CMO DISEAR EL CURRCULUM ESCOLAR A NIVEL MACRO, MESO Y

MICROCURRICULAR?

INSUFICIENCIAS Y DIFICULTADES DE ALGUNOS DISEOS CURRICULARES

1. Perfiles muy estrechos.

2. Excesivo academicismo.
3. No jerarquizado el enfoque investigativo.
4. Insuficiente correspondencia teora - prctica.
5. Imprecisiones en las tareas que deba efectuar el profesional para resolver
los problemas ms generales y frecuentes de la profesin.
6. No comprensin del papel de los logros como categora rectora
del proceso docente - educativo.
7. Falta de sistematizacin en la organizacin del currculum, que limitaba
la interaccin de las dimensiones acadmica, laboral e investigativa.
8. Centralizacin de la concepcin del proceso docente- educativo.
9. Insuficiente comprensin de la relacin existente entre los problemas profesionales,
los logros y el objeto de la profesin.
10. Insuficiente formacin humanista.

TENDENCIAS ACTUALES EN EL DISEO CURRICULAR

1. Centralizacin - descentralizacin.
2. Enseanza diferenciada - enseanza diferenciadora.
3. Instruccin - educacin.
4. Masividad - calidad.
5. Perfil amplio.
6. Incremento de las habilidades de la investigacin cientfica.
7. Concepcin integradora (globalizacin).
8. Priorizar el aprendizaje por encima de la enseanza.
9. Personalizacin del proceso.
10. Incremento de las habilidades prctico - profesionales.
11. Informtica.
12. Cultura econmica.
13. Salidas intermedias dentro de una misma concepcin curricular.
14. Posibilidad de interpretar y procesar bibliografa en idioma nacional y uno
extranjero.
15. Sistematizacin con enfoque de sistema. Integracin docencia - produccin -
investigacin.
16. Papel rector de los logros.
17. Concebir planes de accin en las direcciones del currculum:
Vertical o asincrnica (en cada ao o semestre)
Horizontal o sincrnica (en cada rea)
Transversal o educativo (ejes o temas transversales)
PRINCIPIOS DE LA CONCEPCION CURRICULAR MODERNA

1. La integracin de la educacin y la instruccin.

2. Lograr una slida formacin ciudadana.
3. El carcter rector de los logros y la relacin con los problemas y objeto de la
profesin.
4. Reforzamiento de la motivacin profesional.
5. La vinculacin del estudio con el trabajo: el carcter profesional de la enseanza.
6. La flexibilidad en su aplicacin.
7. La sistematizacin de las dimensiones curriculares en los diferentes niveles de la
carrera.
8. La correspondencia entre las dimensiones curriculares y el proceso en s mismo.
9. Las dimensiones curriculares no deben verse aisladas, por lo tanto, los profesores
adquieren un protagonismo en todas y cada uno de ellas.
10. Perfil amplio.

ETAPAS DE LA ELABORACION DEL DISEO CURRICULAR

1. Creacin y preparacin de las comisiones de carrera o nivel.

2. Realizacin de la justificacin de la carrera (nivel, etc.).
3. Elaboracin del modelo del egresado.
4. Estudio y ajuste de la propuesta.
5. Determinacin de los logros por niveles (ciclos, aos, semestres, reas, asignaturas).
6. Proyeccin del plan de estudio.
7. Elaboracin de los programas docentes.
8. Consulta a expertos y usuarios.
9. Desarrollo del experimento controlado.
10. Elaboracin del proyecto final.
11. Aprobacin y oficializacin del diseo curricular.

TIPOS DE CURRCULO

1. Por el nivel sistmico de los contenidos:

De tema.
De asignatura y de rea.
De subsistema o etapa: primario, secundario, bachiller, universitario.

2. Por el documento en que se formaliza:

El plan de clases y la proyeccin didctica del tema.
El programa de asignatura o rea y el programa de grado.
El plan de estudio o pensum.

3. Por el grado de participacin del docente en el diseo:

Cerrado: centralizado, rgido, inflexible.
Abierto: contextualizado, flexible, democrtico.
Semiabierto: centralizado, ajuste, enriquecimiento.
 4. Por la estructura de los contenidos:
Disciplinar (por reas).
Temtica.
Disciplinar - Temtica.
Modular.
Por problemas.

5. Por la concepcin:
Tradicionales.
Tecnolgico.
Crtico e Integral.

CURRCULUM CERRADO CURRCULUM ABIERTO

Qu es? Qu es?
Es una concepcin centralizada del Es una concepcin absolutamente
currculum en la cual se prescribe descentralizada en la que
detalladamente los logros, los esta responsabilidad recae en los
contenidos, los materiales didcticos y profesores o equipos de estos en cada
los mtodos a utilizar por todos los una de las reas de enseanza.
profesores en cada una de las reas de Democracia?
enseanza. A qu responde?
Renuncia al propsito de unificar y
Verticalismo! homogeneizar el currculum en beneficio
A qu responde? de una mejor educacin y de un
Responde a la idea de unificar y mayor respeto a las caractersticas de
homogeneizar al mximo el currculum cada contexto educativo particular.
para toda la poblacin escolar y Cmo es?
su desarrollo es una aplicacin fiel del (Concibe el currculum como un
diseo curricular. instrumento para la programacin)
Cmo es? Los logros estn definidos en trminos
(Identifica currculum con generales para dar cabida a las
programacin) modificaciones del programa.
Logros, Conceden gran importancia a la
contenidos, estrategias determinadas enseanza individualizada y al contexto
de antemano. social, cultural y geogrfico en el que se
Enseanza idntica para todos los aplica el programa.
alumnos (pocas variaciones en el El programa est abierto a un continuo
contexto) proceso de revisin y reorganizacin.
Enseanza estructurada linealmente y
acumulativa.
Logros definidos en trminos de
conductas observables.
El contenido se organiza en funcin de
las disciplinas tradicionales
del conocimiento.
 El nfasis de la evaluacin est en el El nfasis est en el proceso y no en el
resultado y no en el proceso (exmenes) resultado del aprendizaje.

Ventajas? La evaluacin se centra en

Mayor comodidad para el profesor que la observacin del proceso de
los aplica paso a paso. aprendizaje.
Es ms homognea la enseanza
dndole a todos un nivel mnimo Ventajas?
aceptable. Garantiza el respeto a los diferentes
contextos de aplicacin y desarrolla
Desventajas? la creatividad del profesor.
No se adapta a las caractersticas
particulares de los diferentes contextos. Desventajas?
Resulta ms difcil conseguir una relativa
homogeneidad deseable en la
enseanza obligatoria.

Puede entronizar la desigualdad social y

el elitismo en la educacin.

CARCTER INTEGRAL DEL CURRCULO

Se parte de las posiciones de las ciencias, tanto en el plano terico como de los
mtodos de su conocimiento.
La actitud participativa del alumno bajo la gua del docente, sigue
los procesos cognitivos acorde a la naturaleza del conocimiento que aprende y
con las caractersticas de su personalidad.
En el proceso educativo hay aprendizajes tericos y aprendizajes prcticos.
La escuela se articula con el contexto social (con la vida)
El espritu que reina en el proceso educativo es el humanismo: se respeta la
integridad y la dignidad del estudiante.
La educacin en los valores conduce a la identidad personal y social del
estudiante.

CONTENIDOS DEL CURRICULUM INTEGRAL

Tipos de contenidos:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

Contenidos que exploten en el alumno las potencialidades para:

Desarrollar su pensamiento.
Solucionar problemas.
Comunicarse adecuadamente.
Contenidos que aprovechen sus experiencias:
Personales.
Grupales.
Sociales.

CARCTER CONTEXTUAL DEL CURRCULO

La sociedad como fuente que ofrece informacin para ubicar el currculum

genuinamente en los marcos de su historia, sus problemas, sus necesidades.
La sociedad como factor vivo, con el cual debern interactuar alumnos y
docentes.
La sociedad como contexto que ganar en transformaciones evolutivas con el
impacto de la educacin.

CARCTER FLEXIBLE DEL CURRICULUM

Su puesta en escena tiene el valor de permitir la constatacin de lo diseado,

para el anlisis de sus resultados se deben tomar en cuenta los criterios de
alumnos, docentes, familia, comunidad, empresas y sociedad.
El colectivo de docentes deber arribar a las conclusiones de posibles
modificaciones e intervenir en su aplicacin.
No es posible desarrollar un currculum dos veces de forma igual. Se hace
conveniente producir cambios, a partir de los resultados de la aplicacin anterior.
El currculum siempre es un proyecto educativo, que incluye ideas nuevas, y
estar sometido a situaciones nuevas: el alumno ser distinto, y el docente,
aunque sea el mismo, no ser igual.
Se perciben los cambios en la educacin y se adopta una actitud dialctica
frente a la profesin y ante la vida.

COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR

1. Justificacin de la carrera o nivel.
2. Modelo del profesional o egresado.
3. Modelo del plan de estudio.
4. Logros por niveles del plan de estudio (ciclos, aos, semestres, reas,
asignaturas).
5. Programas docentes o de estudios.
6. Indicaciones metodolgicas y organizacin del proceso pedaggico a nivel de
la carrera o nivel.
7. Programas directores (Ejes transversales)
8. Forma de culminacin de estudios.

EL PLAN DE ESTUDIOS O PENSUM

Mapa de asignaturas o mdulos.
Extensin por trimestre, semestre o aos.
Perfil del graduado.
Logros.
Ejes de aprendizajes: contenido terico, prctico e investigativo.
 Aclaraciones interdisciplinarias: logros y puntos de contacto.
Metodologa.
Evaluacin y acreditacin.
Material de estudio, fuentes bibliogrficas.

EL CURRICULUM DEL AO ACADMICO (GRADO):

Justificacin.
Problemas del grado (dificultades del sujeto en ese grado, tanto desde el punto
de vista cognoscitivo como procedimental y actitudinal).
Logros (casi siempre son actitudinales, pero deben formularse tambin logros
procedimentales y cognoscitivos, en funcin de solucionar los problemas de los
estudiantes).
Ejes de aprendizaje (conocimientos integrados de las diversas reas, valores y
habilidades).
Metodologa
Evaluacin y acreditacin.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LOS COMPONENTES

DEL PROGRAMA DEL GRADO O AO ACADMICO

I.- DESCRIPCIN:
Grado: ________________
reas que se desarrollan:_____________________
II.- JUSTIFICACIN:
Necesidad de la formacin del sujeto en esta etapa etrea, razones por las que debe
estar presente en dicho plan de estudio cada asignatura del grado, significacin de
stas para la formacin del nio, adolescente o joven.

III.- PROBLEMAS
(Qu dificultades tiene el nio, adolescente o joven en esta edad?):
Dificultad, contradiccin, insuficiencia o conflicto, presente en el sujeto (estudiante)
que provoca en el docente una necesidad y ste ejerce una accin para solucionarlo.
Son las dificultades del sujeto en ese grado, tanto desde el punto de vista cognoscitivo
como procedimental y actitudinal.

IV.- LOGROS
(Qu acciones metodolgicas ejecutar para solucionar esas dificultades?):
Son los resultados que deben alcanzar los docentes en su trabajo con los estudiantes al
finalizar el grado, el resultado anticipado, las aspiraciones, propsitos, metas, los
aprendizajes esperados en los estudiantes, el estado deseado, el modelo a alcanzar,
tanto desde el punto de vista cognitivo como prctico y afectivo motivacional (el
saber o pensar, el saber hacer o actuar y el ser o sentir).
Generalmente se formula como mnimo un logro por grado o ciclo para cada
dimensin: cognitiva, comportamental y afectiva. Casi siempre son actitudinales, pero
deben formularse tambin logros procedimentales y cognoscitivos, en funcin de
solucionar los problemas de los estudiantes.

LOGROS COGNOSCITIVOS:
Son los aprendizajes esperados en los estudiantes desde el punto de vista cognitivo,
representa el saber a alcanzar por parte de los estudiantes, los conocimientos que
deben asimilar, su pensar, todo lo que deben conocer.

LOGROS PROCEDIMENTALES:
Representa las habilidades que deben alcanzar los estudiantes, lo manipulativo, lo
prctico, la actividad ejecutora del estudiante, lo conductual o comportamental, su
actuar, todo lo que deben saber hacer.

LOGROS ACTITUDINALES:
Estn representados por los valores morales y ciudadanos, el ser del estudiante, su
capacidad de sentir, de convivir, es el componente afectivo motivacional de su
personalidad.

V.- EJES DE APRENDIZAJE DEL GRADO

(Qu ensear y aprender en el grado?):
Sistema de conocimientos integrados de las diversas reas, lo que el estudiante no
puede dejar de saber en esa edad para poder desempearse en sociedad.
Sistema de habilidades para el grado, lo que el estudiante no puede dejar de saber
hacer en esa edad.
Sistema de valores, en correspondencia con los logros actitudinales.

VI.- METODOLOGA
(Cmo ensear y aprender en ese grado?):
Sistema de mtodos de enseanza, estrategias didcticas, procedimientos de
aprendizaje, tcnicas participativas, juegos didcticos y dinmica de grupos que son
factibles, pertinentes y recomendables utilizar en ese grado.

VII.- SISTEMA DE EVALUACIN:

Preguntas orales y escritas que se formularn a los estudiantes, pruebas parciales y
finales, proyectos, trabajos extractase, tareas integradoras.

EL PROGRAMA DE ASIGNATURA Y REA:

Justificacin.
Problemas (es lo que debe saber hacer el estudiante con los conocimientos de
dicha asignatura o rea, las situaciones problmicas de la vida que l sabr
resolver cuando termine la asignatura).
Logros (cognoscitivos, procedimentales y actitudinales).
 Contenidos (Ejes de aprendizaje: conocimientos, habilidades y valores).
Metodologa de enseanza y aprendizaje.
Recursos didcticos.
Sistema de evaluacin.
Bibliografa.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
DE LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA DE ASIGNATURA:

I.- DESCRIPCIN:
Asignatura: ____________________________
Grados en que se imparte: ________________
Total de horas por grado: _______

II.- JUSTIFICACIN:
Necesidad de la asignatura, importancia econmica, poltica, social y humana;
razones por las que debe estar presente en dicho plan de estudio, significacin para la
formacin del nio, adolescente o joven.

III.- PROBLEMA QUE RESUELVE

(Por qu ensear y aprender?):
Dificultad, contradiccin, insuficiencia o conflicto, presente en el objeto (la naturaleza,
la sociedad, la vida, la comunidad, la familia, el entorno, el mundo productivo y el
propio hombre) que provoca en el sujeto una necesidad y ste ejerce una accin
para solucionarlo. Es lo que el estudiante tiene que saber hacer cuando termine la
asignatura, las dificultades que tiene que saber solucionar utilizando los conocimientos
de dicha rea.

IV.- LOGROS
(Para qu ensear y aprender?):
Son los logros que deben alcanzar los estudiantes al finalizar la asignatura, el resultado
anticipado, las aspiraciones, propsitos, metas, los aprendizajes esperados en los
estudiantes, el estado deseado, el modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista
cognitivo como prctico y afectivo motivacional (el saber o pensar, el saber hacer o
actuar y el ser o sentir). Generalmente se formula como mnimo un logro por grado o
ciclo para cada asignatura).

LOGROS COGNOSCITIVOS:
Son los aprendizajes esperados en los estudiantes desde el punto de vista cognitivo,
representa el saber a alcanzar por parte de los estudiantes, los conocimientos que
deben asimilar, su pensar, todo lo que deben conocer.
LOGROS PROCEDIMENTALES:
Representa las habilidades que deben alcanzar los estudiantes, lo manipulativo, lo
prctico, la actividad ejecutora del estudiante, lo conductual o comportamental, su
actuar, todo lo que deben saber hacer.

LOGROS ACTITUDINALES:
Estn representados por los valores morales y ciudadanos, el ser del estudiante, su
capacidad de sentir, de convivir, es el componente afectivo - motivacional de su
personalidad.

V.- CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

(Qu ensear y aprender?):
Sistema de conocimientos, en correspondencia con los logros cognoscitivos.
Sistema de habilidades especficas de la asignatura, en correspondencia con los
logros procedimentales.
Sistema de valores propios a formar en esa asignatura, en correspondencia con los
logros actitudinales.

En el caso del programa de la asignatura, para cada grado se debe especificar el

plan de temticas o unidades, detallando el problema y logro de cada unidad, as
como la cantidad de horas.

VI.- METODOLOGA
(Cmo ensear y aprender?):
Sistema de mtodos de enseanza, estrategias didcticas, procedimientos de
aprendizaje, tcnicas participativas, juegos didcticos y dinmica de grupos que son
factibles, pertinentes y recomendables utilizar en esa asignatura.

VII.- RECURSOS DIDCTICOS

(Con qu ensear y aprender?):
Objetos, medios de enseanza tangibles que facilitan la utilizacin de los mtodos de
enseanza y aprendizaje.

VIII.- SISTEMA DE EVALUACIN:

(Qu tanto han aprendido los estudiantes?)
Preguntas orales y escritas que se formularn a los estudiantes, pruebas parciales y
finales, proyectos, trabajos extractase, tareas integradoras.

IX.- BIBLIOGRAFA:
Literatura tcnica bsica y complementaria para la asimilacin de los conocimientos,
bibliografa del docente y bibliografa de los estudiantes. Puede incluirse adems
alguna literatura pedaggica.
 EL PLAN DEL TEMA O CLASE
Logro general e integrador:

(Slo un logro que integre lo cognoscitivo, lo procedimental y lo actitudinal).

Unidad No.______________
Temas o temticas: Contenidos de la clase.
Tareas docentes:
Actividades de enseanza (profesor) y de aprendizaje (estudiante):
Actividades de motivacin para el nuevo contenido.
Actividades de exploracin de los conocimientos previos.
Actividades de confrontacin de ideas del docente y los estudiantes.
Actividades de construccin conceptual.
Actividades de socializacin.
Actividades de control.
Actividades de evaluacin y autoevaluacin.
Actividades de proyeccin.
Recursos didcticos para ensear y aprender.