Conductismo:

El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se

ha mantenido durante ms aos y de mayor tradicin.
Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas
educativos por concebir el aprendizaje como algo mecnico,
deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos
programas actuales se basan en las propuestas conductistas
como la descomposicin de la informacin en unidades, el
diseo de actividades que requieren una respuesta y la
planificacin del refuerzo.
1. Caractersticas diferenciales de la teora Relacin
entre docentes y alumnos.
2. Criterios e instrumentos de evaluacin Incorporacin
de las TIC en el aula
El conductismo (behaviorism) es una corriente de la
psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que
defiende el empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento
observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar
los mtodos subjetivos como la introspeccin.

Su fundamento terico est basado en que a un estmulo le

sigue una respuesta, siendo sta el resultado de la
interaccin entre el organismo que recibe el estmulo y el
medio ambiente. La observacin externa es la nica posible
para la constitucin de una psicologa cientfica.
Watson no negaba la existencia de los fenmenos psquicos
internos, pero insista en que tales experiencias no podan
ser objeto de estudio cientfico porque no eran observables.
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones
pioneras del fisilogo ruso Ivn Pvlov sobre el
condicionamiento animal, considerando que los actos de la
vida no eran ms que reflejos. A partir de sus observaciones
con animales, dise el esquema del condicionamiento
clsico.
Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicologa
conductista estadounidense. Su trabajo sobre la conducta
de los animales le condujo a la teora del conexionismo.

Conductismo clasico_y_operante.Segn Thorndike, el

aprendizaje se compona de una serie de conexiones entre
un estmulo y una respuesta, que se fortalecan cada vez
que generaban un estado de cosas satisfactorio para el
organismo (ley del efecto). Esta teora suministr las bases
sobre las que luego Skinner construy todo su edificio
acerca del condicionamiento operante.
Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio
de fenmenos observables sino que tambin incluye
sucesos internos, se mantiene el criterio de relacionar los
postulados tericos con la conducta manifiesta mediante un
enfoque experimental.
Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del
comportamiento se produce despus de la Segunda Guerra
Mundial, desarrollndose lo que se conoce como
"neoconductismo".
Conductismo
Caractersticas diferenciales

Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto

grado de sus antecesores pero, al mismo tiempo, toman
muchos elementos de tericos del aprendizaje anteriores
como Pavlov y Thorndike.
A partir de la dcada de los 30, se desarroll en Estados
Unidos el "condicionamiento operante", como resultado de
los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. El
enfoque de este psiclogo es semejante al de Watson,
segn el cual la psicologa debe ser el estudio del
comportamiento observable de los individuos en
interaccin con el medio que les rodea.
Skinner, sin embargo, difera de Watson en que los
fenmenos internos, como los sentimientos, deban
excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse
por los mtodos cientficos habituales y dando ms
importancia a los experimentos controlados tanto con
animales como con seres humanos.

Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de

aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental)
que ocurre como consecuencia de un estmulo provocado
por la conducta del individuo, probaron que los
comportamientos ms complejos como el lenguaje o la
resolucin de problemas, podan estudiarse cientficamente
a partir de su relacin con las consecuencias que tiene para
el sujeto.
De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus
seguidores aportan toda una tecnologa pedaggica que
tendr diferente repercusin durante los aos siguientes:
las mquinas de ensear, la enseanza programada, la
instruccin individualizada o los objetivos operativos
constituyen ejemplos de este legado.
A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje
imitativo" u observacional que estudia bajo qu condiciones
se adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el
proceso de imitacin. En esta lnea, Bandura describe un
modelo de aprendizaje con una base "mediacional"
(aprendizaje social) donde la combinacin de factores del
entorno (sociales) y psicolgicos influyen en la conducta.
Esta orientacin mediacional adquiere gran relevancia en el
desarrollo de corrientes cognitivas ya que, a partir de los
sesenta, varios autores comienzan a trabajar aplicando la
metodologa conductista a los procesos psicolgicos
subjetivos.
Aprendizaje mediatizado
La influencia de estos postulados en la intervencin
educativa supone un avance importante en el tratamiento
individual de las dificultades de aprendizaje, apoyando ideas
de tanta trascendencia como la importancia de la imitacin,
directas o indirectas, de modelos en el aprendizaje, del
autocontrol, la autorregulacin y la autoevaluacin del
propio comportamiento o el inters de identificar y analizar
las exigencias conductuales y cognitivas de cada tarea de
aprendizaje con la finalidad de estructurar la enseanza en
etapas de dificultad creciente.
En la actualidad, el enfoque conductista es mucho ms
amplio y flexible que en tiempos de Watson. Los
conductistas modernos todava investigan estmulos,
respuestas observables y aprendizaje, pero tambin aluden
al funcionamiento psicolgico consistente en la interaccin
que se produce, de manera continua, entre la conducta
personal del alumno y el determinismo del medio ambiente.
Taxonoma de Dominios del Aprendizaje
La Taxonoma de objetivos de la educacin de Bloom se
basa en la idea de que las operaciones mentales pueden
clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. El
desempeo en cada nivel depende del dominio del alumno
en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la
capacidad de evaluar el nivel ms alto de la taxonoma
cognitiva se basa en el supuesto de que el estudiante,
para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la
informacin necesaria, comprender esa informacin, ser
capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y,
finalmente, de evaluarla. La taxonoma de Bloom no es un
mero esquema de clasificacin, sino un intento de ordenar
jerrquicamente los procesos cognitivos.
Bloom orient un gran nmero de sus investigaciones al
estudio de los objetivos educativos, para proponer la idea
de que cualquier tarea favorece en mayor o menor medida
uno de los tres dominios psicolgicos principales:
cognoscitiva, cognoscitivo y Afectividad / afectivo, o
psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra
capacidad de procesar y de utilizar la informacin de una
manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las
actitudes y a las sensaciones que resulta el proceso de
aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades
motoras o fsicas.
Bloom, junto a su grupo de investigacin de la Universidad
de Chicago, desarroll una Taxonoma Jerrquica de
Capacidades Cognitivas que eran consideradas necesarias
para el aprendizaje y que resultaban tiles para la medida y
evaluacin de las capacidades del individuo.
Conductismo radical: Su taxonoma fue diseada para
ayudar a profesores y a diseadores educacionales a
clasificar objetivos y metas educacionales. Su teora estaba
basada en en la idea que no todos los objetivos educativos
son igualmente deseables. Por ejemplo, la memorizacin de
hechos, si bien una cualidad importante, no es comparable
a la capacidad de analizar o de evaluar contenidos.
La taxonoma de Bloom la clasificacin de los objetivos
educativos ms usada y conocida en entornos educativos.
Bloom defina tres mbitos en los que deben ubicarse los
objetivos de la enseanza:
mbito Cognitivo: Conocimiento, comprensin, aplicacin,
anlisis, sntesis, evaluacin
mbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar,
organizacin, Caracterizacin segn valores
mbito Psicomotor, que es el mbito menos desarrollado
en las investigaciones de Bloom.
Los presupuestos tericos de Bloom partan de las bases
tericas del Conductismo y del Cognitivismo.
EL CONDUCTISMO RADICAL.
El afirmar que los conductistas niegan la existencia de los
sentimientos, las sensaciones, las ideas y otras
caractersticas de la vida mental, es una situacin que
debemos aclarar. El conductismo metodolgico y algunas
versiones del positivismo lgico desdearon los eventos
privados, debido a que no poda lograrse un acuerdo
pblico sobre su validez (existencia). La introspeccin no es
aceptable como una prctica cientfica y la psicologa de
personajes como Wilhelm Wundt y Edward B. Titchner fue
combatida, por lo mismo. Sin embargo, el conductismo
radical toma un camino diferente. No niega la posibilidad
del auto observacin o el auto conocimiento y su posible
utilidad, pero cuestiona la naturaleza de lo que se siento o
se observa y por ello se conoce.
La psicologa cognitiva aparece como una protesta de la
eliminacin que hizo Skinner de los trminos mentalistas
de la psicologa, que pareca negarles realidad a los
fenmenos que estos trminos referan: memoria, emocin,
conocimiento, toma de decisiones, etc.
La psicologa cognitiva como nuevo paradigma se consolid
a partir de tres enfoques: el de la teora de la informacin,
el del flujo de la informacin y el del procesamiento de la
informacin. El libro de Neisser (1967) Cognitive
Psychology es uno de los primeros textos de este
paradigma. Neisser propuso como objetivo de la psicologa
la comprensin de la cognicin humana, tarea anloga al
proyecto de averiguar en qu lenguaje ha sido programado
un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan,
recuperar, combinan y dan salida a la informacin.
La psicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas
como la inteligencia artificial, la lingstica, y la neurociencia
formando todas ellas lo que se ha llamado Ciencia
Cognitiva.
Caractersticas de la ciencia cognitiva:
Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana
debe ser descrita en funcin de smbolos, esquemas,
imgenes, ideas y otras formas de
Representacin mental.
Establece una analoga entre la mente humana y el
ordenador. (MATORELL y PRIETO, Introduccin a la
psicologa).

El conductismo considera al estudiante como una tabula

rasa que no aporta nada al proceso, y que depende para
aprender de los estmulos que reciba del exterior. Tiene por
lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la
informacin y le indique las tareas que debe realizar. No se
tienen en cuenta las diferencias individuales de los
estudiantes.
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y
aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados
desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los
contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los
insumos educativos para que se logre el aprendizaje de
conductas acadmicas deseables.
El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un
cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable
no hay aprendizaje.
Se pueden destacar las siguientes caractersticas respecto a
los estudiantes:
Los estudiantes son vistos como tabula rasa que reciben
informacin del maestro.
El estudiante cumple rdenes, obedece.
El estudiante requiere constante aprobacin.
Depende del maestro.
Ente pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje
Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser
observado, medido, evaluado directamente
Interaccin entre estudiantes
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos
para que por medio de la educacin supriman conductas no
deseadas, as alienta en el sistema escolar el uso de
procedimientos destinados a manipular las conductas,
como la competencia entre alumnos.
Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la
interaccin del individuo con otros o con otro grupo, pues
sta es irrelevante en el aprendizaje.
El enfoque conductista est basado en un modelo de
comunicacin vertical que sita al docente por encima del
alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las
situaciones y los contenidos y al alumno lo representa como
un ser pasivo, que recibe la informacin.
El papel del docente consiste en modificar las conductas de
sus alumnos en el sentido deseado, proporcionndoles los
estmulos adecuados en el momento oportuno.
Es clebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admiti
como exageracin, en la que sostiene que : Dadme una
docena de nios sanos, bien formados, para que los
eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y
adiestrarlo para que se convierta en un especialista de
cualquier tipo que yo pueda escoger (mdico, abogado,
artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrn)
prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias,
aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados.
En el proceso de enseanza aprendizaje, el docente:
-Es el proveedor del conocimiento
-Es la figura central del proceso.
-Imparte la educacin
-Centraliza la autoridad y las decisiones.
En este marco, el docente realiza las siguientes funciones o
tareas:
-Diagnosticar las necesidades instruccinales (objetivos
medibles).I
-Disear y crear condiciones para la instruccin.
-Mantener y conducir la instruccin.
-Manejar las tcnicas de evaluacin.
Relacin entre docentes y alumnos
En este trabajo se aprecia que la funcin primaria y
fundamental de la educacin y de la escuela es la de
socializadora, antes que de formadora acadmica o en otros
campos. Se entiende entonces que el educador debe ser
multiplicador de valores y actitudes de convivencia, hacer
uso del afecto y la comunicacin efectiva como
herramientas pedaggicas e incluir en el proceso de
enseanza-aprendizaje la solucin pacfica de conflictos.
Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las
escuelas y los profesores estn condenados a desaparecer y
sern reemplazados por las computadoras y la educacin
virtual, hay elementos valiosos que obligan a desechar esta
afirmacin: el papel de la educacin como humanizadora,
socializadora y culturizadora y del docente como el agente
social que puede hacer posibles estos elementos sin los
cuales no sera posible el avance de la sociedad y el
desarrollo humano. Es as que a las tareas acadmicas e
investigativas que son importantes para el profesional de la
educacin, se suma la de comprender la accin educativa
como una alternativa de desarrollo social, cultural y
humano y hacerlo realidad con su intervencin. Parecera
obvio manifestar que estos elementos sean parte de la
educacin, pues se da por hecho que estn inmersos en
ella; sin embargo, el ritmo vertiginoso al que avanza el
mundo en la actualidad y los fenmenos que
inevitablemente se han venido desarrollando: la
globalizacin y el acelerado avance tecnolgico entre otros,
estn haciendo que el los individuos en general transformen
a la vez sus maneras de interactuar, sus valores, sus
intereses; se ha hecho evidente el desarraigo cultural y la
prdida de la identidad.
La relacin Alumnos / Docente no la hay como tal, adems
el aprendizaje de los alumnos depende en gran medida del
comportamiento del profesor (gua del aprendizaje) y de la
metodologa que l utiliza frente a la pasividad del alumno.
El primero se erige como fuente nica de la informacin en
un proceso de transmisin de conocimiento unidireccional.
La psicologa cognitiva como nuevo paradigma se consolid
a partir de tres enfoques: el de la teora de la informacin,
el del flujo de la informacin y el del procesamiento de la
informacin. El libro de Neisser (1967) Cognitive
Psychology es uno de los primeros textos de este
paradigma. Neisser propuso como objetivo de la psicologa
la comprensin de la cognicin humana, tarea anloga al
proyecto de averiguar en qu lenguaje ha sido programado
un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan,
recuperar, combinan y dan salida a la informacin.
La psicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas
como la inteligencia artificial, la lingstica, y la neurociencia
formando todas ellas lo que se ha llamado Ciencia
Cognitiva.

Caractersticas de la ciencia cognitiva:

Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana
debe ser descrita en funcin de smbolos, esquemas,
imgenes, ideas y otras formas de
Representacin mental.
Establece una analoga entre la mente humana y el
ordenador.
Criterios e instrumentos de evaluacin
Cuando se evala en el marco del enfoque conductista se
parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales,
por lo tanto, todos reciben la misma informacin. Se
evalan generalmente de la misma manera, con los mismos
instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.
La evaluacin se centra en el producto, es decir, en las
ejecuciones mecnicas de las acciones repetitivas sin dar
cabida a la reflexin sobre la conducta ejecutada, las cuales
deben ser medibles y cuantificables y el criterio de
comparacin a utilizar para su valoracin son los objetivos
establecidos.
La evaluacin tiene como propsito recoger los resultados
finales del proceso y valorar la eficacia del mismo en
funcin de los porcentajes de obtencin de los objetivos
prefijados.
La evaluacin centrada en el logro de los objetivos ha hecho
del examen (oral o escrito) la herramienta por excelencia
para medir la cuanta de aprendizajes (conocimientos) que
el alumno demostrar como evidencia de su rendimiento o
capacitacin.
Incorporacin de las TIC en el aula
Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se
basan en la enseanza programada de Skinner, consistiendo
en la "presentacin secuencial de preguntas y en la sancin
correspondiente de las respuestas de los alumnos" (Mart,
1992, 66). Los primeros programas se basaban en texto o en
objetos mecnicos llamados mquinas de ensear y
consistan en la presentacin secuencial de preguntas y en
el refuerzo positivo o negativo dependiendo de la respuesta
de los alumnos.
A este uso del ordenador se le denominar EAO (Educacin
Asistida por Ordenador o CAI en ingls, Computer Assisted
Instruction). A este uso del ordenador, centrado en
programas de ejercitacin y prctica muy precisos basados
en la repeticin, se le denominar EAO (Educacin Asistida
por Ordenador o CAI en ingls, Computer Assisted
Instruction).
Para lograr su objetivo, un programa instructivo exige que
los objetivos generales de la instruccin sean definidos de
tal modo que su logro pueda ser medido.
Ejemplo de aplicacin de la enseanza programada:
1. El estudiante debe leer una o dos frases y realizar un
ejercicio simple informa pregunta - respuesta,
rellenando espacio blanco o eligiendo en un conjunto
de respuestas alternativas.
2. Recibe feedback inmediato y contrasta sus respuestas
con la correcta.
3. Es aconsejable organizar las preguntas segn su nivel
de dificultad de tal manera que las respuestas de los
alumnos sean siempre correctas y el refuerzo positivo.
4. Es imprescindible aplicar refuerzos secundarios como
premios, comentarios, notas favorables etc.
EL DOCENTE DE HOY
El presente trabajo tiene la finalidad de mostrar al lector
algunos pros y contras sobre el tema de la tecnologa en la
educacin, por lo que comenzar diciendo que hoy en da el
uso generalizado de la tecnologa trae consigo que nuestro
rol se modifique y se d importancia a la constante
actualizacin por la exigencias derivadas del mundo
globalizado todo cambia y lo estamos experimentado en
los nuevos planes y programas en todos los niveles de la
educacin bsica de Mxico.
Estos nuevos programas tienen una gran variedad de
actividades que ponen de manifiesto nuevas habilidades y
capacidades tecnolgicas, es decir nuevas competencias
que deben ser adquiridas por parte de los alumnos y
profesores. Por ello, hoy en da el papel de los formadores
no es tanto "ensear" (explicar-examinar) unos
conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn
siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a
"aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura
del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal
mediante actividades crticas y aplicativas que,
aprovechando la inmensa informacin disponible y las
potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus
caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les
exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la
informacin para que construyan su propio conocimiento y
no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-
memorizacin de la informacin
Lo que me lleva a pensar que dentro de unos pocos aos,
las personas que no tengan estas competencias bsicas en
TIC, y muy especialmente quienes no sepan LEER a travs de
las fuentes de informacin digitales, ESCRIBIR con los
editores informticos y COMUNICARSE a travs de los
canales telemticos, se considerarn analfabetas, y estarn
de hecho en franca desventaja para desenvolverse en la
sociedad.
Los enfoques conductistas estn presentes en programas
educativos que plantean situaciones de aprendizaje en los
que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o
varios estmulos presentados en pantalla. Al realizar la
seleccin de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de
texto, smbolos, etc., indicndole al estudiante si acert o
err en la respuesta.
Bibliografa
Teoras del aprendizaje Cmo se adquieren los conceptos?
http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml
Conductismo, cognitivismo y diseo instruccional
http://www.virtualeduca.info/ponencias2009/381/Conducti
smo.pdf
La tecnologa educativa: conceptualizacin
http://peremarques.pangea.org/tec.htm
El conductismo y la educacin
http://www.monografias.com/trabajos76/conductismo-
educacion.shtml
http://www.conductitlan.net/conductismo.htm
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Edward_Thorndi
ke&action=edit&section=1
http://www.buenastareas.com/ensayos/Funciones-Del-
Profesor-En-La-Era/733593.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/El-
Profesor/676345.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/El-
Profesor/676345.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Benjamin_Bloom