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Ejemplo de procedimientos

En este ciclo escolar, la profesora Anglica tiene a su cargo un grupo de tercer grado. Aunque en su planificacin didctica incluy
todos los aprendizajes esperados del primer bloque en la asignatura de Espaol, en el siguiente cuadro se muestran los que logr
abordar y que considera que la mayora de sus alumnos alcanzaron.
mbito Aprendizajes esperados
Estudio: Elaborar el Conoce las caractersticas y la funcin de los reglamentos y las emplea en la redaccin del
reglamento para el servicio de la reglamento para la Biblioteca de Aula.
biblioteca del saln. Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al redactar reglas.
Emplea ortografa convencional a partir de modelos.
Literatura: Contar y Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos grficos para
escribir chistes para dar sentido a la expresin.
publicarlos. Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto.
Identifica y usa juegos de palabras.
Emplea signos de interrogacin y admiracin, y guiones.
Participacin social: Emplea directorios para el registro y manejo de informacin.
Organizar datos en un Identifica la utilidad del orden alfabtico.
directorio. Usa maysculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones.

Durante el desarrollo del bloque, adems de las actividades que los alumnos elaboraron en su libro de texto y en el cuaderno,
estableci la elaboracin de tres productos: un reglamento para la biblioteca, un chiste y un directorio con los integrantes de
su equipo de trabajo.
Anglica dio indicaciones para que cada estudiante integrara estos productos a su portafolio personal, a fin de contar con
evidencias del desempeo de cada alumno y como referentes para la evaluacin.

Como en este bloque se deben elaborar tres diferentes tipos de texto, la maestra dise al inicio del mismo, un instrumento en el que
incorpor criterios vinculados a los aprendizajes esperados de cada mbito; mismos que fue registrando a medida que se llevaron a
cabo las actividades correspondientes. Se trata de una lista de cotejo cuyo llenado se muestra a continuacin.
LISTA DE COTEJO ESPAOL BLOQUE I
Nombre del Alumno

1 8 . Ana Karen

20. ngeles

23. Yocelyn
17. Rodrigo
15.Carmen
13. Claudia
3. Norberto

19.Brenda

28.Ismael
10.Miguel

24.Daniel
11.Mayra
12.Edgar

27.J es s
22.Haz el
2. Brenda

5. Moiss

8. Wendy

26.Ar e ly
25.Ir ene
21.Giz el
Francisco

14.Lizet
ASPECTOS

7. Perla

16.J a i r
1. Aline

9. J os
4. Juan

6. Yael

TOTAL
1 Reglamento Contenido 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 23
Redaccin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 24
Ortografa 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 12
2 Chiste Contenido 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 25
Redaccin 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 21
Ortografa 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 14
3 Directorio Contenido 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
Redaccin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
Ortografa 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 21
4 Los textos comunican su
contenido de manera clara y 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 24
ordenada.
TOTAL 8 8 10 9 6 8 10 8 10 10 8 9 7 8 4 9 9 4 10 8 8 10 8 7 9 10 8 3

Nota: Los valores numricos 0 y 1 que se emplean en este registro, pueden sustituirse por las palabras si o no. Puede incluso
utilizarse una escala de literales: B (bien) y M (mal); o A, B, C, D, si se quiere que coincidan con los niveles de desempeo. Sin embargo,
los nmeros 0 y 1 facilitan la definicin de un puntaje que posteriormente puede traducirse a un nivel de desempeo y a la calificacin
numrica que se asienta en [el Reporte de evaluacin].
Como puede observarse, Anglica tiene un grupo de 28 estudiantes. En esta lista de cotejo, ella asigna un valor de 1 0 a cada
aspecto a evaluar. Los tres primeros grupos corresponden a los tipos de texto que se abordan en los proyectos de los mbitos de la
asignatura, y para cada uno estableci los mismos aspectos: contenido, redaccin y ortografa.
Sobre el reglamento, en el aspecto de contenido, ella est evaluando si el tipo de texto responde a la funcin comunicativa
que le corresponde, es decir, enunciados que describan lo que puede hacerse y/o no puede hacerse en la biblioteca y con los
materiales de la misma. En el caso de la redaccin como lo seala el aprendizaje esperado, la profesora busca que las reglas
sean comprensibles y que estn redactadas a partir de oraciones interpersonales. En cuanto a la ortografa, valora el uso de
maysculas en la escritura y acentuacin de las palabras.
Sobre el chiste, en el contenido observa si el alumno logra plantear una situacin divertida e hilarante; en la redaccin, se fija
si estn presentes los juegos de palabras y si emplea el discurso directo e indirecto. En relacin a la ortografa, revisa el uso de
guiones y signos de interrogacin y admiracin. Aunque en la lista no se detallan estas especificidades, ella sabe a qu se refiere
cada aspecto pues lo elabor tomando como referencia el programa de estudio, y tiene presente que en la ortografa, por ejemplo, para
cada tipo de texto est valorando diferentes cosas. Como se trata de un registro para su uso personal, procura ser lo ms sinttica
posible para agilizar la elaboracin del instrumento, sin embargo, en el siguiente cuadro se describen los indicadores que la
profesora est considerando, tal y como aparecen en dicho programa de estudio

Tipo de texto Aspecto a


evaluar Indicadores tomados del programa de estudio.
1 Reglamento Contenido Elabora una lista de criterios para establecer las normas para el uso y prstamo del material de
la Biblioteca de Aula.
Redaccin Usa oraciones impersonales.
Ortografa Segmenta convencionalmente la escritura.
Usa maysculas al inicio de la oracin y en nombres propios. Emplea
puntos para separar oraciones.
2 Chiste Contenido Plantea una situacin cmica.
Redaccin Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto.
Identifica y usa juegos de palabras.
Ortografa Utiliza guiones para indicar discurso directo.
Emplea signos de interrogacin y admiracin.
Escribe respetando las convenciones ortogrficas.
3 Directorio Contenido Registra los datos seleccionados para conformar el directorio.
Redaccin Usa el orden alfabtico y organiza los datos por categoras.
Ortografa Usa maysculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones.

13 Cabe mencionar que los indicadores no necesariamente son los aprendizajes esperados, sino que se desprenden tambin de los
contenidos que se enlistan en los apartados de Temas de reflexin y Producciones para el desarrollo del proyecto, porque describen
de manera puntual lo que la profesora consider al disear y desarrollar las actividades de aprendizaje.
Ella sabe que elaborar un instrumento ms detallado, le implicara invertir ms tiempo en el llenado y procesamiento de los datos,
por lo que, en el afn valorar cualitativamente a cada uno de sus alumnos, prefiere hacer un formato que, sin perder de vista los
elementos que considera fundamentales para valorar el logro de los aprendizajes, resulta sinttico.
Una vez que ha realizado el registro14, procesa la informacin sumando los valores que cada alumno acumul, de los cules como
mximo pueden obtener 10 puntos15.

14 Recordar que la profesora va realizando este registro a medida que transcurre el bimestre, mientras se desarrollan las actividades relativas a
cada proyecto.
15 Anglica trata, en la medida de lo posible, de elaborar instrumentos que contengan, 5, 10, o 20 indicadores; para que no le resulte complicado
establecer la equivalencia entre el puntaje que obtiene cada alumno y la escala de calificaciones numricas que se registran en el Reporte de
evaluacin. Sin embargo, no en todos los casos puede hacerlo de esta manera. Cuando no es posible establecer estas cantidades de indicadores,
recurre a la asignacin de puntajes diferenciados
Tambin suma de manera horizontal los valores obtenidos, porque as obtiene datos que le permiten saber
cules aprendizajes esperados representaron mayores dificultades para el grupo en general, lo cual le permite
hacer ajustes a su planificacin didctica.

Adems de este registro, Anglica cuenta con los resultados del examen bimestral que aplic y con las
autoevaluaciones del bloque que cada alumno realiz en su libro de texto. Estas las registra en el siguiente formato:

REGISTRO DE EVALUACIONES ESPAOL BLOQUE I


CRITERIOS Nombre del Alumno

20. ngeles
17. Rodrigo

23. Yocelyn
15.Carmen
13. Claudia
3. Norberto

19.Brenda

28.Ismael
10.Miguel

24.Daniel
11.Mayra
12.Edgar

27.J e ss
22.Haze l
2. Brenda

25.I r e ne
8. Wendy
5. Moiss

26.A r e l y
21.Gi zel
14.Li zet
Francisco

7. Perla

16.J a i r
1. Aline

1 8 . Ana
9. J os
4. Juan

6. Yael

Karen

TOTAL
1 Autoevaluacin
del bloque (libro 10 6 10 8 6 8 10 8 10 10 8 8 6 6 2 8 10 6 8 6 4 8 2 8 8 10 8 4
de texto)
Evaluacin del
2 9 7 9 7 5 6 8 7 9 10 7 8 6 6 5 8 8 6 8 7 6 8 5 8 7 10 8 5
examen
Hasta el momento, la profesora dispone de tres registros que complementa con el siguiente. Este ltimo lo emplea para
valorar a partir de sus observaciones cotidianas16, el desempeo de sus alumnos en el trabajo por equipo, pues varias de
las actividades de la asignatura, se llevaron a cabo bajo esta modalidad. Como en otras asignaturas tambin recurri al
trabajo en grupos y esta evaluacin le sirve para todas ellas.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO


ESPAOL BLOQUE I
Nombre del Alumno

20.ngeles

23.Yocelyn
17. Rodrigo
15.Carmen
13. Claudia
3. Norberto

19.Brenda

28.Ismael
10.Miguel

24.Daniel
11.Mayra
12.Edga r

27.J es s
22.Hazel
2. Brenda

5. Moiss

8. Wendy

26.A re l y
25.I re n e
21.Gizel

TOTAL
14.Lizet
Francisco
CRITERIOS

7. Perla

16.J a i r
1. Aline

9. J o s

1 8 . Ana
4. Juan

6. Yael

K a re n
1 Colabora y apoya a sus
compaeros 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 22
2 Contribuye a la
cohesin grupal sin 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 16
causar conflictos
3 Aporta ideas y
1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 16
propuestas para
4 desarrollar el trabajo
Busca y plantea
soluciones a los 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 12
problemas que surgen
5 Participa activamente
en el en 1 el1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 19
desarrollo del trabajo
6 Respeta los acuerdos
de trabajo que se 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 17
toman
7 Cumple con las tareas
que le son asignadas 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 25

Se interesa por la 12
8
8 calidad del trabajo y
del producto final 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0
Hace un uso
9
eficiente del tiempo 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 16

Identifica los
10 aspectos que
13
pueden 0 0 al1
mejorar 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0
al trabajar en
equipo
7T 6 8 2 7 6 10 6 7 10 4 10 4 6 3 9 5 4 8 6 3 10 0 9 7 8 4 1
O
T
A
A travs de este registro, la profesora puede advertir fcilmente quines de sus alumnos muestran menos y ms habilidades
L
para desempear el trabajo en equipo, e identificar reas de oportunidad en dos niveles: individual y grupal. Las cifras que
estn circuladas con rojo, sealan los puntajes que, de acuerdo a los niveles de desempeo, manifiestan logros insuficientes, en los que
puede trabajar de manera posterior.

Hasta el momento, Anglica tiene cuatro valoraciones:


- La lista de cotejo con los aprendizajes esperados del bloque.
- La autoevaluacin que los alumnos realizaron en su libro de texto.
- La calificacin del examen.
- La lista de cotejo para evaluar el trabajo en equipo.

Tres de ellas se basan en la observacin cotidiana del trabajo de sus alumnos en clase, lo cual refiere una valoracin cualitativa.
A continuacin se analiza cmo emplea estos datos para obtener tanto el nivel de desempeo como la calificacin numrica que
asentar en [el Reporte].

16 Los docentes pueden registrar este tipo de observaciones en otros instrumentos como: la bitcora, el diario o el cuaderno de incidencias.
1 8 . Ana Karen

20. ngeles

23. Yocelyn
4. Juan Fco.

1 7 . R o d r i go
15. Carmen
1 3 . C l a u di a
3. Norberto

19. Brenda

28. Ismael
10. Miguel

24. Daniel
11. M ayr a

12. E dg ar

27. J e s s
22. H aze l
2. Brenda

8. Wendy

25. I r e n e

26. A r e l y
5. Moiss

21. G i ze l
14. Li ze t
ASPECTOS A

16. J a i r
7. Perla
1. Aline

9. Jos
6. Yael
CONSIDERAR

APRENDIZAJES
ESPERADOS 8 8 10 9 6 8 10 8 10 10 8 9 7 8 4 9 9 4 10 8 8 10 8 7 9 10 8 3

AUTOEVALUACIN 10 6 10 8 6 8 10 8 10 10 8 8 6 6 2 8 10 6 8 6 4 8 2 8 8 10 8 4
ALUMNOS
EXAMEN 9 7 9 7 5 6 8 7 9 10 7 8 6 6 5 8 8 6 8 7 6 8 5 8 7 10 8 5
TRABAJO EN
7 6 8 2 7 6 10 6 7 10 4 10 4 6 3 9 5 4 8 6 3 10 0 9 7 8 4 1
EQUIPO
SUMA DE
PUNTAJE 34 27 37 26 24 28 38 29 36 40 27 35 23 26 14 34 32 20 34 27 21 36 15 32 31 38 28 13
S
PROMEDIO 8.5 6.8 9.3 6.5 6.0 7.0 9.5 7.3 9.0 10 6.8 8.8 5.8 6.5 3.5 8.5 8.0 5.0 8.5 6.8 5.3 9.0 3.8 8.0 7.8 9.5 7.0 3.3
PROMEDIO
REDONDEADO 9 7 9 7 6 7 10 7 9 10 7 9 5 7 5 9 8 5 9 7 5 9 5 8 8 10 7

Al revisar sus promedios, la profesora identifica varias cifras con decimal, por eso decide aplicar el criterio de subir la c alificacin a la
siguiente cifra cuando el decimal es cinco o superior 17 (como en el caso de Aline) y no considerar el decimal menor a cinco (como el
caso de Norberto) dejando slo el entero. Ella ha sealado con rojo y con azul las calificaciones que corresponden a los nive les de
desempeo insuficiente y suficiente respectivamente, porque sabe que debe implementar algunas acciones para apoyar a esos
alumnos. Como se trata del primer bloque, aun no registrar ninguna anotacin sobre los apoyos requeridos o las observaciones
generales, pues espera que estos nios logren una mejora en el trascurso del siguiente bloque; de no ser as, desde ahora est
identificando los casos en los que el aprendizaje o la promocin est en riesgo.
La realizacin de este proceso de evaluacin, le da elementos para establecer sin dificultad y bajo criterios cualitativos y
cuantitativos, tanto el nivel de desempeo como la calificacin numrica de cada estudiante. Con estos registros, Anglica
est preparada para informar y explicar con claridad a sus alumnos y sus padres o tutores, el resultado de la evaluacin.
Al utilizar el procedimiento anterior y procesar las evaluaciones que la profesora acumul a travs de la obtencin de promedios, est
otorgando a cada una de las cuatro valoraciones el mismo peso. Es decir, los aprendizajes esperados tienen la misma
importancia que el examen, la autoevaluacin del alumno y la valoracin del trabajo en equipo. Pero hay profesores que
prefieren dar un peso distinto a cada aspecto, como en el siguiente ejemplo:
1) Aprendizajes esperados: 40%
2) Autoevaluacin del alumno: 15%
3) Examen: 20%
4) Trabajo en equipo: 25%

En un caso como el anterior, el procesamiento cambia, pues en lugar de obtener promedios, tendra que recurrirse a una regla de tres.
A manera de ejemplo, en la siguiente tabla se muestra este procedimiento con los puntajes que acumularon los primeros cinco alumnos
de la lista de la profesora, y su equivalencia de acuerdo al porcentaje que cada cual representa:

ASPECTOS Aprendizajes esperados Autoevaluacin Examen Trabajo en equipo


ALUMNOS puntaje 40% puntaje 15% puntaje 20 % puntaje
25%
Aline 8 3.2 10 1.5 9 1.8 7 1.7
Brenda 8 3.2 6 0.9 7 1.4 6 1.5
Norberto 10 4.0 10 1.5 9 1.8 8 2.0
Juan Fco. 9 3.6 8 1.2 7 1.4 2 0.4
Moiss 6 2.4 6 0.9 5 1.0 5 1.2

Aline Brenda Norberto Juan Fco. Moiss


40% 3.2 3.2 4.0 3.6 2.4
15% 1.5 0.9 1.5 1.2 0.9
20% 1.8 1.4 1.8 1.4 1.0
25% 1.7 1.5 2.0 0.4 1.2
TOTAL 8.2 7 9.3 6.6 5.5
Total
Redondeado 8 7 9 7 5

17 Este criterio no aplica cuando se trata de un decimal que acompaa a una calificacin reprobatoria, como en el caso de Claudia.
Si se comparan estos resultados con los obtenidos mediante el primer procesamiento, es posible observar algunos cambios. Los
docentes pueden emplear estos procedimientos u otros; cada uno tiene ventajas y desventajas, pero la finalidad es la misma:
establecer los niveles de desempeo y las calificaciones numricas a partir de datos claros y confiables que sean resultado de un
seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumno.

Norberto
Brenda

Moiss
Aline

Juan
Fco
Promedios 9 7 9 7 6
Porcentajes 8 7 9 7 5

Desde nuestro punto de vista, el caso ejemplifica de manera pertinente cmo informar a los alumnos, los padres de familia, y
hoy la autoridad educativa, el nivel de desempeo de cada uno de sus alumnos; no obstante, consideramos que el empleo de
una rbrica en lugar de una lista de cotejo para evaluar los aprendizajes esperados, mostrara de mejor manera el nivel de
desempeo de sus alumnos, por lo que nuestra propuesta se centr en el diseo de la rbrica que a continuacin
presentamos.
RBRICA QUE MIDE LOS NIVELES DE DESEMPEO (DESTACADO, SATISFACTORIO, SUFICIENTE E INSUFICIENTE) DE LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL BLOQUE 1 3er GRADO

Tipo de texto Aspecto a


evaluar Indicadores tomados del programa de estudio.
Contenido Elabora una lista con ms de tres criterios para establecer las normas para el uso y prstamo del
material de la Biblioteca de Aula (4).
Elabora una lista que incluye ms de un criterio para establecer las normas de uso y prstamo del material de la
Biblioteca de Aula (3).
Elabora una lista que incluye slo un criterio para establecer las normas de uso y prstamo del material de la
Biblioteca de Aula (2).
1 Reglamento No elabora una lista de criterios para establecer las normas para el uso y prstamo del material de la Biblioteca
de Aula (1).
Emplea de manera adecuada oraciones impersonales de manera adecuada (4).
Regularmente emplea oraciones impersonales de manera adecuada (3).
Redaccin
En ocasiones emplea oraciones impersonales de manera adecuada (2).
Emplea oraciones impersonales de manera inadecuada (1).
Segmenta convencionalmente la escritura; usa maysculas al inicio de la oracin y en nombres propios;
emplea puntos para separar oraciones y cuida el trazo de la letra y la limpieza de su escrito (4).
Ortografa Segmenta convencionalmente la escritura; usa maysculas al inicio de la oracin y en nombres propios; emplea
puntos para separar oraciones, pero no cuida ni el trazo de la letra ni la limpieza del escrito (3).
Segmenta convencionalmente la escritura y usa maysculas al inicio de la oracin y en nombres propios (2)
No emplea puntos para separar oraciones ni cuida el trazo de la letra y la limpieza de su escrito (1).
.
Plantea una situacin cmica (4).
Plantea una situacin cercana a la comicidad (3).
Contenido
No logra plantear una situacin cmica (2).
Plantea un tipo de texto que nada tiene que ver con el chiste (1)
2 Chiste

Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto y usa juegos de palabras (4)
Redaccin Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto y slo en ocasiones usa juegos de
palabras (3).
Slo identifica las diferencias entre discurso directo e indirecto (2).
No identifica las diferencias generales entre el discurso directo e indirecto ni usa juegos de palabras (1).
Utiliza guiones para indicar discurso directo; emplea signos de interrogacin y admiracin y escribe
respetando las convenciones ortogrficas (4).
Ortografa Utiliza guiones para indicar discurso directo; emplea signos de interrogacin y admiracin pero no escribe
respetando las convenciones ortogrficas (3).
Utiliza guiones para indicar discurso directo, en ocasiones emplea de manera adecuada signos de interrogacin
y admiracin y en pocas ocasiones respeta convenciones ortogrficas al escribir (2).
En ocasiones utiliza guiones para indicar discurso directo, emplea de manera inadecuada signos de
interrogacin y admiracin y no respeta las convenciones ortogrficas al escribir (1).

Registra los datos acordados para elaborar su directorio (4).


Slo selecciona y registra algunos de los datos acordados al elaborar su directorio (3).
Contenido
Slo selecciona, pero no registra los datos acordados en la elaboracin de su directorio (2).
2 Ni selecciona, ni registra los datos acordados en el diseo de su directorio (1).
3 Directorio

Emplea de manera adecuada el orden alfabtico y organiza los datos por categoras (4).
Emplea de manera pertinente el orden alfabtico y organiza slo algunos datos por categoras (3).
Redaccin Slo en algunos casos emplea de manera correcta el orden alfabtico pero ignora cmo organizar los datos por
categoras (2).
No emplea de manera adecuada el orden alfabtico, ni organiza los datos por categoras (1).

Ortografa Emplea de manera pertinente las maysculas en la escritura convencional de nombres y direcciones (4).
Emplea de manera pertinente las maysculas en la escritura convencional slo de nombres (3).
Usa de manera correcta las maysculas slo en la escritura de algunos nombres (2).
No emplea las maysculas en la escritura convencional de nombres y direcciones (1).

Conviene reiterar que los indicadores empleados, no necesariamente son los aprendizajes esperados, sino que se desprenden tambin
de los contenidos que se enlistan en los apartados de Temas de reflexin y Producciones para el desarrollo del proyecto, porque
describen de manera puntual lo que se consider al disear y desarrollar las actividades de aprendizaje.