarse de la vida activa.
La teora de la actividad.

Trata de explicar unos problemas sociales y las causas exactas que contribuyen a
la inadaptacin de las personas de edad. El individuo carece ya de propsito y de
identidad.
Una vejez lograda supone el descubrimiento de nuevos papeles o de nuevos
medios de conservar los antiguos. Para que se realice este ideal, ser preciso en
el futuro reconocer el valor de la edad y atribuir a las personas ancianas nuevos
papeles, valorados por la sociedad. Mantenerlos en un papel de trabajo normal.

La teora del medio social.

El comportamiento durante la vejez depende de ciertas condiciones biolgicas y

sociales. Sobre l influyen tres factores valiosos: la salud, el dinero y los apoyos
sociales. La salud es un factor importante ya que muchas personas de edad se
encuentran taradas por la acumulacin de enfermedades crnicas. La situacin
econmica es otro factor limitador, ya que una quinta parte de las personas de
edad estn considerablemente limitadas por la falta de recursos econmicos. La
existencia de apoyos sociales contribuye al nivel de actividad.

En conjunto, los factores procedentes del medio social que son susceptibles de
influir en el grado de actividad resultan desfavorables a la vejez.
 Realiza un cuadro comparativo sobre la etapas del desarrollo
cognitivo segn piaget y vygotsky
ASUNTO PIAGET
El pensamiento no aparece
sino hasta cuando la funcin
simblica se comienza a
desarrollar donde a travs
de la asimilacin el nio
integra nuevos objetos o
situaciones a sus esquemas.
PENSAMIENTO
La potencialidad
cognoscitiva del sujeto
depende de la etapa del
desarrollo en la que se
encuentre
El lenguaje es una de las
manifestaciones de la
funcin simblica y aunque
es particularmente
LENGUAJE importante, seala que sigue
siendo limitada dentro de
sus manifestaciones.
Es necesaria la funcin
simblica para lograr el
lenguaje y esta es una
construccin.
VYGOTSKY
El desarrollo del
pensamiento es una
construccin social, que
se hace posible a travs
de la interaccin con el
medio que nos rodea,
para luego ser
procesado a travs de
un lenguaje.
La potencialidad
cognoscitiva del sujeto
depende de la calidad
de la interaccin social
y de la ZDP del sujeto.
El lenguaje es una
funcin que se adquiere
a travs de la relacin
entre el individuo y su
entorno ya que,
biolgicamente, posee la
estructura.
Lo que permite la
adquisicin del
lenguaje es la
interaccin social que
tiene respaldo
biolgico, la que provee
de estructuras para la
construccin de los
signos lingsticos
 El lenguaje aparece El lenguaje tiene un
en desarrollo especfico
un momento de con races propias en
transicin entre la la comunicacin
inteligencia s e n s o r i prelingustica y que
o - m o t o r a y la que no depende
se ir desarrollando necesariamente
en el periodo pre- de
operatorio, gracias a l desarrollo cognitivo,
los beneficios de sino de la interaccin
aquella lgica y la con su medio.
funcin simblica.
La interaccin no es La interaccin social
la es el
base sobre la que se elemento ms
asienta la adquisicin importante a partir
del lenguaje, sino del cual se desarrolla
que requiere tanto de el lenguaje, ya que a
la estructura como la travs de este el
interaccin con el individuo lograr
ambiente, el cual le codificar y
demande la decodificar
utilizacin de dichas la informacin
estructuras social a travs de la
relacin con su
entorno espacio-
temporal.
Hay diferencias en Este asume ambos
la tipos
forma del lenguaje de habla como
hablado segn el sociales, en el
nio muestre sentido de la
pensamiento adquisicin y del uso
egocntrico o no. del lenguaje. Sin
Para este autor, el embargo, dicho autor
habla por s misma basa su clasificacin
no es social, se del lenguaje hablado
vuelve social cuando a partir de determinar
tiene una intencin, que en el habla se
es comunicable y refleja la lgica que
muestra cooperacin posee el nio en un
con el interlocutor. momento dado.