UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE NICARAGUA

FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA DE CARAZO

UNAN-FAREM-CARAZO

CARRERA:
CIENCIAS DE LA EDUCACION CON MENCION EN LENGUA Y
LITERATURA. PRIMER AO

ASIGNATURA:
TECNICAS DE INVESTIGACION DOCUMENTAL

TEMA:
COMPRENSION LECTORA
SUBTEMA
EL CUENTO COMO ESTRATEGIA DE ENSEANZA DE LA COMPRENSION
LECTORA

DOCENTE:
GERELD ESPINOZA

AUTORAS:
ELISSETH DEL CARMEN CHAVEZ REYES
ADRIANA MENESES AMENDY
YESICA DE LOS ANGELES CALERO RAMOS

JINOTEPE 22 DE SEPTIEMBRE 2017

I. INTRODUCCIN

Los cuentos forman parte de la vida cotidiana del ser humano y se convierten en fantasas que
actualmente incluyen muchos personajes como princesas, prncipes y animales. principalmente
aporta un hbito de lectura de manera significativa.

Es necesario indicar que el cuento es una narracin breve, oral o escrita, de un suceso imaginario.
Aparecen en l un reducido nmero de personajes que participan en una sola accin con un slo
foco temtico. Se caracterizan porque contienen una enseanza moral; su trama es sencilla y tienen
un libre desarrollo imaginativo.

El cuento como estrategia de enseanza de la comprensin lectora, ayuda a desarrollar habilidades

de lectura puesto que desde temprana edad los nios deben ejercer un contacto directo con
materiales de lectura y con ellos practicar esta actividad que estimula a pensar, imaginar y crear
nuevos conocimientos

Una de las principales metas en la educacin, es lograr que los estudiantes alcancen
una excelente comprensin lectora, para que consigan tener una buena comunicacin
con el entorno que los rodea y por ende mejore su aprendizaje.

La escritora ecuatoriana Leonor Bravo (2014) menciona: Yo me form con

cuentos y a travs de los cuentos se puede conocer ms sobre el ser humano y la
felicidad. Considerando lo manifestado se puede decir que: los cuentos son muy positivos porque
tienen la facilidad de ensear le al nio a identificar entre lo bueno y lo malo, tambin el nio se
siente identificado con los personajes y las situaciones que presenta la historia lo cual le servir
para afrontar retos que se le presenten en su vida.
En la presente investigacin documental se destaca el cuento, como estrategia para la enseanza
de la comprensin lectora con la finalidad de adquirir conocimientos generales y especficos sobre
este tema.

Consideramos que actualmente en las aulas de clases no es tan frecuente utilizar el cuento como
estrategia de enseanza de la comprensin lectora, esta estrategia se le ha restado de alguna manera
su importancia.

Es por ello por lo que, el objetivo de esta investigacin documental es Analizar la importancia

del cuento como estrategia de enseanza de la comprensin lectora.

 OBJETIVO GENERAL:

Analizar la importancia del cuento como estrategia para la enseanza de la comprensin lectora.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Explicar la estrategia del cuento para la enseanza de la comprensin lectora

Determinar los mtodos y procedimientos para la enseanza de la comprensin

lectora.

Presentar los recursos didcticos para la enseanza de la comprensin lectora.

 I. INTRODUCCIN

Los cuentos forman parte de la vida cotidiana del ser humano y se convierten en fantasas que
actualmente incluyen muchos personajes como princesas, prncipes y animales. principalmente
aporta un hbito de lectura de manera significativa.

Es necesario indicar que el cuento es una narracin breve, oral o escrita, de un suceso imaginario.
Aparecen en l un reducido nmero de personajes que participan en una sola accin con un slo
foco temtico. Se caracterizan porque contienen una enseanza moral; su trama es sencilla y tienen
un libre desarrollo imaginativo.

El cuento como estrategia de enseanza de la comprensin lectora, ayuda a desarrollar habilidades

de lectura puesto que desde temprana edad los nios deben ejercer un contacto directo con
materiales de lectura y con ellos practicar esta actividad que estimula a pensar, imaginar y crear
nuevos conocimientos

Una de las principales metas en la educacin, es lograr que los estudiantes alcancen
una excelente comprensin lectora, para que consigan tener una buena comunicacin
con el entorno que los rodea y por ende mejore su aprendizaje.

La escritora ecuatoriana Leonor Bravo (2014) menciona: Yo me form con

cuentos y a travs de los cuentos se puede conocer ms sobre el ser humano y la
felicidad. Considerando lo manifestado se puede decir que: los cuentos son muy positivos porque
tienen la facilidad de ensear le al nio a identificar entre lo bueno y lo malo, tambin el nio se
siente identificado con los personajes y las situaciones que presenta la historia lo cual le servir
para afrontar retos que se le presenten en su vida.

En la presente investigacin documental se destaca el cuento, como estrategia para la enseanza

de la comprensin lectora con la finalidad de adquirir conocimientos generales y especficos sobre
este tema.
Consideramos que actualmente en las aulas de clases no es tan frecuente utilizar el cuento como
estrategia de enseanza de la comprensin lectora, esta estrategia se le ha restado de alguna manera
su importancia.

Es por ello por lo que, el objetivo de esta investigacin documental es Analizar la importancia
del cuento como estrategia de enseanza de la comprensin lectora.
 II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Uno realidad que aun persiste en la enseanza bsica y media a nivel general, es que los alumnos y alumnas
presentan dificultades en el desarrollo de la comprensin lectora lo cual es debido a diversos factores,
tales como la falta de lectura, el desinters por la misma y a la vez por la no utilizacin frecuente de una
estrategia tan importante como lo es el cuento.

El problema de la comprensin lectora en los estudiantes debe preocupar de alguna manera, por ello es
necesario que los docentes y los padres de familia tomen conciencia en la importancia que tiene la
comprensin lectora para los educandos. De no darse solucin al problema en un futuro esto conllevar,
a que el estudiante presente una limitada interaccin del texto con un conocimiento y al no comprender lo
que se lee se construir una barrera para que pueda desarrollar sus conocimientos ya que no podr
cuestionar la informacin que se le presente, no ser creativo y le ser difcil poder desenvolverse
apropiadamente en la vida cotidiana.
Al contrario, si se da una solucin adecuada al problema de la comprensin lectora en los estudiantes,
tanto padres como educadores deben tener presente que la lectura debe ser placentera, no una obligacin,
por lo tanto, lo ideal sera que los padres de familia tambin fomenten la lectura a sus hijos desde muy
pequeos en casa y animarlos a leer a ellos solos progresivamente. Mientras que en las aulas de clase el
docente debe cambiar sus estrategias de enseanza y tener disposicin de cambio y adaptarse aquellos
aspectos que se dan en el mbito educativo, con el objetivo de obtener una educacin que responda a las
necesidades de aprendizaje, en este caso de la lecto-escritura que tienen los nios y nias.

Formulacin del problema

Cul es la importancia del cuento como estrategia de enseanza para la comprensin lectora?
Interrogantes

En qu consiste la estrategia del cuento para la enseanza de la comprensin lectora?

Cules son los mtodos y procedimientos para la enseanza de la comprensin lectora?

Cules son las estrategias didcticas para la enseanza de la comprensin lectora?
 III. JUSTIFICACION

El cuento le permite a los nios y nias utilizar la imaginacin, esta funciona como cimiento
del pensamiento y el lenguaje y reacciona estimulando la creatividad proyectndolos en el
futuro y dando la posibilidad de revivir en el pasado, por esta razn se toma el cuento como
elemento principal en nuestra investigacin documental.

Emplear el cuento como estrategia de enseanza de la comprensin lectora le permite al alumno

desarrollar habilidades comunicativas, como: escuchar, hablar e imaginar para crear la realidad
de su contexto; lo cual debe ser aprovechado por el maestro para propiciar aprendizajes dentro
de la formacin textual, mejorando as su nivel de compresin e interpretacin.

Una de las mayores dificultades que afronta el alumno es la falta de lectura y la incompetencia
tanto para entender los conceptos y las ideas que se le presentan como para responder
adecuadamente a las tareas propuestas en el aula, ante esta preocupacin nace la idea de
incorporar el cuento y que este se realice tanto en clases, en familia, en forma personal, en voz
alta y de manera silenciosa. Es importante destacar en la lectura de los cuentos la observacin
de imgenes y que estos a su vez se sientan atrados a lo visual y el contenido que estos manejen
siendo este ejercicio un goce y disfrute para los nios.

La primera responsabilidad de la escuela es formar lectores competentes es decir, que cuenten

con los mecanismos necesarios para entender y expresar lo que se lee, se escucha y lo que se
escribe en el aula de clases, de acuerdo con las polticas nacionales de educacin en Nicaragua
no se puede evadir la responsabilidad de desarrollar la capacidad de conocimiento en los
estudiantes y esto implica en el desarrollo de la lectura tomar como estrategia de enseanza el
cuento, puesto que, permite el desarrollo para todas las reas del aprendizaje.

IV. ANTECEDENTES

En nuestro recorrido por las diversas bibliotecas, luego de la revisin de la literatura, hemos hallado
investigaciones que se relacionan con nuestra investigacin documental, tales como:

TITULO: El cuento: Herramienta Para el aprendizaje de la comprensin lectora en preescolar y

bsica primaria.
AUTORAS: Ximena Aguilar Pomares, Sandra Caate Alvarez y Yaisy Ruiz Chavez

IITUNSTCION: UNIVERSIDAD DE CARTAGENA PROGRAMAS DE EDUCACION SUPERIOR A

DISTANCIA.

AO: 2015

Esta investigacin se bas en un enfoque cualitativo, orientado al aprendizaje de la comprensin

lectora, basado en los cuentos para nios en edad preescolar y bsica primaria de una escuela
de Colombia. La poblacin estuvo conformada por 25 nios y nias comprendida entre los 4 y
5 aos, los cuales en su mayora residen en el rea donde se encuentra la institucin y otros en
fincas aledaas a esta. Para la realizacin de este trabajo investigativo se utilizaron fuentes
primarias, en este caso los nios quienes fueron la base principal y fundamental en dicho
proceso.

Por otra parte, utilizaron las tcnicas de observacin con el fin de encontrar una problemtica y
buscar posibles soluciones a esta para favorecer a dicha poblacin. As mismo tomaron
informacin de revistas, internet, libros, documentos de institucin que permitieron realizar
dicha investigacin.

El objetivo general de esta investigacin fue: Dinamizar la comprensin lectora mediante la

implementacin del cuento como estrategia didctica en los nios y nias de la primera
infancia. Los objetivos especficos fueron:

Identificar las actitudes que asumen los nios frente a la lectura.

Describir las diversas aplicaciones pedaggicas del cuento que
favorecen el aprendizaje de la lectura.
Implementar estrategias pedaggicas del cuento para fortalecer el
aprendizaje de la lectura en los nios de la primera infancia.

Se concluye que la lectura de cuentos infantiles ayuda a los nios y nias a desarrollar habilidades de
comprensin lectora, ayudndolos de esta manera dejar volar su creatividad e imaginacin en el mundo
fantstico de la lectura. Todo lo dicho hasta ahora explica porque la importancia de leer dentro y fuera
del aula con la ayuda de los docentes, padres de familia y los estudiantes para complementar las
herramientas implementadas por los docentes.

Esta investigacin se relaciona con nuestra investigacin documental ya que ambas hacen referencia a la
utilizacin del cuento en el proceso de enseanza aprendizaje y en la misma se sealan aspectos de como
esta estrategia de enseanza se puede dinamizar adems de emplearse en diversas aplicaciones
pedaggica, se analiza adems las actitudes positivas que asumen los alumnos ante esta estrategia.

TITULO: Estrategias Didcticas Innovadoras aplicadas durante el proceso enseanza

aprendizaje en las clases de lengua y literatura para el desarrollo de la comprensin lectora
en el noveno grado A del Instituto Manuel Hernndez Martnez de la ciudad de Jinotepe.

AUTORAS: Br. Conny Gabriela Gonzlez Cortez. y Br. Heidy Elizabeth Espinoza Guevara

INSTITUCION: UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA, FACULTAD

REGIONAL MULTIDICIPLINARIA DE CARAZO. FAREM CARAZO.

AO: 2015
Esta investigacin se bas en un enfoque descriptivo orientado al inters de los estudiantes de noveno
grado en la lectura de textos y elaboracin de cuentos. El universo lo constituyeron un total de 20 alumnos
y la muestra la conformaron el 50% y corresponde a 10 alumnos de ambos sexos. Para la realizacin de
este trabajo utilizaron la fuente primaria en este caso los alumnos de noveno grado quienes fueron la base
principal y fundamental en dicho proceso. La tcnica utilizada fue la entrevista ya que consideraron que
esta tcnica les brindara informacin ms actualizada, ejemplificada y ms precisa, para fundamentar el
uso adecuado de estrategias innovadoras

El Objetivo General fue: Disear la estrategia innovadora "Mi pequeo libro de cuentos ilustrado" para el
logro de la comprensin lectora en los estudiantes del noveno grado A del Instituto Manuel Hernndez
Martnez de la Ciudad de Jinotepe. Los Objetivos Especficos fueron:
Establecer el uso de Estrategias, para el desarrollo adecuado de la comprensin lectora en
actividades implementadas por el maestro.
 Aplicar Estrategias Metodolgicas para el logro de la comprensin lectora en los estudiantes del
noveno grado.
Fundamentar en los maestros el uso de estrategias diseadas para la comprensin lectora en los
estudiantes del noveno grado.
Las conclusiones ms importantes de esta investigacin fueron: El uso de Estrategias, por los maestros
tradicionales, para el desarrollo adecuado de la comprensin lectora no ha sido ameno, pues los estudiantes
presentaban deficiencias.
La estrategia innovadora llamada creando mi pequeo libro de cuentos y que hemos emplearon para el
logro de la comprensin lectora en los estudiantes del noveno grado A del Instituto Manuel Hernndez
de la Ciudad de Jinotepe dio resultados satisfactorios, pues se motivaron a crear historias, partiendo de
un ejemplo creativo.

De igual manera, esta investigacin se relaciona con nuestra investigacin documental ya que se refiere a
la utilizacin del cuento en el proceso de enseanza aprendizaje y en la misma se sealan aspectos de
como esta estrategia de enseanza resulta innovadora y que se puede emplear en diversas aplicaciones
pedaggicas, en este caso los nios elaboraron un pequeo libro de cuentos, se analiza adems como
fundamenta en los maestros el uso de esta estrategia.

BASES LEGALES
La ley general de educacin en el Arto. 5, inciso e, establece que uno de los Objetivos de la Educacin es
desarrollar en los estudiantes, habilidades que le permitan aprender tanto lo que le brinda la escuela como
fuera de ella para que sean capaces de desarrollar competencias que lo habiliten para el trabajo.

En Nicaragua, el Gobierno de Reconciliacin y Unidad Nacional ha impulsado el programa: Batalla Por

Elevar La Comprensin Lectora que demanda que el sujeto construya una representacin mental de los
significados de la lectura, utilizando estrategias de lectura convenientes, con la implementacin de este
proyecto se pretende que el educando, al desarrollar esta lectura comprensiva, disponga de la
experiencia previa y que la perfeccione para hacer frente a las decisiones que le presente la vida.

El Ministerio de Educacin (MINED) y el Consejo Nacional de Universidades (CNU) han impulsado El

Plan de preparacin y nivelacin para bachilleres con el fin de mejorar la comprensin lectora y lograr
mejores rendimientos evaluativos en el examen de admisin.
La competencia comunicativa o de uso del lenguaje, se refiere al uso del lenguaje para acceder a la
comprensin y a la produccin de diferentes tipos de textos. Es decir, a la manera como el estudiante
emplea su lenguaje en los procesos de negociacin del sentido.
La competencia comunicativa trata de desarrollar comprensiones y capacidades lingsticas,
sociolingsticas y artsticas, entendidas como capacidades globales, que permitan convertir la lengua y
otras formas de expresin en un instrumento til para la vida, significa reconocer su valor como elemento
ordenador del pensamiento, que contribuye al desarrollo de las habilidades expresivas y receptivas del
lenguaje y de la comunicacin.
Estas Competencias se incorporan en los Ejes Transversales y en las diferentes reas Curriculares, con
nfasis en el rea Comunicativa Cultural, en las disciplinas de Lengua y Literatura, Expresin Cultural
y Artstica y Lengua Extranjera.
Para el desarrollo de estas competencias y en la concrecin del nuevo currculo, el MINED ha acogido
la concepcin Constructivista, la cual contiene diversas lneas de expresin, es decir que no prescribe
una forma determinada de enseanza, pero s aporta elementos para el anlisis y reflexin sobre la
prctica en las aulas de clase.
En la actual transformacin curricular se aprovechan modelos y enfoques de lnea constructivista como
Enseanza para la Comprensin (EpC), Aprendo, Practico y Aplico (APA), Enseanza Globalizadora
(EG) y otros, los que han sido experimentados exitosamente en aulas de clase nicaragense.

Existen diversas estrategias y modelos de comprensin lectora. Sin embargo, lo importante es saber
cundo emplear el procedimiento ms adecuado, considerando, entre otros, los siguientes aspectos:
El propsito del lector.

El tipo de texto.

La complejidad del texto.

Los conocimientos previos del lector.

El lenguaje empleado.

Por otra parte, debe quedar claro que la lectura comprende actividades previas, durante y posteriores a la
misma, y que en funcin de ellas emplearemos una u otra estrategia.
En este marco el MINED ha propuesto estrategias de comprensin lectora basndose en los
planteamientos centrales propuestas por Ausubel. (Ausbel, 2013), y las etapas del desarrollo psico-
cognitivo de Jean Piaget:
1. Los tres momentos de la lectura.

2. Niveles de comprensin lectora.

3. La inclusin de los ejes temticos para darle tratamiento integral al aprendizaje del Componente
de Lengua y Literatura.
4. Diversas estrategias para mejorar la comprensin lectora.

V. MARCO TEORICO
a. LECTURA
a.1 Definicin de lectura

Segn (Picardo Joao, 2005) iexpresa que la lectura es una actividad compleja que parte de la
decodificacin de los signos escritos y termina en la comprensin del significado de las oraciones y los
textos.

Para (Cassany D. , 2008), la lectura es un instrumento potentsimo de aprendizaje; leyendo libros,

peridicos o papeles podemos aprender cualquiera de las disciplinas del saber humano. Pero adems de
la adquisicin del cdigo escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores: la reflexin,
el espritu crtico y la conciencia.
Con respecto a lo antes mencionado por los autores podemos concluir que: la lectura necesita de reflexin,
concentracin y atencin para comprender el texto ledo, quien aprende a leer constantemente desarrollar
su pensamiento y tendr mejores oportunidades para acceder al mundo del trabajo, ya que aspectos como
el xito o el fracaso escolar dependen directamente con las capacidades de lectura. En este sentido, la
lectura es la base del aprendizaje de todas las reas curriculares. Adems, leemos para favorecer nuestro
crecimiento personal, intelectual y social.
a.2 Caractersticas de la lectura

La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingsticos.

Es un proceso interactivo en que el lector experto deduce informacin en forma simultnea, de diversos
niveles.
 La informacin es procesada de manera diferente en cada sujeto de aprendizaje.

Es estratgica y el lector experto supervisa su propia comprensin.

Ningn texto es ledo independientemente de la postura ideolgica del lector ni de sus experiencias y
aproximaciones con otros textos.

a.3 Importancia de la lectura

La lectura es la prctica ms importante para el estudio. En las asignaturas de letras, la lectura ocupa el
90 % del tiempo dedicado al estudio personal. Mediante la lectura se adquiere la mayor parte de los
conocimientos y por tanto influye mucho en la formacin intelectual (Aretio, 2009)

La lectura es un medio til y nico del ser humano y es importante en nuestras vidas porque:

-Aporta cultura, es decir nos permite conocer historias y sucesos que se dan en el tiempo.
-Fortalece nuestra comprensin lectora

-Acrecienta nuestra capacidad y agilidad mental.

-Nos permite ampliar nuestro vocabulario y hablar apropiadamente.

-Estimula nuestra imaginacin y favorece nuestras relaciones sociales con las personas.
-Nos brinda la oportunidad de conocer diferentes partes del mundo sin tenr que viajar.

a.4 Tipos de lectura

Existen variedad de tipos de lectura, para la presente investigacin se considerar nicamente los
siguientes: (Jimnez Gonzlez, 2007)

Lectura recreativa: tiene el propsito especfico de resaltar goce, placer y recreacin,

ejemplo la lectura de textos literarios.
Lectura literal: consiste en una comprensin superficial del contenido.
 Lectura reflexiva: exige mximo nivel de comprensin. Se vuelve una y otra vez sobre
los contenidos, tratando de interpretarlos.
Lectura Crtica: ensea al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que se lee.
El lector distingue opiniones, hechos, suposiciones y prejuicios.
a.5 Procesos

Segn la Actualizacin y Fortalecimiento curricular de la Educacin General Bsica, 2010 del rea de
Lengua y Lieratura los procesos a desarrollarse son:

Prelectura: la prelectura es la etapa que permite generar inters por el texto que se lee. Es
el momento para revisar los conocimientos previos, es una oportunidad para motivar y generar
curiosidad, activar los contextos, experiencias, creencias y conocimientos de los lectores.
La lectura: Este es el momento para poner nfasis en la visualizacin global de las
palabras, frases y oraciones evitando los problemas de lectura silbica, as como los de la lectura
en voz alta.
Poslectura: Es la etapa que permite conocer cunto comprendi el lector, lo cual ayudar
a desarrollar las actividades planificadas. Esta etapa es reflexiva para el lector ya que se pedir que
realice un breve resmen o comentario de lo ledo y el alumno haga uso del aprendizaje de la
lectura de un modo integral, creativo y con criterio de valor.

b. COMPRENSIN LECTORA
b.1. Definicin de comprensin lectora
(Sol, 1998) seala que la comprensin lectora es el acto de entender para comprender lo escrito, el de
identificar significados que contienen las palabras, para luego con estos conocimientos obtenidos poder
cimentar nuestro aprendizaje.

Segn (Anderson & Pearson, 1984)la comprensin lectora es un proceso de creacin mental a travs del
cual el lector construye nuevos conocimientos conocimiento en base a la interaccin entre la informacin
almacenada en su memoria y la que le proporciona el texto.
Entonces se puede decir que la comprensin lectora es la capacidad para entender lo escrito, el de
identificar el significado de las palabras, en base a la interaccin del lector con el texto, para generar una
comprensin global.

b.2. CARACTERSTICAS DE LA COMPRENSIN LECTORA

Segn Barrero (2011), para que se d una adecuada comprensin de un texto es necesario que el lector
considere indispensable la aplicacin de las siguientes caractersticas:
Construir significados mientras lee, es decir que el lector debe ir interpretando cada
prrafo del texto y dar su propia interpretacin.
Para que el nio comprenda la lectura debe generar una representacin mental del referente del
texto. Es decir, producir un escenario o modelo mental de un mundo real o hipottico en el cual el
texto cobra sentido.
La segunda caracterstica es un proceso de interaccin con el texto. En la lectura
comprensiva los textos junto con el lector entran en un proceso de interaccin, el lector se va
involucrando con la informacin nueva, emitida por el texto en el cual se integran sus
conocimientos previos a los nuevos y as va adquiriendo y enriqueciendo sus conocimientos.
La tercera caracterstica es el proceso estratgico, esto quiere decir, que el lector va
modificando la manera como lee, segn su familiaridad con el texto, sus intenciones al leer, su
motivacin o inters, acomoda o cambia sus estrategias de lectura segn su necesidad.
La cuarta caracterstica se refiere al aspecto metacognitivo el mismo que manifiesta la
fluidez de su comprensin del texto; e identifica cuando su comprensin lectora est fallando y los
orgenes de su dificultad. Es decir, se constituye en un proceso ejecutivo de monitoreo del
pensamiento durante la lectura.

Por lo tanto, entendemos por comprensin lectora como: un proceso constructivo, interactivo, estratgico
y meta cognitivo. Es constructiva porque se conviertes en un proceso activo de elaboracin e
interpretacin del texto y sus partes. Es interactivo, porque el lector relaciona sus conocimientos previos
con la nueva informacin que le ofrece el texto consolida sus conocimientos. Es estratgica porque vara
segn las modificaciones que el lector realiza al momento de leer de acuerdo con sus necesidades y
familiaridad con el tema. Es meta cognitivo, porque implica controlar los propios procesos de
pensamiento para asegurarse que la comprensin fluya sin problemas.
 b.3. IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIN LECTORA
La comprensin lectora es una prctica indispensable para el dicente, en la cual se encuentra inmerso el
manejo de la oralidad y el pensamiento crtico que, al ser desarrollados, se abre un camino para ampliar
sus destrezas y habilidades, teniendo en cuenta que una persona que entiende lo que lee es capaz de lograr
una mejor vida acadmica, profesional, laboral y social.

Inti (2010) menciona a Gmez (1996) que afirma que Con base a la teora constructivista, se reconoce
hoy a la lectura como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje y a la comprensin como la
construccin del significado del texto (p.19).

El papel que juega la comprensin lectora dentro del proceso de enseanza aprendizaje, se constituye en
una de las grandes bases para la adquisicin de nuevos conocimientos, puesto que el estudiante no solo
debe leer fluidamente, sino debe comprender lo que est leyendo.

b.4. NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA

(Pinzas 2001), afirma que los niveles para llegar a una comprensin lectora deben entenderse como
procesos de pensamiento que ocupan un lugar en el proceso de lectura los cuales se van forjando
progresivamente, en la medida que el lector pueda hacer uso de sus conocimientos previos.
Para el proceso de enseanza aprendizaje los niveles de comprensin lectora son:
Nivel literal: significa entender la informacin que el texto presenta explcitamente, es decir se trata de
entender lo que el texto dice. Comprender un texto en el nivel literal es comprender todo aquello que el
autor comunica e a travs de este; de manera explcita.
Nivel inferencial: se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hiptesis sobre el contenido
del texto a partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo. Es la
esencia de la comprensin lectora, ya que es una interaccin constante entre el lector y el texto, se
manipula la informacin del texto y se extraen conclusiones con base en la informacin que proporciona
el texto.
Nivel criterial: en este nivel de comprensin el lector despus de la lectura confronta el significado del
texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crtico valorativo y la expresin de opiniones
personales acerca de lo que se lee.

c. NARRACIN

c.1. Definicin de Narracin

La palabra narracin proviene del latn narratio. Narrar es referir acontecimientos ocurridos en un
determinado periodo de tiempo, estos pueden ser reales o ficticios. En sentido literario, la narracin
constituye uno de los principales procedimientos utilizados en obras narrativas como la leyenda,
el cuento, la novela. Bal,M (1987).

La narracin es un tipo de texto o variedad discursiva (que se opone a la descripcin, al dilogo, a

la exposicin y a la argumentacin) , en ella se cuentan hechos reales (noticias),o ficticios
(novelas)que suceden en un espacio o tiempo determinado. Tambin es una forma de transmitir
informacin que aparece en distintas situaciones comunicativas:

Cuando contamos lo que nos han hecho o sucedido

En las noticias de los medios de comunicacin
En un debate si hay argumentos de tipo narrativo Una narracin puede estar constituida por
uno o varios acontecimientos o acciones cada uno de los cuales recibe el nombre de
episodio. La narracin constituye la base de muchos gneros discursivos distintos: orales
y escritos, literarios y no literarios. Por ejemplo: desde el relato informal de los
acontecimientos del da hasta los cuentos populares pasando por el relato histrico y la
crnica periodstica.

c.2 ESTRUCTURA MNIMA DE LA NARRACIN

Bal,M (1987)Una narracin presenta siempre, como mnimo, lo que se denomina un actor (o
personaje), que es aquel elemento que experimenta los sucesos o hechos referidos en ella. En el
 estudio de las narraciones se ha aplicado el trmino actante que ampla la nocin de personaje.
Pozuelo (2003) Dentro de la narracin se puede distinguir tres partes, de las cuales son:

En primer lugar, un inicio o planteamiento que consiste en la contextualizacin

espaciotemporal de todos los elementos que compongan el relato.
En segundo lugar, un nudo o quiebre, que no es sino el momento temporal en que alguno de
los elementos de la narracin se transforma o entra en conflicto de alguna manera.
En tercer lugar, un desenlace o resolucin, que constituye la orientacin definitiva hacia la que
todo se ha ido dirigiendo. Instaura un nuevo equilibrio que nunca es igual a la situacin inicial.

c.3 CARACTERSTICAS DE LA NARRACION.

Garcia Hoz (1993) sostiene que la narracin debe tener o tienen las siguientes caractersticas: Los
textos narrativos concretizan un proceso de representacin eminentemente dinmica, sobre todo
por la accin de mecanismos temporales. Al mismo tiempo la narracin literaria se estructura en
dos planos: el plano de la historia relatada y el plano del discurso que la relata. La verosimilitud
que har que los hechos parezcan verdaderos, aunque no lo sean. Y la rapidez y el movimiento que
deben determinar la narracin.
Narrar significa contar o relatar historias, referir hechos pasados, ya sean ficticios o reales. De esta
manera, la narracin se define como el conjunto de actos o expresiones verbales mediante las
cuales una persona cuenta el relato de un suceso real o ficticio, cotidiano, cientfico o literario.
Para que exista una narracin se requiere que, con base a su conocimiento y experiencia, una
persona narre el relato, es decir, toda narracin necesita una voz. A lo que se narra se le llama
suceso y comprende todo lo que sucede en el relato, ya sea narrado en presente, pasado o futuro.
Es muy importante que el suceso sea trascendente y se narre de forma dinmica para as conseguir
atraer y mantener la atencin del lector.
.

Caractersticas de la narracin Puede ser oral o escrita. Se estructura en prrafo, dilogo o

monlogo. Los hechos pueden ser reales o ficticios. Se pueden contar en primera, segunda o tercera
persona. Dan a conocer hechos pasado, por lo cual se escriben o se relatan en pasado.

c.4 Tipos de narracin

Narracin oral: Se refiere a la narracin hablada, donde se dan a conocer ciertos hechos o sucesos de
pueblos o personales que han pasado de generacin en generacin. Es la forma ms antigua y que an se
sigue empleando a la hora de contar determinados hechos o acontecimientos, donde el hombre
tradicionalmente relata ciertas historias reales o mticas.

Narracin escrita Es la que queda registrada en materiales impresos o digitales. Las novelas, los cuentos,
las leyendas, y las narraciones histricas, peridicas y deportivas, son ejemplo de tipos de narracin
escrita.

Narracin histrica Se trata de una narracin real donde se dan a conocer hechos histricos y
acontecimientos pasados.

Narracin ficticia Refiere a los hechos, sucesos o acontecimientos imaginarios que son dados a conocer,
ya sea de manera oral donde se abarcan temas mgico-religiosos, mitos y leyendas, como escrita como
son los cuentos, novela y fbulas.

Narracin subjetiva o interna Se refiere a la narracin donde el narrador es el protagonista o alguien

cercano a l. En esta narracin el narrador se introduce dentro del relato, o sea, llega a ser uno de los
personales sea principal o secundario. El narrador en este tipo de narracin cuenta los sucesos como si lo
estuviera viviendo o le haya pasado, y a la vez da sus propias opiniones. Es una narracin contada en
primera persona. Un ejemplo de este tipo de narracin son los reportajes periodsticos. Dentro de este tipo
de narracin el narrador puede presentarse bajo tres posturas distintas, sea como:

Narrador protagonista: que el narrador llega a ser el personaje principal del hecho contado.

Narrador testigo: que el narrador se muestra como testigo dentro de la narracin. Monlogo interior: que
al narrar se busca incidir en los dems para ver que piensan sobre el suceso.

Narracin objetiva Narracin objetiva En este tipo de narracin el narrador nunca llega a intervenir en los
sucesos, acontecimientos o hechos, o sea, la narracin se realiza en tercera persona sea en singular o en
plural de forma. De esta existen dos tipos Narracin limitada, donde en tercera persona se narra un suceso
pensando en lo que ve o escucha un personaje. Narracin observadora, que al narrar solo se cuenta lo que
observan los testigos, y se describen los sucesos desde afuera, o sea, no se narra lo que ve los personajes
desde su interior.

d. EL CUENTO
d.1 Definicin de cuento
La palabra cuento proviene del termino latino computus, que quiere decir cuenta, este concepto hace
referencia a una narracin breve oral o escrita, basada en hechos existentes o inexistentes, protagonizada
por un grupo reducido de personajes, el cual contiene un argumento sencillo (Mendoza, 2012).

El cuento considerado una de las narraciones ms antiguas de la humanidad, escrito en forma sencilla y
de fcil comprensin para el lector por lo que es considerado como un material de apoyo que captura y
estimula la atencin del nio. (Cceres, 2010)
Vallejo (2011), menciona que: el cuento como estrategia didctica es un mtodo eficaz que favorece la
comprensin lectora en los nios/as, al despertar su imaginacin porque crea hbitos de aprendizaje dentro
o fuera de la escuela siendo importante en su desarrollo y en la comunicacin entre su familia, amigos y
entorno.
A partir de los criterios expresados por los autores se puede decir que el cuento es una narracin sencilla
y de fcil comprensin para el lector, como estrategia didctica favorece la comprensin lectora en los
estudiantes ayudndoles a la adquisicin de conocimientos, de una manera sencilla, entretenida y creativa;
adaptndose el nio/a a cualquier tipo de aprendizaje fuera y dentro del aula.

d.2 Caractersticas del cuento

Segn Garmendia (2013), estas son las caractersticas que diferencian al cuento de otro gnero literario:
Narrativo: Narracin de hechos reales o ficticios, que les suceden a los personajes del cuento, con
un argumento relativamente sencillo.
Fictisio: Es ajeno a la realidad, una historia inventada, aunque en ocasiones la narracin pueda
inspirarse en hechos reales del cuento.
Argumental: Tiene una estructura de hechos entrelazados (accin- consecuencias) en un formato
de: introduccin, nudo y desenlace.
nica lnea argumental: A diferencia de la novela, en el cuento todos los hechos se encadenan
en una sola sucesin de hechos.
 Un slo personaje principal: Aunque puede haber otros personajes, la historia hablar de uno en
particular, que es a quien le ocurren los hechos es decir es el protagonista de la historia.
Unidad de efecto: Est escrito para ser ledo de corrido de principio a fin.

Si uno corta la lectura, es muy probable que se pierda el efecto narrativo

Brevedad: Tiene una narracin corta se desarrolla en pocas pginas.
Prosa: El cuento debe estar escrito en prosa es decir con prrafos, sangras y punto aparte.

d.3 Tipos de cuentos

Segn Cceres (2010), hay dos grandes tipos de cuentos: el cuento popular y el cuento literario.
Cuento popular: narracin tradicional de transmisin oral, breve de hechos imaginarios que se
presenta en mltiples versiones, que coinciden
en la estructura, pero difieren en los detalles. Tiene 3 subtipos: los cuentos de hadas o cuentos
maravillosos, los cuentos de animales y los cuentos de costumbres.
Cuento literario: es concebido y transmitido mediante la escritura. El autor suele ser conocido, el
texto fijado por escrito, se presenta generalmente en una sola versin, sin el juego de variantes
caracterstico del cuento popular.

d.4 Partes del cuento

Desde el punto de vista estructural (orden interno), todo cuento debe tener unidad narrativa, es decir, una
estructuracin, dada por: una introduccin o exposicin, un desarrollo, complicacin o nudo, y un
desenlace o desenredo(Funes,2013).
Inicio: Es la apertura del cuento,est al principio de todo cuento, aqu se describe la situacin y el
lugar donde ocurren los hechos y se presenta a los personajes protagonistas de la historia.
Desarrollo o nudo: Es la parte donde se presenta el conflicto o el problema de la historia, toma
forma y suceden los hechos ms importantes. El nudo surge a partir de un quiebre o alteracin de lo
planteado en la introduccin es decir se describe todas las situaciones, los, enredos y sucesos de los
personajes.
Desenlace o final: Es el punto culminante de la intriga, a partir del cual se inicia la resolucin del
conflicto para desembocar en la situacin final, hay veces en que el final es feliz o triste, el bien gana la
batalla al mal.Es en general, la parte ms corta de la historia.
 d.5 Importancia del cuento
La lectura es muy importante para formarnos como seres humanos y aprender nuevas cosas cada da y que
mejor manera de adquirir este hbito a travs de la lectura de cuentos que son muy significativos para
estimular la imaginacin y el lenguaje de los nios y sobre todo aprendern el valor de lo bueno y lo malo.
Los cuentos son importantes porque estimulan la imaginacin: Los nios aprenden mucho con los
cuentos infantiles gracias a la fantasa y magia que despiertan (Solaz,2010).
Se opina a partir del criterio expresado por el autor que el cuento ayuda a la motivacin del alumno puesto
que pone ms inters en la clase y desarrolla sus capacidades de comprension, anlisis, vocalizacin,
habla, postura, etc., el cuento es beneficioso porque tambin estimula el lenguaje donde fortalecen su
vocabulario y pueden expresarse de mejor manera con el significado de palabras nuevas, inculca valores
porque por medio de las historias los nios aprenden las buenas costumbres y modales que van a ser de
utilidad en su vida.

e. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

e.1 Definicin de estrategias de enseanza

Las estrategias de enseanza se definen como recursos o procedimientos utilizados por los que tienen
a su cargo la enseanza con el fin de promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988;
West, Farmer & Wolf, 1991, citados por Daz & Hernndez, 1999). Es decir, se proporcionan "ayudas"
al aprendiz con la intencin de facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin nueva. Son
planeadas por el docente, el planificador, el diseador de materiales o el programador de software
educativo, por lo que constituyen estrategias de enseanza (Daz & Hernndez, 1999).

Son diversas las estrategias que han demostrado, en investigaciones, su efectividad al ser empleadas
como apoyo tanto en textos acadmicos como en la dinmica de enseanza ocurrida en clase. (Daz &
Hernndez, 1999):

Las estrategias de enseanza son instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la
implementacin y el desarrollo de las competencias de los estudiantes. Con base en una secuencia
didctica que incluye inicio, desarrollo y cierre, es conveniente utilizar estas estrategias de forma
permanente tomando en cuenta las competencias.
 e.2 Importancia de las estrategias de enseanza
La inteligencia humana y sus posibilidades de desarrollo constituyen centros de inters fundamentales
para psiclogos y educadores de nuestra poca.

Estas afirmaciones, aunque vlidas, nos llevan a realizar un anlisis de tres aspectos bsicos que
caracterizan nuestra realidad actual. En primer lugar, nos encontramos ante la era de la informacin; en
segundo lugar, la alta incidencia de fracaso escolar en los distintos niveles educativos; y por ltimo, la
actualizacin de las estrategas de enseanza.

Autores como Ontoria, Gmez & Molina (2005); Puente, Poggioli & Navarro (1989); y Simn (2004)
coinciden en sealar que estamos inmersos en cambios de orden social, poltico, tecnolgico, econmico
y cultural que configuran una nueva sociedad denominada "era de la informacin" o "sociedad de las
nuevas tecnologas". El cambio que ha originado se evidencia en el funcionamiento de todos los
organismos y de todas las sociedades industriales y culturales.

Ello, nos permite suponer las mltiples posibilidades de informacin disponible y de la forma didctica
atractiva con la que se presentan; hablamos pues, de cambios, incluso, de mayor globalidad, rapidez y
forma de vida que la superada sociedad industrial. Este aumento vertiginoso del cmulo de conocimientos
con que cuenta la humanidad trae como consecuencia, por un lado, que se acorte progresivamente el
periodo en el cual se les tiene como vlidos; y por otro, nuestra capacidad de procesamiento es limitada y
la adaptacin a las sociedades modernas y a los acelerados ritmos de cambio que en todos los rdenes de
la vida, introducen las nuevas tecnologas, plantean retos que demandan el uso pleno de nuestras
capacidades.

Sin embargo, en segundo trmino, encontramos que en todos los niveles educativos desde el bsico hasta
el nivel superior existe una alta incidencia de fracaso en los estudios. Tanto en los niveles bsicos como
en los superiores encontramos que entre los alumnos existen muchas diferencias en la calidad y cantidad
de aprendizaje. Pese a los esfuerzos de los profesores por ensear por igual a todos, no siempre los
resultados responden a sus expectativas.

Por su parte Beltrn (1998), considera que la participacin en el aprendizaje requiere la actualizacin y
regulacin de muchos factores como la motivacin, las creencias, el conocimiento previo, las
interacciones, la nueva informacin, las habilidades y las estrategias. Adems, los estudiantes deben hacer
planes, controlar el progreso y emplear habilidades y estrategias, as como otros recursos mentales para
poder alcanzar sus metas. Las estrategias de enseanza tienen como objetivo potencializar el desarrollo
intelectual del estudiante,de sus habilidades, entendindose stas como estructuras flexibles y susceptibles
de ser modificadas e incrementadas. Al respecto Sternberg (1987), seala que la eleccin de la estrategia
y la ejecucin de sta representan las manifestaciones claves de la conducta inteligente.

En consecuencia, los tiempos de cambio deben ser asumidos por todos, educacin bsica y superior, y en
este contexto, las estrategias de enseanza juegan un papel fundamental a la hora de llevar a cabo las
adaptaciones oportunas.

En tercer y ltimo trmino, afirman Ontoria, Gmez & Molina (2005), la educacin parece mantenerse al
margen, aunque en todas las fases del pensamiento se le atribuye un papel prioritario y fundamental. La
introduccin de estos nuevos conceptos como habilidades y estrategias cognitivas en la enseanza, en los
centros educativos, es todava mnima. La enseanza parece seguir inmersa en una etapa anterior, sin la
menor incidencia de la nueva cultura del aprendizaje.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

a. DEFINICIN:
 Las estrategias de enseanza se definen como los procedimientos o recursos utilizados
por los docentes para lograr aprendizajes significativos en los alumnos.

b. IMPORTANCIA:

La importancia de las estrategias de enseanza consiste en permitir a los docentes lograr

un proceso de aprendizaje activo, participativo, de cooperacin y vivencial.

c. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

c.1 ESTRATEGIAS PARA INDAGAR CONOCIMIENTOS PREVIOS.

c.1.1 Lluvia de ideas

Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener informacin acerca de lo que un
grupo conoce sobre un tema determinado.

c.1.2 Las preguntas

Constituyen cuestionamientos que impulsan la comprensin en diversos campos del saber.

c.2 ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA COMPRENSIN MEDIANTE

LA ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN.

c.2.1 Cuadro Sinptico

El cuadro sinptico es un organizador grfico muy utilizado, ya que permite organizar y

clasificar informacin.

c.2.2 Tcnica Heurstica Uve de Gowin

Es una estrategia que sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre
cmo este se construye y utiliza.
 c.3 ESTRATEGIAS PARA LA ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN.

c.3.1 Diagramas

Los diagramas permiten: Organizar la informacin, identificar detalles.

identificar ideas principales, desarrollar la capacidad de anlisis.

c.3.2 FMapas Cognitivos

Los mapas cognitivos son organizadores grficos avanzados que permiten la

representacin de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones,
enmarcando todo ello en un esquema o diagrama

c.4 . OTRAS ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA COMPRENSIN.

c.4.1 Resumen

El resumen es un texto en prosa en el cual se expresan las ideas principales de un texto

(respetando las ideas del autor). Es un procedimiento derivado de la compresin de lectura.

c.4.2 Sntesis

La sntesis es una composicin que permite la identificacin de las ideas principales de un

texto, las cuales se presentan junto con la interpretacin personal de este.

c.4.3 Ensayo

El ensayo es una forma particular de comunicar ideas; tambin es un gnero literario.

c.5 ESTRATEGIAS GRUPALES

c.5.1 Debate

El debate es una competencia intelectual que debe efectuarse en un clima de libertad,

tolerancia y disciplina. Se elige un moderador, quien se encarga de hacer la presentacin del tema
y de sealar los puntos a discutir y el objetivo del debate.
 c.5.2 Mesa redonda

Las mesas redondas son un espacio que permite la expresin de puntos de vista divergentes
sobre un tema por parte de un equipo de expertos.

c.5.3 Taller

El taller es una estrategia grupal que implica la aplicacin de los conocimientos adquiridos
en una tarea especfica, generando un producto que es resultado de la aportacin de cada uno de
los miembros del equipo.

I. COMPRENSION LECTORA

a DEFINICIN:

La comprensin lectora es un proceso constructivo y de interaccin entre un lector -con sus

expectativas y conocimientos previos- y un texto -con su estructura y contenidos-, en el cual, a
travs de la lectura, se construyen nuevos significados.

b. CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE LECTURA

Segn Collins y Smith (1980), la comprensin lectora es la capacidad de entender lo que se lee, tanto
en referencia al significado de las palabras que forman un texto, como en la comprensin global en
un escrito. Es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas relevantes en un texto y
relacionarlas con el concepto que ya tiene un significado para el lector.

Para Sol (1992), leer comprensivamente es un proceso dinmico entre el lector y el texto,
proceso mediante el cual el primero es satisfacer los objetivos que guan su lectura y lo pueden llevar
a cabo con el establecimiento entre conexiones coherentes, entre la informacin que posee en sus
estructuras cognitivas y la nueva que suministra el texto. Sin embargo, no siempre adquirimos las
suficientes habilidades en comprensin lectora debido a las deficiencias de la aplicacin de
estrategias.

La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector
elabora un significado en su interaccin con el texto (Anderson y Pearson, 1984).

La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias

acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e
ideas del autor.
 Se define que la comprensin lectora segn los estudios realizados es tener la capacidad de
lo que se lee, es un proceso dinmico entre el lector y el texto el autor elabora un significado en su
interaccin con el texto es el fundamento de la comprensin.

En este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con
la informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la
antigua es, el proceso de la comprensin.

La comprensin lectora es una nocin que surge de preguntarse qu es leer, leer es una
interaccin que tiene lugar en un contexto determinado y entre un lector y un texto.

Arroyo, (2009), define leer es decodificar aplicando las reglas de conversin grafema,
fonema teniendo como fin comprender lo ledo.

Jimnez, (2004), propone que leer es el proceso mediante el cual se comprende el texto
escrito.

Surez (2004) alude de pasada a la necesidad del descubrimiento del propsito predominante
del autor/escritor del texto: informar, persuadir, comparar, argumentar, expresarse, crear belleza.

Para Snow (2001), la comprensin lectora es el proceso simultneo de extraccin y

construccin del significado a travs de la interaccin e implicacin con el lenguaje e implicacin
con el lenguaje escrito.

Pero en los elementos que articulan este proceso solo contempla al lector, el texto y la
actividad relacin de la comprensin lectora con los objetivos, procesos y consecuencias asociadas a
la lectura.

Quintanal (1997) es contemplar la comprensin lectora como una funcin de decodificar el

lenguaje oral a lo que Sol aade la necesidad de unos conocimientos previos en los que integrar los
nuevos.
Leer es comprender un texto, por lo que la comprensin lectora es un trmino redundante
segn estas afirmaciones, que es compartida por diferentes escritores porque define leer como
proceso.

c. CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE LECTURA

La lectura tambin es una forma de pensar, de resolver o razonar, lo cual conlleva el
anlisis, discriminacin, el juicio, la evaluacin y la sntesis, todos estos son procesos mentales
que se fundamentan en la experiencia pasada, de manera que el contexto del tema presente debe
ser examinado a la luz de las experiencias del lector. Entre las caractersticas fundamentales se
pueden anotar las siguientes:

b.1 Leer es un proceso de pensar. Pensar en el significado de los smbolos

impresos.
 b.2 Es una actividad de comprensin de las ideas que estn detrs de las
palabras.
b.3 Es una actividad que se realiza individualmente.
b.4 La habilidad lectora puede mejorarse y perfeccionarse.

Existe una interrelacin estrecha entre lectura-pensamiento y lenguaje, pues el lenguaje es

un instrumento del pensar y un medio de expresar a otros lo pensado.

c IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIN LECTORA

El propsito fundamental de la lectura de un texto es la comprensin, esto es, que el lector

elabora una representacin mental del contenido del texto que lee si tuviramos que establecer una
jerarqua de las capacidades que tienen particular importancia en la vida de los seres humanos, el
proceso de comprender un texto estara seguramente entre los ms importantes.

Segn Pisa (s.f.), la lectura ya no consiste solo en decodificar el texto si no que implica la
comprensin de los textos y la reflexin sobre los mismos. Desde este punto de vista la alfabetizacin
lectora consistir en la capacidad para analizar, razonar y comunicar una forma efectiva en el modo
en que plantea, resuelven, interpretan problemas en una variedad de materias.

Segn Sol (1994) estas ideas deben de considerarse en el trabajo de aula, pues nos ayudan a
observar las potencialidades de los estudiantes y la necesidad de ensear la lectura como instrumento
de aprendizaje y a cuestionarnos la creencia de que unas ves que el estudiante aprende leer, puede ya
leerlo todo y puede tambin leer para aprender. Ambas consideraciones nos hacen ver que si
enseamos a un estudiante a leer comprensivamente y a aprender a partir de la lectura le estamos
facilitando que aprenda a aprender, es decir que puede aprender de forma autnoma en una
multiplicidad de situaciones.
La mayora de los estudiosos coinciden que la lectura es un proceso, cuyo principal objetivo
es la bsqueda del significado de lo que se lee, el lector siempre busca el sentido de lo que lee, por
que saber leer implica saber de qu se nos habla y comprender es, sencillamente aplicar la
inteligencia y el conocimiento previo a cualquier texto que se decide leer y comprender.

La compresin lectora es una de las competencias bsicas que todos los alumnos deben
tener bien desarrollada y as poder acceder de forma directa a todas las materias del currculo actual
del sistema educativo. Una buena comprensin lectora, se demostrar no slo en la asignatura de
lengua sino tambin en el resto de materias que utilizan el lenguaje escrito.
 d. NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

Segn Cairney, Trevor (1992). En el proceso de comprensin se realizan diferentes

operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles:

d.1 Nivel literal, donde se recupera la informacin explcitamente planteada en el

texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y sntesis;
d.2 Nivel inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto,
ms las experiencias personales y la intuicin, realizar conjeturas o hiptesis;
d.3 Nivel crtico, mediante la cual se emiten juicios valorativos;
d.4 Nivel apreciativo, que representa la respuesta emocional o esttica a lo ledo.
d.5 Nivel creador, que incluye todas las creaciones personales o grupales a partir
de la lectura del texto.

II. EL CUENTO

a. DEFINICIN:

El cuento es un relato breve escrito en prosa, en el que se narran hechos fantsticos o

novelescos, de forma sencilla y concentrada, como si hubiesen sucedido en la realidad. Se trata,
por tanto, de un tipo de obra que pertenece al gnero narrativo.}

b. CARACTERSTICAS DEL CUENTO

b.1 Brevedad y limitaciones:

Aunque la extensin de un cuento a otro vara, lo que caracteriza es su brevedad.

El hecho narrativo en forma escueta y directa

b.2 Simplicidad:
No hay demasiadas descripciones de lugar o personajes, en general son
breves.
 b.3 Argumento:

Las variedades de los argumentos pueden ser amplias, pero toda la situacin inicial
est estructurada de manera que conduzca rpidamente hacia el desenlace.

b.4 Tiempo:

es en el que ocurren los hechos.

d. CLASIFICACIN DE LOS CUENTOS.

c.1 Realista: se caracteriza por estar basado en hechos reales o imitados de la

realidad. Su principal condicin es la verosimilitud.

c.2 Maravillosos: cuentan hechos o acontecimientos extraordinarios,

inexplicables y sus temas, hechos cotidianos.

c.3 Fantsticos: en el desarrollo narrativo interviene un ser o un hecho

sobrenatural que supone la existencia de otro mundo pero que tambin puede tener una
explicacin material.

e. PARTES DEL CUENTO

d.1 Introduccin, inicio o planteamiento: es la parte inicial del cuento, donde

se presenta a los personajes y sus propsitos.
d.2 Desarrollo, nudo o medio: es la parte donde surge el conflicto, donde la
historia toma forma y suceden los hechos ms importantes.
d.3 Desenlace, final o fin: es la parte donde se da la solucin al conflicto de la
historia y donde finaliza la narracin.
 f. IMPORTANCIA DE LA LECTURA DEL CUENTOS

Es de suma importancia, ya que desarrollan habilidades de lenguaje, es decir, la capacidad

de escuchar y prestar atencin. Adems, fomenta el desarrollo creativo y permite a los nios
expresar emociones y sentimientos al identificarse con los personajes de la historia y es un
excelente recurso para inculcar el amor por la lectura desde los primeros aos.

g. EL CUENTO COMO HERRAMIENTA TECNICA PARA EL

DESARROLLO DE LA COMPRESION LECTORA
Emplear el cuento como herramienta tcnica le permite al discente
desarrollar habilidades comunicativas, como: escuchar, hablar e imaginar para crear la
realidad de su contexto; lo cual debe ser aprovechado por el maestro para propiciar aprendizajes
dentro de la formacin textual, mejorando as su nivel de compresin e interpretacin.
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