UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

JLIO DE MESQUITA FILHO

Faculdade de Cincias e Letras
Campus de Araraquara - SP

DBORA BRANDO BERTOLINI

Sexualidade e adolescncia: rodas de conversa e

vivncias em uma escola de ensino fundamental

ARARAQUARA - SP

2015
 Dbora Brando Bertolini

Sexualidade e adolescncia: rodas de conversa e

vivncias em uma escola de ensino fundamental

Dissertao de Mestrado, apresentada ao Programa

de Educao Sexual da Faculdade de Cincia e
Letras UNESP/Araraquara, como requisito para
obteno do ttulo de Mestre em Educao Sexual.

Linha de Pesquisa: Desenvolvimento,

sexualidade e diversidade na formao de
professores

Orientadora: Profa. Dra. Ftima Elisabeth Denari

ARARAQUARA - SP
2015
 DBORA BRANDO BERTOLINI

Sexualidade e adolescncia: rodas de conversa e vivncias em uma escola

de ensino fundamental

Dissertao de Mestrado, apresentada ao Programa

de Educao Sexual da Faculdade de Cincia e
Letras UNESP/Araraquara, como requisito para
obteno do ttulo de Mestre em Educao Sexual.

Linha de Pesquisa: Desenvolvimento,

sexualidade e diversidade na formao de
professores.
Orientadora: Profa. Dra. Ftima Elisabeth Denari

Data da defesa: __/__/____

MEMBROS COMPONENTES DA BANCA EXAMINADORA:

__________________________________________________________________________________
Presidente e Orientadora: Prof. Dr. Ftima Elisabeth Denari
Universidade Federal de So Carlos

__________________________________________________________________________________
Membro Titular: Prof. Dr. Manoel Antnio dos Santos
Universidade de So Paulo

__________________________________________________________________________________
Membro Titular: Prof. Dr. Paulo Rennes Maral Ribeiro
Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita

__________________________________________________________________________________

Local: Universidade Estadual Paulista

Faculdade de Cincias e Letras
UNESP Campus de Araraquara
Ao Lu...
 AGRADECIMENTOS

minha orientadora, profa. Dra. Ftima Elisabeth Denari, pela amizade, orientao,
aprendizado e oportunidade de fazer parte desse programa de ps-graduao.
UNESP pelo mestrado em educao sexual, em especial ao prof. Dr. Paulo Rennes Maral
Ribeiro por todas contribuies, aberturas de portas, ousadia e acreditar que educao sexual
necessrio, vital.
escola que to bem recebeu esta pesquisa e pesquisadora bem como agradeo a todos os
funcionrios, professores e alunos, em especial diretora Fernanda.
Aos alunos participantes desta incrvel experincia em educao sexual. Ao carinho ofertado
por todos eles; s confidncias, confiana, carinho, risadas, trocas... e que se fazem presente
ainda nos meus dias.
profa. Dra. Luci Regina Muzzeti, pela participao e contribuies durante a qualificao,
alm do agradecimento em me apresentar Bourdieu que sempre me delata nos meus habitus.
querida Ana Cristina Canosa Gonalves por ser meu equilbrio nos dias mais doidos, pelas
dicas e pelas sempre sbias palavras. Ana, voc mora em meu corao!
Ao Joo W. Nery, por ser o homem incrvel que e por modificar minha maneira de enxergar
o outro, por ousar e acreditar em si.
Ao meu amado Luciano Pimentel, para quem eu tambm dedico este trabalho, o amor da
minha vida, o ser que faz com que o dia seja leve, por nunca medir esforos em me ver feliz,
por incentivar cada pensamento por mais insano que parea, por me amar como sou, por
acreditar em mim e em todo o meu potencial muito mais do que eu mesma, inclusive. Sou
eternamente grata por no me permitir desistir, por me apresentar um mundo recheado de
boas surpresa. Amo voc!
Aos amigos que ganhei e levarei comigo durante todo o mestrado, em especial Alessandra e
Gustavo e aos que compartilharam conhecimento, reflexo e risadas durante as idas e vindas
entre Ribeiro e Araraquara: Alex, Fran, Daniel, Karina e Gabi.
minha famlia por me permitirem transitar entre o que seria de homem e de mulher
perante a nossa sociedade, sem preconceitos ou medos, em especial aos meus avs que
sempre me deram muito amor, compreenso e fizeram e fazem meus dias mais leves, em
especial ao Diego, meu irmo, que fez a ideia deste trabalho acontecer e ao Daniel por ser
minha base e a pessoa que me incentivou a sempre estudar.
Aos meus amigos por sempre me acolherem e torcerem por mim, alm de se fazerem presente
nos momentos de relax.
A Deus e aos amigos espirituais por acompanharem todos os meus passos e possibilitar que
pessoas incrveis transitem pelo meu caminhar por esta existncia.
Feliz aquele que transfere o que sabe e
aprende o que ensina.

(Cora Coralina)
 RESUMO

A adolescncia uma poca de conflito onde h uma percepo de si como ser com defeitos e
em fase de construo final de sua prpria identidade se fazendo necessrio que esta seja a
mais saudvel e prazerosa possvel para que se tornem adultos mais alegres e com menos
culpa. Nesse contexto, essa pesquisa exploratria com abordagem qualitativa teve como
objetivo investigar junto a um grupo de adolescentes na faixa etria de 11 a 13 anos, tanto do
sexo feminino quanto do sexo masculino, como se manifestam a respeito de sua prpria
sexualidade e como a vivenciam. O caminho metodolgico utilizado foi a roda de conversa
sendo esta um espao para dilogos, debates, troca de informaes e aquisio de novos
conhecimentos acerca da temtica sexualidade possibilitando aos 20 jovens participantes,
estudantes do stimo ano do ensino fundamental de uma escola pblica do interior paulista,
que os mesmos refletissem suas prprias atitudes e comportamentos sexuais atravs de
vivncias envolvendo aulas de educao sexual, temas estes relatados como transversais e
descritos nos Parmetros Curriculares Nacionais. Ao final das dez rodas de conversa foi
possvel verificar elementos que pontuassem que vivncias de educao sexual em ambiente
escolar se faz necessria para que jovens adolescentes vivenciem sua prpria sexualidade de
maneira segura, emancipatria, saudvel e com uma viso prazerosa, sem culpa e com total
responsabilidade, auxiliando desta forma, o processo de transio da infncia para a vida
adulta de uma maneira mais harmoniosa.

Palavras-chave: Adolescentes. Sexualidade. Educao sexual. Roda de conversa.

 ABSTRACT

Adolescence is a period of conflict in which there is a perception of themselves how being

imperfect and building their own identity in a way that is as healthy and enjoyable as possible
to become happier and less guilt adults. In this context, this exploratory study, by using
qualitative approach, aimed to investigate how a group of adolescents aged 11-13 years, both
female as male, manifested regarding their own sexuality and how they experience it. The
methodological approach used was the conversation circle as a place for dialogue, debates,
exchange of information and acquisition of new knowledge about the theme sexuality
enabling 20 young participants, students of the seventh grade of elementary school to a public
school in So Paulo, the reflection of their own sexual attitudes and behaviors through
vivencias involving sex education classes, known as transversal themes and described in the
National Curriculum Parameters. At the end of the ten conversation circles it was possible to
verify elements that supported that sex education classes in school environment is necessary,
so that young adolescents to experience their sexuality safely, emancipatory, healthy and with
a pleasant view without fault and full responsibility, helping the child transition to adulthood
in a more harmonious way.

Abstract: Adolescents. Sexuality. Sex education. Conversation circle.

 LISTA DE QUADROS

Quadro 1 - Perspectivas do Desenvolvimento Humano na Psicologia ................................... 27

Quadro 2 - Primeira fase de estudos sobre adolescncia (do incio do sculo XX at 1970) . 28
Quadro 3 - Segunda fase de estudos sobre adolescncia (aps 1970) .................................... 29
Quadro 4 - Estratgias de Ensino de Educao Sexual em escolas ........................................ 44
Quadro 5 - Artigos selecionados a partir de descritores especficos ....................................... 46
Quadro 6 - Caractersticas dos Participantes ........................................................................... 50
Quadro 7 - Programao das Rodas de Conversa ................................................................... 51
Quadro 8 - Questo 1: O que ser adolescente? ..................................................................... 55
Quadro 9 - Questo 2 - Quais so os sonhos e expectativas em relao prpria vida? ........ 56
Quadro 10 - Questes 3 e 4: Como me vejo? Como sou visto? .............................................. 57
Quadro 11 - Frases do grupo A sobre o que ser homem e o que ser mulher ..................... 61
Quadro 12 - Frases do grupo B sobre o que ser homem e o que ser mulher ..................... 62
Quadro 13 - Frases do grupo C sobre o que ser homem e o que ser mulher ..................... 63
Quadro 14 - Vulgo nome dos rgos sexuais masculinos e femininos ................................... 64
Quadro 15 - Como ser adolescente? ..................................................................................... 83
Quadro 16 - Sonhos e expectativas em relao prpria vida................................................ 84
Quadro 17 - Como me vejo? Como sou visto? ....................................................................... 85

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Desenho de homem e mulher realizado pelo grupo A ............................................. 62

Figura 2 - Desenhos de homem e mulher realizado pelo grupo B ........................................... 63
Figura 3 - Desenho de homem e mulher realizado pelo grupo C ............................................. 64
Figura 4 - Figura ilustrativa sobre redesignao sexual .......................................................... 68
Figura 5 - Desenho realizado pelos participantes .................................................................... 86
 LISTA DE SIGLAS E ABREVIAES

APA American Psychological Association

AIDS Acquired Immune Deficiency Syndrome
CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
CEP Comit de tica em Pesquisa
CFE Conselho Federal de Educao
DIU Dispositivo Intrauterino
DF Distrito Federal
DST Doena Sexualmente Transmissvel
ECA Estatuto da Criana e Adolescente
EERP Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto
EJA Educao de Jovens e Adultos
FFCLRP Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto
HIV Human Immunodeficiency Virus
HPV Human Papiloman Virus
IST Infeco Sexualmente Transmissvel
OMS Organizao Mundial da Sade
ONG Organizao No Governamental
ONU Organizao das Naes Unidas
OPAS Organizao Pan-americana de Sade
PCN Parmetros Curriculares Nacionais
PUC Pontifcia Universidade Catlica
RC Roda de Conversa
SIDA Sndrome da Imunodeficincia Adquirida
TCLE Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
TPM Tenso Pr-Menstrual
UEM Universidade Estadual de Maring
UFF Universidade Federal Fluminense
UFSC Universidade Federal de Santa Catarina
UFRN Universidade Federal do Rio Grande do Norte
UNESP Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
UNICEF United Nations Children's Fund
USP Universidade de So Paulo
WHO World Health Organization
 SUMRIO

1. APRESENTAO ............................................................................................................... 21
2. INTRODUO .................................................................................................................... 24
2.1 Desenvolvimento humano e adolescncia ........................................................................... 25
2.2 Sexualidade e adolescncia .................................................................................................. 32
2.3 Sexualidade nas escolas ........................................................................................................ 36
2.4 Educao Sexual e adolescncia .......................................................................................... 39
2.5 Procedimentos para seleo de revistas e peridicos ........................................................ 45
3 MTODO.............................................................................................................................. 49
3.1 Local da pesquisa e participantes ............................................................................... 50

3.2 Procedimentos para coleta de dados .......................................................................... 51

3.3 Aspectos ticos .......................................................................................................... 52

3.4 Encontro com pais, mes e responsveis legais ......................................................... 53

4 APRESENTAO, ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS .......................... 54

4.1 Caractersticas e Peculiaridades da Comunidade ............................................................ 54

4.2 Roda de Conversa 1: Contato inicial ......................................................................... 55

4.3 Roda de Conversa 2: Ser homem e/ou ser mulher ..................................................... 60

4.4 Roda de Conversa 3: Sistemas Reprodutores ............................................................ 67

4.5 Roda de Conversa 4: Sexualidade e Famlia ............................................................. 69

4.6 Roda de Conversa 5: Sexo, gnero e atrao sexual.................................................. 71

4.7 Roda de Conversa 6: Puberdade e Adolescncia ....................................................... 73

4.8 Roda de Conversa 7: Relaes Sexuais e Mdia ........................................................ 76

4.9 Roda de Conversa 8: Sade Sexual e Mtodos Contraceptivos ................................ 78

4.10 Roda de Conversa 9: Infeces sexualmente transmissveis ..................................... 80

4.11 Roda de Conversa 10: Aula Final .............................................................................. 82

4.12 Atividades na escola em paralelo com a pesquisa ..................................................... 87

5 CONSIDERAES FINAIS .............................................................................................. 88

Curiosidades ps pesquisa .................................................................................................... 89

REFERNCIAS .......................................................................................................................... 91
Apndice I Carta Convite de Reunio.................................................................................... 99
Apndice II - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido ................................................ 100
Apndice III - Termo de Assentimento Livre e Esclarecido ................................................. 101
Apndice IV - Dvidas e curiosidades depositadas na caixinha ........................................... 102
Anexo I - Aprovao do Comit de tica ................................................................................ 103
Anexo II Autorizao da Escola ........................................................................................... 106
 21

SEXUALIDADE E ADOLESCNCIA: RODAS DE CONVERSA E VIVNCIAS EM

UMA ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL

1. APRESENTAO

Iniciarei com uma apresentao pessoal sobre minha trajetria profissional e o grande
interesse e prazer em atuar com sexualidade e educao sexual. Sou a segunda filha de uma
prole de cinco filhotes com pai e me talvez modernos para a viso de algumas pessoas.
Nasci e fui criada em uma cidade com temperaturas em torno de 40oC e a ausncia de
utilizao de roupas dentro de casa era frequente. Minha me educadora infantil e nos
ensinou que todas as cores so belas sem diferenciao entre menino e menina e de que todos
os brinquedos ou brincadeiras so para crianas independentes do sexo, afinal meninos se
transformaro em homens que podero ter filhos e casas prprias podendo desta forma, na
fase infantil, cuidar de suas bonecas e/ou suas panelinhas bem como meninas tornar-se-o
mulheres podendo dirigir os seus carros, jogar futebol ou qualquer outro jogo, quando tiverem
vontade; meu pai nunca opinou contrrio a isso.
Sou graduada em enfermagem desde 2008 pela Escola de Enfermagem de Ribeiro
Preto (EERP-USP) e desde o primeiro ano de graduao atuo em pesquisas voltadas para
adolescentes e sade mental. O foco das pesquisas inicialmente era o planejamento familiar,
sade sexual e emocional. No entanto, sentia a necessidade de avanar o conhecimento. Neste
mesmo perodo atendi uma criana de 9 anos, grvida, e com uma constituio familiar
praticamente nula. A garota grvida poderia dizer que morava sozinha nas diversas casas que
a acolhiam dentro de uma favela na cidade de Ribeiro Preto, pois a me era usuria de
drogas, vivia nas ruas e se sustentava do pouco dinheiro que a prostituio lhe oferecia; o pai
era desconhecido.
No ano seguinte minha formao fui atuar em uma prefeitura de uma cidade prxima
Campinas com 20 mil habitantes sendo boa parte destes vindos do Cear para o corte da
cana. A cidade sem a imigrao era constituda por 14 mil habitantes. Sendo assim,
dificilmente encontravam-se lugares vagos para turistas ou recm-chegadas como eu. No
entanto, eu havia reservado um lugar no nico hotel da cidade (hoje arrendado pelas usinas) e
com 15 dias de antecedncia. Apesar do planejamento prvio, na vspera da minha chegada, a
dona do hotel avisou que no havia mais reserva. A vontade de atuar como enfermeira era to
imensa que resolvi assumir a minha convocao do jeito que fosse; confiando que tudo se
ajeitaria no final. Com a mochila pequena nas costas e trs mudas de roupa cheguei cidade e
22

aps um dia inteiro de trabalho me hospedei no sof da recepo do hotel. Os homens,

cortadores de cana, ao se depararem com a cena, se reorganizaram indo adormecer no cho de
outros quartos para me oferecerem um quarto e durante o caf da manh dos dias seguintes,
me olhavam de rabo de olho, quando resolviam me observar. No entanto, sempre se
levantavam de uma mesa com 4 lugares para que eu pudesse me sentar, sozinha, como se eu
fosse superior e compartilhar da companhia deles fosse algo proibido (como esta experincia
me deixou sem jeito). Mais um momento da sexualidade gritando na minha vida!
Nesta mesma cidade atuei efetivamente com planejamento familiar e pude perceber a
tristeza (e posteriormente felicidade pela descoberta) de mulheres que no conheciam o
prprio corpo, que engravidaram sem ter o conhecimento de que havia um tero, vulos e
trompas, qui o clitris. Atendi homens casados com infeces sexualmente transmissveis
(IST) (sim, utilizarei este termo IST em substituio DST - Doena sexualmente
transmissvel, por chatice desse povo da sade, no qual eu me encaixo afinal, nem todas
as infeces acarretam doenas sexuais) e que no quiseram que suas parceiras tivessem o
conhecimento da contaminao para um posterior tratamento. Nesta poca eu senti a natureza
humana em diversas realidades quando o assunto em foco era sade sexual ou at mesmo
afetividade e relao humana. Deliciei-me em poder apresentar sexualidade para pessoas
leigas. Aprendi nesta cidade e na profisso amada o tanto que eu gostava de pessoas
principalmente quando simples, sem oportunidade e carente do conhecimento. Eu respirava
sexualidade!
Tempos depois, voltei minha cidade de origem e atuei em um hospital generalizado
de ateno terciria e uma maternidade da rede pblica. Cada dia de trabalho eram novos
aprendizados e muito mais necessidade de conhecimento. Educao sexual se fazia to
necessrio que tive uma exemplificao em casa, junto ao meu irmo caula em fase de
puberdade e com a presena da dor do estiro junto ignorncia, medo e conflito das
sensaes e sentimentos provindos das transformaes ocasionadas pela puberdade e
adolescncia. Nesta fase que se deu a busca pela formao na rea, pois como enfermeira
me faltava informao e suporte para auxili-lo. Infelizmente no se abordam sexualidade em
cursos universitrios e quando o fazem de maneira superficial. Na procura por onde estudar,
surgiu o mestrado da UNESP de Araraquara, regio prxima minha cidade natal. Era a
primeira turma! A notcia veio em julho de 2012.
A nsia de buscar conhecimento na temtica veio por questes familiares: as
descobertas e angstias do irmo caula. No entanto, um incmodo habitava meus
pensamentos: se ele, que tinha liberdade para conversar sobre qualquer coisa ligada
 23

sexualidade, estava com dificuldades para lidar com as mudanas prprias desta fase, imagine
quem habitava famlias onde o assunto era um tabu?! Da a escolha pela faixa etria desta
pesquisa e a relao com as rodas de conversa (onde h espao aberto ao dilogo).
Sobre a pesquisa, senti um imenso prazer em realiza-la bem como compartilhar parte
da minha vida com esses jovens; muitos com os quais eu mantenho contato ainda nos dias
atuais, mesmo aps a pesquisa. muito gratificante auxili-los neste processo de transio da
infncia para a vida adulta, e em muitos momentos, a nica necessidade que esses
adolescentes possuem de algum para ouvi-los, durante um desabafo, principalmente na
questo dos desamores.
A minha maior dificuldade, em relao pesquisa, foi quanto ao cuidado com o
significado de cada palavra. Como difcil ser imparcial, no rotular ou colocar em caixas,
alm de constantemente e em um trabalho dirio tentar reduzir o vis de pesquisadora.
Atualmente, estudar educao sexual o que mais me completa como ser humano e o que
mais tenho feito com os meus dias, atravs de leituras e novos cursos. Compartilhar
conhecimento envolvendo a temtica me faz sorrir, ainda que nos dias mais difceis. Educao
Sexual o meu grande vcio!
24

2. INTRODUO

A era digital trouxe um maior acesso sexualidade, no entanto, familiares e

educadores apresentam dificuldades em explorar o tema com crianas e jovens. Esse bloqueio
sobre a sexualidade pode estar relacionado ao tabu, medo de explorar precocemente o sexo
infantil, inexperincia dos educadores, ou at mesmo, imaturidade por parte desses familiares
(Picazio, 1999; Cerqueira & Guia, 2007).
Em meados da dcada de 1990, com a publicao dos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN) (1998) que abordam a educao sexual como tema transversal em uma
educao formal, incluiu-se a possibilidade de insero do assunto nas escolas de ensino
fundamental. No entanto, estudos recentes apontam que ainda h professores despreparados
para lidar com questes envolvendo a temtica sexualidade e o mais agravante quando se
percebe que esse despreparo fundamentado pelo preconceito enraizado aos valores pessoais
(Rodrigues, Amaral, Guizio, & Maia, 2011). Desta forma, em inmeras vezes, pais e
educadores que deveriam exercer uma educao sexual aos adolescentes acabam trazendo aos
jovens uma conotao negativa sexualidade.
Como consequncia, muitos jovens crescem com a ideia negativa de que a libido seja
algo proibido, impuro dando sexualidade valores no reais. Criam-se mitos e esteretipos
baseados em estigmas moldados pela religio, orientao sexual, repreenso e falta de
informao. Isso gera problemas que a sociedade passa a enfrentar com cada vez mais
frequncia como intolerncia, homofobia, transfobia, disseminao de infeces sexualmente
transmissveis (IST), gravidez precoce ou no planejada na adolescncia e falta de estrutura e
planejamento familiar (Picazio, 1999; Serrano, 2007; Murakami, Petrilli Filho & Telles Filho,
2007).
Estes problemas ou conflitos ocorrem com frequncia na passagem da infncia para a
fase de adolescncia, que ocorre entre os 11 e 13 anos de idade. Esta fase tambm marcada
pelo momento em que o jovem aprende a conhecer e lidar com suas emoes e em que define
os papis de homens e mulheres a serem assumidos na sociedade com a maturidade. A
adolescncia considerada um fenmeno universal, porm apresenta caractersticas
dependentes do ambiente sociocultural em que o indivduo est inserido. Dvidas, conflitos e
incertezas esto presentes e fazem parte da adolescncia. O jovem no se considera mais
criana, mas ainda no adulto; vivem na instabilidade entre estes dois extremos (Frisson,
2000, p.3).
 25

Considerando este cenrio, esta pesquisa apresenta a seguinte questo: Como os

adolescentes da faixa etria de 11 a 13 anos manifestam e vivenciam sua prpria sexualidade?
Segundo Richardson (2007, p. 62) os objetivos de um trabalho cientfico devem ser
extrados do problema de pesquisa e so divididos em objetivo geral e objetivos especficos.
De acordo com o autor, o objetivo geral define o que se pretende alcanar com a realizao da
pesquisa, e os objetivos especficos definem as etapas que devem ser cumpridas para alcanar
o objetivo geral. Com base nesse entendimento, so apontados os objetivos desta pesquisa:

Objetivo geral:

Investigar junto a um grupo de adolescentes na faixa etria de 11 a 13 anos, tanto do

sexo feminino quanto do sexo masculino, como se manifestam a respeito de sua prpria
sexualidade e como a vivenciam.

Objetivos especficos:

1. identificar, por meio de questionrio, qual o grau de conhecimento e quais os

sentimentos vivenciados quando o assunto em foco for sexualidade e adolescncia;
2. propiciar aos jovens, participantes da pesquisa, por meio de roda de conversa,
conhecimentos sobre sexualidade para que possam ter a possibilidade de exercer a mesma de
maneira segura, responsvel e prazerosa; livre de preconceito, medo e/ou culpa;
3. acompanhar a evoluo do comportamento destes jovens perante os temas
abordados por meio de novo questionrio.

2.1 Desenvolvimento humano e adolescncia

O desenvolvimento humano caracteriza-se como fenmeno complexo, dinmico e

situado em marcos espao-temporais concretos sendo que, ao integrar o processo de
construo do ser humano, a adolescncia deve ser compreendida luz da dinmica histrico-
cultural das sociedades (Arajo & Oliveira, 2010). Com a complexidade das condies de
26

desenvolvimento contemporneas surge tambm a necessidade de ampliarem as pesquisas que

abordem o conjunto sistmico de transformaes da pessoa no tempo, em referncia s
diferentes instituies que fazem parte deste processo, dentre elas o contexto familiar e a
escola.
Senna e Dessen (2012), na tentativa de descrever a adolescncia, caracterizam esta
fase como vital ao desenvolvimento humano. Segundo Arajo e Oliveira (2010), no sculo
XIX, a adolescncia se torna um construto no discurso mdico e pedaggico passando a ser
definida tal como uma fase com caractersticas especficas, processos e comportamentos
relativamente normativos e previsveis, diferenciados da infncia e da idade adulta.
No sculo XX, com os avanos tericos cientficos e adoo de modelos sistmicos
para a compreenso do desenvolvimento, a adolescncia tornou-se tema de interesse para a
psicologia que passou a analisar esta fase do desenvolvimento humano por meio de um
conjunto de fatores inter-relacionados de ordem individual, histrica e cultural, vinculando os
aspectos do indivduo ao seu contexto de desenvolvimento (Senna & Dessen, 2012).
Segundo Souza, Branco e Oliveira (2008), entre o final do sculo XIX e as primeiras
dcadas do sculo XX, foi possvel identificar alguns tericos que adotaram uma psicologia
do desenvolvimento qualitativa, marcada pelo pensamento universalizante e com explicaes
limitadas, com destaque para Preyer, Stern, Hope-Graff, Buehler, Bernfeld, Baldwin, Piaget,
Vygotsky e Werner. Nesta fase a nfase era dada nas relaes e na complexidade.
Durante o sculo XX foram desenvolvidas vrias teorias sobre a adolescncia e o
desenvolvimento do adolescente. Segundo Ribeiro (2005), neste perodo surgiram diversas
linhas de pensamento e perspectivas para discutir o desenvolvimento humano, destacando-se
os tericos ambientalistas, inatistas, construcionistas, sociointeracionistas, evolucionistas e
psicanalistas.

O Quadro 1 apresenta um resumo das teorias e perspectivas do desenvolvimento

humano em psicologia.
 27

Quadro 1 - Perspectivas do Desenvolvimento Humano na Psicologia

Perspectiva Pensadores Caractersticas
Skinner e Watson As crianas nascem como tbulas rasas, que vo
Ambientalistas (movimento aprendendo tudo do ambiente por processos de imitao
behaviorista), ou reforo.
As crianas j nascem com tudo que precisam na sua
Inatistas Chomsky estrutura biolgica para se desenvolver. Nada
aprendido no ambiente, e sim apenas disparado por este.
O desenvolvimento construdo a partir de uma
Construcionistas Piaget interao entre o desenvolvimento biolgico e as
aquisies da criana com o meio.
O desenvolvimento humano se d em relao nas trocas
Sociointeracionista Vygotsky entre parceiros sociais, atravs de processos de
interao e mediao.
O desenvolvimento humano se d no desenvolvimento
das caractersticas humanas e variaes individuais
Evolucionista Fodor como produto de uma interao de mecanismos
genticos e ecolgicos, envolvendo experincias nicas
de cada indivduo desde antes do nascimento.
Procura entender o desenvolvimento humano a partir de
Freud, Klein,
Psicanaltica motivaes conscientes e inconscientes da criana,
Winnicott e
focando seus conflitos internos durante a infncia e pelo
Erikson
resto do ciclo vital.
Fonte: Adaptado de Ribeiro (2005)

Senna e Dessen (2012) apontam que ao longo do sculo XX os tericos se

preocuparam com as mudanas sistemticas do comportamento do adolescente, como foco na
descrio dessas mudanas ou em algum aspecto particular (emoo, cognio), ou nas
relaes entre estes aspectos.
Neste sentido, os autores apontam duas fases sobrepostas, sendo a primeira
caracterizada pela realizao de estudos descritivos e no tericos (de 1904 at 1970) e a
segunda fase com foco na avaliao de modelos tericos e hipteses, modelos sistmicos e
estudos longitudinais (observacionais) com o objetivo de justificar os processos de
desenvolvimento humano sob influncia de contextos amplos e diversificados (a partir de
1970).
A primeira fase de estudos sobre a adolescncia teve vrios autores como influncia,
com destaque para Granville Stanley Hall, Sigmund Freud, Erik Erikson, Margaret Mead e
Jean Piaget. O Quadro 2 apresenta a relao dos principais autores e a base terica que
direcionou estudos sobre a adolescncia entre as primeiras dcadas do sculo XX e o ano de
1970.
28

Quadro 2 - Primeira fase de estudos sobre adolescncia (do incio do sculo XX at 1970)
Autor Base terica Caractersticas
Em 1904 Hall publicou uma importante obra sobre a adolescncia,
relacionando os aspectos psicolgicos dos adolescentes com
Granville Relao entre fisiologia, antropologia, sociologia, alm de tambm relacionar os
Stanley aspectos aspectos psicolgicos com sexo, religio, educao e crimes. Com
Hall psicolgicos base filognese e na ontognese, Hall define a adolescncia como
com outros um perodo de transio universal e inevitvel, reconhecendo a
fatores influncia da cultura e valorizando as diferenas individuais do
adolescente e sua maleabilidade.
Baseado nos pressupostos da psicanlise de Freud, um grupo de
teorias no identificou a adolescncia uma fase distinta do
Sigmund Pressupostos da desenvolvimento (ainda que crucial) considerando o indivduo como
Freud Psicanlise dotado de impulsos biolgicos bsicos, com o surgimento de
determinado aspecto da sexualidade humana a cada fase distinta do
seu ciclo vital. Na adolescncia ocorre a reativao de vrios
impulsos sexuais e agressivos experimentados nas fases iniciais
(oral, anal, edpica) do desenvolvimento da criana.
Erik Erikson enfatiza a interao entre as dimenses sociocultural,
histrica, biolgica e intelectual, destacando a influncia dos
ambientes e o impacto da experincia social durante a vida. Em cada
Teoria do estgio do desenvolvimento o indivduo se depara com um conflito a
Erik desenvolvimento ser ultrapassado, que na adolescncia este conflito (crise) se
Erikson psicossocial caracteriza pelo desenvolvimento da identidade (que est em
constante mudana) e depende das experincias e interaes sociais.
Como consequncia, os adolescentes que recebem apoio e
encorajamento apropriados para seu crescimento pessoal tendem a
passar por esta fase com um sentimento de independncia e melhor
autoestima.
Com base na influncia dos aspectos socioculturais da adolescncia,
um grupo de teorias sugere que o comportamento do adolescente
Margaret Aspectos moldado pelo ambiente social imediato (pais e pares) e pelo
Mead socioculturais da ambiente social amplo (cultura). Neste sentido, os autores (com
adolescncia destaque para Margaret Mead) buscam relacionar a rebeldia da
puberdade contra a autoridade dos pais com o idealismo do jovem
dependendo do estilo de vida e ambiente sociocultural que ele est
inserido.
Com base nas teorias de Piaget, um grupo de teorias afirma que o
comportamento dos adolescentes que gera preocupaes nos adultos
Jean Processos tem origem no incio da fase da adolescncia dada a mudana na
Piaget cognitivos do forma de pensar dos jovens. Neste sentido, com o desenvolvimento
desenvolvimento do pensamento formal o adolescente desenvolve sua prpria maneira
pensar e de compreender sua realidade.
Fonte: Adaptado de Senna e Dessen (2012)

A segunda fase de estudos envolvendo adolescncia caracterizada pelo surgimento

de novos modelos e questes sobre o desenvolvimento humano na dcada de 1970, refletindo
uma viso contextualista, relacionando o indivduo, o ambiente e suas interaes. Segundo
Senna e Dessen (2012), o desenvolvimento passou a ser relacionado a fatores biolgicos
 29

(processos genticos e fisiolgicos) e contextuais (eventos culturais e interaes sociais)

reciprocamente interativos gerando um grande desafio para seu estudo. Neste sentido, as
orientaes tericas que representam esta perspectiva do desenvolvimento so a teoria do
curso de vida e a teoria bioecolgica e de Bronfenbrenner (Bronfenbrenner, 2005;
Bronfenbrenner, & Morris, 2006). Para Senna e Dessen (2012), a complexidade das
interaes entre o indivduo e o ambiente gerou muitos questionamentos. Segundo as autoras,
[...] tais questionamentos exigiram o entrelaamento e a integrao de disciplinas
de diversas reas, a fim de desvelar os complexos processos que levam os seres
humanos a se desenvolverem dentro de uma dinmica de foras existentes no mundo
em constante transformao. Neste sentido, a perspectiva sistmica foi fundamental
para a compreenso das questes de investigao sobre o desenvolvimento humano,
tanto no que tange a relao mtua entre sistemas e entre os componentes de um
sistema, como a sua evoluo em padres no tempo (p. 103).

O Quadro 3 apresenta as teorias desenvolvidas aps 1970, conhecido como segunda

fase dos estudos sobre adolescncia.

Quadro 3 - Segunda fase de estudos sobre adolescncia (aps 1970)

Teorias Caracterstica
Esta teoria prope a identificao dos estgios de vida (infncia,
adolescncia, fase adulta e velhice) nos seus aspectos temporais,
contextuais e processuais como uma das formas de compreender as
Teoria do Curso de Vida mudanas que ocorrem no desenvolvimento humano. Estas mudanas
podem ocorrer em diversos nveis: macro (sociedade e ordem social),
intermedirio (comunidade e vizinhana) e micro (escola e famlia).
Nesta viso as trajetrias so interdependentes e no restritas a histrias
individuais.
Modelo criado para orientar pesquisas em desenvolvimento humano
(denominado modelo ecolgico e, posteriormente, modelo
bioecolgico). Este modelo defende que para compreender o
Modelo Bronfenbrenner desenvolvimento humano necessrio inserir nas anlises, alm do
indivduo e suas capacidades perceptuais, motoras ou cognitivas,
tambm as interaes e padres relacionais que se estabelecem em
diversos contextos ao longo do tempo
Fonte: Adaptado de Senna e Dessen (2012)

De acordo com Souza, Branco e Oliveira (2008), a partir de 1970, sob a marcante
influncia inicial da perspectiva do ciclo de vida de Baltes (1979) e da perspectiva ecolgica
de Bronfenbrenner (1977; 1989; 1996; 1999), os aspectos qualitativos so redescobertos,
expressando o interesse crescente nos fenmenos cotidianos, nas interaes e na ecologia, por
meio do pensamento sistmico e holstico.
O final da infncia e a transio para a adolescncia constituem a fase na qual as
questes relacionadas s autopercepes encontram-se mais acentuadas. Uma imagem
30

positiva de si mesmo depende tanto da prpria avaliao quanto do apoio social recebido. Um
bom autoconceito ou uma representao positiva de si mesmo um indicador de bem-estar,
de satisfao pessoal e de sade mental tanto na criana quanto no adulto. Isto ocorre porque
h um desenvolvimento mais acelerado da conscincia (Mussen, Congor, Kagan, & Huston,
1995).
As falhas ou problemas na educao e no desenvolvimento da criana nesta fase
implicam problemas na fase adulta, o que inclui questes relacionadas sexualidade. De
acordo com Facchini, Maia e Maia (2004), a educao sexual est envolvida no processo de
educao geral que, mesmo sem ser completamente consciente, permeia todo o
comportamento humano.
A adolescncia representa um perodo de profundas transformaes em jovens, que
comeam a vivenciar a transio para a fase adulta. Estas alteraes biolgicas, fsicas,
hormonais, psicolgicas, sociais e sexuais, juntamente com a compreenso destas mudanas,
determinaro padres de comportamento e atitudes futuras na fase adulta. De acordo com
Eisenstein (2005),
[...] a adolescncia o perodo de transio entre a infncia e a vida adulta,
caracterizado pelos impulsos do desenvolvimento fsico, mental, emocional, sexual e
social e pelos esforos do indivduo em alcanar os objetivos relacionados s
expectativas culturais da sociedade em que vive (p.6).

A definio cronolgica do incio da adolescncia varia de acordo com organizaes e

pases. No Brasil, segundo o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) (Lei 8069, 1990)
considera-se adolescente o jovem entre 12 e 18 anos. Para o Ministrio da Sade (1996), a
faixa cronolgica da adolescncia varia entre 10 e 19 anos, a mesma que a faixa adotada pela
Organizao Mundial de Sade (OMS) pelo Fundo das Naes Unidas para a Infncia
(UNICEF) e pela Organizao Pan-americana de Sade (OPAS), que define a adolescncia
como um processo fundamentalmente biolgico de vivncias orgnicas, no qual se aceleram o
desenvolvimento cognitivo e a estruturao da personalidade (WHO, 2004; UNICEF, 2011a;
WHO, 2011).
Por questes polticas e estatsticas, algumas organizaes internacionais adotam
outros limites cronolgicos, sendo a mais conhecida a Organizao das Naes Unidas (ONU)
que classifica jovens e adultos em um mesmo grupo com idade variando entre 15 e 24 anos.
Para a UNICEF (2011a), devido ao abismo de experincias que separa os adolescentes
mais jovens dos mais velhos, til avaliar essa segunda dcada de vida em dois momentos
distintos, a fase inicial e fase final da adolescncia. Neste sentido, a adolescncia abrange o
 31

que chamado de pr-adolescncia que compreende a faixa etria de 10 a 14 anos e a

adolescncia propriamente dita, dos 15 aos 19 anos (Macedo, Miranda, Pessoa Junior, &
Nobrega, 2013). De acordo com a UNICEF (2011a),
[...] pode-se considerar como fase inicial da adolescncia o perodo que se estende
dos 10 aos 14 anos de idade. Em geral, nessa etapa que comeam as mudanas
fsicas, normalmente com uma acelerao repentina do crescimento, seguida pelo
desenvolvimento dos rgos sexuais e das caractersticas sexuais secundrias. [...]
Podem ser vtimas ou participar de bullying (assdio moral), e podem sentir-se
confusos em relao sua prpria identidade pessoal e sexual. [...] A fase final da
adolescncia, de maneira geral, vai dos 15 aos 19 anos de idade. A essa altura, as
principais mudanas fsicas normalmente j ocorreram, embora o corpo ainda se
encontre em desenvolvimento. [...] No incio dessa fase, as opinies dos membros de
seu grupo ainda so importantes, mas essa influncia diminui medida que o
adolescente adquire maior clareza e confiana em sua prpria identidade e em suas
opinies (p.6).

Wsthof (1996) relata que seria uma definio muito simplista segmentar a
adolescncia apenas pela idade e, desta forma, defende que adolescncia o tempo necessrio
para que a criana se transforme em adulto tanto nos aspectos biolgicos quanto psquicos e
sociais. Esta fase de adolescncia, segundo o mesmo autor, seria um gigantesco laboratrio
de vivncias com explorao de diversos caminhos at impetrar a trilha que mais se
aproxima com o ideal que se busca para si. Nesta transio entre a criana e o adulto, h um
impulso sexual que se explode com a fora de um vulco, segundo o mesmo autor (1996).
Ocorrem alteraes hormonais que acarretam insegurana por falta de conhecimento: menarca
(primeira menstruao), desenvolvimento de mamas e pelos, alterao na voz, ereo peniana
com ejaculao e presena de smen. Esta ausncia de informaes a respeito de tamanhas
modificaes o que justificaria a presena de gravidez precoce e aumento nos ndices de
adolescentes contaminados por infeces sexualmente transmissveis (WHO, 2007; 2010).
De acordo com Freitas, Viana e Dias (2010), no perodo da adolescncia, em que h
transio da fase infantil para a fase adulta, o adolescente se depara com a perda da
onipotncia infantil, tornando-se um ser autocrtico na descoberta de seus defeitos. Alm das
prprias cobranas, o adolescente ainda sofre com os rtulos e cobranas que a sociedade os
atribui. Desta forma, comum que estes adolescentes se percebam como sujeitos com
defeitos. Considerando que o conceito de sexualidade engloba, dentre outros fatores o bem-
estar, a educao sexual se faz necessria no autoconhecimento, aceitao de cada jovem com
seu prprio corpo e sexualidade, alm de uma melhor percepo de si mesmo e da construo
da prpria identidade.
32

2.2 Sexualidade e adolescncia

A sexualidade constitui-se numa dimenso fundamental em todo ciclo de vida de

homens e mulheres, a qual envolve prticas e desejos ligados satisfao, afetividade, ao
prazer, aos sentimentos, ao exerccio da liberdade e sade (Macedo, Miranda, Pessoa
Junior & Nobrega, 2013, p. 104). Nas palavras de Freitas, Viana e Dias (2010), a sexualidade

[...] o desejo de contato, calor, carinho ou amor. Isso inclui olhar, beijar, autoprazer
e produo de orgasmo mtuo. Aspecto central do ser humano, que abrange o ato
sexual, as identidades, os papis sociais, a orientao sexual, o erotismo, o prazer, a
intimidade e a reproduo, a sexualidade tambm percebida atravs dos
pensamentos, fantasias, desejos, opinies, atitudes, valores, comportamentos, prticas
e nos relacionamentos. A interao dos fatores biolgicos, psicolgicos, sociais,
econmicos, polticos, culturais, ticos, legais, histricos, religiosos e espirituais
influenciam as prticas sexuais de cada grupo social (p. 352).

A sexualidade , primeiramente, uma realidade biolgica. No entanto, nossa

identidade sexual e a nossa identidade de gnero so construes sociais, mediadas pelos
contextos sociais e histricos, pelas ideias e pelos papis que so socialmente veiculados
pelos micro e macros contextos da nossa socializao (Vilar, 2012). A sexualidade, no
entanto, no pode ser tida apenas como aspectos biolgicos ou genitais; mas sim abarcar todos
os aspectos tidos como importantes e imprescindveis ao entendimento do indivduo como um
todo, em toda sua dimenso, e passando por todas as fases do ciclo vital. Para Maia e Ribeiro
(2011),
[...] sexualidade um conceito amplo e histrico. Ela faz parte de todo ser humano
e representada de forma diversa dependendo da cultura e do momento histrico. A
sexualidade humana tem componentes biolgicos, psicolgicos e sociais e ela se
expressa em cada ser humano de modo particular, em sua subjetividade e, em modo
coletivo, em padres sociais, que so aprendidos e apreendidos durante a socializao.
Assim, as atitudes e valores, comportamentos e manifestaes ligados sexualidade
que acompanham cada indivduo desde o seu nascimento constituem os elementos
bsicos do processo que denominamos educao sexual. Tem um carter no
intencional e existe desde o nascimento, ocorrendo inicialmente na famlia e depois
em outros grupos sociais. o modo pelo qual construmos nossos valores sexuais e
morais, e se constitui de discursos religiosos, miditicos, literrios etc (pp. 75-76).

necessrio que se obtenha clareza nesses aspectos, sejam estes, biopsicossocial,

morais, religiosos ou culturais. Tabus e conflitos ligados sexualidade nos acompanham
 33

desde o nascimento, apesar de ignorarmos esse fato. Sendo assim a sexualidade nos molda no
jeito de pensar, sentir e agir e as tpicas condutas humanas interferem os diferentes gneros na
maneira como esses veem o mundo ou como estes interagem com o que est ao seu redor ou
criam significados (Denari, 2002).
Conceitualmente a sexualidade uma construo histrica e sociocultural, que se
transforma e se molda ao longo do tempo, adaptando-se ao estilo de vida da populao, e
historicamente foi limitada devido a tabus, mitos, preconceitos, interdies e relaes de
poder. Para Quirino e Rocha (2012), a sexualidade ganhou visibilidade no incio do sculo
XX, impulsionado pelos estudos de Freud e, posteriormente na dcada de 1980, por Foucault.
Louro (2007) destaca que a sexualidade implica ou envolve mais do que corpos, uma vez que
na sexualidade esto envolvidos valores, fantasias, linguagens, rituais, comportamentos,
representaes mobilizadas ou colocadas em ao para expressar desejos e prazeres.
Segundo Cano, Ferriani e Gomes (2000), embora Freud tenha debatido sobre
sexualidade e comportamento sexual no final do sculo XIX e incio do sculo XX, o tema se
tornou um dos assuntos mais discutidos nos tempos modernos.
Ao tratar de sexualidade, Foucault (2009) procura reconstituir uma ordem sexual
baseada em procedimentos para produzir a verdade do sexo, a ars erotica (arte ertica) e a
scientia sexualis (conhecimento sexual). No oriente se desenvolveu a ars erotica produzida
pela experincia e encarada como prtica e extrada do prazer. Em algumas civilizaes
(Japo, China, ndia e mundo rabe-mulumano) aplicada como mistrio e processo de
iniciao. Segundo Foucault (2009),
[...] na ars erotica, a verdade extrada de prazer em si, entendida como prtica e
como a experincia acumulada, o prazer no considerado em relao a uma lei
absoluta do permitido e do proibido, nem por referncia a um critrio de utilidade,
mas em primeiro acima de tudo em relao a si mesmo; ele experimentado como
prazer, avaliado em termos de sua intensidade, a sua qualidade especfica, a sua
durao, suas reverberaes no corpo e na alma. Alm disso, este conhecimento deve
ser desviado de volta para a prpria prtica sexual, a fim de mold-la como se a partir
de dentro e amplificar seus efeitos. Os efeitos dessa arte magistral, que so
consideravelmente mais generosos do que a escassez de suas prescries levariam
imaginar, so ditas para transfigurar a sorte de receber seus privilgios: um domnio
absoluto do corpo, uma felicidade singular, esquecimento ao tempo e limites, o elixir
da vida, o exlio da morte e suas ameaas. [...] Nossa civilizao no possui ars
erotica (p. 65).

Em oposio ars erotica surgiu no ocidente cristo, sob influncia do renascimento e

do desenvolvimento da cincia a scientia sexualis. Como o objetivo de tratar o sexo sob
enfoque de reproduo e com o ritual da confisso obrigatria e exaustiva, a scientia sexualis,
34

difundiu seus efeitos na medicina, pedagogia e relaes interpessoais, familiares e amorosas

(Rocha, 2011).
Dada a complexidade do tema, em muitas famlias (que so consideradas uma
importante fonte de conhecimento e orientao para os adolescentes), os pais tendem a
apresentar grandes dificuldades com a sexualidade dos filhos adolescentes, transferindo o
papel educativo para terceiros e reproduzindo formas disciplinares de controle. De acordo
com Bretas e Silva (2005),
[...] muitas vezes os pais tm dificuldades em abordar questes de sexualidade com
seus filhos, justamente por no terem muito claro o que aconteceu com eles prprios.
Neste contexto a maioria dos pais atribui a tarefa da orientao sexual de seus filhos
escola e esta, por sua vez, apresenta dificuldade em cumprir tal tarefa. Neste sentido,
[...] importante considerar tambm o fato de que o professor pode sentir-se
despreparado em lidar com aspectos da orientao sexual junto a seus alunos (pp. 327-
328)

Segundo Cano, Ferriani e Gomes (2000), a adolescncia uma etapa em que a

personalidade est em fase final de estruturao. De acordo com as autoras, neste processo de
formao e estruturao da personalidade, a sexualidade se insere como um elemento
estruturador da identidade do adolescente. Dada a importncia da sexualidade na formao da
personalidade e identidade dos adolescentes, h uma grande necessidade por parte dos
adultos, em especial pais e professores de melhor compreenso de mitos, tabus e a realidade
da sexualidade para que este tema seja abordado de forma mais tranquila com os adolescentes.
Durante o perodo de transformaes na adolescncia, os garotos e garotas comeam a
perceber mudanas em seus corpos e passam a preocupar-se com a aparncia e valorizar seu
visual, adotando comportamentos sociais e sexuais atribudos a cada sexo, o que de certa
forma delineiam a construo da identidade do adolescente. De acordo com Bretas, Ohara,
Jardim, Aguiar Junior e Oliveira (2011, p. 3222), a identidade constitui-se talvez, o fator
central do gnero e da sexualidade, tendo em vista a identificao desta enquanto processo
constante de mudana, como tambm nas suas implicaes para a experincia da vida sexual.
Com relao identidade, gnero e sexualidade, para Louro (2008), ainda que normas
culturais, valores morais e princpios religiosos sejam reiterados por vrias instncias,
importante observar que os modos de compreender, de dar sentido e de viver os gneros e a
sexualidade multiplicaram-se.
Desta forma, hoje o grande desafio aceitar que as posies se multiplicaram e
entender que impossvel adotar classificaes binrias dos gneros e das orientaes sexuais
(masculino ou feminino; heterossexual ou homossexual). De acordo com a autora, o
 35

surgimento destes novos grupos (em fronteiras sexuais e de gnero) no implica em uma
aceitao progressiva por parte da sociedade, podendo gerar nestes grupos marginalizao e
represso.
Assim, percebe-se a necessidade de informaes aos adolescentes bem como uma
educao sexual trabalhada tanto em servios de sade quanto educacionais. Programas
educativos nas escolas ainda so escassos e primam pela manuteno da biologizao do
sexo, em detrimento aos demais aspectos a serem considerados. Nossa educao, enquanto
educadores e familiares deve-se dar na medida em que adotamos atitudes positivas aos
esclarecimentos sobre sexualidade. H que se lembrar de que so jovens que possuem
necessidade de amar e serem amados; de aprender, partilhar, fraquejar, sofrer, crescer,
experimentar e, sobretudo, ter direito a essas experincias (Denari, 2002).
Alm da lacuna de conhecimento, o adolescente lida com seus conflitos interiores e
mudanas corporais em uma sociedade contraditria, cuja complexidade gera muitas
confuses cabea o que aumenta a angstia deste perodo da vida. O jovem, nesta fase de
modificaes, se defronta com uma cultura em intensa mutao onde velhos e decadentes
valores se contrapem s novas vises e conceitos sem que haja sequer tempo para
assimilao (Becker, 1994).
Neste sentido, pertencer a um grupo importante para a autoafirmao de identidade e
desenvolvimento das habilidades sociais e, desta forma, os adolescentes justificam suas
atitudes para garantirem sua permanncia nesse grupo. Neste ambiente comum que, no
intuito de camuflar a timidez, o comportamento dos adolescentes em grupos seja agressivo ou
provocativo (Freitas, Viana & Dias, 2010).
Dados da OMS relatam que uma em cada cinco pessoas no mundo um adolescente e
85% deles habitam pases em desenvolvimento e que muitos dos bitos prematuros (quase
dois teros do total) e um tero do total de doenas em adultos esto relacionados com
condies ou comportamentos que tiveram incio na adolescncia, incluindo tabaco, falta de
atividade fsica, relao sexual desprotegida e exposio violncia. H um apontamento,
ainda, de que infeces sexualmente transmissveis afetam desproporcionalmente mulheres e
adolescentes. A cada ano, um em cada 20 adolescentes se contamina atravs do contato
sexual, e as infeces so vistas cada vez mais precoce as idades (WHO, 2004, 2011).
Gravidez na adolescncia (11% em todo o mundo) tambm tem se transformado em
um grande problema de sade pblica. Adolescentes possuem poucas informaes e uma vida
sexual ativa cada vez mais incipiente. H um despreparo para assumir responsabilidades de
me alm de ausentar-se de uma fase importante do desenvolvimento para tornar-se adulto.
36

Mais preocupante do que a gravidez precoce seria o aumento no nmero de abortos e as

consequncias desta prtica, pois o risco de morte relacionado gravidez na adolescncia
maior do que em mulheres adultas. Estudos assinalam que adolescentes menores de 16 anos
esto em risco de morte materna quatro vezes maiores do que mulheres com idade entre 20 e
30 anos e a taxa de mortalidade de seus filhos de cerca de 50% maior, segundo o consultor
de sade do adolescente James Rosen que coordena pesquisa sobre gravidez na OMS (WHO,
2007).
Com relao formao dos adolescentes, a presena dos adultos, sejam eles pais,
educadores, parentes, amigos, vizinhos e autoridades, crucial em sua formao e
desenvolvimento psicopedaggico. De acordo com a UNICEF (2011b, p. 19), os adultos
precisam assumir uma perspectiva pedaggica, de dilogo, de respeito e de referncia para a
construo de limites e de cuidados para com os adolescentes, assegurando seu
desenvolvimento integral.
Assim, considerando a importncia do papel da escola na orientao e formao dos
conceitos sobre sexualidade para os adolescentes, a subseo seguinte aborda a questo da
sexualidade nas escolas.

2.3 Sexualidade nas escolas

Sexualidade um tema bastante abordado pela sociedade e suas instituies, desde a

mdia at a universidade (Vidal & Ribeiro, 2008). Denari (2010) descreve que essa temtica
tambm est presente em todas as faixas etrias bem como independe de padres de
normalidade esperados por determinada sociedade para que essa sexualidade seja vivenciada.
Denari (2002) ainda refere que pais transferem para a escola os primeiros
ensinamentos sobre sexualidade. Esquecem que a famlia detm de uma convergncia de trs
modalidades educativas: gesto, palavra e exemplo (aes). Porm a escola se julga
despreparada e dessa forma, cria-se esteretipos universais e no se atende s condies
concretas de existncia desses jovens. A maioria das estratgias educativas fundamentada
numa concepo negativa, tanto da sexualidade de gnero quanto da negao das
particularidades e necessidades concretas.
Em relao famlia, o dilogo sobre sexualidade e educao sexual ainda tabu.
Neste sentido, os pais transferem a responsabilidade das mesmas para a escola, e a escola para
os pais. Segundo Freitas, Viana e Dias (2010), a educao sexual
 37

[...] deve envolver vrios aspectos da evoluo psquica do adolescente. relevante

que o profissional ou a pessoa que ir abordar essa temtica tenha cincia dos
processos evolutivos e conflitivos que envolvem a adolescncia e seja desprovido de
preconceitos e prejulgamentos, atuando como mediador nas discusses sobre a
sexualidade, construindo, em parceria com os adolescentes, alternativas e formao de
opinies coerentes com a realidade de cada um deles. importante ressaltar que a
educao sexual deve ser abordada pela escola, em conjunto com a famlia e a rede de
sade e educao. (p. 356)

Presente nas escolas, a temtica da sexualidade tem se configurado como um desafio

aos profissionais da educao por inmeras questes, tanto relacionadas formao quanto s
questes pedaggicas (Barcelos & Jacobucci, 2011). As dificuldades dos professores
englobam as percepes e conhecimento sobre o assunto, que geralmente limitado devido
formao inadequada para discutir o assunto, problemas com o tipo de abordagem em sala de
aula, em especial por se tratar de um assunto que gera grande interesse e alvoroo entre os
adolescentes e discusso de temas considerados mitos, tabus e preconceitos. Os professores
ainda precisam lidar com questes que possam conflitar com orientaes religiosas e
familiares e as diversidades de gnero, dentre outras dificuldades.
De acordo com Figueir (2009), no ambiente escolar, apesar do reconhecimento da
importncia da sexualidade no processo de formao de alunos, muitos professores se
preocupam e sentem-se inseguros diante dessa tarefa pelo despreparo e por valores morais e
preconceitos adquiridos durante a vida, geralmente associando a sexualidade promiscuidade
e imoralidade.
Para Barcelos e Jacobucci (2011) a maioria dos professores no se considera
preparado para abordar temas relacionados educao sexual no contexto escolar sendo que,
para alguns destes educadores, apenas os aspectos biolgicos do sexo so suficientes para a
construo da sexualidade dos alunos e conscientizao sobre eventuais problemas que os
adolescentes enfrentam. Assim, uma das formas de minimizar o problema da formao dos
professores e prepar-los melhor para a funo pelo oferecimento de cursos de formao
continuada em sexualidade pelas universidades e secretarias de educao. De acordo com os
autores (2011),
[...] embora a formao dos professores para atuarem na educao sexual seja
apontada como fundamental por vrios autores, a produo acadmica brasileira sobre
esse tema ainda muito escassa. [...] importante introduzir na formao inicial de
professores, temas relacionados educao sexual, para que possa ocorrer uma
melhor orientao aos alunos sobre os mitos que envolvem as questes sexuais,
informaes na perspectiva do conhecimento cientfico e reconstruo dos saberes que
a sociedade, mdia e famlia imprimiram nos discentes, por meio de padres de
comportamento e diversas linguagens, incluindo textos e imagens. (p. 336)
38

Muitos professores acreditam que a dificuldade exista pela falta de uma formao
especfica, em consequncia de uma educao repressiva recebida pelos pais ou mesmo de
uma educao sexual informal, que Figueir (2013) define como aes no planejadas,
acontecidas no dia a dia. Nunes (2005) destaca que alm dos professores encontrarem
dificuldades em utilizar uma linguagem adequada com os alunos para falar sobre sexualidade,
alguns professores, apesar de considerarem sexualidade como algo natural, muitas vezes
adotam atitudes preconceituosas ou conservadoras.
Para Quirino e Rocha (2012), um dos grandes desafios para o educador abordar a
sexualidade em suas mltiplas dimenses e implementar prticas pedaggicas alinhadas s
prticas conceituais. Segundo os autores, essa atividade exige conhecimentos pedaggicos
especficos, qualificao, competncias, atitudes e valores.
Neste sentido, a sexualidade deve ser tratada ao longo de todos os ciclos de
escolarizao, todavia, a partir da quinta srie, alm da transversalizao, a orientao sexual
comporta tambm uma sistematizao e um espao especfico (Altmann, 2001). A autora
sugere que os programas de sexualidade devam ser organizados em torno de trs eixos
norteadores: Corpo: matriz da sexualidade, Relaes de gnero e Preveno de
doenas (infeces) sexualmente transmissveis/AIDS. Para Figueir (2009), o ensino da
sexualidade no pode limitar-se aula expositiva, pois h contedos bsicos que requerem
explanao terica por parte do professor. Segundo Silva e Megid Neto (2006),
[...] a interveno pedaggica deve ser no-diretiva em relao ao comportamento
dos alunos, buscando informar e problematizar questes da sexualidade, ressaltando o
trabalho a partir das posturas, das crenas, dos tabus e dos valores a ela associados, o
que garante o espao de formao dos educandos e no apenas a veiculao de
informaes. Prev que o professor prepare-se para a interveno prtica mediante
leituras e discusses e tenha um espao grupal de superviso continuada e sistemtica
que possibilite uma reflexo sobre essa prtica e sobre seus prprios valores e limites,
o que o ajudar a ampliar sua conscincia em relao sexualidade e viso de
mundo, alm de assumir uma postura tica na sua atuao (p. 186)

Alm disso, tambm importante que haja por parte do aluno a compreenso da busca
pelo prazer como um direito e uma dimenso da sexualidade humana; conhecer seu corpo,
valorizar e cuidar de sua sade como condio necessria para usufruir prazer sexual [...];
identificar e expressar seus sentimentos e desejos, respeitando os sentimentos e desejos do
outro; reconhecer o consentimento mtuo necessrio para usufruir prazer numa relao a dois;
[...] conhecer e adotar prticas de sexo protegido, desde o incio do relacionamento sexual,
evitando contrair ou transmitir doenas sexualmente transmissveis; evitar uma gravidez
 39

indesejada, procurando orientao e fazendo uso de mtodos contraceptivos; conscincia

crtica e tomar decises responsveis a respeito de sua sexualidade (Ministrio da Sade,
1996, 2006, 2010).
Altmann (2001) aponta ainda que a escola local privilegiado de implementao de
polticas pblicas que promovam a sade de crianas e adolescentes. Neste mesmo sentido,
para Barcelos e Jacobucci (2011), a sexualidade adolescente surge como um importante foco
de investimento poltico e instrumento de governo, sendo a escola um espao de interveno
sobre a conduta sexual dos estudantes. De acordo com Altmann, (2009),
[...] no cerne dessa questo est o sexo, sendo necessrio analisar a taxa de
natalidade, a idade do casamento, os nascimentos legtimos e ilegtimos, a precocidade
e a frequncia das relaes sexuais, a maneira de torn-las fecundas ou estreis, o
efeito do celibato e das interdies, a incidncia das prticas contraceptivas. a
primeira vez que, de maneira mais constante, uma sociedade afirma que seu futuro e
sua fortuna esto ligados maneira como cada um vive seu sexo. A administrao do
sexo torna-se um importante princpio regulador da populao, dando margem a
medidas massivas, a estimativas estatsticas, a intervenes que visam a todo o corpo
social ou grupos tomados globalmente (pp. 181-182).Presente em diversos espaos
escolares ultrapassa fronteiras disciplinares e de gnero, permeia conversas entre
meninos e meninas e assunto a ser abordado na sala de aula pelos diferentes
especialistas da escola; tema de captulos de livros didticos, bem como de msicas,
danas e brincadeiras que animam recreios e festas. (2001, p. 575)

2.4 Educao Sexual e adolescncia

A Educao Sexual vem sendo reconhecida como necessria e importante na formao

de adolescentes (Figueir, 2009). A educao sexual, bem como orientaes e determinao
de padres de comportamento, se faz presente no ambiente familiar, no ambiente escolar
presencial ou distncia, nos parmetros e propostas curriculares, programas sociais e
polticas pblicas e na mdia em geral, em especial matrias de jornais, revistas e programas
de televiso voltados ao pblico jovem, geralmente com grande alcance neste grupo.
Alm disso, h um consenso entre os autores pesquisados que os contedos dos
programas de educao sexual no podem se resumir aos aspectos biolgicos da sexualidade,
mas adicionar a esses, os aspectos psicolgicos; especialmente os afetivos, a dimenso do
prazer e do ertico, os aspectos econmicos, sociais, polticos e culturais que permeiam o
sentido e o exerccio da sexualidade em nossa sociedade (Carradore & Ribeiro, 2004).
Nessa maneira de pensar, o que se espera de um educador que esse possa tratar a
sexualidade, por parte dos jovens, como uma busca desse prazer e reconhecer as curiosidades
40

manifestas acerca da sexualidade com uma postura tica, valorizando esse jovem em sua total
dimenso (Denari, 2010).
De acordo com Furlani (2007), a escola assume uma funo estratgica no contexto da
Educao Sexual uma vez que constitui um local potencialmente explicitador e questionador
das complexas formas pelas quais as identidades culturais so construdas, articuladas,
experienciadas, transgredidas e rearticuladas no mbito do social. Neste sentido, o currculo
escolar1 fundamental na construo das diferenas e das identidades. No Brasil, no mbito
do currculo escolar oficial, a Educao Sexual uma temtica a ser transversalizada nos
diversos contedos ministrados em cada ciclo. Segundo Silva e Megid Neto (2006),
[...] a Educao Sexual de crianas e de jovens sempre existiu, mas se fez mais pela
omisso e represso do que por intermdio de uma educao dialogal, humanista e
libertria. A famlia, desde o nascimento da criana, incute o que permitido ou no
em matria de sexualidade, nem sempre de forma verbalizada. Na escola, os
professores repassam consciente ou inconscientemente noes sobre Sexualidade e
Educao Sexual, por meio de verbalizaes e/ou posturas, noes essas que recebem
reforo dos meios de comunicao, podendo ser positivas e instrutivas ou repressoras
e castradoras (p. 186).

No Brasil, a insero da educao sexual na escola se originou a partir de uma

reformulao de conceitos sobre a sexualidade de crianas e adolescentes. De acordo com
Altmann (2001), nos anos 1920 e 1930, os problemas de desvios sexuais deixam de ser
percebidos como crime para serem concebidos como doenas. Desta forma, a escola passou a
ser tida como um espao de interveno preventiva da medicina higinica, com o objetivo de
cuidar da sexualidade de crianas e adolescentes a fim de produzir comportamentos normais.
Silva e Megid Neto (2006) complementam que no Brasil a preocupao com a sexualidade foi
pautada no estmulo ao medo das doenas venreas e, como consequncia, na represso
sexualidade. Altmann (2001) destaca que nos anos de 1930 a discusso sobre educao sexual
eclodiu na escola num momento em que a sfilis fazia numerosas vtimas.
Nos anos 1960, nos estados de So Paulo, Rio de Janeiro e Belo Horizonte, foram
fomentadas as primeiras experincias formais e sistematizadas de Educao Sexual nas
escolas. Com o aumento da represso no governo militar, em especial aps 1968, estas
experincias iniciadas na dcada de 1960 foram extintas. Segundo Altmann (2001, p.579),
elas deixam de existir em 1970 aps um pronunciamento da Comisso Nacional de Moral e

1
No apenas definido como a relao de disciplinas, contedos, atividades, metodologias, avaliaes,
regulamentos, currculo todo um sistema de comportamento e de valores [...] todo o tipo de aprendizagens e
de ausncias que os alunos obtm como consequncia de estarem sendo escolarizados (Furlani, 2007, p. 272).
 41

Civismo dando parecer contrrio a um projeto de lei de 1968 que propunha a incluso
obrigatria da Educao Sexual nos currculos escolares, aprovado em 1971 (Lei 5.692,
1971).
A dcada de 1970 representou um perodo de ambiguidade. Por um lado, o governo
militar ainda mantinha uma postura rgida de represso, contudo, por outro lado surgiram
iniciativas legais abrindo caminho para a insero de tpicos ligados educao sexual nas
escolas (Lei 5692, 1971; CFE, 1974). No incio da dcada de 1970, a publicao da lei
5.692/71 (Lei 5.692, 1971) tornou obrigatria a incluso de Programas de Sade no currculo
escolar, no proibindo a discusso de questes ligadas sexualidade pelas escolas.
Posteriormente, o Parecer 2.264 do Conselho Federal de Educao (CFE, 1974) recomendou
que os Programas de Sade fossem planejados de acordo com as necessidades dos alunos,
visando, dentre outros fatores, o desenvolvimento biopsicolgico e a reproduo.
No final da dcada de 1970 comearam a surgir novas iniciativas e programas
relacionados Educao Sexual no Brasil. De acordo com Altmann (2001), em 1976, a
posio oficial brasileira afirmava que a famlia era principal responsvel pela educao
sexual, podendo as escolas inserir ou no a educao sexual em programas de sade. Neste
contexto, em 1978 foi lanado pela Secretaria de Educao do Estado de So Paulo um
programa de Educao Sexual, que atingiu trs escolas, sendo rapidamente ampliado nos anos
seguintes.
Em um estudo sobre a produo terica relacionando educao sexual e sexualidade
no Brasil entre 1980 e 1993, Figueir (2009) aponta que os trabalhos publicados neste perodo
refletiam diferentes concepes filosficas, pedaggicas e metodolgicas, em que foram
identificadas vrias abordagens de sexualidade (religiosa catlica, religiosa protestante,
mdica, pedaggica e poltica).
Com base em um estudo feito por Rosemberg, Piza e Montenegro (1990) que fizeram
um levantamento de publicaes acadmicas entre 1975 e 1989 sobre educao e estudos
sobre a mulher, Figueir (2009) destaca a importncia da necessidade de uma reviso crtica
da produo do conhecimento em Educao Sexual que abranja outras reas que contribuem
para esse conhecimento, como Sade Coletiva, Medicina, Psicologia, Enfermagem e
Antropologia.
Nos anos de 1990, j com o foco no avano da AIDS foi publicada em 1992 a Portaria
Interministerial 796 (Portaria Interministerial, 1992) incentivando ampliao do projeto
educativo em sexualidade. Esta portaria, no entanto, deixa evidente a preocupao com a
epidemiologia da doena e no com a Educao Sexual propriamente dita. Neste sentido, a
42

proposta de incluso da Educao Sexual nas escolas s ganhou fora com a publicao dos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) em meados dos anos 1990 por meio de temas
transversais (Secretaria de Educao Fundamental, 1998).
Segundo Quirino e Rocha (2012), no Brasil, constatou-se a necessidade de discutir os
aspectos da sexualidade no espao escolar por meio dos temas transversais nos PCNs.
Segundo os autores, por meio da incorporao do contedo sobre sexualidade nas diversas
reas de conhecimento, a abordagem se configura em uma tentativa de direcionar a prtica
educacional para a construo de uma realidade social, poltica e ambiental cidad. Altmann
(2001) destaca que a criao do tema transversal Orientao Sexual nos PCNs foi feita com o
objetivo de disseminar este conhecimento por todo campo pedaggico.
De acordo com os PCNs, a orientao sexual deve ser trabalhada na escola de forma
a estimular a reflexo dos jovens sobre a sexualidade. Ao tratar do tema orientao sexual,
busca-se considerar a sexualidade como algo inerente vida e sade, que se expressa no ser
humano do nascimento at a morte (Secretaria de Educao Fundamental, 1998). Dessa
forma, a escola deve se organizar para que os alunos, ao fim do ensino fundamental, sejam
capazes de: respeitar a diversidade de valores, crenas e comportamentos relativos
sexualidade, reconhecendo e respeitando as diferentes formas de atrao sexual e o seu direito
expresso, garantida a dignidade do ser humano (Secretaria de Educao Fundamental,
1998).
Apesar de previstas nos PCNs, Maia, Demonico e Ferrari (2012) apontam que as
discusses em educao sexual no parecem ser realidade dos contextos das instituies de
ensino, em especial pela formao deficiente dos profissionais que atuam na educao infantil
como um dos impasses insero dos contedos ligados sexualidade infantil no cotidiano
de ao dos educadores. Neste contexto, caberia escola atuar em seu papel na formao dos
cidados e debater temas, como o da educao sexual, pois, para se obter a cidadania, o
aspecto da sexualidade, inerentemente humano, precisa ser considerado.
Embora os PCNs tenham includo oficialmente a educao sexual como um tema
importante a ser discutido em sala de aula, ele ainda no tem efetivamente criado um contexto
educacional onde a sexualidade pode ser discutida de uma forma positiva, no
discriminatria, culturalmente e historicamente sensvel. Como o prprio PCN enfatiza, os
professores no devem ficar sozinhos neste empreendimento; eles devem ser apoiados com
palestras, discusses em grupo, leituras e superviso que permitam uma maior compreenso
de seus prprios valores e limites, bem como, ajud-los a desenvolver uma atitude tica
(Moscheta; Macnamee & Santos, 2011)
 43

Segundo Figueir (2009), de acordo com os PCNs, cada escola poder criar, de 5 a 8
srie, espao e horrio prprios para que os alunos tenham, semanal ou quinzenalmente, aulas
especficas de Educao Sexual.
A abordagem do tema nas escolas pode ser feita de maneira formal ou informal. Na
Educao Sexual formal h um planejamento prvio e o contedo explicado dentro de uma
programao preestabelecida.
Figueir (2009, pp. 150-151) destaca que na Educao Sexual formal as estratgias de
ensino devem estar ancoradas nos seguintes princpios:
1. educar sexualmente muito mais que ensinar os contedos de biologia e fisiologia da
sexualidade;
2. educar sexualmente criar oportunidades para o aluno expressar seus sentimentos,
angstias e dvidas, refletir sobre suas atitudes e rever preconceitos;
3. para educar sexualmente preciso saber ouvir;
4. o aluno deve ser visto como sujeito ativo no processo ensino-aprendizagem e deve ter
muito espao para falar e ouvir seus colegas;
5. o professor deve ser a pessoa que cria as condies para o aluno aprender, ao invs de
ser um simples transmissor de conhecimentos.

Na Educao Sexual informal, os educadores devem aproveitar de forma espontnea as

curiosidades, questionamentos ou situaes ocorridas durante as aulas e ampliar os
conhecimentos sobre o tema. Ainda que alguns estudiosos sugiram que os professores s
devem responder o que a criana pergunta, Figueir (2009) refuta esta orientao
considerando que no basta responder questo, pois h necessidade de conversar e ampliar
os conhecimentos sobre sexualidade. Neste sentido, Peres, Gonalves, Bessa, Silva e Paiva,
(2000), consideram que:
[...] o ideal no trabalhar com uma programao prvia e fechada dos temas a
serem desenvolvidos. Nada impede que o educador acrescente temas, desde que
estejam relacionados com os interesses dos adolescentes. sempre mais produtivo
organizar seu trabalho a partir do levantamento de temas e expectativas do grupo
(p.24).

Figueir (2009) sugere algumas estratgias de abordagens sobre educao sexual em

sala de aula. Segundo a autora, as principais estratgias devem ser a pronncia de apelidos e
palavres, o debate aberto, a dramatizao, o desenho, recortes e colagens, filmes, msicas,
44

livros, revistas e jornais, o questionrio, o uso de cartas ou depoimentos e a resoluo de

exerccios.

O Quadro 4 apresenta a relao de estratgias de abordagens de educao sexual e os

conceitos que estas tcnicas envolvem.

Quadro 4 - Estratgias de Ensino de Educao Sexual em escolas

Estratgias Conceitos
Baseado nos trabalhos de Guirado (1997) e Paiva (2000), Figueir (2009)
Pronncia de defende a ideia de exercitar a pronuncia de apelidos e palavres para
apelidos e dessensibilizar, o que tende a gerar risos durante este exerccio. Este exerccio
palavres deve ser feito sem inibir a espontaneidade do riso para que os alunos possam
extravasar o constrangimento de falar sobre o assunto
Reconhecido na dcada de 1970 como experincia eficaz, o debate aberto
consiste em dispor os educandos, na classe como um todo, para debater e trocar
Debate aberto ideias com seus colegas sobre o tema em estudo, possibilitando os alunos a
conhecer outros pontos de vista
Esta tcnica baseia-se em pedir para que os alunos encenem algum tema
Dramatizao relacionado com a sexualidade, como por exemplo a conversa entre duas amigas
sobre virgindade, gravidez ou possibilidade de estar com AIDS
Por meio desta tcnica, o professor pode pedir para que os alunos desenhem
sobre temas relacionados sexualidade de acordo com sua idade, como por
Desenho exemplo pedir para os alunos desenharem o corpo masculino e feminino,
nomeando as partes do corpo
Nesta abordagem o professor pede ao adolescente que recorte gravuras de
Recortes e revistas dispostas na sala e monte um cartaz com figuras que demonstrem o que
colagens pensa sobre o sexo (ou algum tema relacionado sexualidade). Na sequncia,
cada aluno fala, ao grupo todo, sobre seu cartaz.
Filmes, msicas, O uso de diversos tipos de mdias pode ser utilizado para apresentar ou explicar
livros, revistas e temas relacionados sexualidade de modo a diversificar o tipo de aula dada
jornais (geralmente apenas expositiva)
O uso do questionrio como tcnica de ensino sugerido pela facilidade de
Questionrio aplicao em aula pois, alm de envolver o aluno de maneira ativa no
aprendizado, permite saber o que ele conhece previamente sobre o tema
Por meio do uso de cartas e depoimentos encontrados em revistas juvenis, os
Uso de cartas ou alunos podem ter contato com situaes de outros jovens e dar opinies sobre o
depoimentos tema (o que pode gerar um debate)
Uma das maneiras de abordar sexualidade seria por meio de resoluo de
exerccios com palavras ligadas ao tema. Desta forma, ao perguntarem sobre
Resoluo de estas palavras, os professores criariam oportunidade de conversar sobre o
exerccios assunto e transmitir ao aluno naturalidade destas palavras no linguajar e
vocabulrio.
Fonte: Adaptado de Figueir (2009)
 45

2.5 Procedimentos para seleo de revistas e peridicos

Baseado nas lacunas envolvendo educao sexual, adolescentes e escolas, esta

pesquisa busca trabalhar com um grupo de jovens a sua prpria sexualidade e para incio da
mesma foi realizado um levantamento bibliogrfico com artigos que abordassem a temtica.
O levantamento foi realizado em oito revistas com Qualis2 A1/ A2, segundo avaliao
da CAPES, para educao, enfermagem, psicologia e/ou interdisciplinaridade. As revistas de
escolha foram: Paidia (Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So
Paulo FFCL USP), Estudos Feministas (Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC),
Fractal (Universidade Federal Fluminense - UFF), Cincias e Educao (UNESP), Psicologia
em Estudo (Universidade Estadual de Maring - UEM), Estudos de Psicologia (PUC
Campinas), Estudos de Psicologia (Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN),
Revista Brasileira de Enfermagem (ABEn) e Revista Latino-Americana de Enfermagem (USP
- RP). O levantamento foi realizado em todos os peridicos entre 2004 e 2014, por ser a partir
desta data o nascimento das redes sociais Orkut e Facebook (Ferreira, Pimentel, Cirino,
Santos & Oliveira, 2008; Cortela, 2013) as quais influenciam a vida dos jovens, foco desta
pesquisa.
Os resultados do levantamento e o nmero de artigos encontrados por descritor so:
Educao sexual (16 artigos); educao sexual e escola (11); educao sexual e adolescentes
(7); educao sexual e jovens (2); sexualidade (139); sexualidade e escola (34); sexualidade e
adolescente (25) e sexualidade e jovens (12).
A busca utilizando estes descritores levou a 246 artigos, sendo 72 em duplicidade ao
modificar o (s) descritor (es); restando um total de 174 artigos encontrados. Destes, 21 artigos
abordavam a temtica adolescncia como foco do estudo o que pode apontar um dficit em
relao produo na rea desta pesquisa. Os artigos so apresentados no Quadro 5.

2
Qualis o conjunto de procedimentos utilizados pela Capes para estratificao da qualidade da produo
intelectual dos programas de ps-graduao. A classificao de peridicos realizada pelas reas de avaliao e
passa por processo anual de atualizao. Esses veculos so enquadrados em estratos indicativos da qualidade
A1, o mais elevado; A2; B1; B2; B3; B4; B5; C - com peso zero.
 46

Quadro 5 - Artigos selecionados a partir de descritores especficos

Autores / ano Revista Ttulo Resumo do artigo
Paideia Realizaes de oficinas denominadas Namoro e
Sexualidade para 270 alunos de 12 a 15 anos, de
Levandowski e Oficina sobre sexualidade quinta a oitava srie do ensino fundamental de
Schmidt (2010) e namoro para pr- escolas pblicas de Caxias do Sul, com o foco em
adolescentes proporcionar espaos para troca de experincias e
discusses sobre assuntos relacionados aos
relacionamentos e sexualidade em geral,
informaes sobre mtodos contraceptivos e
DSTs.
Paideia Gravidez na adolescncia: Reviso no sistemtica da literatura sobre
Dias e Teixeira um olhar sobre um gestao na adolescncia com o objetivo de
(2010) fenmeno complexo desenvolver uma reflexo sobre a problemtica da
gravidez na adolescncia.
Paideia A experincia da Pesquisa qualitativa realizada com 24 estudantes
Giami (2008) sexualidade em jovens franceses de 18 a 24 anos por meio de entrevistas
adultos na Frana: entre com o foco na vida conjugal e na sexualidade
errncia e vida conjugal. destes estudantes de ambos os sexos.
Paideia Pesquisa realizada com 16 adolescentes do sexo
Concepes de feminino com idades entre 12 e 18 anos, sendo
Rodrigues, sexualidade entre oito delas vtimas de violncia sexual e outras oito
Brino e adolescentes com e sem sem abuso para verificar concepes de
Williams histrico de violncia sexualidade e avaliar se h diferena em relao
(2006) sexual aos escores de depresso utilizando roteiro de
entrevista semiestruturado, escala de Auto estima
e Inventrio de Depresso.
Paideia Aplicao de 852 questionrios em adolescentes
Brasil, Alves, Fatores de risco na cursando o ensino mdio, com idades entre 13 e
Amparo e adolescncia: discutindo 27 anos, de escolas pblicas localizadas em
Frajorge (2006) dados do D.F. regies indicadoras de risco psicossocial com o
objetivo de investigar e discutir situaes de risco
psicossocial em adolescentes do Distrito Federal
tomando por base a Teoria dos Sistemas
Ecolgicos.
Estudos Reflexes tericas, Pesquisa etnogrfica sobre questes de gnero e
Feministas polticas e metodolgicas sexualidade com adolescentes travestis na cidade
Duque (2012) sobre um morrer, virar e de Campinas.
nascer travesti na
adolescncia
Estudos Educao sexual e Pesquisa etnogrfica que buscou investigar como
Feministas primeira relao sexual: ocorria a construo social da educao sexual em
entre expectativas uma escola municipal de ensino fundamental (5 a
Altmann (2007) prescries 8 srie), situada na Zona Sul da cidade do Rio de
Janeiro. A pesquisa contou com entrevistas 30
adolescentes com idade entre 12 e 15 anos (20
meninas e 10 meninos).
Xavier Filha Estudos Era uma vez uma princesa Pesquisa ao sobre as representaes de gnero
(2011) Feministas e um prncipe...: no universo dos contos de fadas. Participaram da
representaes de gnero pesquisa 90 adolescentes (40 meninas e 50
nas narrativas de crianas meninos) com faixa etria entre 10 e 15 anos,
estudantes de quinta srie do ensino fundamental.
Vidal e Ribeiro Fractal: Algumas reflexes sobre Pesquisa que descreve a partir de 255 redaes
(2008) Revista de relacionamentos afetivos e como jovens de 14 a 19 anos de uma escola
Psicologia relaes sexuais na pblica de ensino mdio no interior de SP pensam
adolescncia e se comportam frente questes e atitudes
envolvendo sexo e sexualidade.
 47

Brum e Carrara Estudos de Histria individual e Pesquisa que investiga, atravs de um questionrio
(2012) Psicologia prticas culturais: semiestruturado, autorrespondido e annimo, o
(PUC efeitos no uso de uso de preservativos por adolescentes. Pesquisa
Campinas) ocorreu dentro de uma escola pblica na cidade de
preservativos por Bauru e contou com a participao de 191
adolescentes adolescentes (92 meninos e 99 meninas) com
idades entre 13 e 18 anos, estudantes das stimas e
oitavas sries do ensino fundamental bem como
primeiro ano do ensino mdio.
Carvalho, Estudos de Oficinas em sexualidade Pesquisa de interveno com 08 encontros
Rodrigues e Psicologia humana com adolescentes semanais de oficinas utilizando dinmicas em
Medrado (2005) (Natal) grupo onde trabalhou-se sexualidade como
dimenso integradora do ser humano em um grupo
de 13 adolescentes (8 meninos e 5 meninas), com
idade entre 13 e 15 anos, matriculados na oitava
srie do ensino fundamental no interior do estado
de Minas Gerais.
Macedo; Revista Adolescncia e Estudo descritivo com abordagem qualitativa
Miranda; Brasileira de sexualidade: scripts fundamentado na Teoria das Representaes
Pessoa Junior e Enfermagem sexuais a partir das Sociais com 13 adolescentes com faixa etria de
Nobrega (2013) representaes sociais. 15 a 19 anos, alunos do EJA (Unidade de
Educao de Jovens e Adultos) na cidade de
Jandara RN. Utilizou-se entrevista
semiestruturada com questes de sexualidade,
dilogo entre pais e filhos, abordagem da escola
em relao sexualidade, mtodos contraceptivos
e gravidez precoce alm de grupo focal com
dramatizao e estudo de caso focando gravidez
precoce.
Monteiro; Revista A violncia intrafamiliar Pesquisa descritiva com abordagem qualitativa
Costa; Brasileira de contra adolescentes com 15 purperas, adolescentes de Teresina, Piau,
Nascimento e Enfermagem grvidas. com idades entre 17 e 19 anos que descrevem
Aguiar (2007) relacionamentos familiares antes e aps
descoberta de gravidez.
Borges; Revista Conversando sobre sexo: Entrevista com 383 adolescentes (203 meninas e
Nichiata e Latino- a rede sociofamiliar como 180 meninos) de 15 a 19 anos matriculados em
Schor (2006) Americana de base de promoo da uma unidade de sade da famlia da zona leste de
enfermagem sade sexual e reprodutiva SP com o objetivo de identificar com quem estes
de adolescentes adolescentes compartilham informaes e dilogos
sobre sexualidade. Estudo quantitativo do tipo
transversal.
Arraes et al. Revista Masculinidade, Estudo descritivo de natureza qualitativa com o
(2013) Latino- vulnerabilidade e objetivo de compreender algumas inquietaes de
Americana de preveno relacionadas s 11 adolescentes do sexo masculino na faixa etria
enfermagem doenas sexualmente de 12 a 24 anos, residentes em um assentamento
transmissveis/HIV/AIDS de Reforma Agrria na periferia de Goinia.
entre adolescentes do sexo
masculino: representaes
sociais em assentamento
da reforma agrria
Lima e Pedro Revista Crescendo com Estudo exploratrio com abordagem qualitativa
(2008) Latino- hiv/aids: estudo com descreve o processo de adolescer na tica de 4
Americana de adolescentes portadoras de adolescentes de 11 a 14 anos, portadores de HIV e
enfermagem hiv/aids e suas 03 cuidadoras acompanhados por um Servio de
cuidadoras-familiares. Atendimento Especializado na cidade de Porto
Alegre RS.
 48

Murakami; Revista Conversando sobre Relato de experincia de uma ao educativa

Petrilli Filho e Latino- sexualidade, ist e aids com sobre sexualidade e IST (infeco sexualmente
Telles Filho Americana de adolescentes pobres. transmissvel) com 06 adolescentes do sexo
(2007) enfermagem feminino em uma Unidade de Sade da Famlia no
interior do estado de So Paulo.
Moura e Pedro Revista Adolescentes portadores Estudo de natureza exploratria descritiva com
(2006) Latino- de deficincia abordagem qualitativa. Entrevista semiestruturada
Americana de visual: percepes sobre com 08 adolescentes, portadores de deficincia
enfermagem sexualidade. visual e que descrevem as prprias percepes
acerca da sua sexualidade em uma instituio
pblica na cidade de Porto Alegre RS.
Alencar; Silva; Cincias e Desenvolvimento de uma Pesquisa experimental com abordagem qualitativa.
Silva e Diniz Educao proposta de educao Programa educativo (SOS Bombeiro Resgate da
(2008) sexual para adolescentes. Cidadania) em sexualidade (com o foco em sexo e
sexualidade, anatomia e fisiologia humana,
mtodos contraceptivos e DST/ AIDS) com 58
adolescentes (42 meninos e 16 meninas) de uma
comunidade carente de Botucatu.
Mano; Gouveia Cincias e Amor e sexo: mitos, 36 adolescentes com idade entre 16 e 21 anos,
e Schall (2009) Educao verdades e fantasias: estudantes de escolas pblicas, do ensino mdio,
jovens avaliam potencial do Rio de Janeiro navegam e avaliam um material
de material multimdia de multimdia como instrumento educativo com
educativo em sade questes envolvendo sexualidade. O material do
Museu da Vida (Fundao Oswaldo Cruz) com o
nome de Amor e Sexo: mitos, verdades e
fantasias.
Nogueira; Cincias e Criao compartilhada de Pesquisa participante com o desenvolvimento
Barcelos; educao um jogo: um instrumento (produo compartilhada) de um material
Barros, e Schall para o dilogo sobre educativo (jogo) sobre sexualidade. Projeto
(2011) sexualidade desenvolvido realizado numa comunidade de Sade da Famlia,
com adolescentes numa favela de Belo Horizonte que contou com a
participao de 17 adolescentes (06 meninos e 11
meninas) com idade entre 10 e 14 anos.
Fonte: Elaborado pela autora (2015)

O levantamento bibliogrfico realizado, anterior pesquisa, demonstra carncia de aplicao

da educao sexual em ambiente escolar no perodo da transio da infncia para a
adolescncia com o foco nos jovens. Percebe-se tambm, nas referncias encontradas que
educao sexual se resume em apenas relaes sexuais, infeces sexualmente transmissveis
(IST) e uso de preservativo como mtodo anticonceptivo o que aumenta a importncia da
execuo desta dissertao de mestrado.
 49

3 MTODO

Essa dissertao de mestrado uma pesquisa exploratria com abordagem qualitativa

utilizando como caminho metodolgico a roda de conversa. Essa pesquisa ofereceu a um
grupo de adolescentes um espao de vivncias para discusso, debate e aquisio de
informaes, possibilitando que os mesmos refletissem sobre atitudes e comportamentos
sexuais e que conseguissem, ao final da pesquisa, ter elementos que lhes mostrassem que
possvel vivenciar uma sexualidade de maneira segura, saudvel, prazerosa, sem culpas e com
total responsabilidade tendo como objetivo: investigar como jovens de 11 a 13 anos
manifestam e vivenciam sua prpria sexualidade, atravs de dez rodas de conversa.
Segundo Cervo, Bervian e Silva (2007), as pesquisas exploratrias tm por objetivo
familiarizar-se com determinado assunto com a finalidade de obter nova percepo sobre o
tema alm de descobrir novas ideias.
A roda de conversa foi utilizada nesta pesquisa como forma de possibilitar estas
descobertas por meio de troca de experincia entre os adolescentes. Segundo Souza (2012), a
roda de conversa uma prtica social recheada de aprendizado compartilhado baseando-se na
conversa dialogada e com uma diversidade de vises de mundo, personalidades e histrias.
Silva e Bernardes (2007) apontam ainda que a roda de conversa um mtodo
vantajoso para coletar informaes, esclarecer ideias e posies alm de desenvolver-se em
um clima de informalidade e de descontrao entre os participantes. Sendo assim, na escolha
do instrumento de pesquisa compreendeu-se que a roda de conversa era um instrumento de
produo de dados que poderia produzir relatos recheados de dados, por isso atendeu
necessidade desta pesquisa.
Warschauer (2001) relata que a roda de conversa uma construo prpria de cada
grupo e que se constitui em um momento de dilogo por excelncia em que ocorre a interao
entre os participantes do grupo sob a organizao do coordenador. Cria-se espao de dilogo e
reflexo. Desta forma, a escolha da roda surgiu como possibilidade de prazer da troca com a
produo de dados que pudessem ser ricos em contedos e significados.
50

3.1 Local da pesquisa e participantes

Esta pesquisa foi realizada com a participao de estudantes de uma escola pblica em
um municpio de mdio porte do interior paulista. O local foi a prpria escola, em encontros
semanais, s sextas-feiras, em horrios diferentes aos de aula com durao de 90 minutos.
Inicialmente realizou-se convite aos 42 alunos do stimo ano do ensino fundamental
para a participao na pesquisa e destes, 27 alunos manifestaram interesse em participar das
Rodas de Conversa. No entanto houveram apenas 20 participantes, pois 7 destes no
receberam autorizaes dos responsveis legais. Desta forma, esta pesquisa contou com a
participao de vinte alunos do stimo ano (antiga 6a srie) do ensino fundamental, sendo
estes 12 do sexo feminino e 8 do sexo masculino.
Apenas uma aluna deixou de participar da pesquisa, a partir da oitava roda de
conversa, devido necessidade de mudana de escola. Sendo assim o grupo finalizou a
pesquisa com 19 participantes: 11 do sexo feminino e 8 do sexo masculino. Por questo de
sigilo, os nomes dos participantes so fictcios. Os dados dos jovens so apresentados no
Quadro 6.

Quadro 6 - Caractersticas dos Participantes

Nome Sexo Idade
Valentina Feminino 12 anos
Nicole Feminino 12 anos
Helena Feminino 11 anos
Ester Feminino 12 anos
gata Feminino 12 anos
Pietra Feminino 12 anos
Clara Feminino 12 anos
Ludimila Feminino 13 anos
Betina Feminino 12 anos
Fernanda Feminino 13 anos
Gilda Feminino 13 anos
Marlene Feminino 12 anos
Joo Masculino 12 anos
Danilo Masculino 12 anos
Samuel Masculino 12 anos
Igor Masculino 12 anos
Kau Masculino 12 anos
Rafael Masculino 13 anos
Tlio Masculino 12 anos
Yago Masculino 13 anos
Fonte: Elaborado pela autora
 51

3.2 Procedimentos para coleta de dados

Aps a escolha da escola (sendo esta pblica e no interior do estado de So Paulo),

houve apresentao e explicao da pesquisa por parte da pesquisadora diretora que
autorizou a realizao da pesquisa.
Posterior autorizao da pesquisa na escola especfica, houve divulgao e extenso
do convite participao entre os 42 alunos do stimo ano do ensino fundamental. Em
seguida, e aps o assentimento dos alunos, provveis participantes, ocorreu uma reunio de
pais, mes e/ou responsvel legal para a exposio da pesquisa com esclarecimento de
possveis dvidas, contato com a pesquisadora bem como a assinatura de autorizao da
participao destes jovens atravs do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (apndice
II). Aps o aceite por parte dos alunos (apndice III) e a autorizao de todos os responsveis,
formou-se o grupo de participantes. A pesquisa deu-se em 10 encontros de rodas de conversa
e com durao de 90 minutos cada um. A ordem dos encontros foi sendo construda ao
decorrer do processo e reprogramada por necessidade do grupo. O Quadro 7 apresenta as
rodas de conversa (RC) conforme a ordem de programao

Quadro 7 - Programao das Rodas de Conversa

Roda de Conversa
Roda de Conversa 1 (RC1)
Roda de Conversa 2 (RC2)
Roda de Conversa 3 (RC3)
Roda de Conversa 4 (RC4)
Roda de Conversa 5 (RC5)
Roda de Conversa 6 (RC6)
Roda de Conversa 7 (RC7)
Roda de Conversa 8 (RC8)
Roda de Conversa 9 (RC9)
Roda de Conversa 10 (RC10)
Fonte: Elaborado pela autora
Programao
Contatos iniciais para apresentao da pesquisa e conhecimentos
mtuos.
Questes de gnero. O que ser mulher? O que ser homem?
Apresentao dos aparelhos sexuais (feminino e masculino).
Conceitos iniciais sobre sexualidade e famlia.
Diferena entre sexo e gnero. Questes transexualidade e
transfobia.
Apresentao das mudanas que ocorrem na fase da puberdade e
adolescncia.
Relaes sexuais e influncia da mdia.
Mtodos contraceptivos: utilizao de preservativos. Ocorrncia de
gravidez e aborto.
Informaes sobre infeces Sexualmente Transmissveis
Roda de conversa final com presena de confraternizao.

Foram utilizados, durante as rodas de conversa, equipamentos eletroeletrnicos

completos (computador, gravador de voz, filmadoras), livros, revistas, preservativos, recursos
didticos especficos, planilha para registros das rodas e dirio de campo. Todas as
informaes foram e sero mantidas em sigilo e utilizadas apenas pela pesquisadora, sua
52

orientadora e os dois juzes, com a finalidade de avaliao dos objetivos apresentados nesta
pesquisa.
Esta pesquisa utilizou, para anlise dos dados, dois juzes, alm da autora. Uma delas
sendo educadora infantil com trinta anos de atuao e o outro, doutor em cincia e professor
universitrio em constante contato com jovens. Os juzes, em separado, assistiram aos vdeos
das dez rodas de conversa e realizaram um registro no dirio de campo que posteriormente
foram confrontados com os registros e percepo da autora. Para efeito de descrio e anlise
foram consideradas apenas percepes sobre as quais se verificou concordncia na
caracterizao dos juzes.
Esta pesquisa s se realizou aps aprovao no Comit de tica (anexo I) bem como o
aceite da escola (anexo II), a assinatura do Termo de Assentimento (apndice III) dos
adolescentes participantes juntamente com a assinatura no Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido (apndice II) pelo responsvel legal de cada aluno.

3.3 Aspectos ticos

Esta pesquisa foi encaminhada e aprovada pelo Comit de tica em Pesquisa (CEP) da
Faculdade de Cincias e Letras da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
sob o Parecer No 532.197 (anexo I).
Posteriormente aprovao do CEP e da diretoria escolar que realizou-se um contato
(seja pessoalmente ou por intermdio do jovem) com mes, pais e/ou responsvel legal e os
mesmos assinaram um Termo de Consentimento Livre Esclarecido (respeitando os critrios
ticos da Resoluo n 466, de 12 de dezembro de 2012 do Ministrio da Sade) esclarecendo
todas as dvidas apresentadas pelos responsveis, bem como, dando-lhes autonomia para
decidirem sobre a participao dos alunos, tendo o cuidado de no identificar os sujeitos
participantes, garantindo-lhes confidencialidade e privacidade; protegendo-lhes a imagem e
evitando a estigmatizao.
Os adolescentes, participantes da pesquisa, assinaram um termo de Assentimento
Livre e Esclarecido concordando com a participao. A escola tambm apresentou
autorizao para a realizao da pesquisa em suas dependncias, em horrios contrrios s
aulas. importante destacar que a identificao dos participantes da pesquisa foi alterada
garantindo seu total sigilo; que a mesma no envolveu recursos financeiros para estes
 53

participantes, sendo a participao voluntria e podendo ser interrompida a qualquer momento

sem dano algum aos envolvidos.
As rodas de conversa foram realizadas aps a autorizao de todos os pais, incluindo
os ausentes na reunio, bem como o assentimento de todos os participantes. As rodas de
conversa ocorreram em uma sala reservada na prpria escola em que os participantes
estudavam, com acomodaes adequadas e livres de rudos. As rodas de conversa foram
filmadas, gravadas em udio e conferidas por trs juzes independentes. Houve um registro
em dirio de campo aps cada encontro e por cada juiz separadamente. Os juzes escolhidos
foram a prpria pesquisadora, uma educadora infantil e um docente universitrio.

3.4 Encontro com pais, mes e responsveis legais

Anteriormente s rodas de conversa, foi enviado uma carta Convite de Reunio

(apndice I) para todos os pais, mes e responsveis legais dos alunos, possveis participantes
da pesquisa, com o objetivo de explicar os procedimentos e esclarecer dvidas.
Estiveram presentes nesta reunio, 8 mes e 2 pais. Sendo um pai acompanhando a
esposa (me) e o outro pai sem acompanhante. Apesar de o horrio ser nico (19:30h), os
responsveis pelos alunos chegaram em momentos diferentes devido a sada do trabalho.
Desta forma, a reunio foi individual. O pai que estava sozinho se sentiu muito gratificado
pela proposta da pesquisa, pois a filha mais velha, no participante, j havia sofrido abuso
sexual, aos 15 anos. Desta forma, dos 20 participantes, includos na pesquisa, 9 tiveram seus
responsveis legais presentes na reunio.
Durante a reunio, houve apresentao dos tpicos a serem abordados bem como a
possibilidade de novos tpicos se estes fossem a necessidade e/ou curiosidade do grupo. O
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) foi entregue e assinado pelos
responsveis ficando esses em posse de uma cpia com dados tanto da pesquisadora quanto
de sua orientadora. Os responsveis ausentes tambm assinaram os TCLEs.
54

4 APRESENTAO, ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS

Nesta seo so apresentados os resultados e anlises de cada roda de conversa bem

como a percepo da pesquisadora e dos juzes em relao ao meio em que os alunos esto
inseridos (sociedade, ambiente familiar, ambiente escolar) e a evoluo do comportamento
dos alunos perante os temas abordados.
A aplicao da pesquisa ocorreu no perodo de um trimestre. Foram realizadas rodas
de conversa com presena de oficinas temticas, apresentaes de vdeos, fotografias e
aplicaes de dinmicas utilizando materiais didticos tais como cartolinas, canetas, arroz,
giz, papis e lpis.

4.1 Caractersticas e Peculiaridades da Comunidade

A pesquisa foi realizada em uma escola pblica localizada em um bairro antigo, de

classe mdia, com predominncia da classe C, em uma cidade de mdio porte no interior do
estado de So Paulo. Segundo bate papo informal com diretora da escola, o prdio escolar
possui uma ampla infraestrutura com sala de informtica, biblioteca, sala de vdeo, cantina,
quadras poliesportivas e amplo ptio para recreao. Estes espaos so bem utilizados pelos
alunos e equipe pedaggica onde tambm h desenvolvimentos de projetos. H uma boa
interao entre coordenao, direo e alunos. Existe tambm uma tendncia e influncia
forte na escola em relao vida esportiva destes alunos.
A maior parte dos alunos so moradores dos bairros e se locomovem at a escola a p,
de bicicletas ou skates. Dada a ausncia de parte de alguns pais por necessidade de trabalho
ou modificaes de estruturas familiares (separaes, um dos pais cumprindo pena judicial,
envolvimento com lcool e drogas), alguns dos jovens participantes da pesquisa assumem a
responsabilidade de cuidar dos irmos mais novos como, por exemplo, lev-los e busc-los na
escola os trazendo em suas garupas e quadros da bicicleta (entre selim e guido) e mochilas
pesadas penduradas nos guides.
Durante o contato com os adolescentes algo chamou a ateno: uma educao e
respeito fora do comum para os dias de hoje. O tempo todo utilizaram palavras como
obrigado, por favor e senhora tanto para lidarem entre si quanto com a pesquisadora.
 55

4.2 Roda de Conversa 1: Contato inicial

A primeira roda de conversa teve como objetivo a apresentao da pesquisadora e dos

participantes; a facilitao no entrosamento entre os presentes; e a escrita de algumas questes
individuais: O que ser adolescente? Quais so os sonhos? Como me vejo? Como sou
visto?.
O questionrio escrito se torna uma forma de avaliao no constrangedora e dessa
forma o aluno pode melhor expressar suas ideias, desejos, pensamentos sobre o tema em foco.
A finalidade das questes propostas foi identificar qual o conhecimento destes jovens
acerca de sua prpria sexualidade e como a vivenciam. A seguir, so apresentados quadros
com respostas para cada questo especfica. O Quadro 8 apresenta a questo 1 (O que ser
adolescente?) e as respectivas respostas dos alunos.

Quadro 8 - Questo 1: O que ser adolescente?

Nome Resposta
Joo Ser adolescente muito chato. Ter presses dos amigos, da escola e at, s vezes, dos pais.
Danilo Ser adolescente querer ser independente, mostrar que tem responsabilidade, ser feliz, rir,
sorrir, brincar, zoar, saber respeitar. Ser adolescente ser rebelde.
Samuel Ser adolescente ter capacidade de fazer as coisas que a gente sempre quis sem medo e
sem vergonha. ter orgulho de ser aquela pessoa tal e ter responsabilidade com as coisas.
Igor Ser adolescente quando acontecem mudanas. uma mudana boa que meu corpo evolui
para melhor. Sim, tem umas coisas estranhas que passo a entender. O tamanho passa para
maior. Eu fico maior. Eu fico maior de tamanho e outras coisas ficam maiores... e muitas
coisas a mais. Isso meio ser adolescente, eu acho.
Kau Quando voc vira adolescente voc amadurece e tambm voc fica mais bravo e tambm
comea a ter pelos, etc. A pessoa muda e no quer mais brincar. Quer ficar no celular ou
em redes sociais como Facebook. Tambm quer jogar vdeo game tipo Xbox e tambm no
computador.
Rafael Ser adolescente querer ser independente e passar por cima de tudo e de todos sozinho.
Tlio Ser adolescente significa que o seu corpo est em transformao, os rgos esto se
preparando para ser adulto, andar de carro, tirar carta de carro e moto.
Yago Ser adolescente poder ser livre, dirigir, fazer faculdade.
Valentina Ser adolescente sonhar, ter expectativas de muitas coisas; saber que voc vai crescer e se
tornar um adulto mais experiente. namorar, ter TPM, brigar, ter amigos, conhecer a
falsidade. Enfim, a gente passa muita coisa na adolescncia: sonha, briga, brinca, corre e
faz muitas coisas.
Nicole Ser adolescente viver loucuras como beijar, danar, comer, fazer o que voc gosta.
Comear a descobrir as coisas, os sentimentos. Comear a amadurecer, descobrir os
prazeres. Ser adolescente talvez seja a melhor fase da vida.
Helena Ser adolescente voc aprender coisas novas, saber qual o seu sonho... s que existe
muitos conflitos... e tem muitas coisas que eu sinto, mas isso no importa. Ser adolescente
tambm saber as coisas boas tipo beijar muito na boca.
Ester Ser adolescente bom e ruim. Voc tem que fazer o servio (de casa), virar mocinha e tudo
mais. Odeio quase tudo.
56

gata Ser adolescente entrar num mundo novo e aprender vrias coisas importantes que um
adolescente deve saber. Tambm aprender o que certo ou errado.
Pietra Ser adolescente bom, mas tambm chato. Voc tem que fazer o servio de casa, tem que
ter responsabilidade.
Clara Ser adolescente ruim por um lado, pois tenho responsabilidades em minha casa... s vezes
me sinto triste e outras alegres. Minha vida no to boa assim comigo.
Ludimila Ser adolescente ser uma pessoa responsvel para si mesma, fazer coisas interessantes que
eu nunca tinha feito na vida, ter mais liberdade. Eu me sinto as vezes sozinha, triste, alegre
e acho que sou vista pela minha famlia como uma menina inteligente, estudiosa, bonita e
para eles sou a ovelha negra da famlia porque vou ser para todos se deus quiser o futuro
da famlia.
Betina Eu me sinto um pouco cansada da vida. A gente visto como se fossem uns rebeldes. Na
adolescncia h muitos conflitos com os pais e as adolescentes, principalmente na fase da
menstruao, so chatas.
Fernanda Muito ruim porque tem muita responsabilidade. Eu me sinto muito triste, humilhada,
zangada, etc.
Gilda Nada escreveu sobre o que ser adolescente. No abordou esta questo.
Marlene Ser adolescente para mim meio difcil porque minha me acha que s porque cresci eu
no posso sair. Acho que ela no confia em mim.
Fonte: Elaborado pela autora

O Quadro 9 apresenta a questo 2 (Quais so os sonhos e expectativas em relao

prpria vida?) e as respectivas respostas dos alunos

Quadro 9 - Questo 2 - Quais so os sonhos e expectativas em relao prpria vida?

Nome Resposta
Joo So vrios sonhos: ser bonito ao ponto da sociedade gostar de voc, ser algum na
vida.
Danilo Nada escreveu sobre os sonhos e expectativas. No abordou esta questo
Samuel Nada escreveu sobre os sonhos e expectativas. No abordou esta questo
Igor Nada escreveu sobre os sonhos e expectativas. No abordou esta questo
Kau Nada escreveu sobre os sonhos e expectativas. No abordou esta questo
Rafael Nada escreveu sobre os sonhos e expectativas. No abordou esta questo
Tlio Nada escreveu sobre os sonhos e expectativas. No abordou esta questo
Yago Nada escreveu sobre os sonhos e expectativas. No abordou esta questo
Valentina Eu me considero uma menina sonhadora. Tenho vrios sonhos: conhecer o Justin
Bieber; virar biloga marinha; criar corpo entre outros. Ento eu sou muito sonhadora e
adoro essa fase de adolescncia e no me arrependo de ter crescido.
Nicole Meus sonhos so ser jogadora de basquete da seleo, viver sempre bem, conhecer pelo
menos algum da minha banda favorita. Eu tenho vrios desejos que nem consigo
contar. Queria experimentar de tudo. Bom tudo que eu tenho vontade desde beijo na
chuva at sei l, sexo no avio.
Helena Meu sonho ser modelo.
Ester Nada escreveu sobre os sonhos e expectativas. No abordou esta questo
gata Meu sonho de conhecer minha cantora favorita que a Dulce Maria. Tenho muita
expectativa de conhec-la, mas a verdade que eu no vou conhec-la.
Pietra Nada escreveu sobre os sonhos e expectativas. No abordou esta questo
Clara Meu sonho ser algum na vida, ter um trabalho digno e dar o melhor ao meu pai,
minha me e irm.
Ludimila Meu sonho conhecer mais pessoas diferentes para eu ser um pouco popular; conhecer
 57

uma pessoa bastante especial que saiba me entender nos momentos mais difceis e os
outros bons momentos para me acompanhar nos lugares que eu gosto, conversar muito
comigo. A minha expectativa de vida no futuro eu ser bailarina, veterinria,
astronauta e com toda certeza ter uma ONG de ces e animais, ajudar minha famlia
toda e todos que eu puder.
Betina Eu sonho em ter um namorado.
Fernanda Nada escreveu sobre os sonhos e expectativas. No abordou esta questo.
Gilda Nada escreveu sobre os sonhos e espera ficar de maior logo para cuidar da prpria vida.
Se sente criana perto da me e acha que a me tambm a v assim.
Marlene Meu sonho ir pra Disney. Meu desejo ser mgica e ser muito rica. Minha vontade
sair no mundo. Eu quero ser criana porque bom, legal e (ser) adulto muito chato
porque tem que pagar conta, cuidar de crianas, etc.
Fonte: Elaborado pela autora

O Quadro 10 apresenta a questo 3 (Como eu me vejo?) e a questo 4 (Como sou

visto?). Os alunos responderam estas questes agrupando em uma nica resposta. As
respostas dos respectivos alunos so apresentadas a seguir:

Quadro 10 - Questes 3 e 4: Como me vejo? Como sou visto?

Nome Resposta
Joo Eu me sinto uma pessoa normal num mundo cheio de pervertidos e me sinto mal por ser
diferente deles. Eles me veem como um anormal que no sabe nada disso.
Danilo Eu me sinto um menino excludo e me sinto gordo. As meninas geralmente falam que sou
feio e me olham com cara de nojo.
Samuel Quando eu olho no espelho eu me acho um cara mais ou menos magro mas eu fico feliz com
o meu corpo.
Igor Eu me vejo uma pessoa legal que gosta de brincar com tudo, extrovertido e adoro ficar de
bem com a vida mas me sinto feio mas tento me achar bonito o mximo possvel. Acho
tambm que sou muito magro e luto bastante para ganhar peso.
Kau Eu me vejo como um garoto muito magro e feio mas no ligo para isso.
Rafael Eu me vejo um garoto um pouco gordo. Os outros acham que sou gay (o porqu eu no sei).
Tlio Eu me vejo como uma pessoa normal. No reparo muito. No ligo para aparncia.
Yago Eu me acho feio e gordo. Acho que todas as pessoas me olham assim.
Valentina Eu me acho bonita mas sei que poderia me valorizar mais um pouco. No me acho nem
gorda e nem magra para minha idade. As pessoas me veem sempre feliz mas por dentro as
vezes estou muito triste.
Nicole Acho meu corpo muito desenvolvido. As pessoas reparam e comentam pois meus peitos so
muito grandes e com isso eu me sinto gorda.
Helena Eu me acho bonitinha e sou meio triste pois tenho muitas brigas com amigos e famlia. Sou
apegada a poucas coisas. Coisas pequenas me fazem feliz. Os outros falam mal de mim,
dizem que sou feia e tal mas eu no ligo muito. Me acho feia, estranha e triste mas ao mesmo
tempo feliz. Me sinto bem. Sou tmida com as pessoas. As vezes tenho vergonha at de mim.
Minha vida complicada. Amo minha famlia mas me sinto mal porque sou desgosto para
ela do jeito que eu sou mas acho que no mudo. Gosto de um garoto mas j deu muita
confuso envolvendo ele porque fiquei escondido, descobriram e no deu muito certo.
Ester Eu me vejo magra pois a maioria das meninas com 12, 13 anos j est se desenvolvendo. As
pessoas me zoam, as vezes fico triste mas de rosto algumas pessoas me acham bonita.
gata Quando me olho no espelho me acho muito magra. Tenho um rosto bonito mas odeio o meu
58

corpo. As pessoas dizem que sou bonita e que tenho um corpo ideal para mim mas no me
vejo assim. Queria ter um corpo definido. No sofro de nada exemplo: anemia, anorexia,
nem bulimia.
Pietra Eu me vejo bonita, feliz e sempre sorridente. As vezes sou chata mas tambm sou legal.
Clara Eu me sinto legal, bonita, maravilhosa, sem palavras. Trato as pessoas bem. Minha me me
olha com carinha desconfiada e sempre me d conselhos para eu me cuidar e no fazer
burradas com o namorado, meus irmos me olham, as pessoas na rua me olham e j pensam
que eu fao coisa errada com o meu namorado, que eu j dormi com ele, um monte de coisa,
etc... eu sou virgem.
Ludimila Eu me percebo uma menina que parece confiante consigo e que brinca com tudo e com todos
mas no bem assim.
Betina Eu me sinto gorda, feia, rosto cheio de espinhas. Uma pessoa diferente das outras. Meus
amigos me veem totalmente diferente de como eu me vejo. Me veem bonita, engraada com
corpo bonito, cabelo e unha bonita.
Fernanda No me acho bonita pois eu morro de vergonha do meu corpo porque eu me acho muito
magra. Tem algumas pessoas que falam que eu no sou magra e nem feia mas no adianta eu
ainda me acho muito magra e com isso eu me sinto muito triste. Tem vezes que eu at choro.
Gilda Gosto um pouco do que vejo no espelho mas me acho muito magra. Queria ter um pouco
mais de corpo.
Marlene Eu me sinto amada mas me sinto muito insegura em algumas ocasies. No me sinto to
bonita.
Fonte: Elaborado pela autora

Com estes relatos pode-se perceber conflitos que so caractersticos da prpria fase da
adolescncia e, neste grupo especfico, h viso positiva e negativa da mesma. H uma fase de
descoberta em evidncia. Em relao ao que ser adolescente, o grupo de meninos abarcam
aspectos mais positivos enquanto o, de meninas, mais negativo. Neste ponto j se acentua
questes de gnero, pois apenas os garotos trazem a vontade da habilitao (seja esta de carro
ou moto) quando relacionado vida adulta enquanto as garotas trazem os afazeres domsticos
como cotidiano da mesma fase e relacionada h algo ruim. Ainda no aspecto da transformao
do ser infantil em adulto, garotas citam mudanas hormonais tais como menarca e
menstruao como aspecto negativo.
Em relao aos sonhos e expectativas, apenas um garoto (Joo) relata essa questo. J
o grupo feminino destaca as profisses que querem seguir como parte dos sonhos alm da
possibilidade de conhecer os prprios dolos, sendo estes famosos e, na viso de uma das
jovens como longe do seu prprio alcance e realidade (mas a verdade que eu no vou
conhec-la- gata). Observa-se ainda uma adolescncia j sexualizada, a partir da escrita
dos sonhos relacionados beijo na chuva e sexo no avio (Nicole) e a presena do
conflito caracterstico da adolescncia meu desejo ser muito rica...quero ser criana...
adulto muito chato porque tem que pagar conta (Marlene) e fases de transio na escolha
da prpria formao profissional quero ser bailarina, veterinria e astronauta (Ludimila).
 59

Sobre como se veem e como so vistos: percebeu-se um desagrado com a prpria

imagem (principalmente a corporal) sendo que todo o grupo masculino apresenta conotao
negativa na sua prpria descrio (me sinto... excludo e me sinto gordo (Danilo), Eu me
acho feio e gordo (Yago) e Eu me vejo como um garoto muito magro e feio (Kau)). J no
grupo feminino observou-se uma melhor aceitao de si mesma com conotaes positivas:
Eu me vejo bonita, feliz e sempre sorridente (Pietra); ainda que tenha ocorrido, em alguns
casos, uma viso distorcida de si mesma como no caso de Betina que se descreveu como
algum gorda, feia e com rosto cheia de espinhas, mas que no processo da escrita do
questionrio, ao perguntar para as colegas como era vista a viso das mesmas foi de algum
bonita, engraada, com corpo bonito, cabelo e unha bonita.
A vida sexual se faz presente nos relatos destes jovens, porm sendo ignorada por
estes pais ou arraigada de conotaes negativas ou algo proibido como por exemplo, Helena
citar ser o desgosto da famlia por ter ficado com um garoto s escondidas (sem ato sexual
neste caso) e Clara relacionar o ato sexual com as palavras fazer besteira na viso da famlia
e coisa errada na viso das pessoas da rua, supostamente desconhecidas.
Becker (1994), cita as questes de conflitos internos como marcas prprias da
adolescncia, sendo esta uma fase marcada pela complexidade dos sentimentos e das novas
sensaes com presena de confuses e angstias. neste perodo que h o desenvolvimento
da prpria identidade e a instabilidade de no saber se vivencia no mundo da criana ou do
adulto (Frison, 2000; Senna & Dessen, 2012). Freitas, Viana e Dias (2010) sugerem que
nesta fase que h a perda da onipotncia infantil sendo assim, o jovem torna-se autocrtico e
se descobre como sujeito com defeitos. Mussen, Congor, Kagan e Huston (1995) referem que
autoestima o conjunto de juzos e valores que um indivduo atribui a aspectos de sua
personalidade, de suas habilidades e de sua autoimagem alm de referir que citar as prprias
qualidades considerado um indicador de autoestima saudvel.
Cano, Ferriane e Gomes (2000) definem a adolescncia como uma fase da vida de
construo final da prpria personalidade e refere que a sexualidade se insere nesse processo
como um elemento estruturador da identidade do adolescente. Arraes et al. (2013) citam esta
fase como um perodo considerado crtico, pois os jovens esto em constante busca pela
prpria identidade em conjunto com afirmao individual e/ou grupal, ou seja, pelo grupo de
pares. Alencar, Silva, Silva e Diniz (2008) consideram o dilogo acerca da sexualidade um
fator importante no desenvolvimento dos adolescentes, na determinao de sua autoestima
bem como um auxlio para as relaes afetivas saudveis.
60

Desta forma, a roda de conversa vem para colaborar com este processo, sendo esta
considerada um espao para que o grupo realize troca de dilogos e reflexes (Warschauer,
2001). Segundo Oliveira, Carvalho e Silva (2008) cabe ao profissional, que coordena a roda
de conversa, desenvolver aes educativas a partir das necessidades identificadas pelo prprio
grupo, considerando o contexto histrico, poltico, econmico e sociocultural da regio.
Carvalho, Rodrigues e Medrado (2005) referem que o grupo pode auxiliar na criao e
reconstruo de significados, alm de evidenciar situaes e relaes marcantes. possvel o
desenvolvimento de atividade de educao, de maneira descontrada e criativa, estimulando a
participao efetiva do pblico-alvo e tratando-os como sujeitos histricos, e no como
caixas vazias. A participao destes jovens uma estratgia eficaz de promoo do
desenvolvimento, uma vez que fortalece a autoestima, a assertividade e a construo do
prprio projeto de vida (Nogueira, Barcelos, Barros & Schall, 2011).
Durante esta roda de conversa percebeu-se muitas curiosidades e perguntas a respeito
da sexualidade surgindo assim a necessidade de uma caixinha de dvidas para que pudessem
escrever e depositarem todas as questes (apndice IV) de forma que mantivessem o
anonimato e posteriormente estas dvidas seriam sanadas, sem medo da exposio.
Nos primeiros encontros, a caixinha de dvidas voltava lotada sendo as mesmas
semelhantes. Meados da pesquisa, a caixinha j no fazia tanta diferena assim, pois a
liberdade que sentiam para falar sobre assuntos envolvendo tudo que fosse sexualidade, ou
seja, o comportamento do ser humano soava natural. Grande parte das dvidas abarcava a
questo do ato sexual. Todas as perguntas foram respondidas ao longo das rodas e, na maioria
das vezes, encaixadas no momento mais adequado e as respostas foram construdas ou
pensadas em grupo.

4.3 Roda de Conversa 2: Ser homem e/ou ser mulher

O objetivo desta roda teve por finalidade levantar os dados sobre os conceitos do que
ser homem ou estar categorizado como sendo membro da categoria masculina e o que ser
mulher ou estar na categoria feminina, na viso destes jovens.
Neste encontro citou-se a existncia de fronteiras e nuances entre os sexos binrios
(masculino e feminino) e um exemplo seria alguns pases tais como Alemanha, Austrlia,
Nova Zelndia, ndia e Nepal adotarem o gnero no especificado (ou terceiro sexo) em seus
documentos (Alemanha cria terceiro gnero, 2013; Alemanha o primeiro pas, 2013; Borja-
 61

Santos, 2014; Leick, 2014), porm para efeito didtico, durante a aula aprofundou-se apenas o
masculino e o feminino.
Os adolescentes, durante esta roda de conversa, foram divididos em 3 grupos: sendo
um deles composto apenas por pessoas do sexo feminino (6 alunas Helena; Ester; Betina;
Fernanda; Pietra e Gilda), chamado de Grupo A; outro formado apenas pelo sexo masculino
(5 alunos Danilo; Yago; Samuel; Igor e Joo), chamado de Grupo B e um grupo mesclado
com alunos tanto do sexo masculino (3 alunos Kau; Rafael e Tlio) quanto do sexo
feminino (6 alunas Valentina; Nicole; gata; Clara; Ludimila e Marlene) totalizando 9
pessoas neste grupo, denominado de Grupo C.
Para a formao dos grupos foi dado a regra da composio dos mesmos e os prprios
alunos se agruparam por afinidade.
Foi solicitado aos participantes a realizao de frases sobre o que ser homem e o que
ser mulher bem como a realizao de um desenho com figuras que representassem tanto um
sexo quanto o outro. Surgiram dvidas, pelos adolescentes, sobre se os desenhos deveriam
estar vestidos ou despidos e o acordo foi que fosse livre, o grupo escolheria com ou sem
roupa.
As frases dos alunos do grupo A, com participantes apenas do sexo feminino, so
apresentadas no Quadro 11.

Quadro 11 - Frases do grupo A sobre o que ser homem e o que ser mulher
Grupo O que ser homem? O que ser mulher?
Ser mulher cuidar da casa, cuidar dos filhos, etc...
Ser mulher ter o gosto de passar creme no corpo, passar a mo nos seios
Grupo A que a cada dia vai crescendo mais. ter vontade de viver. Ser mulher se
cuidar, sonhar e isso!!!
(apenas participantes Ser homem ter responsabilidades, ser sincero, assumir seus erros.
do sexo feminino) Um homem tem que ser maduro, no mentir, ser fiel, ter seu trabalho e no
depender de ningum.
Fonte: Elaborado pela autora com base nas respostas dos alunos.

Alm das frases o grupo A tambm elaborou um desenho livre representando o sexo
feminino e o sexo masculino. O desenho apresentado na Figura 1.
62

Figura 1 - Desenho de homem e mulher realizado pelo grupo A

Fonte: Elaborado pelos alunos do grupo A (com participantes do sexo feminino)

O grupo B, com participantes apenas do sexo masculino, elaborou frases sobre o que
ser homem e o que ser mulher. As frases do grupo B so apresentadas no Quadro 12.

Quadro 12 - Frases do grupo B sobre o que ser homem e o que ser mulher
Grupo O que ser homem? O que ser mulher?
Mulher me, santa, a me de Jesus, a obra mais perfeita criada por
Deus. (Palavras de homens que adoram as mulheres)
Grupo B Ser homem ser valente. ser o dono da casa. ser um trabalhador.
cuidar da famlia.
(apenas participantes Ser homem no tem nada a ver com ser agressivo ou machista. ser
do sexo masculino) algum de bom corao. A maioria tem esse jeito machista, mas por dentro
se balana todo quando acontece algo, tenta ser superior a qualquer custo,
mas sempre acaba sofrendo.
Fonte: Elaborado pela autora com base nas respostas dos alunos.

O grupo B elaborou um desenho livre representando o sexo masculino e o sexo

feminino. Por terem feito desenhos de tamanho pequeno, as representaes dos alunos so
apresentadas em formato de recorte para que os desenhos possam ser vistos em detalhes. O
desenho livre dos alunos do grupo B so apresentados na Figura 2.
 63

Figura 2 - Desenhos de homem e mulher realizado pelo grupo B

Fonte: Elaborado pelos alunos do grupo B (com participantes do sexo masculino)

O grupo C, com participantes tanto do sexo masculino quanto do sexo feminino,

elaborou frases sobre o que ser homem e o que ser mulher, alm de apresentar o desenho.
As frases do grupo C so apresentadas no Quadro 13.

Quadro 13 - Frases do grupo C sobre o que ser homem e o que ser mulher
Grupo O que ser homem? O que ser mulher?
Ser mulher tem seus prs e contras, como o preconceito de alguns machistas
que ainda existem por a, porm tambm tem um papel muito importante na
sociedade
Ser mulher se cuidar direito, se dar valor, ser vaidosa, saber tolerar e
compreender os homens; no ultrapassar os limites, etc. ser fiel, responsvel
Grupo C e saber ser mulher.
Uma mulher primeiramente tem que ter amadurecimento, tem que ser ela, no
(participantes do querer passar em cima das outras, ser melhor que as outras. Ela tem que ser ela,
sexo masculino e e principalmente no depender de homem nenhum, no deixar homem mandar
feminino) em sua vida.
Ser homem um cara que tenha responsabilidades no s com sua famlia, mas
com tudo.
64

Ser homem ser ligado com as coisas. aquele que liga para os outros. Ser um
homem maduro que segue o seu rumo derrubando os que o impedem disso.
Fonte: Elaborado pela autora com base nas respostas dos alunos.

O desenho da representao do sexo masculino e do sexo feminino do grupo C so

apresentados na Figura 3.

Figura 3 - Desenho de homem e mulher realizado pelo grupo C

Fonte: Elaborado pelos alunos do grupo C (grupo misto, com participantes do sexo masculino e
feminino)

Durante a realizao da dinmica, percebeu-se muita agitao e euforia dos jovens

com presena de muitas risadas e sussurros diante a verbalizao de vrios vulgos nomes para
definir os rgos genitais. Desta forma, houve uma terceira atividade e j com o grupo sendo
um nico e novamente numa roda: listar nomes para os rgos sexuais tanto o masculino
quanto feminino (Quadro 14).

Quadro 14 - Vulgo nome dos rgos sexuais masculinos e femininos

rgo Nome vulgar
rgo sexual Pau, cobra, bilau, caralho, pepeu, rola, cacete, piroca, vara, bengala, minhoca,
masculino passarinho, pingolim, pingola, pinto, pirulito e pistola.
rgo sexual Pepeca, boceta, xana, siririca, xoxota, aranha, periquita, perereca, pomba e
feminino bacalhau.
Fonte: Elaborado pela autora com base nas respostas dos alunos
 65

Na anlise das frases nota-se ainda uma ligao do papel feminino com o cuidado para
consigo mesma ou para com o outro e a figura masculina aparece como autor principal da
responsabilidade familiar em especial ao que tange a questo financeira, aquele que nutre a
prole. Percebe-se ainda que h uma dificuldade em descrever o que ser homem e o que ser
mulher bem como desvencilhar a descrio ao papel social que estes representam.
Ao observar os trs grupos separadamente, observa-se um comportamento geralmente
associado ao machismo mais acentuado nas frases do grupo A, composto exclusivamente por
meninas, onde relaciona a figura feminina com os afazeres domsticos e essa relao se torna
menos acentuada no grupo B, exclusivo de meninos, que inclusive coloca a mulher como um
ser sagrado.
O grupo misto refere que a mulher apresenta um papel importante na sociedade e
quando questionados sobre qual este papel, a resposta o cuidado com a casa e a educao
dos filhos. Neste mesmo grupo a questo do machismo tenta ser reduzida, porm o homem
aparece como um ser forte que segue o seu rumo derrubando os que o impedem disso e a
mulher como algum que precisa se dar valor.
Em relao aos desenhos, observa-se um forte apelo do ato sexual em qualquer um dos
grupos e curiosamente no meio da roda de conversa quase todos referem no ter tido a
experincia da primeira relao do ato sexual com outra pessoa. Nota-se novamente que so
adolescentes sexualizados, apesar de serem vistos muitas vezes como seres sexualmente
inocentes, tanto por pais quanto por professores (Sousa, Fernandes, & Barroso, 2006; Saugo,
2012).
Ao analisar os grupos separadamente, percebe-se que os grupos com presena
feminina em suas composies apresentam frases nos desenhos em que o homem se encontra
como nico foco do prazer feminino. Nos desenhos, a mulher aparentemente sente prazer ao
oferecer prazer para tais homens alm do tamanho do pnis, nestes dois desenhos (grupo A e
C) serem mais exaltados.
O grupo B, composto apenas por garotos, apesar de realizar desenhos com corpos nus,
primeiramente apresentou desenhos sem conotao sexual e foi o nico grupo a desenhar o
clitris junto ao corpo feminino. Aps o grupo B terminar o desenho da figura masculina e
feminina, anterior aos outros grupos e por influncia destes que realizou outros dois
desenhos onde a mulher estava em atos sexuais com outros homens. Foi o nico grupo que
apresentou sexo oral e anal na mulher, pode-se pensar em estar oferecendo prazer ao ser
66

feminino como tambm atribuindo mulher a figura de ser passivo ou submisso na relao
(Silveira, 2014).
Ao final do encontro, j na sada do espao da atividade, em meios a risadas, celulares
eram acessados a filmes pornogrficos e apontou-se essa ser uma realidade da vida destes
jovens, ou seja, os meios de comunicao (mdia, internet, televiso) em que estes jovens
esto expostos atuam como mediadores da atuao destes adolescentes em relao
sexualidade, porm nem sempre so informaes reais, saudveis; livres de preconceitos,
medos e/ou tabus.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (1998) referem que adolescentes adquirem em
casa, nas prprias vivncias e relaes pessoais, noes e emoes sobre sexo. No entanto,
tambm sofrem a influncia dos meios de comunicao. Desta forma, preciso haver espao
para possibilidade de reflexo e debate para que os jovens possam construir suas prprias
opinies e assim concretizar suas adequadas escolhas. Deste modo, Alencar, Silva, Silva e
Diniz (2008) referem que no processo de busca dos sentidos da sexualidade, o adolescente
sofre influncias diretas da cultura da sociedade o qual est inserido reproduzindo, desta
forma, o modo de pensar advindo do modelo familiar, meios de comunicao, religio e
escola.
Arraes et al. (2013) afirmam que papis sociais so culturalmente construdos e que
em relao sexualidade, a cultura em que estes jovens esto inseridos, impe mulher o no
pertencimento de seu prprio corpo permitindo ao homem a sua propriedade, sendo este
ltimo considerado o sexo forte.
Segundo Knobel (1992), em nossa sociedade a questo de gnero sofre influncia
determinante por parte da famlia que diferencia os seus membros sexualmente atravs de
roupas, brinquedos, cores e objetos, onde pais sutilmente impem o que relacionado ao
feminino e o que faz parte do mundo masculino auxiliando uma sociedade que acentua tais
comportamentos.
Nogueira, Barcelos, Barros e Schall (2011) apontam ainda que a clssica diviso de
papis marcada no processo de socializao seguindo o gnero onde estas questes so
primordiais para o entendimento das relaes de poder na sociedade, inclusive na sexualidade
e Arraes et al. (2013) referem ainda que a adolescncia o perodo em que o indivduo
procura estabelecer sua identidade e planejar mais concretamente o futuro consolidando o
aprendizado destes papis sociais.
 67

4.4 Roda de Conversa 3: Sistemas Reprodutores

Na terceira roda foram abordados os sistemas reprodutores e rgos sexuais tanto

masculinos quanto femininos atravs de aulas expositivas, porm numa viso holstica e no
apenas biologicista. Houve apresentao dos nomes corretos dado aos rgos sexuais tais
como pnis e vulva, no sendo apenas a vagina e realizou-se uma pesquisa no dicionrio
sobre o real significado de cada palavra que foi vulgarmente utilizada para definir estes
rgos durante o encontro anterior.
Elencou-se cada rgo e glndula ligada ao prazer sexual e/ou fecundao bem como
suas funes e localizaes tanto no sistema reprodutor feminino quanto no masculino.
Apontou-se o processo relacionado menstruao e quando ocorre a menarca (incio da
menstruao ou ciclo reprodutivo) assim como ocorre a poluo noturna e maturao dos
espermatozoides bem como a importncia da localizao dos testculos para a temperatura
adequada destes espermatozoides; o que so e como so realizadas cirurgias para evitar
gravidez (laqueadura e vasectomia), para mudanas de sexos (quando ocorre
incompatibilidade entre sexo e gnero) e partos cesariana e normal; abordou-se o hmen bem
como tipos, rompimento e ausncia do mesmo.
Durante a apresentao dos rgos sexuais, a masturbao foi um tema levantado
pelos jovens (inicialmente com entonao de piadas em meio a risadas) e o conhecimento da
necessidade de se masturbar para alvio em alguns casos masculinos foi motivo de alvoroo
por todos os adolescentes com vrios comentrios de que morariam no banheiro. Literatura
baseada em pesquisas cientficas aponta a masturbao frequente como medidas preventivas
de tumores na prstata (Giles et al. 2003; Balazero Lpez e Gunther, 2008). Ainda sobre esta
temtica, abordou a masturbao como forma de autoconhecimento do prprio corpo e
maneira saudvel de se obter prazer, por ambos os sexos.
Percebeu-se uma maturidade maior por parte das meninas do que dos meninos em
relao s perguntas e envolvimento com o assunto, com exceo da masturbao. As
adolescentes estavam ansiosas por mais informaes enquanto os garotos citavam
comentrios, em sua maioria, com risadas e sussurros envolvendo os vulgos nomes para os
rgos sexuais e com nfase no pnis, apenas.
Grande parte das questes, realizadas pelas garotas, envolvia parto: Como um beb
consegue passar pela vagina to pequena? (Nicole); A mulher consegue no sentir dor
durante o parto? (Helena); Por que existe o cordo umbilical? (Betina) e o rompimento
68

do hmen (Di quando rompido? (Betina), Por que sangrar quando rompido? E quando o
sangue no ocorre? (Valentina)).
A dinmica desta roda utilizou recursos audiovisuais (vdeos de parto normal e parto
cesariana), esqueleto humano (para demonstrao de um parto normal), bonecos de pano
(utilizados apropriadamente para aulas de educao sexual) e desenhos em slides que
demonstrassem os rgos internos e externos (em maiores detalhes) bem como a visualizao
de desenhos didticos que demonstrassem a realizao de transgenitalizao ou cirurgia de
redesignao sexual (cirurgias de mudana de sexo).
Os links de cirurgias reais foram oferecidos aos alunos que quisessem se aprofundar
no assunto, porm no foi demonstrado em sala de aula por conter cenas fortes (com presena
de sangue).

Figura 4 - Figura ilustrativa sobre redesignao sexual

Fonte: Revista Superinteressante (2012)

 69

Houve a proposta de uma tarefa de casa, porm apenas para as garotas: levar um
espelho durante o banho e/ou algum lugar onde pudessem ter liberdade para um momento
ntimo e, de preferncia, individual para conhecer a vulva bem como encontrar tanto vagina,
uretra quanto clitris.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (1998) indicam como objeto da escola que o
aluno seja capaz, ao trmino do ensino fundamental, de ter conhecimento do prprio corpo e
dele cuidar com a valorizao e adoo de hbitos saudveis com aspecto bsico da qualidade
de vida e com responsabilidade em relao a prpria sade, alm de que o estudo do corpo
humano no deve se restringir apenas dimenso biolgica.
No entanto, Borges, Nichiata e Schor (2006) destacam que professores e profissionais
de sade necessitam ainda de uma maior capacitao para realizar intervenes com os
adolescentes, com uma viso ampliada, alm do modelo biolgico, para iniciar discusses e
incitar reflexes acerca da sexualidade enquanto uma dimenso socialmente construda.
Murakami, Petrilli Filho e Telles Filho (2007) relacionam a roda de conversa, ou a noo de
grupo, como papel importante neste aprendizado com uma maior pertinncia de promoo
para uma sade integral, pois um espao continente em que h escuta, vnculo e
acolhimento.
Assim, para que o adolescente se torne agente na promoo de sua prpria sade,
Carvalho, Rodrigues e Medrado (2005) referem ser necessrio o conhecimento do prprio
corpo bem como as formas de se obter prazer alm de se conhecer quais so os riscos de
determinados comportamentos para que o adolescente possa elaborar para sua prpria vida
projetos que visem lidar com a sexualidade de forma tica, saudvel e responsvel.
Ao final do encontro, os jovens participantes mencionaram a vontade de conhecer um
pnis de borracha (silicone).

4.5 Roda de Conversa 4: Sexualidade e Famlia

Iniciamos este encontro com uma roda de conversa onde os adolescentes puderam
tocar um pnis de silicone para ttulo de curiosidade e abordamos a questo do tamanho do
pnis ideal. Na aula anterior eles tiveram o conhecimento de que a distncia da vagina at o
colo do tero varia de 6 a 9 cm de comprimento na mulher adulta e de que a mdia brasileira,
segundo dados da Sociedade Brasileira de Urologia (2013), de 7cm em repouso e 13,5cm
70

em estado de ereo para que pudessem com isso desmitificar a ideologia de um pnis enorme
o que muito evidenciado nos filmes porns e citado em aula anterior pelos adolescentes.
Aps a satisfao em relao a curiosidade de conhecer um pnis de silicone,
comentou-se sobre o espelho e se havia sido fcil ou difcil a visualizao de todo o rgo
externo sexual e da genitlia feminina. Apenas trs alunas haviam se olhado no espelho
(Clara, Helena e Ludimila) e nenhuma havia conseguido visualizar a uretra. Citou-se a
dificuldade em se encontrar a uretra inclusive por profissionais da sade ao realizar o
procedimento de sondagem vesical (urinria) e logo em seguida Samuel se manifestou em
relao inveno de uma nova cantada: E a, quer ajuda para encontrar sua uretra?!, em
meio a risadas.
Retomadas as atividades anteriores, recomeamos a roda pontuando a temtica em
foco: sexualidade. Com auxlio udio visual, os jovens tiveram uma breve introduo sobre
sexualidade e para pontos didticos houve a separao da palavra e a ideia de que tudo que
fosse relacionado ao sufixo dade estaria relacionado a comportamento ou modo de agir (ex.
felicidade: comportamento de quem feliz; lealdade: comportamento de quem leal) e a
palavra sexo estaria ligado ao masculino e feminino. Para uma definio mais corretamente
didtica, houve a construo de que sexualidade seria o comportamento do ser humano tanto
em suas necessidades fisiolgicas quanto psicossociais bem como as afetivas tendo uma viso
biopsicossocial e de que a sexualidade est presente desde antes a concepo quando os pais
j criam uma expectativa para a vida de seus prprios filhos.
Carvalho, Rodrigues e Medrado (2005) descrevem a sexualidade como algo
constituinte do ser humano e das relaes sociais estabelecidas entre as pessoas no decorrer de
suas vidas. Macedo, Miranda, Pessoa Junior e Nobrega (2013) complementam que a
sexualidade envolve prticas e desejos ligados satisfao, afetividade, ao prazer, aos
sentimentos, ao exerccio da liberdade e sade; sendo a sexualidade uma construo
histrica, cultural e social e que se transforma conforme mudam as relaes sociais.
Trabalharam-se conceitos de famlia, sexo e gnero bem como se adicionaram novas
palavras ao cotidiano destes jovens com significados livres de preconceitos tais como:
homossexuais, heterossexuais e bissexuais quando relacionados s questes amorosas e
escolhas de seus pares; e transexuais, transgneros e travestis quando envolvendo o gnero
correspondente e que o envolvimento afetivo no se relaciona com o gnero. Temas como
transfobia e homofobia foram abordados (sendo este ltimo abordado menos, pois havia duas
pesquisas paralelas a essa, na escola, onde homofobia, aborto e gravidez eram focados).
 71

Ao trabalhar o conceito de famlia pensou-se nas prprias estruturas familiares e que

em muitas vezes j fugia do modelo tido anteriormente como padro (pai, me e filho), pois
alguns pais e mes j haviam se separado e casado com nova pessoa ou simplesmente nunca
se casou e/ou cada filho ser com um pai diferente. Desta forma, percebeu-se que o conceito de
famlia tida como normativa j no se encaixava no encontrado cotidianamente. Aceitou-se a
ideia de que famlia poderia ser um nico ser junto com o cachorro, bem como pessoas do
mesmo sexo (exemplo: av, me e filha morando na mesma casa e sem figura masculina na
construo desta famlia) e muitas outras formaes familiares.
Durante a roda de conversa, os jovens se sentiram vontade para apresentarem suas
prprias famlias e perceberam que havia similaridades de uma famlia para outra, bem como
tambm existiam diversidades e que ainda assim eles se respeitavam. As famlias, embora no
sejam homoafetivas, fugiam do padro tido como aceitvel ou o modelo tradicional, pois
dos 20 participantes, apenas trs destes havia presena materna e paterna na mesma casa. O
mais encontrado neste grupo eram pais separados ou mes solteiras, ponto que nos
possibilitou o estudo sobre se existiria um nico modelo familiar aceitvel como lei ou se h
um leque de possibilidades e diversidades nos dando o prazer do respeito ao prximo.

4.6 Roda de Conversa 5: Sexo, gnero e atrao sexual

No clima ainda da diversidade familiar e o respeito pelas mesmas que se realizou a

abertura desta roda com a desmitificao dos conceitos e preconceitos envolvendo sexo e
gnero.
Atravs de recursos udio visuais, avaliou-se o despertar da atrao sexual nestes
jovens participantes onde imagens (tanto de homens quanto de mulheres) eram apresentadas e
a partir disso comentadas pelos jovens em relao ao desejo pelas imagens compartilhadas,
dentre estas imagens, haviam pessoas transexuais em que estas foram identificadas, por parte
deste grupo, como atraente na exposio das fotos. Com isso abriu-se uma discusso sobre a
relao entre sexo (definio biolgica marcada pelos genitais que o caracteriza como macho
ou fmea alm do cdigo gentico pertencente ao grupo XY ou XX) e gnero (definio
social que independe do sexo biolgico marcada como a forma que algum se apresenta e se
sente perante sociedade).
Aps a descoberta da presena dos transexuais, houve uma surpresa por parte dos
alunos, pois no havia possibilidade alguma de identificar diferenas entre sexo e gnero. No
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entanto, alguns alunos (Joo, Kau, Danilo e Rafael) verbalizaram que no se envolveriam
com pessoas que nasceram com sexo incompatvel ao gnero em que pertencem, ainda que
anterior identificao tenham julgado as mulheres transgneras como belas. Todas as alunas
se encantaram com as imagens apresentadas e juntas, trabalharam a questo do respeito e da
tolerncia com as diversidades.
Apresentou-se algumas nuances entre o sexo binrio homem e mulher, inclusive em
termos biolgicos como o intersexual que o caso dos hermafroditas, por exemplo, que
nascem tanto com partes femininas quanto masculinas compondo sua genitlia e repensaram,
em grupo, se seria justo ter preconceito com algum que biologicamente pode ser
diferenciado.
Aps traadas a diferena entre sexo e gnero apresentou-se algumas biografias de
transexuais tais como a modelo Lea T. e Joo W. Nery; alm de definies e diferenciaes
entre transexuais, transgneros e travestis atravs de utilizao de recursos de multimdia com
fotos exemplificando a roda e descrevendo os dois personagens reais (Nery, 2011; Oliveira,
2013). Trabalhou-se ainda a questo social e sofrimento psquico em que os transgenros e
transexuais esto expostos.
Na tentativa de reduzir o sofrimento psquico e os constrangimentos que do espao
para uma transfobia, no Brasil criou-se um projeto de lei que autoriza o nome social para
pessoas que realizaram mudana de sexo com ausncia de qualquer exposio e referncia
antiga identidade nos documentos (Portaria 5002, 2013). Denomina-se esta lei de Joo W.
Nery, o primeiro transexual homem do Brasil.
Sobre as cirurgias que oferecem uma identidade de gnero, ainda h uma carncia nos
servios hospitalares e as agendas dos poucos locais que oferecem a cirurgia, de redesignao
sexual, esto completas. Para a realizao da interveno cirrgica no Brasil necessrio um
acompanhamento psicolgico por, no mnimo, dois anos o que reduz a possibilidade de
arrependimento ou remorso.
No entanto, h uma crtica a respeito desta cirurgia devido, principalmente, alguns
pases terem leis menos rigorosas para o procedimento, praticamente irreversvel,
ocasionando um posterior arrependimento. Este fator determinante no preconceito das
pessoas e culturalmente h como se justificar os pesares ps cirrgicos. Como exemplo tem a
Tailndia, considerada o pas nmero um neste procedimento da redesignao sexual
(Bernsteinm, & Shih, 2014; Chokrungvaranont et al., 2014).
Voltando a questo da atrao sexual, apresentou-se novas imagens em relao
imagem corporal com modelos plus size e pintura renascentista em que o padro de beleza era
 73

de mulheres um pouco acima do peso, porm saudveis e outras fotos com padro de beleza
tambm atual em que h modelos magras, com presena de uma boa sade. Da mesma forma
mostraram-se homens com obesidade mrbida que sofrem problemas de sade devido a
alimentao inadequada e meninos com carncia nutricional encontrando-se muito abaixo do
peso corpreo esperado. Buscou-se com essas imagens, permitir reflexo sobre os dois
extremos e o que atraiam estes jovens, alm de possibilit-los a se observarem como pessoas
saudveis com possibilidade de moldar seu prprio corpo para a maneira que mais agradar a si
e desta forma melhorarem a autoestima (que foi marcada pela conotao negativa durante a
primeira roda).
Danilo e Yago referiram que se matriculariam na academia assim que terminasse a
roda. Igor compartilhou a dificuldade em ganhar peso, sendo o contrrio dos colegas e o tanto
de suplemento com acompanhamento mdico e sem efeito aparente (na viso dele). Gilda se
gabou em perceber que poderia ser modelo e Betina disse que a acompanharia, mas se
enquadraria como plus size. O brilho nos olhos surgia ao trmino desta roda, uma maturidade
foi ocorrendo, um clima de reflexo em relao prpria imagem e a maneira como
percebiam o outro. Nesta roda de conversa, a caixinha de dvida ficou pela primeira vez
vazia.
Uma questo para repensar foi dada como tarefa da semana: se estes jovens
participantes, algumas vezes, sofrem com a insatisfao relacionada a prpria imagem
corporal sendo que sexo e gnero so compatveis, como seria a angstia e o sofrimento de
quem vivencia esta incompatibilidade?

4.7 Roda de Conversa 6: Puberdade e Adolescncia

Neste encontro, trabalhou-se a puberdade e as mudanas vindas desta poca bem como
adolescncia e onde estes jovens esto inseridos. Durante as questes iniciais; definio de
quem so e/ou como se percebiam, alguns alunos demonstraram fortes crticas a si mesmo
sendo a maioria em relao ao prprio corpo:
Tenho um rosto bonito mas odeio o meu corpo (gata)
Eu me sinto um menino excludo e me sinto gordo. As meninas geralmente falam que
sou feio e me olham com cara de nojo. (Danilo)
Me vejo como um garoto muito magro e feio mas no ligo para isso. (Kau)
74

Eu me acho muito magra e com isso eu me sinto muito triste. Tem vezes que eu at
choro. (Fernanda)
Desta forma, fez-se necessrio, nesta roda, reforar a beleza dos seres humanos e a
flexibilidade de ser moldvel, juntamente com conceito de que corpos so mutveis e de que a
conceito do que belo se modifica culturalmente alm da importncia em adquirir hbitos
alimentares saudveis associado necessidade de uma prtica esportiva desde que um
acompanhamento clnico comprovasse boa sade e possibilitasse esta prtica.
Aps a exposio da diversidade dos seres, que se trabalhou o conceito de puberdade
e tudo que os alunos percebiam de modificaes em seus prprios corpos; a percepo de uma
no idade correta para estas modificaes (no h uma nica idade para estas mudanas) e sim
um intervalo entre idades onde ocorrem toda a transio do corpo infantil para o corpo adulto.
A puberdade e adolescncia carregam consigo os conflitos dessa transio aps o no encaixe
nem no ser infantil e muito menos no, adulto.
Percebe-se na escrita desses jovens, durante a primeira roda de conversa, o conflito da
adolescncia: s vezes sou chata, mas tambm sou legal. (Pietra); a destruio da
autoimagem: Me sinto gorda, feia, rosto cheio de espinhas... (porm) meus amigos me veem
totalmente diferente de como eu me vejo. Me veem bonita, engraada com corpo bonito,
cabelo e unha bonita. (Betina); a relao sexual como algo pecaminoso: Minha me me olha
com carinha desconfiada e sempre me d conselhos para eu me cuidar e no fazer burradas
com o namorado, meus irmos me olham, as pessoas na rua me olham e j pensam que eu
fao coisa errada com o meu namorado, que eu j dormi com ele, um monte de coisa, etc... eu
sou virgem. (Clara); alm da cobrana perante as expectativas depositadas neles mesmos:
Amo minha famlia, mas me sinto mal porque sou desgosto para ela do jeito que eu sou mas
acho que no mudo. Gosto de um garoto, mas j deu muita confuso envolvendo ele porque
fiquei escondido, descobriram e no deu muito certo. (Helena).
As modificaes percebidas nos prprios corpos nesta fase de transio, apontadas
pelos jovens foram: aumento das mamas e do tamanho do pnis, surgimento de pelos por todo
o corpo, principalmente nas axilas e nos genitais; odores fortes nas axilas, a voz que engrossa,
a menstruao e as clicas menstruais alm da presena de acnes. Poluo noturna (ejaculao
involuntria durante o sono) e a dor do estiro (dor comum nos testculos, por exemplo, que
se encontra em fase de crescimento) eram desconhecidas por este grupo de adolescentes.
Temas estes que chamaram a ateno de todos os jovens participantes.
Durante os comentrios da roda, ster aponta sobre a vida fcil dos meninos que
no menstruam e muito menos sofrem com as clicas menstruais e neste momento citou-se
 75

essa dor do estiro bem como o aprendizado do controle da prpria ereo, motivo este que
muitas vezes os faziam passar vergonha, afirmados por Igor e Tlio; e desconhecidos por todo
o grupo de meninas que acreditava ser sem-vergonhice os garotos ficar ereto quando elas
passavam na sua frente
Uma crena muito forte neste grupo era de que relao sexual favorecia o
desenvolvimento corpreo, pois se acreditava que a partir do momento em que iniciassem as
relaes sexuais com outras pessoas, as mamas e os quadris femininos se desenvolveriam. J
os mitos envolvendo masturbao (pelos nas mos, acnes, aumento de um nico brao) no
eram de conhecimento destes jovens.
Durante a exposio do contedo, obtiveram conhecimentos sobre conceitos
biolgicos a respeito de espermatozoides, vulos e concepo; bem como que durante a
gestao na adolescncia h um preparo hormonal do corpo, mas existe um despreparo
nutricional e de estrutura ssea que ainda esto em formao, alm da imaturidade emocional
e financeira, em muitos casos.
Eisenstein (2005) define puberdade como fenmeno biolgico em que modificaes
morfolgicas e fisiolgicas utilizam os sistemas neuro-hormonais com eixos do hipotlamo,
da hipfise, adrenal e das gnadas (glndulas estas responsveis por liberaes dos hormnios
que do o estalo s transformaes desta etapa) para as modificaes desta fase da vida. J a
mesma autora refere que adolescncia o perodo de transio entre a infncia e a vida adulta,
caracterizada pelos impulsos do desenvolvimento fsico, mental, emocional, sexual e social e
pelos esforos do indivduo em alcanar os objetivos relacionados s expectativas culturais da
sociedade em que vive. Relata ainda que neste momento que o indivduo consolida sua
personalidade.
Carvalho, Rodrigues e Medrado (2005) compreendem a adolescncia como um
processo universal circunscrito a uma "fase" de crises psicolgicas e hormonais passageiras.
Sendo este perodo o encontro de estabilidade em si mesmo, denominado por Alencar, Silva,
Silva e Diniz (2008) como identidade e a busca por esta, por parte dos adolescentes, pode
produzir manifestaes inquietantes, entre elas relacionadas ao exerccio da sexualidade.
O processo de adolescer inclui ainda influncias dos conhecimentos adquiridos por
meio das experincias de vida que ocorrem nas instncias socializadoras do indivduo,
representadas muitas vezes pela famlia, escola e, mais recentemente, pela mdia. No mbito
emocional e social, o adolescente tambm passa por transies desencadeadoras de conflitos
internos e externos, que o expem a possibilidade de experimentar situaes que pode o levar
vulnerabilidade (Lima e Pedro, 2008).
76

4.8 Roda de Conversa 7: Relaes Sexuais e Mdia

Os alunos participantes desta pesquisa pertencem gerao Y (nascidos aps o ano de

2000) constituda por jovens mais antenados com forte influncia das mdias e redes
sociais. Durante a segunda roda de conversa, ficou ntida essa mdia nas relaes sexuais
destes adolescentes, pois os mesmos utilizavam-se de celulares com acesso internet e
informaes em livre demanda. No entanto, nem sempre essas informaes so livres de
preconceito ou com embasamento de realidade.
Cipriano (2007) cita que apesar da escola e a famlia serem as instituies que
deveriam ser responsveis pela educao sexual dos jovens, h um despreparo das mesmas e
sendo assim, jovens buscam informaes a respeito da sexualidade e principalmente quanto s
relaes sexuais em fontes no seguras e em grande maioria baseada nas experincias dos
amigos.
Filmes pornogrficos de fico cientfica descrevem atos sexuais com orgasmos
gritados, pnis com tamanhos desproporcionais e sempre maiores do que a mdia da
populao, ejaculaes de longa distncia. Nas novelas, adolescentes possuem filhos com
gravidez tranquila e final sempre feliz. No h falta de dinheiro no sustento da casa, na
criao dos filhos e muito menos problemas e riscos de sade devido a gravidez prematura.
Arraes et al. (2013) ressaltam o apelo sexual encontrado nos meios de comunicao como
fatores de influncia sob os jovens o que dificulta a associao da sexualidade com o afeto e
desta forma bloqueia a promoo da sade. A mdia, segundo Silva e Ribeiro (2011), tem
desempenhado um papel pedaggico cultural, atuando como um meio de produo e
divulgao de discursos acerca da sexualidade adolescente.
Sites como o Kiwi recebem fotos nuas; imagens estas que um dia podem ter sido
trocadas durante um momento mais ntimos e que possivelmente foram vazadas pela internet
ou compartilhadas indevidamente. Exposio do perfil de muitos jovens em Facebook se
apresenta com fotos sedutoras e exibio excessiva do prprio corpo. Durante estes dilogos,
Clara refere que j fez fotos nuas para o namorado e enviou via internet, mas que saiba s o
namorado quem tem acesso. Rafael relata que j recebeu mais de dez fotos de alunas da
escola que se fotografam nuas ou seminuas e diz que legal ver, mas que no namoraria com
estas garotas rodadas.
Abarcando esses rtulos dados s pessoas que possuem sua intimidade exposta, muitas
vezes contra a prpria vontade, que se discutiu, em grupo, notcias sobre pessoas que
 77

cometeram suicdio aps uma exposio excessiva (e nem sempre consentida) e mais
noticirios sobre pedofilia, violncia e abuso sexual.
Ainda nas questes das fotos mais despidas e os selfs (foto de si mesmo) com destinos
desviados realizou-se uma dinmica. Em roda, punhado de gros de arroz foram colocados
nas mos direitas de todos os adolescentes que ao som de uma msica agitada repassariam o
punhado para a mo esquerda do colega e assim sucessivamente e com todos realizando a
atividade ao mesmo tempo. Aps 2 minutos de msica recolocou-se os gros de arroz,
presentes nas mos, em uma caixa; no entanto havia alguns espalhados pelo cho da sala.
Concluiu-se que a informao repassada por meios digitais como os gros de arroz, por mais
que se tente passar para um algum especifico (a mo do colega ao lado), h sempre a
possibilidade de vazar e se perder pelo mundo virtual (cho da sala) podendo causar
estragos (um escorrego, por exemplo nesta dinmica especfica). Rafael refere que tomar
mais cuidado ao repassar as prximas fotos e/ou no repassar. Clara no diz nada. Yago
brinca dizendo que far uma montagem com um corpo atltico e nu para se promover com as
garotas da escola, o clima de euforia.
Discutiu-se ainda a questo de marcar ou no encontro com um estranho pela internet
ou algum que j deixou de ser um estranho aps um longo perodo de dilogo, porm sempre
virtualmente. Romances virtuais que deram certo e casos em que no tiveram final feliz foram
citados pelos jovens bem como lidos durante a roda de conversa.
Juntos, estes jovens chegaram concluso de que encontros virtuais poderiam ser
marcados desde que algum soubesse, fosse junto e se mantivesse mais distante, alm da
possibilidade em oferecer uma maior segurana quando marcados em locais pblicos. Rafael,
Joo e Nicole disseram que possuem amigos que se conheceram virtualmente e eram amigos
de amigos, anteriormente. Fator este que, segundo a roda, oferecia uma maior segurana.
Aps a roda, houve uma tarefa de casa: entrega de preservativos (solicitados na
Unidade Bsica de Sade pela pesquisadora e entregue aos participantes) e a solicitao de
utilizao do mtodo em algum momento ntimo, de preferncia individualmente, por parte
dos meninos para posterior compartilhamento da experincia, na prxima roda. O intuito foi
avaliar o conhecimento destes jovens em relao ao uso do contraceptivo.
78

4.9 Roda de Conversa 8: Sade Sexual e Mtodos Contraceptivos

Esta roda teve o incio com a descrio da experincia vivenciada pelos garotos sobre
o uso do preservativo, pois os mesmos receberam o preservativo, porm no receberam
orientaes de como utilizar e da um aspecto merece destaque: muito embora soubessem da
importncia do preservativo, a maioria desconhecia sua correta colocao.
Todos os garotos fizeram a experincia da colocao do mtodo de anticoncepo no
prprio corpo, em momento ntimo e sozinho. Foi unnime a dificuldade na colocao. As
frases citadas foram de que o pnis tinha vida prpria (Tlio) e de que o preservativo era de
um tamanho muito menor do que o pnis, no sendo possvel desta forma a colocao correta
do mesmo (Rafael). Igor comentou que no conseguiu colocar o preservativo em todo o corpo
do pnis e quando foi descrever o procedimento realizado, primeiramente desenrolou todo o
preservativo para posteriormente o vestir no rgo sexual. Lima e Pedro (2008) citam que o
ndice de HIV tem aumentado na populao jovem e aps a narrao das experincias destes
jovens, talvez possa se pensar que este aumento reflexo da ausncia da educao sexual nas
escolas, pelo simples fato destes adolescentes ignorarem o correto uso do preservativo em vez
de simplesmente a no adeso ao mtodo.
Concluiu-se que a experincia de se colocar o preservativo sozinho para aprender
como fazer foi algo positivo, pois muitas vezes a opo de no utilizar esse mtodo de
proteo vem exatamente da dificuldade em coloc-lo, principalmente se levar em conta a
ansiedade da primeira relao com a/o parceira (o) o que desencadeia uma ansiedade e/ou
nervosismo que acarreta numa flacidez peniana. Tornar-se o momento da introduo do
mtodo de anticoncepo divertido e inclui-lo ao clima da relao em meio a brincadeiras
pode ser uma boa opo para a adeso da proteo.
Posterior aos relatos de vivncia dos garotos, houve uma apresentao de alguns
mtodos contraceptivos: mtodos de barreira (preservativos femininos, masculinos e
diafragma); hormonais ou qumicos (plulas orais e injetveis, implantes, adesivos,
espermicidas, DIU ou dispositivos intrauterino); comportamentais (tabelinha, abstinncia
sexual, avaliao do muco cervical ou da temperatura) e cirrgicos (laqueadura e vasectomia);
bem como os mais eficazes e quais que tambm protegiam contra as infeces sexualmente
transmissveis (apenas os de barreira ou a abstinncia sexual).
Realizou-se uma dinmica com o grupo em que todos participaram da colocao
correta, aps exemplificado, dos preservativos masculino e feminino em pnis e vagina de
silicone. Anterior a roda de conversa, os nicos mtodos conhecidos pelos jovens
 79

participantes eram os preservativos masculinos, as plulas orais e emergenciais (do dia

seguinte), alm dos anticoncepcionais injetveis.
Aps a exposio dos outros mtodos, Betina, Fernanda e Pietra relataram tambm
conhecer o preservativo feminino e o DIU, no entanto o restante do grupo os desconheciam.
Cirurgias de laqueadura e vasectomia eram conhecidas por todos os participantes, apesar de
desconhecerem os nomes das mesmas.
Muitos adolescentes, durante o dilogo na roda, relataram no ter conhecimento
adequado ou suficiente a respeito dos comportamentos sexuais especficos de risco, por
exemplo, no saber que podiam se infectar por sexo oral/anal, ou durante o perodo menstrual
ou que os vrus poderiam ser transmitidos durante a gestao ou parto (transmisso vertical).
Percebeu-se ainda um descontrole no uso de anticoncepcionais hormonais orais
(plulas) e o emergencial j havia sido usada seis vezes em menos de um ano por uma nica
jovem, irm de 17 anos da participante Pietra, e sem receiturio mdico, pois o mtodo de
escolha foi por orientao da amiga que j havia feito uso. Os adolescentes, a respeito dos
anticoncepcionais hormonais, receberam informaes sobre a quantidade de hormnios que
estavam inserindo no prprio corpo e o quo prejudicial isso poderia ser em questes de sade
(tromboses, acidentes vasculares enceflicos, alm de auxiliar no surgimento do cncer de
mama para quem tem a predisposio); alm da pouca eficcia ou possvel ineficcia deste
mtodo quando utilizado juntamente com bebida alcolica, antibitico, horrios
diversificados, ingesto com alimentos muito gordurosos ou utilizaes prximas de grandes
refeies.
Ao citar a importncia de trocar ideia com um profissional da sade e de preferncia
um mdico especialista em sade sexual e transformaes ocorridas com a puberdade, sendo
principalmente as hormonais, apenas duas adolescentes haviam se consultado com
ginecologistas e por assuntos no envolvendo sade sexual. Nenhum garoto havia se
consultado com urologista.
Apontou-se a necessidade de um olhar para a sade sexual e a importncia de uma
visita ao mdico inclusive anterior ao ato sexual para receber informaes sobre o prprio
corpo, sanar possveis dvidas e curiosidades sobre todas as mudanas que ocorrem nesta fase
de puberdade e adolescncia bem como fazer a escolha, junto ao mdico, da melhor proteo
em termos de infeces sexualmente transmissveis e concepes (em relao gravidez
quando no planejada) inclusive podendo ser anterior ao momento da relao e a
conscientizao de que para o primeiro envolvimento sexual no possui a idade certa, mas sim
quando o corpo e a mente entram em sintonia e concordam que esto preparados e que a
80

pessoa, independente de qual sexo ou gnero pertence, seja o par adequado para aquele
momento.
Trabalhar educao sexual com adolescentes no atua apenas na minimizao de
contaminao por HIV ou gestao no planejada, mas sobretudo na promoo da sade
integral desses jovens (Levandowski & Schimidt, 2010). Toledo, Takahashi e De-La-Torre-
Ugarte-Guanillo, (2011) aponta que uma vez que nem todas as infeces sexualmente
transmissveis, principalmente o HIV no percebida como uma consequncia imediata da
relao sexual desprotegida; os adolescentes passam a consider-las uma ameaa distante de
seu cotidiano deixando a preveno em segundo plano.
Alencar, Silva, Silva e Diniz (2008) refere que jovens esto iniciando sua vida sexual
adotando prticas e comportamentos que os deixam vulnerveis s contaminaes. Oliveira,
Carvalho e Silva (2008) apontam que gravidez na adolescncia bem como o aumento das
infeces sexuais pode ocorrer devido a desinformao sobre as maneiras de preveno, a
desagregao familiar, urbanizao acelerada, condies de vida mais precrias e influncia
dos meios de comunicao.
Educao Sexual, segundo Toledo, Takahashi e De-La-Torre-Ugarte-Guanillo, (2011),
promove mudanas no comportamento que levam s prticas sexuais seguras. Alencar, Silva,
Silva e Diniz (2008) ainda aponta a importncia de se abordar questes de sexualidade antes
mesmo de iniciar qualquer discusso sobre IST.
A partir desta roda, ster, que j no esteve presente, deixa de fazer parte do grupo,
pois mudou de escola.

4.10 Roda de Conversa 9: Infeces sexualmente transmissveis

Retomando o tema dos mtodos contraceptivos, reforou-se a ideia do uso dessa

prtica, tanto feminina quanto masculina, como a nica forma de se ter relaes sexuais de
maneira segura e livre de contaminaes.
Para a didtica desta roda, apresentou-se teoria e exibio de fotos e vdeos para
exemplificaes de algumas patologias, tais como: Herpes Genital, Gonorreia, Sfilis, HIV,
Tricomonase, Hepatite B e C, Cancro Mole, Escabiose Pubiana e HPV (Vrus do Papiloma
Humano, causador este de muitos cnceres atuais). Alm da explicao sobre infeces e
 81

doenas sexuais, houve o compartilhamento de que possvel transmisso vertical de me

para filho durante a gravidez e da possibilidade de cncer aps infeco com HPV.
Definiu-se a diferena entre utilizar a denominao de infeco sexualmente
transmissvel em substituio doena sexualmente transmissvel, pois h possibilidade de
infeco como por exemplo do vrus HIV sem a possibilidade do desenvolvimento da
patologia (doena) SIDA (Sndrome da Imunodeficincia Adquirida), tambm conhecida
como AIDS. Houve muito questionamento por parte das alunas sobre o HPV e a vacina de
imunizao a este vrus. A vacinao presente no calendrio do SUS (contra o HPV) recente
e a administrao desta vacina, nas garotas participantes da pesquisa, se realizou em ambiente
escolar.
Fernanda relatou que a me precisou comprar essa vacina e que pagou um valor alto
por, na poca, no ser oferecida pelo posto de sade e por isso, a me da mesma precisou
fazer uso do dcimo terceiro salrio como um todo. Helena refere ter medo de agulha, mas
que aps explicao sobre a vacina e os benefcios que a mesma oferecia acreditava ser uma
vantagem muito boa esta vacina ser fornecida no ambiente escolar. Igor resmunga o fato de
ser apenas para as garotas e, aps a explicao sobre o HPV se diz discriminado por ser
homem. Betina no concorda com a vacinao ser imposta e refere que se recusar a receber
a dose de proteo, ainda aps a explicao na roda de conversa.
Aps demonstraes de figuras de pnis, vulvas e peles lesionadas percebeu-se faces
de nojo e comentrios negativos em relao ao ato sexual (gata e Nicole disseram no
quererem ter relaes sexuais). No entanto, reforou-se a necessidade de cuidar da sade
sexual atravs de visitas rotineiras aos mdicos especializados no assunto bem como o uso do
preservativo durante o ato sexual, nica forma de preveno da doena no caso da no opo
pela abstinncia sexual e de que relao sexual com proteo e com pessoas que nos fazem
bem algo prazeroso.
Carradore e Ribeiro (2004) referem que receber e trocar informaes na escola so
uma grande oportunidade, pois esta o local privilegiado para educao preventiva alm de
desenvolver uma cultura que favorece a adequao do comportamento dos jovens
preveno, pois a escola um espao para divulgao de informaes, promoo de debates
democrticos, conversas e trocas de informaes sobre prticas e comportamentos adequados
para reduzir o risco de infeces alm da possibilidade de oferecer opes e criar condies
para que as informaes sejam interiorizadas e utilizadas pelos indivduos, jovens, sempre que
necessrio.
82

Alencar, Silva, Silva e Diniz (2008) referem que aes em sade relacionadas
preveno das infeces sexualmente transmissveis, implementadas de forma coerente e
adaptadas para cada comunidade, tm sido uma das medidas positivas para reduo das
contaminaes. No Brasil, nesses mais de 20 anos de epidemia de AIDS, verificaram-se
profundas mudanas no que diz respeito dinmica de transmisso do HIV.
A adolescncia constitui uma fase de maior vulnerabilidade infeco pelo HIV no
s pelas modificaes biopsicossociais que ocorrem, mas tambm pela necessidade que o
adolescente possui de explorar o novo e experimentar riscos (Toledo, Takahashi & De-La-
Torre-Ugarte-Guanillo, 2011). Apesar dos jovens apresentarem melhoria no nvel de
conhecimento sobre as infeces sexualmente transmissveis e sobre o uso do preservativo, a
adeso ao mtodo ainda relativamente pequeno (Brum e Carrara, 2012).
Clara ao final da roda, em particular com a pesquisadora, relatou a presena de vrias
verrugas na regio da vulva caracterizadas como as do HPV. Aps receber orientaes, a
mesma marcou consulta com um ginecologista para a realizao do diagnstico bem como o
acompanhamento clnico do caso.

4.11 Roda de Conversa 10: Aula Final

O ltimo dia de realizao das rodas de conversa contou com um momento avaliativo
(as mesmas questes realizadas na primeira roda com a finalidade de comparao) e terminou
com um lanche coletivo, como forma de confraternizao.
A finalidade das questes propostas no incio e no final da pesquisa, escrita pelos
alunos participantes, foi de suma importncia para verificar o grau de conhecimento dos
alunos em relao a temtica e para avaliar o quanto as rodas de conversa acrescentaram a
este conhecimento acerca de sua prpria sexualidade, o que pensam e como lidam com essa
sexualidade nesta faixa etria.
A seguir, so apresentados quadros com respostas para cada questo especfica. O
Quadro 15 apresenta a questo 1 (Como ser adolescente?) e as respectivas respostas dos
alunos.
 83

Quadro 15 - Como ser adolescente?

Nome Resposta
Joo Ser adolescente fazer descobertas para ganhar experincia para a idade adulta. A parte
ruim quando a descoberta fracassada
Danilo Ser adolescente pra mim fazer muitas besteiras, quando os pais ficam mais medrosos.
Samuel Ser adolescente uma coisa de muita responsabilidade
Igor se divertir e viver a vida
Kau Adolescente uma parte legal da vida. ser quase adulto. Eu adoro ser adolescente
Rafael muito bom ser adolescente e gosto muito. No vejo parte ruim.
Tlio ser jovem e viver muitas mudanas no corpo
Yago ser feliz e ter amigos.
Valentina Ser adolescente aprender a lidar com outra fase da minha vida, crescendo e amadurecendo
a infncia, conhecendo novas coisas, descobrindo limites, aprendendo a me cuidar e tudo
mais. Parte ruim, acho que no tem.
Nicole Adolescente para mim se divertir e ter aventuras. A parte ruim ser dependente dos pais
Helena Eu amo ser adolescente.
gata Ser adolescente querer ser independente, querer chamar um pouco de ateno, fazer o que
pensa e ser rebelde. Adultos pensam diferente de mim e se fao algo meio de errado para os
meus pais j um grande erro.
Pietra uma idade onde tudo no parece passar rpido, sofrer por amor platnico. esperar
dias e dias pra poder ser de maior e independente. A parte ruim meus pais no deixam eu
sair.
Clara Ser adolescente uma fase onde deixa de ser criana para se tornar pessoas mais
responsveis; onde acontece sentimentos e sensaes novas e onde descobrimos um
mundo em que precisa ter mais responsabilidade e maturidade, porm tambm a fase da
curtio. A parte ruim no ter liberdade suficiente.
Ludimila Adolescente poder aproveitar a vida mas saber aproveitar. ter tempo de estudo,
brincadeira, festa, essas coisas. uma parte da vida que nunca voltar e que sempre vou
sentir saudades. Hoje eu no vejo nada ruim em ser adolescente.
Betina Adolescente para mim ser livre, viver coisas doidas com algumas responsabilidades. S
vejo ruim a parte das espinhas.
Fernanda diverso. A parte ruim que tem muita responsabilidade como cuidar dos irmos e da
casa
Gilda Ser adolescente uma tarefa fcil e difcil. Fcil por que podemos ter nossos momentos de
loucura e difcil por que sempre teremos algum para nos espionar. Ser adolescente nos
d oportunidades na vida.
Marlene No sei responder o que . uma coisa onde ningum consegue te entender
Fonte: Elaborado pela autora

O Quadro 16 apresenta a questo 2 (Quais so os sonhos e expectativas em relao

prpria vida?) e as respectivas respostas dos alunos
 84

Quadro 16 - Sonhos e expectativas em relao prpria vida

Nome Resposta
Joo No tenho muitos sonhos. Sonho em no deixar meus amigos de verdade na mo. E sempre
ajud-los. Minha expectativa de vida no sei muito o que . Minha vida boa e ruim ao
mesmo tempo.
Danilo Meu sonho aproveitar a vida antes que no possa mais.
Samuel Tenho dois sonhos. Primeiro ser skatista e segundo ser jogador de futebol. Minha vida
hoje est muito boa, estou ajudando minha coroa e indo para a igreja com ela.
Igor Sonho em ser jogador de futebol
Kau Sonho com um mundo feliz.
Rafael No abordou o assunto.
Tlio No abordou o assunto.
Yago Sonho em ser algum na vida.
Valentina Tenho o sonho de morar em Los Angeles e formar em cinema. Hoje minha vida um tanto
chata e sem graa.
Nicole Tenho o sonho de ser mdica e que meu pai aceite minha opo sexual. Minha expectativa
de vida terminar os estudos. Minha vida hoje complicada pelo fato que meu pai tem um
certo preconceito
Helena Eu sonho em ser corpuda, ter peito grande, coxa grande, pouco pelo na vulva e bunda no
to grande.
gata Quero conquistar tudo o que quero e que seja fcil alcanar os meus sonhos.
Pietra Sonhos tenho muitos, mas o que eu mais quero realizar ser algum na vida e ter um futuro
muito bom para poder orgulhar meus pais. Minha expectativa de vida aprender cada vez
mais com a vida, ser uma pessoa realizada e poder fazer as coisas que desejo. No sei
responder como me veem. Minha vida hoje tem seu lado bom e o lado ruim, mas vivida
intensamente.
Clara Morar nos EUA por alguns anos, me formar em jornalismo e ser bem-sucedida, formar uma
famlia com quem amo.
Ludimila Meu sonho ser advogada ou juza e que eu seja sempre feliz e realizar todos os meus
desejos. Minha vida hoje maravilhosa, no posso falar que perfeita porque sempre tem
algo que impede, mas fora isso est tima.
Betina Meu sonho chegar na seleo de basquete. Minha expectativa ter sucesso ou pelo menos
tentar ter
Fernanda Meu sonho ser algum na vida.
Gilda Sonho de conquistar algo, de ir a algum show, cantar, danar, ter experincia prpria
Marlene Tenho o sonho de viajar o mundo. Minha expectativa de ter uma vida feliz
Fonte: Elaborado pela autora

O Quadro 17 apresenta a questo 3 (Como eu me vejo?) e a questo 4 (Como sou

visto?). As respostas dos respectivos alunos so apresentadas a seguir:
 85

Quadro 17 - Como me vejo? Como sou visto?

Nome Resposta
Joo No sei responder como sou visto. Acho que sou visto como algum legal
Danilo Sou um cara legal com responsabilidade. No abordou como visto.
Samuel Sou normal. No abordou como visto.
Igor Sou foda. As pessoas sentem inveja quando passo.
Kau Sou um menino forte, de olhos claros, bonito e um pouco narcisista. Os outros me veem
como um garoto simptico e bonito.
Rafael Sou moreno, de cabelo enrolado, baixo e com corao aberto para o mundo. Sou visto
como um qualquer.
Tlio Sou feliz. Me veem como metrossexual.
Yago Sou gordo e cabeludo. Sou visto como simptico e batalhador.
Valentina Me olham como sonhadora e no sei como sou.
Nicole Sou responsvel e sou vista como uma pessoa madura.
Helena Me veem como uma tima pessoa e acho que sou mesmo.
gata Me veem como chata e legal de vez em quando, no sei explicar.
Pietra No sei responder
Clara No abordou como se v. Sou vista como qualquer outro adolescente normal, que tem as
obrigaes em casa, tem que estudar, ser sincera, assumir os erros.
Ludimila No abordou como se v. Meus pais esperam que eu seja uma pessoa formada e bem de
vida sem depender de ningum.
Betina Minha vida hoje muito boa e sou feliz. Me veem como uma pessoa tranquila.
Fernanda Me veem normal e sou normal.
Gilda Que sou muito nova e no posso fazer nada. No me vejo assim.
Marlene Me vejo e sou vista pelos outros como algum normal.
Fonte: Elaborado pela autora

Percebeu-se pelos questionrios dos adolescentes, uma maturidade maior aps as

rodas de conversa e uma mudana quando relacionada aos sonhos e a viso de como so em
que a autocritica e a percepo de sujeitos com defeitos, citado por Freitas e Dias (2010) j
no se encontra em tanta evidncia. As respostas em relao ao que ser adolescente
carregam mais leveza do que as da roda inicial. Gilda que no havia abordado a questo sobre
o que ser adolescente durante a primeira roda nesta a abordou.
Em relao aos sonhos e expectativas, Danilo, Samuel, Igor, Kau, Yago e Pietra que
no haviam abordado a temtica na primeira roda de conversa, passaram a responder neste
momento. Observa-se ainda, nas frases destes jovens, que eles esperam atingir a expectativa
de algum como observado nas escritas de Joo, Samuel, Nicole e Ludimila, mas de uma
forma menos sofrida, aparentemente.
Ainda se percebe o conflito caracterstico da adolescncia nas falas destes jovens,
como o exemplo do Rafael que cita ter corao aberto para o mundo, porm refere ser
visto como um qualquer. .
Percebeu-se mudanas na autoestima de parte destes jovens. Tlio na primeira roda
relata no ligar para a aparncia e nesta ltima roda refere ser visto como metrossexual.
86

Desta forma, notou-se atravs das rodas de conversa que a sexualidade pode ser
positiva quando h oferta de educao sexual junto aos jovens. Sendo assim, a educao
sexual na escola, que prtica defendida e prescrita nos Parmetros Curriculares Nacionais
como eixo transversal ao currculo, pode contribuir para transformaes vivenciadas na fase
de adolescncia.
Durante o questionrio, trs alunos (Igor, Betina e Yago, respectivamente), por
vontade prpria, realizaram um desenho de si mesmo. O que chama a ateno para os
desenhos que individualmente, ainda que essas figuras estejam nuas e seminuas, no h
apelo sexual como o encontrado no comportamento em grupo (como percebido durante a roda
de conversa 2). Ainda que no primeiro desenho, Igor tenha desenhado um pnis, este no
apresenta uma conotao sexual to latente quanto o apresentado na segunda roda de
conversa.

Figura 5 - Desenho realizado pelos participantes

Fonte: Participantes da pesquisa

O tema da sexualidade e educao sexual complexo e a proposta expressa demandas

especficas, como a formao dos professores e materiais educativos adequados (Alencar,
Silva, Silva & Diniz, 2008), no entanto entende-se que professores podem contribuir para que
a sexualidade seja discutida nas diversas reas do saber, uma vez que estes desempenham, nas
instituies de ensino, o papel de mediadores do processo de ensino-aprendizagem e
formadores de opinio (Arraes et al., 2013). Educar significa formar algum, proporcionando
condies para que este cresa consciente e responsvel pelos seus atos. Entende-se que esse
ponto de vista fundamental para estabelecer uma prtica dialgica entre todos os envolvidos
 87

no processo da adolescncia: colegas, famlia, comunidade, escola e servio de sade

(Alencar, Silva, Silva & Diniz, 2008).

4.12 Atividades na escola em paralelo com a pesquisa

Paralelamente s rodas de conversa, houve o desenvolvimento de algumas atividades

realizadas no cenrio escolar com o foco na gravidez durante a adolescncia (tema este pouco
abordado nesta dissertao devido esta atividade paralela).
Realizou-se ainda uma feira interdisciplinar do conhecimento (antiga feira de cincias)
em parceria com professores de outras disciplinas, em que esse grupo de alunos, juntamente
com os professores responsveis pelas disciplinas de cincias e matemtica desenvolveu uma
pesquisa focando o gasto financeiro com um filho at os trs anos de idade.
Nesta feira do conhecimento, trabalhou-se educao sexual criando uma sala
especfica para a temtica, que alm de abranger os cartazes sobre os gastos com uma criana
nos primeiros trs anos de vida, realizaram cartazes e compartilhamento de informaes a
respeito de preservativos, tanto feminino quanto masculino em que havia a possibilidade de
vestir pnis e vagina de silicone (material didtico e de apoio) com preservativos sob a
superviso dos participantes das rodas de conversa que j possuam conhecimento correto da
prtica durante esta vivncia. Na mesma sala, uma oportunidade de jogo da vida era
ofertada aos visitantes com tabuleiro realizado pelos prprios alunos em que cartas levava a
uma determinada escolha envolvendo educao sexual (usar ou no preservativo; ficar ou
no com algum e a mesma situao para algum que possua alguma IST; vacinar-se ou no
contra o HPV; visitar ou no o ginecologista/urologista, etc).
Havia neste grupo mais de um jovem que se denominava homoafetivo e essa
terminologia era muito bem aceita e recebida por todo o grupo, por isso o assunto foi pouco
abordado.
88

5 CONSIDERAES FINAIS

A escola um ambiente em que os adolescentes interagem socialmente entre si, em

uma fase de mudanas fsicas, insegurana em relao a prpria imagem e autocrtica e
nesse mesmo local que possivelmente encontraro os seus pares para sanar curiosidades e
dvidas. Em relao a sexualidade, esta a fase em que as transformaes esto latentes e
onde so feitas as primeiras escolhas e opes envolvendo vida sexual. Neste sentido, a
implementao de educao sexual auxilia os adolescentes na construo de uma autoimagem
positiva, orienta sobre os cuidados relacionados a sade na preveno de infeces e nos
casos de gravidez no-planejadas alm de desenvolver tolerncia e respeito em relao as
diversidades.
Dada a importncia e responsabilidade da escola na formao do adolescente, a
educao sexual deve ser transmitida de maneira clara e objetiva, desmitificando tabus e esta
deve ser realizada por profissionais devidamente preparados. No entanto, apesar da existncia
de um documento educacional (PCN) oferecer suporte e embasamento para o educador
trabalhar a sexualidade no contexto escolar, a mesma abordada de maneira enviesada,
quando abordada
Neste sentido, preciso trabalhar com profissionais da educao para que estes
assimilem conhecimento sobre a temtica em foco, desconstruindo para posteriormente
reconstruir os prprios valores e conceitos relacionados a prtica de educao sexual para que
os rtulos possam ser deixados de lado.
Ao realizar levantamento bibliogrfico com a temtica referida, o foco poucas vezes se
encontra nos adolescentes, pois boa parte dos trabalhos pontua a necessidade do preparo do
docente, (o que tambm sugiro como tema de futuros estudos, porm com a finalidade de se
elencar quais os possveis preconceitos (conceitos preestabelecidos) destes profissionais que
sero repassados aos seus possveis alunos) o que reala a necessidade de mais pesquisas
voltadas para a categoria dos participantes aqui presentes.
Durante a realizao desta pesquisa, a sexualidade destes jovens, principalmente
relacionadas aos aspectos envolvendo relaes sexuais, demonstrou-se latente. Observa-se um
acesso s tecnologias mveis que permitem rpida busca de informaes, em especial
imagens e vdeos, sendo estes responsveis pelo conhecimento em determinados assuntos
envolvendo jovens. Entretanto, esses dados surgem de fontes no confiveis ou corretas.
Notou-se ao longo das rodas de conversa que o comportamento desses jovens
diferente quando em grupo e individualmente, bem como diferenciado quando separados por
 89

femininos e masculinos como observado na segunda roda em que desenhos realizados em

conjunto tem forte apelo sexual e desenhos realizados individualmente (como apresentado na
dcima roda) no se remete ao ato. A mesma diferena de comportamento pode se acentuar
no grupo composto apenas por garotos ao descrever a mulher como algo sagrado,
possivelmente baseado na figura materna. Observa-se ainda garotas relacionando a mulher
com os afazeres domsticos dando a ideia de um possvel machismo repassado por elas
mesmas.
No incio da pesquisa percebe-se esses jovens como sujeitos com defeito e
autocrticos, ao passo que modificaes so marcadas no decorrer das rodas de conversa
quando abordam a sexualidade como algo natural, sem tanta timidez ou tabu. Fica evidente
aspectos positivos, descritos por esses jovens, marcados nos relatos de suas prprias imagens
e autoestima.
Esta pesquisa sugere como tema de estudos a modificao da faixa etria para poder
avaliar como jovens de outras etrias manifestam e vivenciam sua prpria sexualidade, bem
como realizar o mesmo estudo em outra categoria socioeconmica como por exemplo, em
escolas particulares que abarcam classe social A e B. Sugere ainda abordagens futuras com o
foco na sade sexual destes jovens como melhor orientao sobre o cuidado com prprio
corpo, utilizao de anticoncepcionais (o que tem chamado a ateno de profissionais
relacionados sade pblica), alm de enfatizar a necessidade de visita ao ginecologista e
urologista bem como novos estudos focando os pais dos adolescentes e uma investigao de
como estes pais enxergam e lidam com a sexualidade e experincia de vida sexual dos
prprios filhos.

Curiosidades ps pesquisa

Nas rodas iniciais a pesquisadora era rotulada pelos alunos, em meio a risadas e com
euforia, como a tia do sexo, no entanto, em meados da pesquisa (aproximadamente na
mesma poca em que ocorreu o desuso da caixinha de dvidas), se transformou em
professora de sexualidade.
Um ano aps a concluso da pesquisa, Danilo e Yago modificaram o prprio corpo,
levando a srio o propsito da roda 5, com acompanhamento nutricional na dieta alimentar e
presena de atividade fsica frequente, com a ntida percepo de modificaes na
90

autoimagem e auto estima destes dois jovens adolescentes. Danilo neste perodo reduziu 32kg
da sua massa corprea.
ster deixou de participar das rodas aps se mudar de escola (para uma mais prxima
de sua nova residncia). O motivo da mudana se deu ao fato da mesma ir morar na casa da
av aps ser expulsa da casa da prpria me. Ao decorrer da pesquisa, ster denunciou o
padrasto que abusava sexualmente da mesma com presena de ameaa caso comentasse o
caso. ster suspeitou de gravidez e esse foi o motivo inicial de toda a delao. A diretora da
escola, bem como a me e av da participante foram comunicadas sobre o caso que recebeu
denncia judicial.
Nicole que durante a pesquisa namorava uma garota atualmente namora um garoto nos
mostrando que faz parte do processo da adolescncia (qui do ser humano como um todo) as
curiosidades e experimentaes, sem rtulo ou colocao em caixas como simples objetos.
 91

REFERNCIAS

101 perguntas curiosas sobre sexo (2012, agosto). Revista Superinteressante, 307a (Ed.
Especial).

Alemanha cria terceiro gnero para registro de recm-nascidos: alm de masculino e

feminino, crianas hermafroditas podem ser declaradas indefinidas. (2013).BBC Brasil.
Recuperado em 21 agosto, 2013, de
http://g1.globo.com/mundo/noticia/2013/08/alemanha-cria-terceiro-genero-para-registro-
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Apndice I Carta Convite de Reunio

Convite de Reunio

Srs. Pais, Mes e/ou Responsveis:

Venho por meio desta convidar Vossa Senhoria para uma reunio a realizar-se na data do
dia________________, s 19:30h, na Escola __________________________.

O intuito da reunio esclarecer um projeto que ser realizado nesta instituio bem como
solicitar autorizao para a participao de vosso (a) filho (a) e/ou de vossa responsabilidade.

Sou enfermeira e pesquisadora na rea da educao sexual. A sexualidade est presente

diariamente na mdia, porm de forma distorcida. Crianas esto engravidando precocemente
por falta de orientaes e o ndice de doenas sexualmente transmissveis est crescendo na
populao jovem. Estes so alguns dos fatores de escolha da pesquisa a realizar-se nesta
instituio.

Anexo a este convite, encaminho um Termo de Consentimento que dever ser assinado por
voc; pai, me e/ou responsvel legal; que gostaria da participao do seu (sua) filho (a) junto
a este projeto que ser totalmente gratuito e oferecido na prpria escola.

Na reunio do dia _____ explicarei o projeto em mais detalhes e estarei disposio para
esclarecimentos de dvidas.

Conto com a vossa presena!!!

Eu _____________________________________________ responsvel pelo (a) aluno

(a)_______________________________ da srie_____ informo coordenao da escola que
( ) comparecerei ( ) no comparecerei a reunio designada.

Assinatura do pai, me e/ou responsvel

100

Apndice II - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

Eu,____________________________________________ portador do RG _____________

declaro ser pai/me ou responsvel pelo (a) aluno (a)_____________________________ e
autorizo sua participao no projeto de pesquisa intitulado Sexualidade e adolescncia:
estudo descritivo-analtico a partir de vivncias em uma escola de ensino
fundamental realizado na prpria escola, sob a responsabilidade da ps-graduanda e
enfermeira Dbora Brando Bertolini e sob a orientao da Professora Doutora Ftima
Elisabeth Denari.
de meu conhecimento que este estudo ser desenvolvido em carter de pesquisa
cientfica, objetivando investigar o quais so as transformaes que ocorrem na
adolescncia bem como o conhecimento que os alunos possuem sobre essas transformaes.
Estou ciente de que sero realizadas filmagens dos alunos. Todavia, os alunos
aparecero nestas filmagens; porm como no so o foco da pesquisa e conforme prega o
Artigo 17 do Estatuto da Criana e Adolescente, suas identidades e imagens sero
preservadas; ou seja, na projeo da filmagem as imagens dos alunos sero desfocadas para
que no seja possvel a identificao dos mesmos.
Li e entendi as informaes precedentes, sendo que fui informada (o) que quaisquer
dvidas que venha a ocorrer, sero prontamente esclarecidas pela direo, coordenao da
escola, enfermeira - pesquisadora responsvel e, em caso de possveis denncias de
descumprimento deste termo poderei recorrer ao Comit de tica em Pesquisa da Faculdade
de Cincias e Letras da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho localizada
na Rodovia Araraquara-Ja Km1, Caixa Postal 174, CEP: 14800-901, Araraquara- SP, Brasil,
Telefone (16) 3334.6224 ou (16) 3334.6466, Endereo eletrnico:
comitedeetica@fclar.unesp.br

Informaes da escola:
Escola Estadual ______________________________________________________________
Endereo: __________________________________________________________________
Telefones para contato: ________________________________________________________
Endereo eletrnico: _________________________________________________________
Diretor (a): __________________________________________________________________
Supervisor (a): _______________________________________________________________

Informaes da Pesquisadora:
Enfermeira graduada pela Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto (EERP-USP) e ps
graduanda da Faculdade de Cincias e Letras da Universidade Estadual Paulista Jlio de
Mesquita Filho (UNESP- ARARAQUARA).
 101

Apndice III - Termo de Assentimento Livre e Esclarecido

Destinado aos Participantes da Pesquisa

Voc est sendo convidado (a) como voluntrio (a) a participar da pesquisa Sexualidade e
adolescncia: estudo descritivo-analtico a partir de vivncias em uma escola de ensino fundamental.
Neste estudo pretendemos investigar junto a um grupo de adolescentes na faixa etria de 11 a 13 anos,
de ambos os sexos, como vocs se manifestam a respeito da prpria sexualidade e como a vivenciam.
O motivo que nos leva a estudar esse assunto identificar o que jovens pensam e sentem sobre
sexualidade e propiciar a vocs, jovens participantes, conhecimentos sobre o assunto para que possam
vivenciar uma sexualidade saudvel, segura e emancipatria.
Para este estudo adotaremos o(s) seguinte(s) procedimento(s): sero encontros com rodas de conversa
(algumas em formato de aulas expositivas dialogadas) e uma redao inicial e final. Nestas rodas de
conversa abordaremos diversos temas envolvendo a sexualidade. A avaliao do grau de
conhecimento proporcionado aos alunos ser por meio da comparao da redao inicial e final.
Para participar deste estudo, o responsvel por voc dever autorizar e assinar um termo de
consentimento. Voc no ter nenhum custo, nem receber qualquer vantagem financeira. Voc ser
esclarecido(a) em qualquer aspecto que desejar e estar livre para participar ou recusar-se. O
responsvel por voc poder retirar o consentimento ou interromper a sua participao a qualquer
momento. A sua participao voluntria e a recusa em participar no acarretar qualquer penalidade
ou modificao na forma em que atendido(a) pelo pesquisador que ir tratar a sua identidade com
padres profissionais de sigilo. Voc no ser identificado em nenhuma publicao. Este estudo
apresenta risco mnimo, isto , o mesmo risco existente em atividades rotineiras como conversar,
tomar banho, ler etc. Apesar disso, voc tem assegurado o direito a ressarcimento ou indenizao no
caso de quaisquer danos eventualmente produzidos pela pesquisa.
Os resultados estaro sua disposio quando finalizada. Seu nome ou o material que indique sua
participao no ser liberado sem a permisso do responsvel por voc, deixando claro que sua
identidade ser sempre mantida em sigilo. Os dados e instrumentos utilizados na pesquisa ficaro
arquivados com o pesquisador responsvel por um perodo de 5 anos, e aps esse tempo sero
destrudos. Este termo de consentimento encontra-se impresso em duas vias, sendo que uma cpia ser
arquivada pelo pesquisador responsvel, e a outra ser fornecida a voc.
Eu, __________________________________________________, portador(a) do documento de
Identidade ____________________ (se j tiver documento), fui informado(a) dos objetivos do
presente estudo de maneira clara. Sei que a qualquer momento poderei solicitar novas informaes
junto pesquisadora responsvel Dbora Brando Bertolini ou ainda com o Comit de tica em
Pesquisa da Faculdade de Cincias e Letras da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita
Filho localizada na Rodovia Araraquara-Ja Km1, Caixa Postal 174, CEP: 14800-901, Araraquara-
SP, Brasil, Telefone (16) 3334.6224 ou (16) 3334.6466, Endereo eletrnico:
comitedeetica@fclar.unesp.br. Estou ciente que o meu responsvel poder modificar a deciso da
minha participao na pesquisa, se assim desejar. Tendo o consentimento do meu responsvel j
assinado, declaro que concordo em participar desse estudo. Recebi uma cpia deste termo
assentimento e me foi dada a oportunidade de ler e esclarecer as minhas dvidas.
______________, ____ de ______________ de 2014
Assinatura do(a) participante da pesquisa:
Nome legvel:______________________
Assinatura: ________________________
________________________
Dbora Brando Bertolini
(Pesquisadora Responsvel)
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Apndice IV - Dvidas e curiosidades depositadas na caixinha

1. Como a mulher demonstra prazer?

2. O orgasmo o ponto final do sexo?
3. O que fazer se a camisinha estourar?
4. No usar preservativo causa AIDS e filhos?
5. Posso engravidar na primeira transa?
6. A mulher menstrua e carrega um filho por 09 meses, o homem no sofre em nada com
o sexo?
7. Usar fantasia esquenta a relao?
8. O que masturbao?
9. Como demonstrar que gosta de algum e como chegar em algum?
10. Como fazer para se sentir mais bonita?
11. Depois da relao sexual, o corpo comea a se desenvolver?
12. O que 69? O que posio de 4? O que posio de 8? O que 66? O que posio
papai e mame? Quais so as melhores posies para dar?
13. Como se deve ter e dar prazer?
14. Quais so as vantagens e desvantagens do sexo lsbico?
15. Existe prazer no sexo lsbico?
16. Como praticado o 69 entre lsbicas?
17. Tem diferena no prazer do sexo lsbico, gay e hetero?
18. O que d mais prazer sexo anal, vaginal ou oral?
19. Quais so os prazeres da suruba?
20. Sexo dirio causa problemas?
21. Mulher goza e por onde?
22. Posso usar plula do dia seguinte?
23. Qual o momento certo para transar?
24. Sexo algo que todos gostam de fazer?
25. Sexo d doena?
26. Como engravidar e como criar os filhos? Como faz para ter um filho? Como faz para
engravidar?
27. Porque demora a engravidar? na primeira vez ou no? Pode transar menstruada?
28. A mulher engravida quando vai rpido ou devagar?
29. Pode transar na gravidez?
30. Quais so os sintomas da gravidez? Como a mulher sabe que est grvida?
31. normal a mulher menstruar depois dos 13 anos?
32. Porque quando a menina fica com o menino fica saindo um lquido?
33. Porque a hora que a gente est ficando, a periquita pisca? Quando a mulher fica com a
periquita piscando?
34. Porque a pessoa grita quando faz sexo?
35. O que punheta? O que siririca?
36. verdade que a menina s perde a virgindade sem camisinha?
37. verdade que quando a menina perde a virgindade estoura uma pelinha?
38. Quando voc d mais de uma vez na noite di?
39. Porque quando os meninos esto com roupa o pnis fica de lado e quando esto
pelados o pnis fica reto?
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Anexo I - Aprovao do Comit de tica

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Anexo II Autorizao da Escola