Tesis Autoestima y Diferencia de Genero Yamy-3

FACULTAD DE SALUD Y NUTRICION
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
Autoestima segn gnero en estudiantes de quinto y sexto grado de primaria de la

Institucin Educativa Particular Santa Mara del Valle de Congata, Arequipa 2017
TESIS PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE PSICOLOGO
AUTOR:
Yaneth Ancco Mamani
Bella Cleofe Portilla Apaza
ASESOR:
Dra. Madelaine Bernardo Santiago
LNEA DE INVESTIGACIN:
Dificultades de Aprendizaje
AREQUIPA PER
2017
GENERALIDADES
Ttulo: Autoestima segn gnero en estudiantes de quinto y sexto grado de

primaria de la Institucin Educativa Particular Santa Mara del Valle de
Congata, Arequipa 2017
Autor: Yaneth Ancco Mamani
Bella Cleofe Portilla Apaza
Asesor: Dra. Madelaine Bernardo Santiago
Lnea de investigacin: Desordenes Emocionales
Localidad: Arequipa
Duracin de la investigacin: 8 meses

I. PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1 Planteamiento del problema
La autoestima es el sentimiento de contento y autoaceptacin que procede de
una valoracin de alguien sobre su valor, significacin, atractivo, competencia y
habilidad para satisfacer sus propias aspiraciones (Robson, 1988, p. 16).
Siendo una caracterstica bsica para el desarrollo de las personas, e
importante para crear un clima de confianza y seguridad.
En la actualidad existe plena conciencia de que la autoestima es un factor clave

de xito o de fracaso personal. Los sentimientos que uno tiene respecto a s
mismo afectan el ajuste emocional y cognitivo, la salud mental y las relaciones
sociales. La autoestima est presente en todos los aspectos de la vida,
mediando permanentemente entre los estmulos que la persona recibe y las
respuestas que da.
Los alumnos de nuestra institucin, se desenvuelven en medio de vivencias
complejas.
Los estudiantes de la Institucin Educativa Particular Santa Mara del Valle de

Congata, Arequipa 2017, estn inmersos en este contexto (de violencia) que
dificultan su normal desarrollo y desempeo a nivel personal y escolar.
La experiencia y los estudios realizados sealan, que cuando un nio se
siente y se sabe valioso e importante, su autoestima se manifiesta en la manera
cmo acta. En la escuela, se muestran responsables, creativos, activos, tienen
iniciativas, establecen mejores relaciones con sus compaeros y profesores,
mostrndose ms tranquilos y a su vez exigentes en su desempeo escolar y
social, por lo que se logran avances tanto en el desarrollo socio-afectivo como
en el intelectual (Cspedes & Escudero, 1998, p. 17).

Por el contrario otros estudios confirman el hecho de que una pobre
autoestima en nios y nias se relaciona significativamente con un bajo
rendimiento acadmico, con problemas de integracin social en el aula y con
graves problemas de disciplina (Musitu & Jess, 2000, p. 5).
La investigacin se apoya en diversos autores que ayudan tericamente al

soporte investigativo, tales como Bonet (1994), quien define la autoestima como
una percepcin evaluativa de s mismo, y que es entendida como el conjunto de
las percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias
conductuales dirigidas hacia la propia forma del ser y comportarse. Adems
menciona que la autoestima es el conjunto de fenmenos cognitivos y
emocionales que concretan la actitud hacia s mismo.
La autoestima escolar est relacionada con el rendimiento estudiantil, con la

delincuencia, con la drogadiccin, con el alcoholismo. (Reasoner, 2004, p. 35)
estudiantes de quinto y sexto grado de primaria de la Institucin Educativa

Particular Santa Mara del Valle de Congata, Arequipa se encuentran inmersos
en este ambiente, la experiencia y los estudios realizados sealan que cuando
un nio se siente y se sabe valioso e importante su autoestima se manifiesta en
la manera cmo acta y lo que observamos es una conducta agresiva o retrada
en algunos casos, su apariencia fsica es inadecuada, presentan ansiedad, de
ah el inters de conocer los niveles de autoestima de los estudiantes de quinto
y sexto grado de primaria de la Institucin Educativa Particular Santa Mara del
Valle de Congata, Arequipa 2017.
Es necesario comprender que nadie nace con autoestima. Esta se va

construyendo progresivamente como cualquier otro aprendizaje. Por eso la
escuela, docentes y psiclogos tenemos el compromiso de propiciar
experiencias educativas socio-afectivas, cognitivas, y motoras que promuevan
el desarrollo de una personalidad sana en los estudiantes.
Esta investigacin surgi al observar que en la institucin, muchos alumnos
mostraban deficiencias en el desarrollo de su autoestima, especficamente, en
sus actitudes frente a s mismo y en su interaccin con los dems. Como esta
situacin dificulta su aprendizaje, entre otros efectos negativos, se crey
conveniente realizarla.
En ese sentido, la presente investigacin busca contribuir de manera

significativa para que las autoridades puedan tomar acciones de apoyo a la
poblacin estudiantil mediante la implementacin de proyectos educativos
orientados al desarrollo y al fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes
de quinto y sexto grado de primaria de la Institucin Educativa Particular Santa
Mara del Valle de Congata, Arequipa2017.
Adems apunta como el inicio a posteriores investigaciones que se puedan

realizar con la finalidad de elevar la baja autoestima que presentan los
Particular Santa Mara del Valle de Congata, Arequipa2017.
1.2 Formulacin del problema
a. Problema General.
Cul es la diferencia segn gnero en el nivel de autoestima en
Particular Santa Mara del Valle de Congata, Arequipa2017?
b. Problemas Especficos
Cul es la diferencia segn gnero en la dimensin s mismogeneral
en estudiantes de quinto y sexto grado de primaria de la Institucin
Educativa Particular Santa Mara del Valle de Congata, Arequipa
2017?
Cul es la diferencia segn gnero en la dimensin socialpares en
estudiantes de quinto y sexto grado de primaria de la Institucin
2017?
Cul es la diferencia segn gnero en la dimensin hogarfamilia en
2017?
Cul es la diferencia segn gnero en la dimensin Escolar en
2017?
1.3 Justificacin y aportes

El presente estudio es de vital importancia y de mucha trascendencia ya que
va permitir evaluar el nivel de autoestima segn genero de los estudiantes de
quinto y sexto grado de primaria de la institucin educativa particular Santa
Mara del Valle de Congata, Arequipa2017.
Desde el punto de vista social, estudiar el autoestima es muy importante, ya
que lo que cada estudiante piensa o percibe de si mismo, es uno de los
aspectos centrales de su vida, un proceso clave para aprender mejor impulsa
al crecimiento y a mejorar los valores, actitudes, habilidades y los resultados
podran ser aplicados para disear y desarrollar estrategias preventivas que
nos ayudaran a prepararlos.
Desde el punto de vista pedaggico servir de base para proponer temas o
programas especficas que ayuden a mejorar las reas o dimensiones del
autoestima que se encuentren debilitadas de manera que los nios puedan
pasar al siguiente nivel educativo con una autoestima adecuada y fortalecida.
Consideramos que el estudio puede estimular el desarrollo de innovaciones

que permitan planear cmo aplicar durante la convivencia escolar,
procedimientos que favorezcan la ocurrencia de contingencias positivas, a
travs de las cuales las actividades escolares ayuden a los estudiantes a
valorarse adecuadamente con relacin a sus caractersticas cognitivas, fsicas
y psicolgicas; cuya apreciacin, conformar el auto concepto, que puede ser
vital para estructurar una alta autoestima, si su valoracin es, preferentemente
positiva; especialmente en aquellos estudiantes que provienen de sectores
con carencias culturales, econmicas y sociales.
De igual manera para que el estudiante desarrolle sus cualidades positivas,

fortalezca actitudes y reconozca sus propios talentos, habilidades y destrezas
valorando a quienes comparten la vida dentro de la sociedad, reconociendo la
presencia de Dios entre ellos mismos y los dems.
Aportes
El presente trabajo de investigacin permitir lograr nuevos aportes tericos
relacionados con las variables en estudio. Es decir nuevos conocimientos
sobre autoestima en los estudiantes de quinto y sexto grado de primaria de la
Institucin Educativa Particular Santa Mara del Valle, Arequipa 2017.
El estudio tendr un valor terico en el momento que explique el nivel de

autoestima de las variables y llene el vaco respecto al problema que se
formula en la investigacin.
1.4 Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Comparar el nivel de autoestima segn gnero en estudiantes de quinto y
sexto grado de primaria de la Institucin Educativa Particular Santa Mara del
Valle de Congata, Arequipa2017
Objetivos Especficos
Comparar el nivel de autoestima segn gnero en la dimensin s mismo
general en estudiantes de quinto y sexto grado de primaria de la
Institucin Educativa Particular Santa Mara del Valle de Congata,
Arequipa2017.
Comparar el nivel de autoestima segn gnero en la dimensin social

pares en estudiantes de quinto y sexto grado de primaria de la Institucin
Educativa Particular Santa Mara del Valle de Congata, Arequipa2017.
Comparar el nivel de autoestima segn gnero en la dimensin hogar

familia en estudiantes de quinto y sexto grado de primaria de la Institucin
Educativa Particular Santa Mara del Valle de Congata, Arequipa2017.
Comparar el nivel de autoestima segn gnero en la dimensin escolar en

Particular Santa Mara del Valle de Congata, Arequipa2017.
II. MARCO TERICO

2.1. Antecedentes de la investigacin
2.1.1. Antecedentes Internacionales
Vicente, (2012), sustent su trabajo Doctoral de investigacin titulado
Los Valores ticos y Morales Reforzados con programas Tcnicos
Vivenciales desde una Perspectiva Cristiana trabajo realizado como
una propuesta para mejorar la educacin Superior desde el desarrollo
de la autoestima en Panam; trabajo realizado de tipo cualitativo,
Descriptiva Correlacional analiza las estrategias y los Programas de
Tcnicas Vivenciales para la formacin de valores ticos y morales en
Educacin Superior de tipo religiosa, No experimental Transversal por
ser una evaluacin en este nico momento, aplicada a una muestra de
100 estudiantes y recopilado los datos mediante una encuesta;
Variable intervinientes: 1) Valores ticos, 2) valores morales
Reforzados con Programas 3)Tcnicos Vivenciales,4) Perspectiva
Cristiana ,5) conceptualizacin de variables. El autor arrib a las
siguientes conclusiones: Criterios innovadores para instruir en valores
reforzado con tcnicas vivenciales, los que fueron utilizados para
elevar la autoestima, demostrado mediante la prueba de Hiptesis a
travs de la prueba CHI cuadrado.
Velsquez (2007), aportan en su investigacin acerca de la

autoestima en estudiantes de los primeros medios, con el objetivo de
identificar el nivel de autoestima, quienes en un estudio descriptivo en
los tres liceos ms vulnerables de Valdivia (Chile), de 296 estudiantes
aplicaron el inventario de Coopersmith, recopilado los datos mediante
una encuesta arrib a las siguientes conclusiones: Las ms
significativas obtenidas de este estudio fueron: que la mayora de los
estudiantes alcanzaron un promedio bajo de autoestima siendo las
sub-reas ms involucradas las del hogar- padres y escuela, que
resultaron ser los ms desmejorados. Los estudiantes presentaron un
mejor resultado en la sub-rea social-par, lo que quiere decir que ellos
se sienten conformes con las relaciones que establecen con sus
compaeros de curso y profesores.
2.1.2. Antecedentes Nacionales

Pineda y Lpez (2007), sustentaron su trabajo doctoral de
investigacin titulado: la autoestima y los valores organizacionales en
estudiantes de la universidad pblica y privada de Lima-Per-, trabajo
realizado de tipo experimental, es un estudio desarrollado en una
muestra de 1464 sujetos de una Universidad Pblica y una
Universidad Privada de las ms antiguas tradicionales del pas, con el
objeto de conocer la jerarqua de valores organizacionales percibidos
por los jvenes universitarios que esperan de la organizacin en la
que desearan trabajar a la culminacin de sus estudios; la relacin
entre la autoestima y ciertos rasgos demogrficos, y tambin las
diferencias entre los valores organizacionales y dichos rasgos
demogrficos. Los resultados indican que: Los estudiantes
universitarios le dan mayor importancia a la limpieza, servicio al
cliente, y a la calidad del producto y de servicio, y menor importancia a
la honradez, responsabilidad y respeto. Igualmente, se encuentra
correlacin positiva entre la autoestima personal y el valor limpieza,
negativa entre la autoestima y el valor responsabilidad y respeto a la
persona. El anlisis cruzado de los niveles de autoestima por
universidades nos indica que no existe diferencia estadstica
significativa entre la Universidad Pblica y Privada, no obstante hay
predominio de la autoestima baja tanto en la primera como en la
segunda, salvo cuando interviene el gnero donde la diferencia es
significativa con predominio de la autoestima baja en varones y media
en mujeres.
Huamani (2009), sustent su trabajo de investigacin titulada:

Programa de tcnicas vivenciales para elevar el nivel de autoestima
en los nios/as de la Institucin Educativa Virgen de Chap -
Coporaque Arequipa, trabajo realizado de tipo experimental, con
diseo descriptivo correlacional, aplicado a una muestra de 52
alumnos y recopilado los datos mediante una encuesta; arribando a
las siguientes conclusiones: Existe una baja autoestima en los
alumnos del nivel primario de la institucin Educativa Virgen de
Chap Se les trata como si carecieran de dignidad y valor, se
destruye su espiritualidad y libertad Existe un amplio sector de la
poblacin con una baja autoestima, producto de desajustes
psicolgicos, y sociocultural. No se les da suficiente oportunidad para
que sean responsables, acrecientan sentimientos de inseguridad.
2.1.3. Antecedentes Regionales

Bellido (2015), en su investigacin llamada Violencia Familiar como
problema de salud pblica realizada en la Universidad Andina Nstor
Cceres Velsquez de la regin Cusco. Trabajo realizado de tipo
experimental, con mujeres violentadas; siendo Cusco la ms
violentada con un 69% de mujeres violentadas y a nivel nacional
refleja que Cusco result estar en el segundo lugar de las ciudades
con mayor violencia, siendo las consecuencias la baja autoestima de
los hijos repercutiendo en el aprendizaje y en la conducta rebelde.
Altamirano (2014) Sustent su investigacin titulada Autoestima de

los estudiantes de sexto grado de primaria" Realizado en el colegio
privado La Catlica del Pacfico Distrito San Jernimo - Cusco.
Trabajo realizado de tipo descriptivo aplicado a 40 alumnos y
recopilado los dato mediante encuestas. Arribando a la siguiente
conclusin: El ambiente familiar, social y educativo son claves para
mejorar el comportamiento de los estudiantes, los estmulos que este
brinda es factor indispensable para mejorar en autoestima y es, la
mejor forma para desarrollar el proceso de auto aceptacin y
desarrollo de la autoestima, siendo que el 20% de alumnos reciben
estmulo de sus padres y profesores y el otro 20% proceden de
familias disfuncionales, sin embargo los profesores del colegio se
esmeran y utilizan nuevas estrategias y talleres de motivacin para
mejorar su autoestima.p.18
2.2. Bases tericas de las variables
LA AUTOESTIMA
Definicin de autoestima
Alcntara (1993) define la autoestima habitual como una Actitud hacia uno
mismo, la forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo
mismo. Es la descripcin permanente segn la cual nos enfrentamos como
nosotros mismos. Es el sistema fundamental por al cual ordenamos nuestras
experiencias refirindolo a nuestro YO personal.
Haeussler y Milicic (1995) Sostienen que la autoestima Sera la suma de

juicios que una persona tiene de s misma. Es la dimensin afectiva de la
imagen personal que se relaciona con datos objetivos con experiencias vitales
y con expectativas. La autoestima, entonces, sera el grado de satisfaccin
consigo mismo, la valoracin de uno mismo.
Cooper Smith (1990) quien seala: El trmino autoestima se refiere a las

evaluaciones que una persona hace y comnmente mantiene sobre s mismo.;
es decir autoestima global, es una expresin de aprobacin o desaprobacin
que indica la extensin en que la persona cree ser competente, importante y
digno.
De lo ledo el grupo concluye que la autoestima es la manera que nos

valoramos a nosotros mismos. Es la suma de confianza y respeto que
debemos sentir por nosotros mismos.
La autoestima es un complejo y dinmico sistema de percepciones, creencias

y actitudes de un individuo sobre s mismo. La autoestima es un factor de la
personalidad que marca los caminos del xito o del fracaso de cada persona.
La autoestima proporciona a las actitudes que le permiten afrontar con valor y
decisin todas las dificultades de la vida. La persona que posee una
autoestima elevada tiene muchas posibilidades de triunfar y, en general suele
sentirse muy feliz.
Coopersmith se refiere a la autoestima como "la evaluacin que el individuo

hace y mantiene cotidianamente con respecto a s mismo, o sea, expresiones
y actitudes de aprobacin o desaprobacin, indica la amplitud de la cual el
individuo se cree capaz, importante, feliz y digno".
Para William James (1963), "la autoestima es el valor de los sentimientos

hacia s mismo, los cuales estn determinados por el rea que va del talento
actual a las potenciales supuestas".
En la actualidad, cientficos del desarrollo humano, como Peretz, Elkins,

Rogers, Maslow, Bettleheim, afirman que la autoestima es una parte
fundamental para que el hombre alcance su plenitud y autorrealizacin que es
la plena expresin de s mismo. Tomando en cuenta las definiciones
anteriores, se considera como autoestima los sentimientos y actitudes de la
persona hacia s n1isma. La persona, en su evaluacin de s misma, puede
verse con orgullo o vergenza, considerar que posee valor o falta de l.
Las actitudes con relacin a s mismo incluyen tambin creencias,

convicciones, ideales, aspiraciones y compromisos. De acuerdo con algunos
estudios citados por Ortuo (1978), las personas con autoestima alta
presentan una serie de caractersticas tales como: mayor control de sus
impulsos, se auto refuerzan con mayor frecuencia, refuerzan a otros ms a
menudo, se autoafirman, son persistentes para la bsqueda de soluciones
constructivas, son poco agresivos, tienen una actitud positiva hacia su propio
cuerpo.
DIMENSIONES DE LA AUTOESTIMA:
Coopersmith, S. (1996), seala que los individuos presentan diversas formas y
niveles perceptivos, as como diferencias en cuanto al patrn de acercamiento
y de respuesta a los estmulos ambientales. Por ello, la autoestima presenta
reas dimensionales que caracterizan su amplitud y radio de accin. Entre
ellas incluye las siguientes:
Autoestima General-si mismo: Consiste en la evaluacin que el individuo

hace y habitualmente mantiene con respecto a s mismo en relacin con su
imagen corporal y cualidades personales, considerando su capacidad,
productividad, importancia y dignidad e implicando un juicio personal
expresado en actitudes hacia s mismo. Segn el Cuestionario de Coopersmith
sus indicadores son:
Paso mucho tiempo imaginando cosas o eventos(1)

Estoy seguro de m mismo(2)
Deseo frecuentemente ser otra persona(3)
Deseara tener menos edad(8)
Hay muchas cosas acerca de m mismo que me gustara cambiar si
pudiera(9)
Puedo tomar decisiones fcilmente(10)
Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que tengo que
hacer(15)
Me toma mucho tiempo acostumbrarme a cosas nuevas(16)
Frecuentemente me arrepiento de las cosas que hago(17)
Me doy por vencido fcilmente(22)
Usualmente puedo cuidarme a m mismo(23)
Me siento suficientemente feliz(24)
Me entiendo a m mismo(29)
Me cuesta comportarme como en realidad soy(30)
Las cosas en mi vida estn muy complicadas(31)
Puedo tomar decisiones y cumplirlas(36)
Realmente no me gusta ser un muchacho(muchacha)(37)
Tengo una mala opinin de m mismo(38)
Frecuentemente me avergenzo de m mismo(43)
No soy tan simptico como otras personas(44)
Si tengo algo que decir, usualmente lo digo(45)
No me importa lo que me ocurra(50)
Soy un fracaso(51)
Me incomodo fcilmente cuando me regaan(52)
Generalmente las cosas no me importan(57)
No soy una persona confiable para que otros dependan de m(58)
Autoestima Hogar- Familiar: Consiste en la evaluacin que el individuo hace

y habitualmente mantiene con respecto a s mismo en relacin con sus
interacciones en los miembros del grupo familiar, su capacidad, productividad,
importancia y dignidad, implicando un juicio personal expresado en actitudes
hacia s mismo. Segn el Cuestionario de Coopersmith sus indicadores son:
Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos(5)

Me incomodo en casa fcilmente (12)
Usualmente mis padres toman en cuenta mis sentimientos (19)
Mis padres esperaban demasiado de m (26)
Nadie me presta mucha atencin en casa (33)
Muchas veces me gustara irme de casa (40)
Mis padres me entienden (47)
Usualmente siento que mis padres esperan ms de m (54)
Autoestima Social: consiste en la evaluacin que el individuo hace y

habitualmente mantiene con respecto a s mismo en relacin con sus
interacciones sociales, considerando su capacidad, productividad, importancia
y dignidad, implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia s
mismo.
Soy simptico (4)

Mis amigos se sienten bien cuando estn conmigo (11)
Soy popular entre mis compaeros de mi misma edad (18)
Preferira jugar con nios menores que yo (25)
Los dems casi siempre siguen mis ideas (32)
No me gusta estar con otra gente (39)
A los dems les da igual que los acompae (46)
Las otras personas son ms agradables que yo (53)
Autoestima Escolar : Consiste en la evaluacin que el individuo hace y

habitualmente mantiene con respecto a s mismo en relacin con su
desempeo en el mbito escolar, considerando su capacidad, productividad,
importancia y dignidad, implicando un juicio personal expresado en actitudes
hacia s mismo. Segn el Cuestionario de Coopersmith sus indicadores son:
Me da vergenza pararme frente al aula para hablar (4)

Me siento orgulloso de mi trabajo en el colegio (11)
Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo (18)
Me gusta que el profesor me pregunte en clase (25)
No estoy progresando en la escuela como me gustara (32)
Frecuentemente me incomoda el colegio (39)
Mi profesor me hace sentir que no soy gran cosa (46)
Frecuentemente me siento desilusionado en la escuela (53)
Estas dimensiones de la autoestima son compartidas por Craighead, McHale

y Pope (2001), quienes afirman que la autoestima se observa en el: rea
corporal cuando se determina el valor y el reconocimiento que el individuo
hace de sus cualidades y aptitudes fsicas, abarcando su apariencia y sus
capacidades en relacin al cuerpo.
A nivel acadmico, abarca la evaluacin que hace de s mismo como

estudiante y si conoce sus estndares para el logro acadmico.
Finalmente, la autoestima global refleja una aproximacin de s mismo, y est
basada en una evaluacin de todas las partes de s mismo que configuran su
opinin personal.
VALORES DE LA AUTOESTIMA.
Valores Corporales: estimar nuestro cuerpo, aceptarlo con sus

limitaciones y defectos.
Capacidad Sexual: Sentirse orgulloso del sexo que se posee.
Para esto, es necesario aprender a vivir con responsabilidad la actividad
sexual humana, siendo importante el conocimiento de nuestra realidad
psquica, biolgica y social.
Valores Intelectuales: Son los ms duraderos; debemos identificar los
talentos propios de la inteligencia, pues de esta manera se llega al aprecio
y valoracin afectiva del mismo.
Valores Estticos y Morales: el primero se refiere al amor, a la belleza,
as debemos identificar nuestras habilidades e inclinaciones para con la
danza, la escultura, la pintura, etc.
Ello contribuye a valorar nuestras cualidades. Y el segundo se dirige al
respeto de normas propias de una sociedad (prudencia, fortaleza, libertad,
paz, responsabilidad, tolerancia, cooperacin, solidaridad, respeto a los
dems, rechazo a la discriminacin).
Valores Afectivos: son sentimientos propios del ser humano como la

compasin la alegra, esperanza, audacia, serenidad y amor, dignos de
aprecio, los cuales son la base sobre la cual se edifica nuestra estima.
BASES DE LA AUTOESTIMA:
Las bases de la autoestima son los elementos fundamentales sobre las

cuales surge y se apoya su desarrollo. Wilber (1995), al enfocar la autoestima
refiere que la misma se apoya en tres bases esenciales:
Aceptacin total, incondicional y permanente: el nio y el adolescente son
personas nicas e irrepetibles. Tienen cualidades y defectos.
Las cualidades son agradables de descubrir, los defectos pueden hacer

perder la paz a muchos padres, pero se pueden llegar a corregir con
paciencia, porque el adulto acepta totalmente la forma de ser del hijo,
incondicionalmente y por siempre. La serenidad y la estabilidad son
consecuencia de la aceptacin y, esto quiere decir, actuar
independientemente de nuestro estado de nimo.
Influencia de la autoestima en el aprendizaje escolar.
El nio al ingresar a la escuela descubre un mundo diferente y establece

relaciones interpersonales de otra ndole, distintas en apariencia, a las que
mantiene en la familia: de estas nuevas relaciones obtendr nuevos juicios de
s mismo. En ese sentido, el espacio escolar se convierte en un factor
reforzador de la autoestima o del auto rechazo. Es un espacio en donde
compaeros, profesores y directivos influirn sobre la totalidad de la
personalidad del alumno.
Las actitudes, iniciativas, expectativas y conductas del maestro (a) tienen

efecto no solo en el aspecto intelectual, sino tambin llegan a tener un fuerte
impacto en el aspecto emocional de los alumnos. Por lo que el profesor tiene
un papel fundamental en el ambiente del saln de clases.
Muchas veces las actitudes inconscientes o subjetivas tienen mucho ms

peso que las "razonadas" y voluntarias. Las primeras se manifiestan en
juicios, reflexiones, mmicas despreciativas, olvidos, abandono, abusos o
faltas de respeto. Por eso las apreciaciones que tenga el maestro (a) de sus
alumnos contribuirn a desarrollar en ellos, maneras de sentir, pensar,
comunicarse, actuar y auto valorarse o desvalorizarse. Ejemplo:
"No es lo mismo decir: "A ver t, mocoso, pasa al pizarrn", que "Juan, por
favor, pasa al pizarrn".
GNERO
El trmino gnero ha sido estudiado por los investigadores, quienes discrepan

en cuanto a su definicin conceptual. Como categora social Jayme y Sau
(1996) afirman que el gnero es un rol impuesto por la sociedad y que rige los
comportamientos predeterminados como 26 apropiados y caractersticos de
hombres y mujeres, respectivamente. Es decir, que el gnero es construido
sobre la base de construcciones sociales. En ese mismo sentido, Unger
(citado por Matud, Marrero y Carballeira, 2004) sostiene que el trmino
gnero puede ser planteado para describir aquellos componentes no
fisiolgicos del sexo que son considerados culturalmente como apropiados
para hombres y mujeres. Es decir, que los roles son impuestos por la cultura,
y asumidos por hombres y mujeres. En esa misma lnea Reed y Kipp (2007)
definen al trmino gnero como la identidad social y cultural como hombre o
mujer. Es decir, que adopta las diferencias que imponen la sociedad y cultura
predominante. Barnett, Brennan, Marshall y Raudenbush (citados por Matud,
Marrero y Carballeira, 2004) sostienen que el gnero es un constructo
consistente en sentidos biolgicos, psicolgicos y sociales (p.153). Segn lo
observado, los autores mencionados incluyen al sexo biolgico, a las
experiencias de socializacin diferenciadas, a los roles de gnero especfico y
a las actitudes del rol sexual. Aunque tambin consideran el gnero como el
producto de procesos culturales y sociales, por lo que varan en el tiempo y en
las diferentes culturas.
Desarrollo de la identidad de gnero.
La socializacin de la identidad de gnero se inicia en la primera infancia y se

prolonga a medida que los padres proporcionen a los hijos la ropa, los
juguetes, los juegos propios de cada sexo, y estimulan el desarrollo de
actitudes diferentes respecto a s mismo y a los dems. Para Corsi y Aumann
(2006), el nio no nace identificado con el gnero sino que va adquiriendo esa
identidad de distintas maneras, sobre todo al ser nombrado y preparado para
ser nio o nia en la tarea de modelado social. Es decir, que el nio y la nia
son modelados segn los criterios impuestos por la sociedad. En sentido
amplio, Ashmore (citado por Carballeira, Marrero y Matud 2004) define la
identidad de gnero como el conjunto estructurado de identidades personales
relativas al gnero que surgen cuando el individuo asume la construccin 27
social del gnero y los hechos biolgicos del sexo y los incorpora en su
autoconcepto global (p.154). De acuerdo al autor, el individuo construye su
identidad de gnero sobre bases sociales y biolgicas, y que estos son
incorporados en su esquema de s mismo. Por otro lado, Corsi y Aumann
(2006) refieren que: La identidad de gnero est directamente influenciada
por una organizacin parental asimtrica. En las familias, en su mayora es la
madre el progenitor principal y la encargada de los cuidados personales, los
nios y las nias empiezan a ser encaminados hacia tipos muy distintos de
identidad de gnero prcticamente desde el da de su nacimiento (p.88). El
papel de la familia es fundamental en la identidad de gnero, puesto que
desde muy pequeos se les encamina hacia la masculinidad y la femineidad a
travs de actitudes, juguetes, corte de cabello, juegos y prendas de vestir
diferenciados para cada sexo.
Diferenciacin de Gnero.
Papalia, Wendkos y Duskin (2009), afirman que la diferencia de gnero son

las diferencias psicolgicas o conductuales entre hombres y mujeres, dado
que las diferencias entre los nios y nias son pocas; sin embargo, se vuelven
ms pronunciadas despus de los tres aos. Aunque algunas diferencias de
gnero se vuelvan ms pronunciadas despus de los tres aos de edad, los
nios y nias son, en promedio ms parecidos que diferentes. Entre las
diferencias ms grandes se encuentra el desarrollo motor superior de los
varones, en especial despus de la pubertad, y su propensin
moderadamente mayor haca la agresin fsica (Hyde, tomado de Papalia,
Wendkos y Duskin, 2009). Como podemos observar los varones tienen ms
desarrollado su estructura corporal y es propenso a desarrollar actitudes
agresivas. 28 Gnero y autoestima. Tyler (citado en Jaime y Sau, 1996)
sostiene que: La principal diferencia entre hombres y mujeres se debe
encontrar en la manera en que los rasgos que manifiestan se organizan o
combinan. As incluso cosas que parecen como la misma clase de conducta
en hombres y mujeres, pueden tener diferentes orgenes e implicaciones.
Este es el problema al que se dirigen discusiones tericas y la investigacin
actual. En los estudios sobre personalidad, el sexo se ha convertido en una
importante variable moderadora (p.247). Desde el punto de vista emocional,
tradicionalmente se ha considerado que las mujeres son ms emocionales
que los hombres. Hyde (tomado de Jaime y Sau, 1996) ha constatado que la
mayora de las investigaciones indican que las mujeres son ms tmidas,
temerosas y ansiosas que los hombres. Esta explicacin implica el estereotipo
del rol de gnero. Es decir, que el hombre es ms seguro de s mismo, y en
consecuencia la mujer est predispuesta a reconocer sus sentimientos y
emociones, y el hombre est predispuesto a pretender a no tener
sentimientos ni emociones. En cuanto al proceso de socializacin, segn
Mischel (citado por Jaime y Sau, 1996) en las nias la socializacin implica
una mayor dependencia que los nios, por ello suele considerarse habitual y
adaptativo que las nias sean ms dependientes y muestren conductas
adecuadas a esa dependencia. Es decir, a medida que la nia ir creciendo
ser ms independiente, al lograr la capacidad de enfrentarse al mundo, pero
la mayora seguir valorndose segn la acepten los dems. Por otro lado,
Coopersmith (citados por Hogg, Vaughan y Haro, 2010) refiere que en un
resultado uniforme de investigacin las mujeres son persuadidas ms
fcilmente que los hombres (p.202). Es decir, que las mujeres estn ms
predispuestas que los hombres a ser influenciadas por otras personas.
Algunas investigaciones han propuesto que esta diferencia existe porque las
mujeres son socializadas para ser cooperativas y no asertivas, y por lo tanto
son menos resistentes 29 que los hombres en influir sobre ellas (Eagly, Wood,
Fishbaugh, citados por Hogg y Vaughan, 2010). De acuerdo a lo manifestado,
se piensa que en general, la mujer tiene menos autoestima que los hombres,
ello se relaciona tambin con sus inferiores expectativas de xito en cualquier
tarea, puesto que las mujeres evitan situaciones competitivas y los hombres la
buscan ( Jaime y Sau, 1996). Las diferencias de sexo en autoestima depende
de tres variables: a) el tipo de tarea que tenga que realizar la mujer. Si es
apropiado a su gnero, no necesariamente se siente inferior; b) que reciba
respecto a su rendimiento. Si se le informa de que lo hace bien que tiene una
buena capacidad, su autoestima no es inferior; c) presencia o ausencia de
comparaciones o evaluaciones sociales. Si la mujer trabaja sola o sabe que
no se la va a comparar con nadie no hay inferioridad (Hyde, citado por Jaime
y Sau, 1996).
Concepto de Gnero.
El gnero es un elemento constitutivo de las relaciones sociales, es una

construccin social que supone un conjunto de acuerdos tcitos o explcitos
elaborados por una comunidad determinada en un momento histrico
determinado y que incluye a los procesos de enseanza-aprendizaje.
Snchez (2010), sostiene que mientras el sexo biolgico est determinado por
caractersticas genticas y anatmicas, el gnero es una identidad adquirida
y aprendida que vara ampliamente intra e interculturalmente. El gnero est
basado en relaciones, ya que no se refiere exclusivamente a las mujeres o a
los hombres, sino a las relaciones entre ambos. Como parte importante de las
relaciones sociales, segn indica el Centro Interamericano para el Desarrollo
del Conocimiento en la Formacin Profesional, CINTERFOR, organismo
perteneciente a la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), el gnero se
expresa en smbolos culturales, los que visualizan las representaciones
sociales de ambos sexos; conceptos normativos, los que polarizan y reprimen
comportamientos y tareas; instituciones y polticas, las cuales reproducen y
valorizan la asignacin de roles y capacidades y la identidad subjetiva, que
posiciona y determina el proyecto de vida de unos y otras. Snchez (2010),
seala que igualdad de gnero significa que los derechos, responsabilidades
y oportunidades no dependern del hecho de haber nacido hombre o mujer.
Naturalizacin de los roles de gnero.
Cuando se habla de gnero, segn Snchez (2010), se refiere a la gama de

roles, relaciones, caractersticas de la personalidad, actitudes,
comportamientos, valores, poder relativo, e influencia, socialmente
construidos, que la sociedad asigna a ambos sexos de manera diferenciada.
Para Canela (2010), las caractersticas femeninas o masculinas se transmiten
por generaciones de manera que los hombres y mujeres no nacen sino que
se hacen, de modo que las personas aprenden a comportarse como
hombres y mujeres de acuerdo a lo que la sociedad determina como
funciones de gnero. Entonces, los roles o papeles de gnero son
comportamientos aprendidos en una sociedad, comunidad o grupo social
determinado, que hacen que sus miembros perciban como masculinas o
femeninas ciertas actividades, tareas y responsabilidades y las jerarquicen y
valoricen de manera diferenciada. La constante asignacin social de
funciones y actividades a las mujeres y a los hombres naturaliza sus roles.
Esta naturalizacin de los atributos de gnero es lo que lleva a sostener que
existe una relacin determinante entre el sexo de una persona y su capacidad
para realizar una tarea. Considerar como innatos los roles y las capacidades,
es creer que son inmutables. Reconocer y descubrir que estas caractersticas,
supuestamente fijas e inamovibles, son asignaciones culturales, es lo que
permite transformarlas. Desnaturalizar la percepcin que se tiene del ser
varn o mujer y reconocer que sus roles y capacidades han sido socialmente
adjudicados permite pensar de otro modo los lugares que ambos pueden
ocupar en la sociedad. Es as que, la autoestima, el sentido del valor propio y
del autoaprecio, es un logro personal que se aprende y que requiere de
mucho tiempo y de una labor perseverante. La niez, etapa que corresponde
al nivel de educacin primaria, es clave para el desarrollo de la misma, reto
importante que compromete no slo a los docentes sino tambin a los padres
de familia, porque la educacin formativa no es exclusiva de nios y nias
sino que todos tienen la oportunidad de crecer y aprender unos de otros, sin
hacer distincin de gnero. La autoestima es imprescindible en todas las
etapas de la vida, pues a diario debemos enfrentar situaciones problemticas,
las cuales podremos afrontar con xito o fracasar en el intento dependiendo
de cmo nos sentimos y nos autovaloramos. El presente estudio es un primer
paso en el sentido de determinar cmo se encuentra la autoestima de
nuestros nios para que pueda ser base de posteriores investigaciones sobre
sus cambios, las reas o dimensiones especficas de los cambios y la
importancia de la evolucin sociocultural en relacin a autoestima y gnero.
2.3. Definicin de trminos bsicos
Autoestima: El autoestima es la valoracin que tiene el ser humano de s

mismo, la actitud que manifiesta hacia s mismo, la forma habitual de
pensar, de sentir, de comportarse consigo mismo y que la autoestima
puede ser acadmica, social, interpersonal.
Autoconcepto: Segn Sevilla (2007), define autoconcepto como la

percepcin que se tiene de s mismo.
Estudiante: Segn Ballester (2013), es estudiante es una persona que por

medio de la ampliacin de sus conocimientos va a mejorar y enriquecer su
naturaleza, no en cantidad si no en calidad.
Institucin Educativa: Se refiere a un conjunto de personas y bienes

promovidos por las autoridades pblicas o privadas, referidas a los centros
donde se imparte una educacin. (MINEDU 2003-Ley 28044)
Salud Mental: Se define como un estado de bienestar en el cual el

individuo es consciente de sus propias capacidades, puede afrontar las
tensiones normales de la vida, puede trabajar de forma productiva y
fructfera y es capaz de hacer una contribucin a su comunidad (OMS,
2003).
Autoestima: La autoestima es la evaluacin que el individuo hace y
habitualmente mantiene con respeto a s mismo. (Coopersmith, 1996).
III. METODOS Y MATERIALES

3.1 Hiptesis de la investigacin
3.1.1 Hiptesis general
El nivel de autoestima en el gnero femenino se encuentra en mejores
condiciones que el gnero masculino en estudiantes de quinto y sexto
grado de primaria de la Institucin Educativa Particular Santa Mara
del valle de Congata Arequipa-2017
3.1.2 Hiptesis especficos

En la dimensin s mismo-general en el gnero femenino se encuentra
en mejores condiciones que el gnero masculino en estudiantes de
quinto y sexto grado de primaria de la Institucin Educativa Particular
Santa Mara del Valle de Congata, Arequipa-2017
En la dimensin social-pares en el gnero femenino se encuentra en

mejores condiciones que el gnero masculino en estudiantes de
En la dimensin hogar-familia en el gnero femenino se encuentra en

En la dimensin escolar en el gnero femenino se encuentra en

3.2 Variables
Variable: Autoestima
3.2.1 Definicin conceptual
Segn Coopersmith (1990) La autoestima es la evaluacin que una
persona hace con respecto a si misma expresando una actitud de
aprobacin que indica la medida en que cree ser importante, capaz,
digna y exitosa, es decir, un juicio de mrito.
La autoestima es la experiencia de ser aptos para la vida y para sus

requerimientos. Ms concretamente consiste en la confianza en
nuestra capacidad de pensar y de afrontar los desafos de la vida y la
confianza en nuestro derecho a ser felices, el sentimiento de ser
dignos, de merecer, de tener derecho a afirmar nuestras necesidades
y a gozar de los frutos de nuestros esfuerzos.
3.3 Operacionalizacion de la variable

Consiste en descomponer o desagregar deductivamente las variables que
componen el problema de investigacin, partiendo desde lo ms general a
lo ms especfico; es decir las variables (las complejas) se dividen en
dimensiones, reas, aspectos, indicadores e ndices, subndices e tems;
pero si son solamente concretas en indicadores, ndices e tems.
Chvez, N. (1994:126), sostiene que es la manera como se medir en

trminos de procesos.
Velsquez, A. y Rey, C. (1999:110) dicen que los indicadores permiten

medir las variables cuando ello no es posible hacerlo directamente por su
carcter altamente cualitativo o general. A una variable puede
corresponderle uno o ms indicadores, en dependencias de sus
caractersticas.
Condicin humana que surge del aprecio personal que hace que las
personas se acepten as mismas, se sientan satisfechas y orgullosas
conforme con su forma de ser y de desempearse en la vida, lo que les
ayuda a proyectar una imagen apreciada por los dems en los mbitos:
social, familiar y escolar.
VARIABLES DIMENCIONES INDICADORES ITEMS

1, 2, 3, 8, 9, 10,
S mismo-General Expresa valoracin 15,16, 17, 22, 23,
por sus atributos 24,29, 30, 31, 36,
personales. 37,38, 43, 44, 45,
50,51, 52, 57 58.
Demuestra
AUTOESTIMA
Social-pares seguridad al 4, 11, 18, 25, 32,
entablar relaciones 39, 46, 53
sociales.
Mantiene 5, 12, 19, 26, 33,

Hogar-Familiar relaciones 47, 54
armoniosas en su
entorno familiar
Muestra 7, 14, 21, 28, 35,

Escolar satisfaccin con su 42, 49, 56.
rendimiento
acadmico.
Variable: Genero
3.2.2 Definicin Conceptual
Para Snchez (2010), el gnero es una gama de roles, relaciones,
caractersticas de la personalidad, actitudes, comportamientos, valores e
influencia, socialmente constituidos que la sociedad asigna ambos sexos de
manera diferenciada. El sexo biolgico est determinado por caractersticas
genticas y anatmicas, mientras que el gnero est basado en relaciones
entre ambos sexos.
Definicin Operacional
Conjunto de caractersticas bilgicas, psicolgicas, sociales y culturales
socialmente asignadas a las personas que determinan la pertenencia al sexo
masculino o femenino.
3.4 Diseo de la investigacin
El trabajo de investigacin tiene como objetivo comparar el nivel de

autoestima segn gnero en niveles de autoestima en estudiantes de quinto
y sexto grado de primaria de la Institucin Educativa Particular Santa Mara
del Valle de Congata.
De acuerdo con Snchez y Reyes (2006), la presente investigacin es de

tipo descriptivo y en cuanto al diseo de investigacin corresponde a un
diseo relevante de un fenmeno de la realidad o aspecto de inters y luego
caracterizarlo en base a la comparacin de los datos recogidos, en este
caso, describir y comparar los niveles de autoestima segn gnero que
presentan los estudiantes de quinto y sexto grado de primaria de la
Institucin Educativa Particular Santa Mara del Valle den Congata.
A continuacin mostramos la representacin grfica de nuestro diseo.

X 01
Y 02
Dnde: X representa a los nios de quinto y sexto grado de primaria, Y
representa a las nias de quinto y sexto grado de primaria de la Institucin
Educativa Particular Santa Mara del Valle. 01 y 02 representan los resultados
de la evaluacin del inventario de autoestima de Coopersmith, forma escolar
(1967).
Al final demostraremos si 01 = 02 o si 01 02
3.5 Poblacin, muestra y muestreo

Poblacin
Segn Snchez, H. (1998:111) La poblacin comprende a todos los
miembros de cualquier clase bien definida de personas, eventos u objetos.
La poblacin estuvo constituida por 18 alumnos de quinto grado y 22
alumnos de sexto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa
Particular Santa Mara del Valle de Congata, Arequipa 2017.
Muestra
Segn Snchez, H. (1998:111) la muestra es el grupo con que se trabaja, el
cual debe tener relaciones de semejanza con los grupos a los que se quiere
hacer extensivos los resultados, es decir la muestra debe ser representativa
de la poblacin.
La muestra ser censal, dado que nuestra poblacin es pequea y est

constituida por 18 alumnos de quinto grado y 22 alumnos de sexto grado de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa Particular Santa Mara del
Valle de Congata, Arequipa 2017.
3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Las tcnicas e instrumentos que se han utilizado en el presente trabajo de
investigacin para la recoleccin de la informacin obtenida, se ha
desarrollado de acuerdo con las caractersticas y necesidades de la variable
estudiada. As tenemos:
Cuestionario para medir los niveles de autoestima

Autoestima
Para medir la variable 1 (autoestima), se aplic test de Coopersmith, el cual
est dirigida a los estudiantes del Sexto Grado de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa particular Santa Mara del Valle, Arequipa 2017.
TECNICA INSTRUMENTO
Inventario Inventario de coopersmith
Validacin de los instrumentos
El instrumento del Cuestionario de Coopersmith se encuentra previamente

validado por la Comunidad Internacional.
3.7 Mtodos de anlisis de datos

La informacin recolectada se insert en la base de datos del programa
Statistical Package for the Social Sciences (S.P.S.S) versin 21.
Estos datos fueron analizados a travs de estadsticos descriptivos de
frecuencia y expresados en grficos circulares.
3.8 Propuesta de valor

3.9 Aspectos deontolgicos
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. Presupuesto
ITEM VALOR
1 Transportes y salidas de campo s/. 40.00
2 Materiales y suministros s/. 20.00
3 Material bibliogrfico y Fotocopias s/. 50.00
4 Varios e imprevistos s/. 40.00
5 VALOR TOTAL s/. 150.00
4.2. Cronograma de actividades
ACTIVIDADES Abril Mayo Junio Julio Agosto Set. Oct. Nov Dic.
Eleccin del
Tema
Definicin del
problema
Elaboracin del
proyecto
Correccin del
proyecto
Aprobacin del
proyecto
Elaboracin del
captulo I
Elaboracin de
capitulo II
Elaboracin del
captulo III
Elaboracin de
capitulo IV
Elaboracin de
conclusiones
Revisin de
bibliografa
Revisin de tesis
Correccin de
tesis
Aprobacin de
tesis
V. REFERENCIAS
ANEXOS:
Anexo 1: Matriz de consistencia

Autoestima segn gnero en estudiantes de quinto y sexto grado de primaria
de la Institucin Educativa Particular Santa Mara del Valle de Congata,
Arequipa- 2017
PLANTEAMIENTO DEL METODOLOG POBLACI

PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLE A DE LA NY
INVESTIGACI MUESTRA
N
Problema General Objetivo General Hiptesis general Tipo:
Existen diferencias segn Determinar si existe Existen diferencias segn Poblacin :
Descriptivo 5grado = 18
gnero en los niveles de diferencias segn gnero en gnero en los niveles de
Autoestima 6grado =22
autoestima en estudiantes de los niveles de autoestima en autoestima en estudiantes
quinto y sexto, grado de estudiantes de quinto y sexto del quinto y sexto grado de
primaria de la Institucin grado de primaria de la primaria de la Institucin Tota l= 40
Educativa Particular Santa Institucin Educativa Particular Educativa Particular Santa
Mara del Valle de Congata Santa Mara del Valle de Mara del Valle, Congata- Muestra:
Diseo: La muestra
Arequipa2017? Congata, Arequipa2017 Arequipa2017.
Descriptivo ser censal
comparativo consta de 40
Preguntas Especificas Objetivos Especificas Hiptesis especficos
Existen diferencias segn Determinar si existen Existen diferencias segn

gnero en los niveles de diferencias segn gnero en gnero en los niveles de
autoestima en la dimensin Si los niveles de autoestima en autoestima en la dimensin
mismogeneral en la dimensin Si mismo S mismos-General, en
estudiantes de quinto y sexto General en estudiantes de estudiantes de quinto y
grado de primaria de la quinto y sexto grado de sexto grado de primaria de
Institucin Educativa Particular primaria en la Institucin la Institucin Educativa
Santa Mara del Valle de Educativa Particular Santa Particular Santa Mara del
Congata, Arequipa 2017? Mara del Valle de Congata, Valle, Congata- Arequipa.
Arequipa2017.
Existen diferencias segn Existen diferencias segn
gnero en los niveles de Determinar si existen gnero en los niveles de
autoestima en la dimensin diferencias segn gnero en autoestima en la dimensin
Socialpares en estudiantes de los niveles de autoestima en Social-pares, en estudiantes
quinto y sexto grado de la dimensin socialpares en de quinto y sexto grado de
primaria de la Institucin estudiantes de quinto y sexto primaria de la Institucin
Educativa Particular Santa grado de primaria de la Educativa Particular Santa
Mara del Valle de Congata, Institucin Educativa Particular Mara del Valle, Congata-
Arequipa 2017? Santa Mara del Valle de Arequipa.
Congata, Arequipa2017.
Existen diferencias segn
Existen diferencias segn gnero en los niveles de
gnero en los niveles de Determinar si existen
diferencias segn gnero en autoestima en la dimensin
autoestima en la dimensin Hogar-familia, en
Hogarfamilia en estudiantes los niveles de autoestima en
la dimensin hogar familia estudiantes de quinto y
de quinto y sexto grado de sexto grado de primaria de
primaria de la Institucin en estudiantes de quinto y
sexto grado de primaria de la la Institucin Educativa
Educativa Particular Santa Particular Santa Mara del
Mara del Valle de Congata, Institucin Educativa Particular
Santa Mara del Valle de Valle, Congata- Arequipa.
Arequipa 2017?
Existen diferencias segn
Existen diferencias segn gnero en los niveles de
gnero en los niveles de Determinar si existen autoestima en la dimensin
autoestima en la dimensin diferencias segn gnero en Escolar, en estudiantes de
Escolar en estudiantes de los niveles de autoestima en quinto y sexto grado de
quinto y sexto grado de la dimensin Escolar en primaria dela Institucin
primaria de la Institucin estudiantes de quinto y sexto Educativa Particular Santa
Educativa Particular Santa grado de primaria de la Mara del Valle, Congata-
Mara del Valle de Congata, Institucin Educativa Particular Arequipa.
Arequipa 2017 Santa Mara del Valle de
Anexo 2:
Matriz de operacionalizacin
Autoestima en estudiantes de quinto y sexto grado de primaria de la Institucin
Educativa Particular Santa Mara del Valle de Congata-Arequipa 2017.
VARIABLES DIMENCIONES INDICADORES ITEMS
1, 2, 3, 8, 9, 10,
Expresa valoracin 15,16, 17, 22, 23,
General-Personal por sus atributos 24,29, 30, 31, 36,

personales. 37,38, 43, 44, 45,
50,51, 52, 57 58.
Demuestra
AUTOESTIMA
Social-pares seguridad al 4, 11, 18, 25, 32,
entablar relaciones 39, 46, 53
sociales.
Mantiene 5, 12, 19, 26, 33,

Hogar-Familiar relaciones 47, 54
armoniosas en su
entorno familiar
Muestra 7, 14, 21, 28, 35,

Escolar satisfaccin con su 42, 49, 56.
rendimiento
acadmico.
Anexo 3:
Instrumentos
COOPERSMITHS SELF-ESTEEM INVENTORY IAE DE COOPERSMITH
Versin en espaol del Dr. Joseph O. Prewitt-Daz
Pennsylvania State University, 1984
Adaptacin para Chile (1989): Hellmut Brinkmann
Teresa Sgure
M. Ins Solar
INSTRUCCIONES:
Aqu hay una serie de declaraciones. Por favor responde a cada declaracin del
modo siguiente:
Si la declaracin describe cmo te sientes usualmente, pon una x en el
parntesis correspondiente en la columna debajo de la frase igual que yo
(columna A) en la hoja de respuestas.
Si la declaracin no describe cmo te sientes usualmente, por una x en el
parntesis correspondiente en la columna debajo de la frase distinto a mi
(columna B) en la hoja de respuestas.
No hay respuestas correctas o incorrectas, buenas o malas. Lo que interesa
es solamente conocer qu es lo que habitualmente piensas o sientes.
Ejemplo:
Me gustara comer helados todos los das.
Si te gustara comer helados todos los das, pon una x en el parntesis debajo de la
frase igual que yo, frente a la palabra ejemplo en la hoja de respuestas.
Si no te gustara comer helados todos los das, pon una x en el parntesis debajo
de la frase distinto a m, frente a la palabra ejemplo, en la hoja de respuestas.
MARCA TODAS TUS RESPUESTAS EN LA HOJA DE RESPUESTAS

NO ESCRIBAS NADA EN ESTE CUADERNILLO
No olvides anotar tu nombre, fecha de nacimiento y la fecha de hoy en tu hoja

de respuestas.
1. Paso mucho tiempo soando despierto
2. Estoy seguro de m mismo
3. Deseo frecuentemente ser otra persona
4. Soy simptico
5. Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos
6. Nunca me preocupo por nada
7. Me da bochorno (me da plancha) pararme frente al curso para hablar
8. Deseara ser ms joven
9. Hay muchas cosas acerca de m mismo que me gustara cambiar si pudiera
10. Puedo tomar decisiones fcilmente
11. Mis amigos gozan cuando estn conmigo
12. Me incomodo en casa fcilmente
13. Siempre hago lo correcto
14. Me siento orgulloso de mi trabajo (en la escuela)
15. Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que tengo que hacer
16. Me toma mucho tiempo acostumbrarme a cosas nuevas
17. Frecuentemente me arrepiento de las cosas que hago
18. Soy popular entre mis compaeros de mi misma edad
19. Usualmente mis padres consideran mis sentimientos
20. Nunca estoy triste
21. Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo
22. Me doy por vencido fcilmente
23. Usualmente puedo cuidarme a m mismo
24. Me siento suficientemente feliz
25. Preferira jugar con nios menores que yo
26. Mis padres esperan demasiado de m
27. Me gustan todas las personas que conozco
28. Me gusta que el profesor me interrogue en clase
29. Me entiendo a m mismo
30. Me cuesta comportarme como en realidad soy
31. Las cosas en mi vida estn muy complicadas
32. Los dems (nios) casi siempre siguen mis ideas
33. Nadie me presta mucha atencin en casa
34. Nunca me regaan
35. No estoy progresando en la escuela (en el trabajo) como me gustara
36. Puedo tomar decisiones y cumplirlas
37. Realmente, no me gusta ser un muchacho (una muchacha)
38. Tengo una mala opinin de m mismo
39. No me gusta estar con otra gente
40. Muchas veces me gustara irme de casa
41. Nunca soy tmido
42. Frecuentemente me incomodo en la escuela (en el trabajo)
43. Frecuentemente me avergenzo de m mismo
44. No soy tan bien parecido como otra gente
45. Si tengo algo que decir, usualmente lo digo
46. A los dems les da conmigo
47. Mis padres me entienden
48. Siempre digo la verdad
49. Mi profesor (jefe) me hace sentir que no soy gran cosa
50. A m no me importa lo que me pase
51. Soy un fracaso
52. Me siento incmodo fcilmente cuando me regaan
53. Las otras personas son ms agradables que yo
54. Usualmente siento que mis padres esperan ms de m
55. Siempre s qu decir a otra persona
56. Frecuentemente me siento desilusionado en la escuela (en el trabajo)
57. Generalmente las cosas no me importan
58. No soy una persona confiable para que otros dependan de m.
PAUTA DE CORRECCION
INVENTARIO DE AUTOESTIMA COOPERSMITH
1. (G) ( ) 30. ( ) (G)
2. (G) ( ) 31. ( ) (G)
3. ( ) (G) 32. (S) ( )
4. (S) ( ) 33. ( ) (H)
5. (H) ( ) 34. (M) ( )
6. (M) ( ) 35. ( ) (E)
7. ( ) (E) 36. (G) ( )
8. ( ) (G) 37. ( ) (G)
9. ( ) (G) 38. ( ) (G)
10. (G) ( ) 39. ( ) (S)
11. (S) ( ) 40. ( ) (H)
12. ( ) (H) 41. (M) ( )
13. (M) ( ) 42. ( ) (E)
14. (E) ( ) 43. ( ) (G)
15. ( ) (G) 44. ( ) (G)
16. ( ) (G) 45. (G) ( )
17. ( ) (G) 46. ( ) (S)
18. (S) ( ) 47. (H) ( )
19. (H) ( ) 48. (M) ( )
20. (M) ( ) 49. ( ) (E)
21. (E) ( ) 50. ( ) (G)
22. ( ) (G) 51. ( ) (G)
23. (G) ( ) 52. ( ) (G)
24. (G) ( ) 53. ( ) (S)
25. ( ) (S) 54. ( ) (H)
26. ( ) (H) 55. (M) ( )
27. (M) ( ) 56. ( ) (E)
28. (E) ( ) 57. ( ) (G)
29. (G) ( ) 58. ( ) (G)
HOJA DE RESPUESTAS
IAE COOPERSMITH
NOMBRE:
_______________________________________________________________
FECHA DE NACIMIENTO: ___/____/_______ EDAD: _____ SEXO: (M) (F)
FECHA DE APLICACION: ______________________________
A B A B
Igual que yo Distinto a m Igual que yo Distinto a m
Ejemplo ( ) ()
Preg.
1. () () 30. () ()
2. () () 31. () ()
3. () () 32. () ()
4. () () 33. () ()
5. () () 34. () ()
6. () () 35. () ()
7. () () 36. () ()
8. () () 37. () ()
9. () () 38. () ()
10. () () 39. () ()
11. () () 40. () ()
12. () () 41. () ()
13. () () 42. () ()
14. () () 43. () ()
15. () () 44. () ()
16. () () 45. () ()
17. () () 46. () ()
18. () () 47. () ()
19. () () 48. () ()
20. () () 49. () ()
21. () () 50. () ()
22. () () 51. () ()
23. () () 52. () ()
24. () () 53. () ()
25. () () 54. () ()
26. () () 55. () ()
27. () () 56. () ()
28. () () 57. ( ) ()
29. () () 58. ( ) ()
M S E H G Total
PB PS PB PS PB PS PB PS PB PS PB PS

Tesis Autoestima y Diferencia de Genero Yamy-3

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Tesis Autoestima y Diferencia de Genero Yamy-3

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FACULTAD DE SALUD Y NUTRICION

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

Autoestima segn gnero en estudiantes de quinto y sexto grado de primaria de la

TESIS PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE PSICOLOGO

Yaneth Ancco Mamani

Bella Cleofe Portilla Apaza

Dra. Madelaine Bernardo Santiago

Ttulo: Autoestima segn gnero en estudiantes de quinto y sexto grado de

Autor: Yaneth Ancco Mamani

Bella Cleofe Portilla Apaza

Asesor: Dra. Madelaine Bernardo Santiago

Lnea de investigacin: Desordenes Emocionales

Duracin de la investigacin: 8 meses

En la actualidad existe plena conciencia de que la autoestima es un factor clave

Los estudiantes de la Institucin Educativa Particular Santa Mara del Valle de

La experiencia y los estudios realizados sealan, que cuando un nio se

siente y se sabe valioso e importante, su autoestima se manifiesta en la manera

cmo acta. En la escuela, se muestran responsables, creativos, activos, tienen

iniciativas, establecen mejores relaciones con sus compaeros y profesores,

mostrndose ms tranquilos y a su vez exigentes en su desempeo escolar y

social, por lo que se logran avances tanto en el desarrollo socio-afectivo como

en el intelectual (Cspedes & Escudero, 1998, p. 17).

La investigacin se apoya en diversos autores que ayudan tericamente al

La autoestima escolar est relacionada con el rendimiento estudiantil, con la

estudiantes de quinto y sexto grado de primaria de la Institucin Educativa

Es necesario comprender que nadie nace con autoestima. Esta se va

En ese sentido, la presente investigacin busca contribuir de manera

Adems apunta como el inicio a posteriores investigaciones que se puedan

1.2 Formulacin del problema

1.3 Justificacin y aportes

Consideramos que el estudio puede estimular el desarrollo de innovaciones

De igual manera para que el estudiante desarrolle sus cualidades positivas,

El estudio tendr un valor terico en el momento que explique el nivel de

1.4 Objetivos de la Investigacin

Comparar el nivel de autoestima segn gnero en la dimensin social

Comparar el nivel de autoestima segn gnero en la dimensin hogar

Comparar el nivel de autoestima segn gnero en la dimensin escolar en

II. MARCO TERICO

Velsquez (2007), aportan en su investigacin acerca de la

2.1.2. Antecedentes Nacionales

Huamani (2009), sustent su trabajo de investigacin titulada:

2.1.3. Antecedentes Regionales

Altamirano (2014) Sustent su investigacin titulada Autoestima de

2.2. Bases tericas de las variables

Haeussler y Milicic (1995) Sostienen que la autoestima Sera la suma de

Cooper Smith (1990) quien seala: El trmino autoestima se refiere a las

De lo ledo el grupo concluye que la autoestima es la manera que nos

La autoestima es un complejo y dinmico sistema de percepciones, creencias

Coopersmith se refiere a la autoestima como "la evaluacin que el individuo

Para William James (1963), "la autoestima es el valor de los sentimientos

En la actualidad, cientficos del desarrollo humano, como Peretz, Elkins,

Las actitudes con relacin a s mismo incluyen tambin creencias,

Autoestima General-si mismo: Consiste en la evaluacin que el individuo

Paso mucho tiempo imaginando cosas o eventos(1)

Autoestima Hogar- Familiar: Consiste en la evaluacin que el individuo hace

Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos(5)

Autoestima Social: consiste en la evaluacin que el individuo hace y

Soy simptico (4)

Autoestima Escolar : Consiste en la evaluacin que el individuo hace y

Me da vergenza pararme frente al aula para hablar (4)

Estas dimensiones de la autoestima son compartidas por Craighead, McHale

A nivel acadmico, abarca la evaluacin que hace de s mismo como

Valores Corporales: estimar nuestro cuerpo, aceptarlo con sus