Pei Montejo Modificado 2014

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1. INTRODUCCION
El Proyecto Institucional Educativo Rural cuenta con la posibilidad de

proyectarse a partir del diagnstico de la comunidad educativa en la solucin de
problemas, carencias, necesidades reales y sentidas. Es abierto, dinmico,
participativo, integral, democrtico y facilita la posibilidad de ir enriquecindolo
para evitar rutinizarlo y particularizarlo.
El hombre vive y se desarrolla en un medio que le exige, cada vez ms,

adaptaciones rpidas y complejas que lo conducen a tener un comportamiento
aplicable y conveniente a situaciones determinadas, para lograr lo anterior se
debe realizar una serie de actividades que le permitan adaptarse al medio y
responder a exigencias de la vida actual. Al elaborar el Proyecto Institucional
Educativo Rural se pretende dar respuesta a cada una de las innovaciones
propuestas en los marcos legales y brindar una educacin de calidad, acorde a
las necesidades de los educandos, donde no slo se impartan conocimientos
humansticos y cientficos, sino a cimentar en el estudiante valores que tienen
que ver en su desarrollo integral como individuo trascendente, como ser social y
futuro ciudadano. El trabajo de la comunidad educativa: padres de familia,
docentes, directivos y alumnos, quienes aportan lo mejor de s, conscientes de la
responsabilidad en el proceso de la educacin.
P.I.E.R. INSTITUCIN EDUCATIVA JUAN DE JESUS ACEVEDO 2010

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2. JUSTIFICACION
nicamente con slidos principios se har que la diaria labor de nosotros los
educadores, no se convierta en una rutina, en una mecnica ms, que
empobrece y esclaviza no slo a los estudiantes sino al mismo educador. A
nosotros corresponde identificar las caractersticas e intereses de la comunidad
educativa y de esta manera a travs de una buena accin pedaggica, le
permitamos al estudiante ser protagonista de su propia educacin y copartcipe
del progreso de la sociedad en que se encuentra.
Este Proyecto Institucional Educativo Rural pretende ser:
Un verdadero proceso de compromiso de evangelizacin.

Una respuesta a las aspiraciones de los educadores, jvenes y padres de
familia, que quieran hacer de la educacin un proceso que colabore en la
formacin de una sociedad justa, libre, confraterna, solidaria y participativa;
es decir, ms democrtica.
Que sea tambin, un reto para abrir nuevos derroteros que promuevan una
educacin para el amor, la justicia, el trabajo cooperativo, la organizacin a
todo nivel, la conciencia ecolgica y la capacitacin para resolver los
problemas tico-sociales.
Una fuente que permita a la comunidad educativa tener recursos humanos
ms preparados sin que tenga que abandonar los campos, brindando
elementos bsicos de educacin, ciencia, tecnologa y cultura para el
desarrollo de su entorno.
Una alternativa para ampliar la educacin bsica en el medio rural.
Un medio para fomentar la educacin campesina rural en lo formal, no formal
e informal; de tal manera que responda a las necesidades y expectativas del
contexto rural local.

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3. COMPONENTE CONCEPTUAL
3.1. DESCRIPCION
La Postprimaria se viene trabajando como una experiencia de Educacin Rural,

con un enfoque innovador en cuanto a sus componentes: conceptual,
administrativo, comunitario, pedaggico y de Proyectos pedaggicos productivos
dirigidos a la solucin de las necesidades que conllevan a mejorar la calidad de
vida, ampliacin de la cobertura de Educacin Bsica y Media con metodologas
y programas relacionados con el medio. En la actualidad se estn aprovechando
al mximo los recursos humanos, logsticos, didcticos, etc., disponibles en esta
institucin, para llevar a cabo el desarrollo del programa de Postprimaria.
3.2. OBJETIVOS
Implementar el proyecto institucional educativo rural a partir de su iniciacin
y desarrollo para consolidar en el mismo los procesos conceptuales.
Implementar y sistematizar los principales elementos innovadores que se
vienen desarrollando en la institucin educativa.
Implementar y sistematizar los elementos que se estn desarrollando como
procesos de investigacin educativa, en la comunidad y en la institucin.
Implementar y sistematizar los principales factores identificados como hechos
que contribuyen a la calidad, en el plantel educativo.
Organizar los principales conceptos de educacin con los cuales se identifica
la institucin.
Citar las principales caractersticas socioeconmicas del contexto rural en la
Institucin Educativa Juan de Jess Acevedo del municipio de Chinavita.

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Describir la misin y la Visin de la institucin dentro del Proyecto

Institucional Educativo Rural.
Describir los objetivos que se propone el colegio dentro del programa de
postprimaria rural.

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4. MARCO TEORICO
4.1. MARCO LEGAL
Constitucin Poltica de Colombia de 1991: Artculos: 27 y 67
Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994): Artculos: 1 Objeto de la Ley; 4

Calidad y cubrimiento al servicio, 19 Definicin y duracin, 64 Fomento de la
educacin Campesina, 65 Proyectos institucionales de educacin campesina, 73
Proyecto educativo institucional, 80 Evaluacin de la educacin, 91 El educando,
92 Formacin del educando.
Decreto 1860 de 1994: Artculo 13, numeral 1.
4.2. MARCO CONCEPTUAL
4.2.1. Concepto de innovacin:
Se puede definir una innovacin como una alteracin o un cambio especfico,

novedoso, deliberado, eficaz, para lograr las metas de un sistema.
Huberman A. M. Innovacin es: La seleccin creadora, la organizacin y
utilizacin de recursos humanos y materiales de una forma nueva y original
que conduzca a una mejor consecucin de los fines y objetivos definidos.
Ins Aguerondo: Innovacin es todo intento de ruptura del equilibrio dado
por el fundamento rutinario del Sistema Educativo, que puede ser un ajuste
cuando no se altera la estructura bsica y una transformacin cuando s lo
hace.

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L. E. Wanderly: Innovaciones son cambios planificados con el propsito de

mejorar las prcticas existentes o transformar radicalmente la orientacin de
un proceso.
Innovacin es: Conjunto de cambios, transformaciones del proceso
educativo, trabajando con metodologas ms dinmicas, armnicas, activas,
que conlleven al desarrollo integral de los individuos. Colegio de Educacin
Bsica Juan de Jess Acevedo.
4.3. INNOVACIONES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Dentro de las innovaciones acogidas por la Institucin Educativa del Colegio de

Educacin Bsica Juan de Jess Acevedo del municipio de Chinavita y sus
instituciones afiliadas las escuelas de las veredas de: Guayabal, Jordn y Juntas,
tenemos las siguientes:
Creacin del grado de transicin (Grado Cero), segn lo establecido en el
Decreto 1247 del 11 de Septiembre de 1997. Se origin deliberadamente de
las necesidades sentidas de la comunidad y atendiendo el Artculo 17 de la
Ley 115 y segn proyecto presentado a la Direccin de Ncleo Educativo.
Ampliacin de la educacin de bsica y media hasta grado once (11) bajo el
Programa Postprimaria, contribuyendo de esta forma a mejorar las
condiciones de vida y de trabajo, de los jvenes de las reas rurales;
proporcionndoles los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias, de
acuerdo a las demandas especficas que imponen los cambios actuales, se
busca atender una poblacin escolar de 6 a 11 con edades que oscilan entre
11 a 18 aos, a travs de un sistema regular de enseanza creando
condiciones de permanencia en el que se disean programas diversificados y
flexibles en los que se adecuan con metodologas y materiales de enseanza
para satisfacer las expectativas y necesidades del entorno social.
Otra alternativa que se brinda es el desarrollo del programa CEDEBOY. YO SI
PUEDO, TRANSFORMEMOS, etc; para atender a una poblacin mayor de 17
aos y que hayan dejado de estudiar por lo menos dos aos. Dicha
alternativa se realiza bajo la educacin no formal e informal. En procura de
ofrecer una solucin para la Educacin Bsica en el rea rural.
Convenios interinstitucionales: bajo un compromiso expreso para mejorar la
calidad de la Educacin, garantizando condiciones mnimas de aprendizaje, la
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construccin conjunta del P.I.E.R. y buscando que las instituciones que se

asocian al servicio educativo de Transicin a grado once, los estudiantes de
dichos planteles pueden ingresar, permanecer, continuar y promoverse con
calidad.
Ambientes de aprendizajes: los ambientes de aprendizaje implican cambios de
actitud, transformaciones en los objetivos del P.I.E.R, desarrollo de procesos
interpersonales, en la organizacin escolar de los entes educativos; opciones
que conllevan a una forma diferente de asimilacin, acomodacin y relacin
enseanza-aprendizaje.
Proyectos Pedaggicos Productivos: se induce a la comunidad educativa a
que produzca, transforme y comercialice diversos bienes o servicios para
mejorar los ingresos de la familia y por ende mejorar el nivel de vida
sociocultural.
4.3.1. Innovacin e investigacin educativa:
La innovacin tiene como requisito el ser llevada a la prctica y alude a un

trabajo conjunto entre las diversas instancias educativas. Asumiendo la
necesidad de articular la teora con la prctica a travs de la complementacin
de actividades y tareas entre diferentes sujetos.
La investigacin e innovacin analizadas desde el punto de vista ya sea

conceptual o prctica, son hechos reales que no pueden permanecer aislados y
que se presentan unidos en la prctica cotidiana. Ser investigador y ser
innovador son dos cosas distintas, sin embargo, en vincularlas y
complementarlas, enriquece su potencial y pertinencia.
4.3.2. Calidad e innovacin.
Una educacin ponderada en trminos de calidad, debe contribuir de manera

eficaz al logro del elevamiento progresivo de la calidad de vida, no slo en lo
correspondiente a supervivencia, sino una vida plena desde el punto de vista
intelectual, cientfico, tico, esttico, fsico, recreativo y de valores. Luego la
calidad de la Educacin debe encontrar su aceptacin y prctica en la sociedad
en la escuela encuentra su configuracin como prctica pedaggica y en esta
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interrelacin, escuela-comunidad, en donde se hacen posibles los determinantes

de la calidad educativa.
La Ley General de Educacin de Colombia (Ley 115 de 1994), la Ley 715 de 2001
hace gran nfasis en la calidad, menciona por ejemplo el Proyecto Educativo
Institucional, como un compromiso compartido para mejorar la calidad de la
educacin. El proyecto educativo de cada institucin debe expresarse como
concibe particularmente la Educacin la Institucin, qu posiciones ideolgicas
defiende, qu bases filosficas amparan su accin y cmo adelantar su labor
acadmica y pedaggica con el fin de lograr una educacin de calidad con la
participacin de todos, dando gran importancia a las innovaciones educativas
para un mejor logro de una educacin bsica.
4.3.2. Concepto de Educacin
La educacin como proceso, que dirige, encamina, desarrolla o perfecciona las

facultades intelectuales y morales de un individuo.
Segn la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994)
- La educacin debe ser integral y permanente, dirigida a formar hombres y

mujeres equilibrados que puedan existir, trabajar y convivir activa y
positivamente dentro de la sociedad.
- La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y
sociedad que se fundamenta en una concepcin integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
- La educacin es un proceso continuo que permite al educando apropiarse
crticamente de sus saberes, competencias, actitudes y destrezas necesarias
para comprender la realidad, valorar su universo simblico y darle sentido a
los eventos y circunstancias de su cotidianidad. No se limita al aula escolar
ni a lo propuesto por un currculo. Desborda los lmites de la escuela y coma
todos los espacios y ambientes de la sociedad.
4.3.4. Concepto de educando.

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Segn el artculo 91 de la Ley 115 de 1994: El alumno o el educando es el

centro del proceso educativo y debe participar directamente de su formacin
integral. El proyecto educativo institucional reconocer este carcter.
4.3.5. Educacin Bsica
La Ley General de Educacin define la Educacin Bsica como la educacin

primaria y secundaria; comprende nueve grados y se estructura en torno a un
currculo comn, conformado por las reas fundamentales del conocimiento y de
la actividad humana.
El decreto 1860 de 1994 dice: es un proceso pedaggico que comprende nueve

grados y debe organizarse de manera secuenciada y articulada que permita el
desarrollo de actividades pedaggicas, de formacin integral, que facilite la
evaluacin por logros y favorezca el avance y la permanencia del educando
dentro del servicio educativo.
4.3.6. Contexto Rural y Campesino
El medio rural se caracteriza porque en l se pueden encontrar situaciones

totalmente diferentes en un mismo contexto o localidad de estigmacin de
involucin, hasta situaciones de alto nivel de desarrollo agroindustrial. La
heterogeneidad en las zonas rurales es tal que en una misma localidad se
pueden encontrar empresas altamente tecnificadas y pequeas propiedades
agrcolas de subsistencia. Se caracteriza en sta ltima, la poblacin conformada
por pequeos grupos productores, las comunidades agrcolas, las comunidades
afro, organizaciones tradicionales de carcter asociativo integradas por ncleos
que, al igual que los pequeos productores, viven y trabajan en condiciones de
subsistencia.
Gran parte de la poblacin rural se ocupa en la modalidad de trabajadores

temporales en aquellas regiones que disponen de tierras aptas para la
produccin y que combinan la utilizacin intensiva de la tierra con la mano de
obra remunerada. Predominan en estas tierras los obreros asalariados y por
consiguiente sus posibilidades de mejora dependen en gran mayora del modelo
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en que evoluciona la economa. Por tales razones, desde el sector educativo se

deben disear programas diversificados y flexibles atendiendo a los
requerimientos especficos del desarrollo, las caractersticas y expectativas
propias de los distintos grupos ocupados directamente de la produccin agrcola.
4.4. VISION DE LA INSTITUCION
La Institucin ofrece dentro de su PIER cobertura desde el grado de transicin,

hasta el once grado de la Educacin Media, bajo el proyecto de la Postprimaria,
caracterizndose por ser centro de formacin social de derecho que permite la
democracia, la participacin pluralista fundamentada en el respeto a la dignidad
humana, el trabajo y la solidaridad, que permite el inters general sobre el
personal; con funcin social, respeto a los derechos humanos, la paz, la
tolerancia, convivencia; buscando el acceso al conocimiento, la ciencia, la
tecnologa, a los bienes y servicios, a los valores, expresiones culturales, la
produccin, proteccin del ambiente y cultura para el desarrollo rural. Se brinda
un servicio de educacin enfocado en el contexto campesino, formal, no formal e
informal, garantizado el ingreso y continuidad a los educandos, jvenes y
adultos, permitiendo el desarrollo personal, cultural y social de stos.
4.5. MISIN DE LA INSTITUCIN
La misin de la institucin educativa Juan de Jess Acevedo, de la vereda Montejo,

municipio de Chinavita, abarca el pleno desarrollo de la personalidad de la comunidad
educativa propendiendo por la formacin integral basada en el respeto a la vida y a los
derechos humanos; con practicas democrticas, donde todos participen en la toma de
decisiones, fomentando la tolerancia, la libertad, el respeto, la aceptacin de la autoridad
legtima de la ley, permitiendo adquirir y generar conocimientos cientficos, tecnolgicos,
artsticos y recreativos orientados a la formacin y produccin agropecuaria del entorno
de la institucin. Donde se trabaje con sentido crtico, reflexivo y analtico, fortaleciendo
la convivencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente; en
general se conlleve al rescate e identidad de la cultura, la educacin para la vida en
comunidad, en la fe y la proteccin del patrimonio cultural de la nacin.
4.6 Fines de la Postprimaria (ley General, Articulo 5)
El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que

imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de proceso de
formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, tica, cvica y de ms valores humanos.
El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el
avance cientfico y tecnolgico nacional, orientando con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la
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participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al

progreso social y econmico del pas.
La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos a la
paz, a los principios democrticos, as como en el ejercicio de la tolerancia y
de la libertad.
La formacin de la participacin de todos en la toma de decisiones en los
diferentes mbitos de la vida.
La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia Colombiana y a los smbolos patrios.
La adquisicin y generacin de los conocimientos mas avanzados.
La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y la
prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo.
El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el
avance cientfico y tecnolgico nacional.
La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y
mejoramiento del medio ambiente y la proteccin del patrimonio cultural de la
nacin.
La valoracin de la practica del trabajo como el fundamento del desarrollo
individual y social.
La promocin de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que
se requiere para el desarrollo del pas.
4.6.1 Objetivos de la Postprimaria Rural.
4.6.1.1. Objetivo General
Desarrollar la personalidad, capacidad crtica y autnoma de la comunidad

educativa, mediante la promocin de valores humanos para que contribuya al
mejoramiento de la capacidad de vida.
4.6.1.2. Objetivos Especficos
Flexibilizar y diversificar el currculo escolar, adaptndolo a las situaciones

educativas de la zona rural. De modo tal que se permita una educacin en los
diferentes contextos socioeconmicos presentes en el medio.
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Estimular la creatividad del estudiante para permitirle el desarrollo de todas

sus potencialidades mediante actividades especficas en cada una de las
reas.
Atender y respetar la diversidad de experiencias en curso, y los ritmos y
estilos de aprendizajes en la zona rural.
Desarrollar el sentido de pertenencia en su colegio, mediante la participacin
e inters en toda la programacin y el cuidado de la planta fsica como su
segundo hogar.
Adaptar permanentemente contenidos y actividades a las condiciones
culturales y productiva del entorno, aprovechando las potencialidades que
para ello ofrece el medio natural y sociocultural.
Mejorar el nivel cultural de la comunidad educativa, mediante talleres de
capacitacin, que enfaticen valores de respeto, rectitud y otros.
4.6.2. Principios y Fundamentos.
4.6.2.1. Polticos
a. Formacin en respeto a la autoridad legitima, a la ley y a la cultura nacional.

b. Creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional, prctica de la
solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica.
c. Fomentar un espritu de participacin democrtica en todos los mbitos:
escolar, municipal y regional.
4.6.2.2. Sociolgicos
a. El pleno desarrollo de la personalidad dentro de un proceso de respeto a los

dems y de formacin integral.
b. Formacin en el respeto a la vida y en los dems derechos humanos.
c. Crear conciencia de un ser social regido por normas.
4.6.2.3. Psicolgicos
a. Crear hbitos de promocin y preservacin de la salud fsica y mental.

b. Valorar el tiempo, fomentando la creatividad en su utilizacin.
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c. Generar un cambio actitudinal que permite afrontar los factores causantes de

desequilibrio de estado anmico en forma positiva.
4.6.2.4. Pedaggicos
a. Crear hbitos intelectuales adecuados para la apropiacin adecuada del

saber.
b. Permitir el acceso al conocimiento, la ciencia, la tecnologa y dems bienes y
valores de la cultura.
c. Formacin en la prctica del trabajo.
d. Desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica.
4.6.2.5. Epistemolgicos
a. Desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica.

b. Adquirir conciencia para la conservacin y mejoramiento del medio ambiente.
c. Fomentar una cultura ecolgica en la educacin.
4.6.2.6. Filosficos
a. La formacin del educando ser integral, pero ante todo individuos capaces
de convivir en sociedad bajo la concepcin que la educacin es un proceso
permanente y continuo que determina el futuro de la vida.
b. La Institucin es el espacio que convoca al estudiante al anlisis lgico,
crtico, racional y decisivo como dinmica que permita un cambio social.
4.7. FILOSOFIA DE LA INSTITUCION
La Institucin Educativa Juan de Jess Acevedo, se propone construir y

orientar una adecuada comunidad educativa, mediante la formacin de la
personalidad del educando a travs del desarrollo de los valores humanos, para
que exista un compromiso con las normas de Educacin Nacional y las
contempladas en el Manual de Convivencia.

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Un pueblo que est en trnsito hacia el porvenir mejor, todo o casi todo debe
esperarlo de la juventud: que esta sea ilustrada y laboriosa; que sea amante de
su patria y solcita en el cumplimiento de sus deberes sociales y particulares; que
sea activa en esa labor del bien comn, y en el pueblo que tales jvenes posea,
tendr franca la puerta que conduce a las sociedades al campo de progreso.
Nosotros comprendiendo esto, hemos dedicado nuestras dbiles fuerzas a formar
jvenes que ms tarde sean tiles al pas.
Fray Saturnino Gutirrez O.P.
La disciplina del colegio debe ser el resultado de un trabajo estimulante y

organizado donde se practique la sentencia del espritu: suaves en el mundo,
firmes en el objeto; sin dureza pero tampoco con pusilanimidad.
Queremos una persona:
Consciente de su dignidad y de la dignidad de los dems

Que aporte atencin inters, voluntad y esfuerzo para lograr los objetivos
educacionales.
Inserte en su comunidad, desde cuyo interior la constituye, la expande y la
renueve en la bsqueda del bien comn y de la sociedad.
Con sensibilidad social y poltica, en permanente lucha y bsqueda de la
verdad, la justicia y la convivencia pacfica, que trabaje por una sociedad
abierta al pluralismo, a la comunin y participacin.
Capacitada para insertarse en la sociedad de una manera digna, eficiente,
como elemento cambio, con visin de futuro.
Que descubra y ejercite su creatividad.
Que ame el universo, asumiendo el sufrimiento de las mayoras y defendiendo
la naturaleza maltratada por sistema polticos y econmicos.
Que asuma el trabajo como proceso de autorealizacin y de desarrollo
productivo.
4.8. DIAGNOSTICO

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4.8.1. Planta Fsica
4.8.1.1. Ubicacin e Identificacin
Nombre: INSTITUCIN EDUCATIVA JUAN DE JESUS ACEVEDO

Registro D.A.N.E: 215172000050
Licencia de Funcionamiento: 3719 del 16 de agosto de 2003
Reconocido por Resolucin: N 2929 del 26 de septiembre de 1998
Registro P.I.E.R.: 150 2000 282
Ncleo Educativo: N. 019 Zona N 6
Direccin: Vereda de Montejo. Municipio de Chinavita. Departamento Boyac
Telfax: 7500912
Jornada Maana Continua. Propiedad Jurdica: Oficial.
Propiedad de la planta Fsica: Municipio de Chinavita.
Calendario A.
La Institucin Educativa Juan de Jess Acevedo, est conformada por siete (7)
sedes fusionadas, as:
Sede Central Montejo, registro DANE 21517200050-01
Sede Jordn, registro DANE: 215172000106-02
Sede Guayabal, registro DANE: 215172000157-03
Sede Las Juntas. Registro DANE: 215172000149-04
Sede Usillo, registro DANE: 215172000181-05
Sede El Valle, registro DANE: 215172000114-06
Sede Colegio Nuestra Seora del Carmen Vda Quinchos, registro DANE:
215172000131-07
Su sede Central est ubicada al nororiente del sector urbano del municipio, en
la vereda de Montejo, dista 15 Kilmetros por va cerreteable que conduce al
corregimiento de Ftima (Ramiriqu) y a 9 Km del centro, parte un ramal a la
derecha, el cual conduce a la institucin.
El plantel est situado en el centro de la vereda, ofrece preescolar y los grados 9

de la Educacin Bsica y dos de Educacin Media. Con metodologa de Escuela
Nueva y Postprimaria. Para desarrollar este servicio educativo la Institucin
cuenta con infraestructura fsica en cada una de sus sedes. aulas, apartamento
para profesores, saln comunal, unidad sanitaria, restaurante con cocina,
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despensa subsidiado por el programa PAPA y la administracin municipal; zonas

recreativas, canchas de pavimento pavimentadas y con tableros acrlicos, existe
murales, mapas. Las instalaciones locativas tienen servicios de energa elctrica,
pozo sptico y acueducto propio en regular estado.
4.8.1.2. Resea Histrica
Cuentan los patricios de vereda que en un comienzo la educacin se imparti en

casa de familia como las de Aquilino Torres, Familia Fernndez Molina, Molina
Sanabria y otras, por personas que no perciban salario, sino que lo hacan por
espritu cvico, algunas de ellas fue Felipe Macas, Campos Martnez, y Griselda
Roa; posteriormente se construy en el sitio donde hoy se encuentra ubicada la
inspeccin y Centro de Salud, era una edificacin en adobe, pisos de cementos y
techo en teja de barro, exista una sola aula en donde funcionaban tres grados.
Desde hace aproximadamente unos 35 anos para ac funciona donde es la cede
actual, su construccin se inici gracias a los aportes de la federacin Nacional
de Cafeteros con un apartamento y dos aulas, posteriormente el municipio hizo
la tercera, el restaurante y saln comunal, la cuarta aula fue construida con
aportes nacionales.
En un comienzo funcionaron tres grados, enseando primero, segundo y tercero

aproximadamente cada tres aos haba clase para cuarto y quinto, completando
de esa manera el nivel bsico. Desde el instante en que se construy la sede
actual empezaron a elaborar dos y posteriormente tres educadores con los cinco
grados y un promedio de 120 alumnos. En la actualidad debido a la emigracin,
planificacin familiar y concientizacin de las gentes, el personal estudiantil a
aminorado bastante, razn por la cual, la comunidad educativa de la vereda con
apoyo de las autoridades municipales, implementaron la educacin bsica a
partir de 1997; siendo la primera institucin en acoger el programa
POSTPRIMARIA en el municipio. En la actualidad tambin en el plantel se
desarrolla el programa CEDEBOY, TRANSFORMEMOS, YO SI PUEDO para
permitir a sus moradores que desean ampliar sus estudios, bajo esta modalidad.
4.8.1.3. Localizacin

17
Las sedes de la Institucin se encuentran en el centro de las veredas que llevan

sus nombres, siendo el nico centro educativo, cultural y deportivo a los cuales
acuden los comunidades de su entorno. Para llegar a la mismas se hace por va
carreteable, pero a ninguna de ellas existe lneas de transporte por empresas
reconocidas.
Sus gentes se dedican a la agricultura con cultivos de pancoger, ganadera en

menor escala, porcicultura, aves de corral, microempresas como fbrica de
quesos El Montejano explotacin especies menores como: conejos, cures,
ovinos, caprinos. Venden sus productos los das de mercado para suplir sus
necesidades bsicas. La poblacin es de bajo nivel cultural e intelectual, su
educacin promedio es de quinto ao de primaria, son amantes de las buenas
costumbres, profesan la religin catlica en un 95%, existiendo algunas sectas
como evanglicos y testigos de Jehov. En su mayora las viviendas cuentan con
bao y pozo sptico.
La institucin recibe aportes del municipio, algunas entidades como la Asamblea

Departamental, El ministerio de Educacin y algunos recursos de los padres de
familia, por concepto de matrculas.
4.8.1.4. Entorno Social, poltico y cultural.
Los alumnos de esta institucin son de descendencia campesina, se presenta la

emigracin de algunas familias, creando problemas de desintegracin. Algunas
familias han perdido las sanas costumbres de trabajo, honradez, la solidaridad y
la justicia social. Debido a lo anterior se descuida la orientacin sexual del
educando y del joven presentndose promiscuidad y falta de autoestima
La Institucin participa a nivel municipal en actividades culturales, deportivas y

recreativas programadas por los directivos, y otras entidades. Se realizan
exposiciones manuales, danzas, concursos. En las instituciones forma hbitos de
proteccin, cuidados del medio ambiente, pero debido al factor econmico y a la
falta de educacin de sus habitantes estos practican la destruccin y el deterioro
de medio ambiente.

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5. GESTION ADMINISTRATIVA
5.1 INTRODUCCION
El concepto, la necesidad y la importancia de la administracin en la educacin,

se derivan del conocimiento y la explicacin que podamos encontrar de la gestin
administrativa en nuestra institucin.

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La administracin de la educacin es, en nuestro medio, un campo de estudio.

El inters por esta disciplina se orienta hacia la investigacin como medio para
adquirir conocimientos y lograr explicaciones de la gestin administrativa. Con
este concepto se analiza en primer trmino, el concepto de educacin como
objeto de administracin para hacer una reflexin acerca de la problemtica en el
mbito nacional. A partir de este anlisis se ofrece un marco general de la
Poltica Nacional de Educacin, como base de establecer las responsabilidades de
la gestin administrativa y la funcin que cumple la institucin escolar dentro de
la estructura del Sistema Nacional Educativo.
En la medida que se avance en el estudio y aplicacin de la administracin de la

educacin, con un enfoque integral como es el deseo desarrollar, es de esperar
una conceptualizacin ms racional y la adopcin de prcticas administrativas
mas productivas en educacin, por cuanto estas deben corresponder a las
caractersticas del medio socio cultural en que est ubicada nuestra institucin
escolar.
5.2 DESCRIPCION
La postprimaria rural se viene desarrollando como una experiencia de educacin

rural campesina, con un enfoque innovador en cuanto a su componente
administrativo, dirigido a la Organizacin Institucional y al Gobierno Escolar;
constituidas por la comunidad educativa que integran las personas que tienen
responsabilidad directa en la organizacin y desarrollo de la innovacin que se
realiza
5.3. JUSTIFICACION
Es Necesario implementar y sistematizar el componente de organizacin,

administracin y gestin propuesto en el programa postprimaria rural
campesina, por los siguientes aspectos:
La postprimaria rural est siendo presentada como una alternativa para

ampliar la educacin bsica en el medio rural.

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La constitucin poltica colombiana establece la obligatoriedad de la

educacin bsica de 9 grados y en las reas rurales slo un 10% de los
estudiantes est logrando terminar los 9 grados.
La ley General de Educacin, autoriza el fomento de la educacin rural y
campesina, en lo formal, no formal e informal; de tal manera que responda a
las necesidades y expectativas del contexto social.
El Gobierno Escolar y la organizacin institucional estn conformados por la
comunidad educativa que tiene responsabilidad directa en la organizacin,
desarrollo y evaluacin del proyecto Educativo Institucional que se ejecuta en
el establecimiento educativo.
Es necesario implementar y sistematizar el componente administrativo ya que
delimita el objeto de estudio y se presenta en forma clara y objetiva el
desarrollo de cada componente.
Se hace necesario recopilar, tabular, interpretar y ordenar los indicadores de
mayor significacin dentro del componente administrativo, para lograr un
modelo descriptivo que permite la interaccin y la comunicacin de los
principales resultados.
Permite una identificacin y sistematizacin de los diferentes indicadores de
esta componente para orientar e implementar el P.I.E.R.C. de la institucin.
5.4. OBJETIVOS
1. Realizar y sistematizar la situacin institucional que permita identificar la

realidad educativa en el contexto rural.
2. Identificar alternativas para ofrecer la postprimaria rural como una respuesta
para ampliar cobertura con calidad y responsabilidad.
3. Implementar y sistematizar los principales factores que contribuyen a
formular y poner en prctica el manual de convivencia del plantel.
4. Establecer estrategias que permitan implementar y sistematizar asociaciones
y convenios interinstitucionales.
5. Implementar y sistematizar los principales elementos empleados para realizar
la gestin y evaluacin de los recursos institucionales.
6. Implementar y sistematizar estrategias usadas para establecer asociaciones
entre instituciones de educacin bsica.

21
7. Delinear estrategias empleadas para la coordinacin con el Proyecto

Educativo Municipal.
8. Organizar y sistematizar el desarrollo del P.I.E.R.C. a partir del proceso de
implementacin del componente de organizacin, administracin y gestin.
5.5. MARCO TEORICO
5.5.1. Marco Legal
5.5.1.1. Constitucin Poltica de Colombia:
Artculo 1: Colombia es un Estado social de derecho, organizado en forma de

repblica unitaria, descentralizada, con autonoma de sus entidades territoriales,
democrtica, participativa y pluralista, fundamentada en el respeto de la
dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y
en la prevalencia del inters general
Artculo 38: Se garantiza el derecho a la libre asociacin a participar en la

conformacin, ejercicio y control del poder poltico. Para hacer efectivo este
derecho puede:
1) Elegir y ser elegido.

2) Tomar parte en elecciones, plebiscitos, referendos, consultas populares y
otras formas de participacin democrtica.
3) Construir partidos, movimientos y agrupaciones polticas sin limitacin
alguna, formar parte de ellos libremente y difundir sus ideas y programas.
4) Revocar el mandato de los elegidos en los casos y en la forma que establezca
la Constitucin y la ley.
5) Tener iniciativa en las corporaciones pblicas.
6) Interponer acciones pblicas en defensa de la Constitucin y la ley.
Las autoridades garantizarn la adecuada y efectiva participacin de la mujer, en

los niveles decisorios de la administracin pblica.
5.5.1.2. Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994):

22
Artculo 138: Naturaleza y condiciones del establecimiento educativo. El

establecimiento educativo, debe reunir los siguientes requisitos:
Tener licencia de funcionamiento o reconocimiento de carcter oficial.

Disponer de una estructura administrativa, una planta fsica y medios
educativos adecuados y
Ofrecer Proyecto Educativo Institucional.
Los establecimientos educativos por niveles y grados, deben contar con la

infraestructura administrativa y soportes de la actividad pedaggica para ofrecer
al menos un grado de preescolar y los nueve grados de educacin bsica. El
Ministerio de Educacin Nacional establecer los requisitos mnimos de
infraestructura, pedagoga, administracin, financiacin y direccin que debe
reunir el establecimiento educativo para la prestacin del servicio y la atencin
individual que favorezca el aprendizaje y la informacin integral del nio.
Pargrafo: El Ministerio de Educacin Nacional, en conformidad con las

entidades territoriales y teniendo en cuenta la infraestructura educativa actual,
establecer el programa y los plazos para que los actuales establecimientos
educativos se ajusten alo dispuesto en este artculo. Cumplidos estos plazos, no
podrn existir establecimientos educativos que ofrezcan educacin bsica, en un
solo de su ciclo primaria y secundaria.
Artculo 142: Conformacin del Gobierno Escolar. Cada establecimiento

educativo del estado tendr un Gobierno Escolar conformado por el Rector, el
Consejo Directivo y el Consejo Acadmico.
En el Gobierno Escolar sern consideradas las iniciativas de los estudiantes, de

los educadores, de los administrativos y de los padres de familia en aspectos
tales como la adopcin y verificacin del reglamento escolar, la organizacin de
las actividades sociales, deportivas, culturales, artsticas y comunitarias, la
conformacin de organizaciones juveniles y dems acciones que redunden en la
prctica de la participacin democrtica en la vida escolar.

23
Los voceros de los estamentos constituidos de la comunidad educativa, podrn

presentar sugerencias para la toma de decisiones de carcter financiero,
administrativo y tcnico-pedaggico.
Artculo 143: Consejo Directivo de los establecimientos educativos estatales. En

cada establecimiento educativo del estado existir un Consejo Directivo integrado
por:
El Rector del establecimiento educativo, quien lo convocar y presidir.

Dos representantes de los docentes de la institucin.
Dos representantes de los padres de familia;
Un representante de los estudiantes que debe estar cursando el ltimo grado
de educacin que ofrezca la institucin.
Un representante de los exalumnos de la institucin, y
Un representante de los sectores productivos del rea de influencia del sector
productivo.
Para la eleccin de los representantes a que se refiere este artculo, el Gobierno

Nacional establecer la reglamentacin correspondiente que asegure la
participacin de cada uno de los estamentos que lo integran y fije el periodo para
el cual se elegirn.
Artculo 144: Funciones del Consejo Directivo. Las funciones del Consejo
Directivo sern las siguientes:
Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institucin y que no

sean competencia de otra autoridad.
Servir de instancia para poder resolver los conflictos que se presenten entre
docentes y administrativos con los alumnos del plantel educativo.
Adoptar el reglamento de la institucin, de conformidad con las normas
vigentes.
Fijar los criterios para la asignacin de los cupos disponibles.
Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa,
cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.

24
Aprobar el plan anual de actualizacin de personal de la institucin

presentado por el rector.
Participar en la planeacin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional,
del currculo, del plan de estudios y someterlos a la consideracin de la
Secretara de Educacin respectiva o del organismo que haga sus veces para
que verifique el cumplimiento de los requisitos.
Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institucin educativa.
Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y social
del alumno.
Participar en la evaluacin de los docentes, directivos docentes y personal
administrativo de la institucin.
Reconocer criterios de participacin de la institucin en actividades
comunicatorias, culturales, deportivas y recreativas.
Promover las acciones de tipo acadmico, deportivo, cultural con otras
instituciones educativas.
Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y la
forma de recolectarlos, y
Darse su propio reglamento.
5.5.1.3. Decreto 1860 de marzo de 1994
Artculo 13 numeral 1: Los establecimientos que solo ofrezcan enseanza

bsica en el ciclo de primaria, incluirn progresivamente, grado por grado, el
ciclo de secundaria, de manera tal que los alumnos puedan cursar la totalidad
de la educacin bsica sin necesidad de interrumpir la secuencia, ni ser
sometidos a nuevas admisiones. El establecimiento educativo podr realizar esta
ampliacin directamente o tambin por convenio con otro establecimiento
localizado en la misma vecindad.
Las entidades territoriales incluirn en sus planes de desarrollo, los programas e

inversiones que hagan posible el cumplimiento de esta disposicin para los
establecimientos educativos estatales.
Pargrafo: Para todos los efectos, los establecimientos educativos que ofrezcan
slo la educacin bsica son colegios bsicos.
25
Captulo IV. El Gobierno Escolar y la organizacin institucional
El Decreto 1860 de 1994, reglamenta en los artculos 18 al 32; las propuestas del
gobierno escolar contenidas en la Ley General de Educacin.
El plan decenal de educacin, destaca la quinta estrategia que trata de la
integracin de los niveles de la educacin, la modernizacin de la institucin
escolar, la asesora, apoyo y asistencia tcnica para el desarrollo de los PEI y la
integracin de la comunidad educativa con la sociedad; igualmente la estrategia
sexta, est dirigida al mejoramiento de la gestin educativa.
Cdigo del Menor, Decreto 2737 del 29 de noviembre de 1989.
Artculo 10: Todo menor tiene derecho a expresar su opinin libremente y a

conocer sus derechos.
5.6.1. Descripcin de la realidad educativa.
Una de las innovaciones de la postprimaria es combinar dentro de sus procesos

educativos, las estrategias de la educacin formal, no formal e informal para la
atencin de las necesidades bsicas del aprendizaje de los nios y los jvenes
incluidos dentro del programa de la postprimaria rural. A continuacin se
describe cada una de las formas de educacin que se pueden emplear:
Organizacin de la educacin formal: La educacin formal es aquella que se

imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de
ciclos lectivos, con pautas curriculares progresivas y conducentes a grados o
ttulos. La educacin formal est organizada por niveles, ciclos y grados
distribuidos as: Tres niveles (preescolar, bsica y media), el nivel preescolar con
tres grados de los cuales, uno es obligatorio, el nivel de bsica comprende dos
ciclos: el de primaria con cinco grados, el bsica secundaria con cuatro grados, y
el nivel de media con dos grados.

26
La educacin formal tiene por objeto desarrollar en el educando conocimientos,

habilidades, aptitudes y valores en los cuales las personas fundamentan su
desarrollo en forma permanente.
La educacin formal es un esfuerzo de la sociedad con procesos de instruccin y

formacin donde se proporcionan unos medios humanos, unos contenidos y
unos ambientes.
Organizacin de la educacin no formal: La educacin no formal tiene como

propsitos: servir como complemento y actualizacin de los procesos acadmicos,
capacitar para una actividad laboral, reafirmacin de valores e interaccin
comunitaria.
La educacin no formal se caracteriza por no establecer secuencia entre niveles,

ciclos y grados como los establece la educacin formal.
La educacin formal es el principal vehculo de educacin dentro del programa

postprimaria rural y se integra con la educacin no formal, permitindoles a los
estudiantes de postprimaria complementar sus actividades escolares con
estrategias y tcnicas ms all de las aulas, con el fin de garantizar la interaccin
social; el aporte de otros agentes y la consolidacin de proyectos productivos con
la participacin de los miembros de la comunidad.
La organizacin de programas de educacin no formal debe permitir a la

institucin escolar, emplear constantes canales participativos mas amplios y
efectivos, de tal manera que logren recoger los aportes que los dems sectores le
pueden brindar a su institucin.
Organizacin de la educacin informal: La educacin informal se entiende

como aquella que est conformada por el sistema de comunicacin masiva,
dirigida a consolidar la educacin continuada, la difusin artstica y cultural, al
desarrollo de proyectos educativos, al refuerzo, a la capacitacin, al desarrollo de
programas complementarios, a la capacitacin de la comunidad.

27
Se considera educacin informal todo conocimiento libre y espontneamente

adquirido, proveniente de personas, entidades, medios masivos de comunicacin,
medios impresos, tradiciones, costumbres, comportamientos sociales y otros no
estructurados. (Artculo 43, Ley General de Educacin).
El programa postprimaria rural busca integrar programas y estrategias de

educacin informal para complementar sus contenidos curriculares,
complementar la capacitacin en proyectos productivos, vincular la comunidad
en sus procesos educativos y garantizar a sus estudiantes la formacin
permanente.
5.6.2. Anlisis de la situacin institucional.
El anlisis de la situacin institucional comprende la identificacin de

necesidades, fortalezas y amenazas que presenta la institucin educativa para
desarrollar la propuesta de evaluacin bsica completa con el propsito de
ampliar la cobertura del sexto al noveno grados.
Para el diagnstico se tienen en cuenta indicadores relacionados con:
Infraestructura: Se cuenta con reas fsicas y dotaciones de mobiliario

suficientes para ofrecer el grado preescolar, los 9 de la bsica y los dos de
media. Se poseen espacios para el desarrollo de actividades culturales,
artsticas y ejecucin de proyectos pedaggicos. Se ubican espacios fsicos
dedicados a la experimentacin y trabajo con equipos de laboratorio,
procesadores de datos, herramientas, manejo de audiovisuales y ejecucin de
proyectos pedaggicos productivos. Espacios para el desarrollo de los
proyectos de agroindustria, educacin fsica y deportes.
Dotacin: Referida especialmente a mobiliario para alumnos, docentes,
directivos, aulas mltiples, biblioteca y reas administrativas. Equipos,
televisores, VHS, grabadoras, proyectores, altavoces, etc.
Ayudas educativas: relacionadas con mapotecas, globos terrqueos, juegos
didcticos, casetes grabados, implementos de laboratorios y videos. Textos de
consulta y textos guas; tanto para primaria como para postprimaria.
Dotacin de herramientas de trabajo, al igual que insumos para los proyectos
productivos.
28
Recursos humanos: miembros de la comunidad educativa, miembros de

instituciones y organismos que se vinculen a la institucin docentes y
directivos docentes reales y potenciales, estadstica de poblacin infantil real
y potencial.
Presupuestos: referidos a necesidades de adquisicin de bienes y servicios,
segn la proyeccin diseada dentro del PIERC. Fuentes de financiacin.
Administracin de recursos: La racionalizacin, previsin, consecucin y
ejecucin de los recursos didcticos, fsicos y financieros; es otro proceso
administrativo importante que sirve de apoyo a la construccin del PIERC. Se
deben prever oportunamente para que respondan a las necesidades
detectadas a nivel de infraestructura, de dotacin de mobiliario, libros y
materiales didcticos y dems requerimientos para el desarrollo de los
procesos.
En el campo financiero es necesario resaltar como la administracin municipal

ha apoya en forma continua el desarrollo de proyectos productivos, adecuacin
de planta fsica, construcciones, dotacin de elementos y se han presentado
proyectos de cofinanciacin.
A continuacin se relaciona un anlisis con indicadores de los recursos con que

cuenta el establecimiento educativo.
INDICADORES NECESIDADES FORTALEZAS DEBILIDADES

Comunidad educativa Contribuyen al Inestabilidad
Junta de Accin desarrollo de los laboral de los
Comunal programas docentes de
Junta de Restaurante curriculares, postprimaria.
escolar adopcin de Mayor compromiso
RECURSO Consejo Directivo proyectos, y sentido de
HUMANO Consejo Acadmico brigadas de salud. pertenencia.
Consejo Estudiantil
Entidades que colaboran:
SENA, ICBF,
CORPOCHIVOR, Salud
Pblica.
Presupuesto de bienes y Apropiacin de Falta de mayor
servicios (preescolar y recursos del preocupacin por
postprimaria) municipio, a travs la nacin en

29
Fuentes y formas de del Concejo apropiacin de

financiacin (comunidad, Municipal. recursos.
municipio, depto,
nacin).
RECURSO Cofinanciacin UDECO-
FINANCIERO FIS
Situado fiscal
Recursos propios
Recursos especiales
Otros recursos
Construccin de oficina Aulas en perfecto Insuficiente
para direccin estado. menaje para el
Dotacin de menaje Existe restaurante.
restaurante escolar. apartamentos para Mejoramiento del
Cerramiento total plantel. profesores. servicio de
Adaptacin de aula para Restaurante en acueducto.
INFRAESTRUCT el laboratorio. buen estado Acondicionamiento
URA. Implementacin del aula Cercado de plantel del pozo sptico.
de informtica encerramiento. Poco libros en la
AREA FISICA Mejoramiento parque Cubrir servicio de biblioteca.
recreacional. biblioteca.
Existen campos
suficientes para
ampliacin y
mejoras.
Hay capilla
Dotacin aula mltiple. Existe mobiliario La no existencia de
Adquisicin de dos suficiente y en mobiliario para el
tableros acrlicos, buenas aula mltiple.
carteleras y escritorios condiciones para
para profesores. los dicentes
MOBILIARIO Compra de un congelador matriculados.
Adquisicin de estantera Todas las aulas
para ubicacin poseen
laboratorios. archivadores y
bibliotecas.
Hay 3 tableros
acrlicos,
mapoteca,
carteleras 4 y
dotacin de mesas
y sillas comedor.
Consecucin de rboles Iniciacin de No est organizada

30
ornamentales. arborizacin. la escuela de

Organizacin de la Existen algunas padres.
escuela de padres. herramientas en Faltan
Adquisicin de regular estado. herramientas.
herramientas para Globos, Existen pocos
prcticas agrcolas y enciclopedias, textos guas Falta
pecuarias. Textos para de insumos para
AYUDAS Ayudas audiovisuales complementar los P:P:P:
EDUCATIVAS Mapas, videos, juegos consultas.
didcticos, casetes
grabados.
Textos consulta para la
biblioteca.
Insumos para proyectos
pedaggicos productivos.
Retroproyector. Grabadora con Falta grabadora
Equipo de vacunacin casetes con C:D.
pecuaria. Pocas Las herramientas
Grabadora con CD herramientas. no cubren las
Herramientas para 3 computadores necesidades de los
EQUIPOS agricultura. Estufa a gas P.P.P.
3 computadores. industrial Pocos
Mejoramiento del servicio Fotocopiadora. computadores.
de Internet. Equipo de sonido Papel para la
potente fotocopiadora.
Microscopio. Tneles para las
Apoyo didctico impresoras.
Bscula pasaje.
Equipo y
herramienta para
electricidad.
Insumos para los Dos estanques No contar con
mismos. para peces celador.
Fortalecer cultivos (truchas y carpa Desconocimiento
ADECUACION hidropnicos. roja). de
PROYECTOS Ampliacin de las Algunas aprovechamiento
PEDAGOGICOS instalaciones. instalaciones para de pieles.
PRODUCTIVOS Mejor presupuesto conejos, cures,
econmico. codornices.
Traer especies de razas La conviccin y
puras. sentido de
Realizar salidas pertencia de
pedaggicas a granjas dicentes
31
integrales.
5.7. ALTERNATIVAS DE POSTPRIMARIA
5.7.1. Desde lo pedaggico
Brinda posibilidad a los estudiantes de prepararse en aprendizajes bsicos

dentro de la educacin formal, no formal e informal; que responda a las
condiciones de la vida real, expectativas, necesidades, a recursos humanos ms
preparados sin abandonar el campo, asegurando la afectiva correspondencia
entre dicha educacin, la realidad social y las necesidades del medio.
Propiciando programas entre sectores de educacin tendientes a desarrollar
acciones para que se habilite el trabajo, la capacitacin tecnolgica,
mejoramiento en la calidad y vida en las zonas rurales, permite el trabajo grupal,
el autoestudio, el trabajo independiente, con metodologas activas y
participativas donde se fomenta el liderazgo creativo, crtico, analtico y dueos
de su propio aprendizaje, que facilita el desarrollo rural, integracin escuela
comunidad, ofreciendo los nueve grados de educacin bsica.
5.7.2. Desde lo administrativo
El diagnstico institucional detecta necesidades sociales, econmicas, culturales,

familiares, acadmicas, laborales y personales. Ofrece jornada continua para la
bsica primaria y con trabajo en la tarde de lunes a jueves dos horas para la
postprimaria, con horario y calendario flexibles. Sensibilizacin en lo relacionado
con la postprimaria y desarrollo de proyectos productivos Agroindustriales;
microempresas, lcteos, ebanistera, electricidad, culinaria, tejidos. Se
desarrollan por convenios interinstitucionales con las escuelas afiliadas, SENA,
UMATA, que contribuyen a la formacin campesina.
5.7.3. Desde la interaccin comunitaria:

Promover la participacin activa de la comunidad para que participe de su
autoformacin, conociendo las caractersticas de la poblacin regional y local,
obteniendo conocimientos necesarios para defenderse econmicamente en el
32
medio social como comerciante y microempresario, adquiriendo tecnologa y

estrategias para el desarrollo de proyectos pedaggicos en actividades agrcolas,
pesqueras, pecuarias, forestales y frutales.
5.7.4. Desde los docentes:
Ampliar la cobertura, optimizando el recurso humano para ofrecer ms grados,

intercambiando docentes que brinden complemento a la educacin bsica,
reubicando docentes para apoyar los centros rurales. El Consejo Directivo
solicita aprobacin a profesionales agrnomos, ebanistas, tcnicos, instituciones
y organizaciones para que brinden asesora, asistencia tcnica, charlas, talleres,
prcticas, etc.; segn el anlisis de la situacin institucional, los docentes
disean proyectos, buscando las formas de desarrollo de estos para ser
administrados por el Fondo de Servici9os Docentes.
5.7.5. Desde la infraestructura:
Utilizar las aulas disponibles y construir las que hagan falta, adecuando espacios
fsicos no utilizados y subutilizados, empleando o utilizando el mobiliario de tal
forma que los dicentes puedan culminar a satisfaccin su formacin integral.
5.8. ORGANIZACIN DEL GOBIERNO ESCOLAR
Soporte legal: Constitucin Poltica Nacional; artculo 68, Ley General de

Educacin (115/94); ttulo 7, captulo2, artculos 7,142,143,144. Decreto 1860,
Artculos 18, 19, 20, 21, 22, 23, 26 y 28.
Las bases son fundamentales por la autonoma y la libertad, controladas por la

voluntad. La autonoma es la capacidad del gobierno de s mismo y/o la posicin
y el uso efectivo de la libertad. La educacin en la libertad, en el desarrollo de su
mxima expresin, en la capacidad de eleccin, iniciativa, aceptacin,
fundamentado en la autonoma de la persona, dignidad humana, normas de
trabajo y comportamiento, que originen nuevas formas de organizacin humana;
la libertad como un acto voluntario con el dominio de la luz del entendimiento,

33
las pasiones y un alto grado de madurez que fomente la voluntad como una de
las facultades del alma.
La organizacin institucional la conforman: estudiantes que se han matriculado,

padres y madres, acudientes o en su defecto, los responsables de la educacin de
los alumnos matriculados, docentes que laboran en la institucin, directivos
docentes y los administrativos que cumplan funciones directas en la prestacin
del servicio educativo y los egresados organizados para participar.
Todos los miembros de la comunidad educativa son competentes para participar

en la direccin de la institucin y lo hacen por medio de sus representantes en
los rganos del gobierno escolar.
El gobierno escolar est conformado por los siguientes rganos:
1. El Consejo Directivo como instancia directiva, de participacin de la

comunidad educativa y la orientacin acadmica y administrativa del
establecimiento.
2. El Consejo Acadmico, como instancia superior para participar en la
orientacin pedaggica del establecimiento.
3. El rector, como representante del establecimiento ante las autoridades
educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar.
Consejo Directivo conformado por:
El Rector o Director quien lo presidir.

Dos representantes de los docentes.
Dos representantes de los padres de familia.
Un representante de los estudiantes de ltimo grado.
Un representante de los Exalumnos.
Un representante del sector productivo.
El Consejo Acadmico:
El Rector o Director quien lo preside.

34
Los directivos docentes.

Un representante por cada rea definida en el plan de estudios. (ver anexo
No. 2)
5.9. MANUAL DE CONVIVENCIA
El manual de convivencia ha sido el resultado del acuerdo al interior de

todos los estamentos de la comunidad educativa: para la formacin de valores
ticos y morales de nuestros educandos, promoviendo en la institucin un
ambiente acogedor, construido por ambientes nuevos y novedosos: alegra,
comprensin, aprecio, optimismo, confianza, honestidad, justicia, equidad,
respeto, responsabilidad y liderazgo, que permiten garantizar la formacin de
hombres y mujeres capaces de construir y administrar un mundo donde se
pueda vivir libres y felices.
La formacin moral y religiosa, respetando la libertad de cultos consagrada en
la Constitucin Poltica Nacional, es uno de los soportes fundamentales en la
formacin de nuestros dicentes, razn por la cual ha tenido relevancia en la
elaboracin de nuestro manual de convivencia.
El conocimiento, conservacin y recuperacin de nuestros recursos naturales
y no renovables de nuestro medio ambiente, constituyen un aspecto
fundamental en la formacin de nios y nias de nuestro plantel para
garantizar la existencia de un mundo apto para la vida, razn por la cual ha
sido considerado como fundamento de nuestro manual de convivencia.
CONSISTENCIAS:
El haber sido concertado y salido del inters de la comunidad, no solamente

en la institucin sino con la participacin de las escuelas afiliadas al plantel.
La convivencia y el cumplimiento a las normas disciplinarias convenidas en el
manual, nos ha garantizado el poder convivir y cumplir por parte de los
estudiantes, profesores y directivos, creando un ambiente apto para discernir
y permitir formar integralmente a nuestros estudiantes.
Contiene lo esencial para el buen funcionamiento y fcil cumplimiento del
mismo.
35
INCOSSISTENCIAS:
La falta de compromiso de los padres de familia en la formacin integral de los

hijos y el cumplimiento de este acuerdo trunca en muchas ocasiones la labor del
docente.
Ver Anexo No. 3
5.10. LA COORDINACION CON OTRAS INSTITUCIONES
5.10.1. Los convenios Institucionales:
Con otras instituciones se tienen programados convenios que funcionan por

perodos de acuerdo a la programacin e implementacin de los mismos, los
das mircoles cada quince das; garantizando a los estudiantes que ingresan
a las instituciones afiliadas, el servicio educativo de transicin a grado once,
su permanencia, continuidad y promocin con calidad. Dichos convenios
estn establecidos con las sedes fusionadas: Jordn, Juntas, Guayabal,
Usillo, El Valle y Quinchos (Colegio Nuestra Seora del Carmen) Adems se
realiza intercambio de docentes para suplir las falencias en reas optativas y
desarrollo de proyectos pedaggicos.
De manera concertada entre las instituciones asociadas, existe un
compromiso expreso para mejorar la calidad de educacin; garantizar las
condiciones mnimas de aprendizaje y la construccin conjunta del P.I.E.R.C,
Respetando lo fundamental como valores, principios y perfiles de cada
institucin.
Ver Anexo No. 4
5.10.2. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA
5.10.2.1. ORGANIGRAMA
Ver Anexo No. 5

36
El organigrama permite tener una visin concreta de la organizacin

institucional, organizacin en el cual se da la direccionalidad en cuanto a
autoridad, asesora y coordinacin.
5.10.2.2. Calendario y horario escolar:
Hace referencia a la distribucin racional del tiempo destinado a la planeacin,

organizacin, ejecucin, control y evaluacin de las actividades educativas segn
lo propuesto en el P.I.E.R.C, y las condiciones locales y regionales, que por
naturaleza afectan en alguna forma el desarrollo de las mismas en su entorno
social. Se establece el total de horas diarias, semanales y anuales destinadas al
desarrollo de actividades acadmicas, proyectos pedaggicos, los perodos de
vacaciones y la utilizacin adicional de las instalaciones.
La Institucin Educativa Juan de Jess Acevedo se ha establecido un horario

de clases para el preescolar de 9 a m. A 1 p m,; la bsica primaria de 8 a m. A 2
p m de lunes a viernes, para la bsica secundaria de 8 a m, a 3 p m y para la
educacin media de 8 a m a 4 p m. con sus respectivos descansos, tal y como se
establece en el horario de clases. (Ver anexos 6 y 7).
5.10.2.3. Cronograma escolar:
Es la ordenacin cronolgica de las actividades escolares del ao lectivo, as:

actividades curriculares, administrativas, de iniciacin de labores, religiosas,
culturales, sociales, patriticas, deportivas, recreativas, proyectos pedaggicos,
capacitacin y actividades de finalizacin. (Ver Anexo No. 8).
5.10.2.4. Los Libros reglamentarios:
Los libros reglamentarios de registro y control que se llevan en la institucin son

los siguientes:
Libros de actas: Consejo de Maestros, reuniones de padres de familia, Consejo

Directivo, Consejo Acadmico, Fondo de Servicios docentes.
Libro acumulativo de matrcula
37
Carpeta de I.C.B.F.
Libro de actas de izadas de bandera.
Boletines informativos..
Registros de autocontrol.
P.I.E.R.C.
Observador del estudiante.
Cuaderno de veedura de restaurante escolar.
Registro de cuentas de restaurante escolar.
Libro historial de la institucin.
5.10.3. LA ASOCIACION DE INSTITUCIONES
Las instituciones educativas ubicadas en una misma zona que tienen afinidades
sociales, econmicas, culturales y cuyas comunidades manifiestan intereses
comunes, pueden conformar redes de instituciones con un P.I.E.R.C. comn.
5.10.3.1. La coordinacin con el Proyecto Educativo Municipal.
Segn las disposiciones vigentes, el municipio administra la educacin en los

aspectos de: organizacin, ejecucin y evaluacin del servicio educativo; organiza
los ncleos de desarrollo educativo como unidades operativas del servicio
educativo.
Los foros educativos municipales son convocados y presididos por el Alcalde, las
autoridades educativas de las respectivas entidades territoriales y representantes
de la comunidad educativa y sector productivo.

38
6. COMPONENTE PEDAGOGICO
6.1. DESCRIPCION
La Institucin Educativa Juan de Jess Acevedo de la vereda de monteo es una

institucin que se encuentra ubicada a mas de 15 Km del rea urbana, en donde
por su situacin geogrfica se hace indispensable retomar el programa de
postprimaria rural, debindose desarrollar el componente pedaggico dentro del
diseo e implementacin, del Proyecto Institucional de Educacin Rural
Campesina puesto que los alumnos que acuden a ella son todos de estrato
campesino y provienen de sus sedes fusionadas Jordn que dista a cuatro
kilmetros, Guayabal seis Kilmetros, Juntas cuatro, Usillo a siete kilmetros,
39
Quinchos a cinco kilmetros y El Valle a ocho kilmetros. Uno de los logros

importantes de la Ley General de Educacin est representado en la autonoma
para el diseo de la propuesta curricular, teniendo en cuenta los lineamientos
generales dados en las diferentes normas vigentes para el diseo de dicha
propuesta que para el caso de la educacin bsica tiene como eje un currculo
comn referido a un conjunto de competencias, procesos saberes y valores
fundamentales para el desarrollo integral de las personas.
El compromiso y la creatividad que a escala local est desarrollando la

postprimaria frente al componente pedaggico, merece ser estudiado con el
objeto de recuperar y sistematizar los siguientes elementos significativos:
fundamentacin pedaggica, estrategias pedaggicas, los principios y
fundamentos de la postprimaria, fines y objetivos de la educacin bsica, reas
obligatorias y fundamentales, proyectos pedaggicos. Indicadores de logros de
reas y grados.
Actualmente se viene desarrollando una propuesta curricular incorporada en el

componente pedaggico dentro del proyecto institucional de educacin rural
campesina, el cual est dirigido a garantizar la educacin bsica completa dentro
de las reas rurales, fundamentadas en las dimensiones planteadas en el plan de
estudios: desarrollo de las reas obligatorias y fundamentales de la educacin
bsica, los proyectos pedaggicos y los proyectos pedaggicos productivos. Pero
estos procesos no estn siendo implementados y sistematizados en su totalidad
en la institucin.
Por consiguiente se hace necesario desarrollar y sistematizar el componente

pedaggico del programa postprimaria rural en los indicadores de logros, con el
fin de que exista un registro escrito de los principales acontecimientos
pedaggicos que dentro del mismo se han venido dando.
6.2. JUSTIFICACION
Se hace necesario implementar y sistematizar todos y cada uno de los

indicadores propuestos en el componente pedaggico del programa postprimaria

40
rural de la Institucin Educativa Juan de Jess Acevedo, para su aplicacin

por las siguientes razones:
La postprimaria est fundamentada pedaggicamente como una estrategia

que integra educacin formal, no formal e informal, con metodologa activa y
procesos participativos.
Uno de los propsitos es lograr los fines y los objetivos de la educacin
bsica.
Desarrollar un currculo fundamentado en las reas obligatorias dadas por la
educacin bsica, complementadas con los proyectos pedaggicos y los
proyectos pedaggicos productivos.
Alcanzar los logros propuestos para los grupos de grados y para cada grado
dentro de la Educacin Bsica.
Desarrollar procesos de evaluacin y promocin de logros.
Establecer horarios y calendarios flexibles.
Organizar la institucin como un centro de recursos de aprendizaje.
Desarrollar el perfil del egresado de la postprimaria acorde con sus
necesidades y expectativas.
Se hace necesario recopilar y ordenar los indicadores de mayor significacin
dentro del componente pedaggico, para lograr un modelo descriptivo que
permita la interaccin y la comunicacin de sus principales resultados.
6.3. OBJETIVOS
1) Implementar y sistematizar la fundamentacin pedaggica que sustenta el

programa de postprimaria rural.
2) Implementar y sistematizar las estrategias pedaggicas desarrolladas en la
postprimaria rural.
3) Alcanzar los fines y objetivos de la Educacin Bsica dentro del proceso de
implementacin de la postprimaria rural.
4) Implementar y sistematizar los proyectos pedaggicos que se formulan como
parte de la propuesta curricular en el centro de postprimaria.
5) Implementar y sistematizar los logros que se propone la educacin bsica.
6) Interpretar y adecuar los indicadores de logros propuestos por grupos de
grados.
41
7) Implementar y sistematizar un proceso de evaluacin y promocin de los

logros alcanzados.
8) Implementar y sistematizar un proceso funcional de organizacin de recursos
educativos institucionales.
9) Implementar y sistematizar un perfil del egreso de la postprimaria que ponga
a un desarrollo integral de la persona.
6.4. MARCO TEORICO
6.4.1. MARCO LEGAL
6.4.1.1. Constitucin poltica Colombiana. Artculos 10 y 27.

6.4.1.2. Ley General de Educacin. Artculos 5, 13, 14, 16, 20, 21, 22, 23, 25,
26, 76, 77, 78, 79, 204.
6.4.1.3. Decreto 1860 de 1994. Artculos 31, 33, 34, 35, 36, 37, 38. Captulos
VI y VII.
6.4.1.4. Resolucin 2243 de junio 5 de 1996.
6.4.1.5. Serie lineamiento curricular de junio de 1998.
6.5.1. Principios y fundamentos.
Los principios y fundamentos de la educacin:
La fundamentacin pedaggica de la postprimaria rural est basada en las

corrientes llamadas: Pedagoga Activa, Escuela Activa y Escuela Nueva.
La Pedagoga Activa centra su inters en el desarrollo intelectual y fsico del nio

de acuerdo con las exigencias sociales y culturales en el campo de la educacin.
La Pedagoga Activa se pone a la pedagoga pasiva, concibe la educacin como un
camino para alcanzar la autodeterminacin personal social, a travs del
desarrollo de una conciencia crtica, acentuando al carcter activo del educando
y el proceso del aprendizaje.

42
La Pedagoga Activa identifica al maestro como gua, orientador, inventor,

indagador y generador de procesos, concediendo gran importancia a la
motivacin del alumno, a la relacin con la comunidad, a la relacin de la teora
con la practica; como procesos complementarios y la relacin maestro-alumno
como un proceso de dialogo, comprensin y apertura permanente.
Aspectos relevantes de una Pedagoga Pasiva.
Una educacin con las siguientes caractersticas: autoritaria, reflexiva, bancaria,

repetitiva y memorsta, no contemplan la participacin activa de los educandos,
individualista y competitiva, conservadora y actualizada, que transmite muchos
conocimientos intiles, desvinculada de realidad y los intereses de los
educandos, que no fomenta el gusto al estudio, ni contribuye al desarrollo
armnico y social del individuo y a su madurez.
Aspectos relevantes de la Pedagoga Activa
Segn Ricardo Martn Ibaez, los principios sobresalientes para el logro de una
pedagoga activa son.
El principio de la Individualizacin:
Se entiende como la actualizacin de tipos de investigacin en la enseanza,

referidos a especializaciones profesionales, materias selectivas, planes de estudio,
actividades opcionales en cada rea, la organizacin escolar, los espacios
flexibles, la especializacin de los docentes y su papel orientador en el proceso de
aprendizaje.
La educacin personalizada, se apoya en planes de trabajo, desarrollo de
materias instructivas, con trabajos individuales o en equipo, con puestas en
comn, con aportes de todos mediante la cooperacin. En este tipo de educacin
tiene gran importancia la propaganda escolar, los objetivos, los contenidos, los
mtodos, los recursos y la evaluacin a travs de los grupos flexibles y el estudio
individual.

43
El principio de la socializacin:
Parte de una dimensin social del hombre, con necesidad de convivir y de tener
relaciones interpersonales dirigidas a la vida en comunidad, que contribuya al
desarrollo de los valores culturales en la vida social, al desarrollo de cultura de
participacin en las organizaciones sociales, profesionales, municipales,
nacionales e internacionales.
Principio de Actividad:
Para lograr una enseanza activa deben darse condiciones que lleven a aprender
haciendo, a aprender a hacer, aprender a aprender, un aprender a aprender a
ser. La actividad permite la autoevaluacin, el memorismo, la aplicacin de lo
aprendido y el autoaprendizaje. Tambin permite el empleo de algunas tcnicas
como: la investigacin, la discusin, el estudio de casos, la experimentacin, la
interpretacin de textos, el desarrollo de mdulos o guas, la observacin directa
y el empleo de los centros de recursos de aprendizaje.
El principio de Intuicin:
Nada hay en el entendimiento que no haya pasado por los sentidos. La intuicin
se caracteriza por el desarrollo o la captacin de un conocimiento inmediato,
sensitivo e intelectual, a partir de lo sensible o audiovisual; mediante registros de
lo real, de modelos, de imgenes.
El principio del juego:
El proceso educativo mediante el juego y el trabajo, conlleva a un desarrollo

intelectual, imaginativo, afectivo y voluntario.
Es necesario entender el juego como un estimulante, como un ejercicio

complementario, como una prueba y especialmente como un aprender jugando
con materiales y medios didcticos que contribuyan a desarrollar procesos de
aprender haciendo.

44
El principio de creatividad:
La creatividad puede y debe ser sinnimo de dos sentidos primarios: uno

dirigido a la creacin, descubrimiento e invencin y otro a la originalidad.
Segn Ricardo Martnez Ibaez presenta cinco niveles la creatividad: la

expresiva, la productiva, la inventiva, la innovadora y la emergente. Lo lleva
como consecuencia establecer relaciones entre inteligencia, creatividad y edad
cronolgica, creatividad y rendimiento acadmico, creatividad y liderazgo,
creatividad y herencia, creatividad y relaciones sociales. Es necesario establecer
criterios para valorar la creatividad: fluidez o cantidad, originalidad, flexibilidad,
elaboracin inventiva y apertura.
El principio de Escuela nueva:
Una de las innovaciones en materia de pedagoga es la Escuela Nueva, la cual

introduce la coeducacin, el autogobierno, la educacin en el campo, la relacin
con la comunidad y el desarrollo de aprendizajes; convirtiendo al maestro en
orientador y al alumno como agente activo del proceso educativo. Ricardo
Martnez Ibaez agrupa los principios de escuela nueva, as:
Organizacin: los nios del campo en su rea de influencia educativa

practican el proceso de coeducacin con todos los miembros de la comunidad
educativa.
Vida fsica: organizacin de trabajos manuales; decoracin, tejidos,
carpintera, cultivo de campo y crianza de animales. Estimula en los nios el
trabajo libre, los viajes a pi o en bicicleta.
Vida intelectual: se promueve la cultura mediante el juicio y la razn. Basa su
enseanza en hechos y experiencias.
La organizacin de los estudios: recurre al trabajo individual, al trabajo en
colectivo, al estudio de pocas materias por da, por mes y por trimestre.
Educacin social: Organiza la Repblica Escolar, permite la eleccin de los
jefes escolares, se reparten entre los alumnos los cargos sociales, utilizan
recompensas o sanciones positivas.

45
Educacin artstica y moral: el cultivo de los valores artsticos en forma

colectiva, educa la conciencia moral y la razn prctica.
6.6. LOS FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION APLICADOS A LA

INNOVACION:
Una de las misiones encomendadas a la educacin, es la formacin del

ciudadano en el respeto de los valores que defienden la convivencia, los derechos
humanos, la paz, la democracia, la prctica del trabajo y la recreacin, para
lograr el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y la proteccin del
ambiente.
Igualmente debe velar por la formacin moral, espiritual, afectiva, intelectual y

fsica de los colombianos.
El hombre es una tarea educativa y social sin fin, En la innovacin se debe tener
en cuenta los valores culturales de la sociedad local y definir los cambios sin
desconocer las caractersticas y la pertenencia contextual.
Fundamentos Epistemolgicos:
La innovacin postprimaria rural est dirigida a lograr un conocimiento

productivo, desacuerdo con las diversas disciplinas cientficas segn sus
conocimientos organizaciones, los intereses que la muevan y los fines que ellos
persigan, para que puedan contribuir a reconocer crticamente el conocimiento.
Se hace necesario definir los elementos conceptuales de las ciencias sobre las
cuales se apoya el desarrollo curricular, de tal manera, que se pueda establecer
con claridad el proyecto de formacin que se propone.
Fundamentos psicolgicos:
Una base psicolgica fundamental es la de centrar al alumno en el proceso

educativo, justificando lo que los tericos del desarrollo humano sustentan con lo
que una persona puede aprender, dependiendo de la etapa de su crecimiento
fsico, de su evolucin social, afectiva, motriz e intelectual. Por consiguiente el

46
educando debe ser considerado como una totalidad en constante evolucin,

donde sobresalen aspectos psicomotrices, cognitos y socioafectivos.
Todos estos factores determinan decisiones en el diseo del currculo, como: en

los indicadores del desarrollo de aprendizaje de los alumnos, mejorar los
procesos de informacin en los logros del aprendizaje, afianzamiento de valores,
actitudes, conocimiento, etc.
Fundamentos sociolgicos:
Permiten al estudiante apropiarse del ser social de su comunidad, alcanzar las

destrezas, habilidades y estrategias metodolgicas para identificar problemas y
proponer alternativas de solucin.
El individuo mediante su pensar, actuar y sentir, logra una integracin adecuada

a su sociedad, orientada hacia el logro de una calidad de vida para todos,
permitiendo una sociedad mas digna de la persona humana. El proceso del
aprendizaje debe ir acorde con el proceso de socializacin del individuo, creando
situaciones que permitan vivenciar la cooperacin, la autonoma, la libertad, la
tolerancia, la responsabilidad, la participacin y la equidad, a escala de la
escuela, la familia y la comunidad.
La relacin entre el sistema productivo y el sistema educativo, constituye una de

las preocupaciones que se deben tener en cuenta en el programa de educacin
rural, con el fin de contrarrestar el desempleo y la emigracin a las reas
urbanas. Dentro de estos contextos se deben proporcionar programas de
educacin bsica conducentes a estimular el sentido de cooperacin entre los
miembros de la comunidad rural, fomentando actitudes de aprovechamiento de
los recursos disponibles en el medio, estimulando el aprendizaje cientfico y
tecnolgico con el fin de mejorar el proceso de produccin, propiciando el
desarrollo de todos aquellos programas orientados hacia una comprensin de la
realidad y a la solucin de los problemas del medio.
Una de las fundamentaciones sociolgicas es la de combinar acciones de

educacin formal como no formal, vinculando practicas escolares y no escolares,
47
implementando programas de educacin bsica que atiendan aspectos en: salud,

nutricin, vivienda, cultura, trabajo y tecnologa.
6.6.1. Estrategias pedaggicas:
Los principios de la educacin personalizada son:
Seguridad: significa hacer al sujeto consciente de sus propias posibilidades y

de sus limitaciones, facilitar el cultivo de su intimidad, del trabajo
independiente y de la capacidad creativa.
Autonoma: el hombre es el dueo de sus propias acciones, capaz de la vida
individual y de la capacidad creativa.
Apertura: La educacin segn Kant debe ampararse permanentemente den la
libertad, igualmente la accin educadora debe abarcar lo fsico, lo moral, lo
intelectual y lo social, haciendo nfasis en el desarrollo de la razn.
Comenio, Rouseau y Pestalozzi buscan mtodos que sean activos, intuitivos e

integrales, no slo en el aspecto intelectual del hombre sino abarcarlo en su
totalidad.
Comenio propone por la actividad espontanea llamada autoactividad.

Rouseau, porque el nio aprenda a aprender.
Pestalozzi, ensea a los nios a trabajar en el campo o a realizar otros oficios,
pues asegura que los conocimientos sin actividad no tienen mayor valor.
6.6.2. Objetivos de la Educacin formal (Constitucin y Ley General de

Educacin).
a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y

autonoma de sus derechos y deberes.
b. Propiciar una slida formacin tica y moral, y fomentar la practica del
respeto a los derechos humanos.
c. Fomentar en la Institucin Educativa Juan de Jess Acevedo, practicas
democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la

48
participacin y organizacin ciudadana y estimular la autonoma y

responsabilidad.
d. Desarrollar una sana sexualidad que promueve el conocimiento de s mismo y
la autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la
equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una
vida familiar armnica y responsable.
e. Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional.
f. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y
g. Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural de los grupos
tnicos.
6.7. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION (ART. 20-115-94)
Son Objetivos generales de la educacin bsica:
1) Propiciar una formacin integral general mediante el acceso, de manera

crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y
humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de
manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso
educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo.
2) Desarrollo de habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente.
3) Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la
interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la
vida cotidiana.
4) Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para
consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la
solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la
cooperacin y la ayuda mutua.
5) Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa,
y
6) Propiciar el desarrollo social. Etica, moral y dems valores del desarrollo
humano.

49
6.7.1. Areas obligatoria de la Educacin Bsica:
Con respecto al currculo, la Ley de la Educacin, aduce:
Definicin del currculo: Es el conjunto de criterios, planes de estudios,

programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y
a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos, para poner
en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional
(Art. 76 Ley 115 94).
Las instituciones gozarn de autonoma para organizar las reas
fundamentales de conocimiento definidas para cada nivel, introducir
asignaturas optativas dentro de las reas establecidas, adaptar las reas a las
necesidades y caractersticas regionales, adoptar mtodos de enseanza y
organizar actividades formativas, culturales y deportivas.
Los establecimientos educativos segn el Proyecto Educativo Institucional y
los lineamientos curriculares podrn establecer un plan de estudios
particular, determinando objetivos por niveles, grados, reas, la metodologa,
la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y administracin.
El currculo ser el producto de un conjunto de actividades organizadas y
conducentes a la definicin, actualizacin de criterios, planes de estudios,
programas, metodologa y procesos que contribuyen a la formacin integral y
a la identidad cultural de los establecimientos educativos.
El currculo se elaborar para orientar el quehacer acadmico y debe ser
concebido de manera flexible para determinar su innovacin y adaptacin a
las caractersticas propias del medio cultural.
Cada establecimiento debe mantener actividades de desarrollo cultural que
comprenda la investigacin, el diseo y la evaluacin permanente del
currculo.
El diseo del currculo hecho por cada institucin, debe tener en cuenta los
fines de la educacin, los objetivos de cada nivel ciclo, los indicadores de
logro, los lineamientos generales y la organizacin de las diferentes reas que
se ofrezcan.
Areas del conocimiento: el plan de estudios incluir las reas de los
conocimientos obligatorios y fundamentales tales como: Ciencias naturales,
50
Educacin Ambiental, Ciencias Sociales, Historia, Geografa, Constitucin

Poltica y Democracia, Educacin Fsica Educacin y Deportes, Educacin
Religiosa, Humanidades, Lengua Castellana e idioma extranjero,
Matemticas, Tecnologa e Informtica.
Estas reas podrn cursarse por asignaturas y proyectos pedaggicos, en
periodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales segn lo determine el
Proyecto Educativo Institucional.
ENSEANZA OBLIGATORIA (ART. 14 LEY 115 / 94)
En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educacin formal

es obligatoria en los niveles de la educacin preescolar, bsica y media, cumplir
con:
El estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin

cvica, de conformidad con el artculo 41 de la Constitucin Poltica.
El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la
prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, para lo
cual el gobierno promover y estimular su difusin y desarrollo.
La enseanza de la proteccin del medio ambiente, la ecologa y la
preservacin de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido por
el artculo 67 de la Constitucin Poltica;
La educacin de la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo, y en general, la formacin de los valores
humanos, y
La educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades
psquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su edad.
PARAGRAFO PRIMERO: El estudio de estos temas y la conformidad de tales

valores, salvo en los numerales a y b, no exigen asignacin especfica. Esta
formacin debe incorporarse al currculo y desarrollarse a travs de todo el plan
de estudios.
PLAN DE ESTUDIOS:

51
Su funcin es relacionar las diferentes reas con las asignaturas y los proyectos
pedaggicos; debe contener por lo menos los siguientes aspectos: (Art. 38 Decreto
1860 de 1994).
Identificacin de los contenidos; temas y problemas de cada rea y proyecto

pedaggico, al igual que las diferentes actividades pedaggicas.
La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo, grado y
perodo lectivo en que se desarrollan las diferentes actividades.
Metodologas, materiales didcticos, textos escolares, laboratorios, ayudas
audiovisuales y informtica educativa que se aplican a cada una de las reas
y proyectos pedaggicos.
Logros para cada grado o conjunto de grados, segn los indicadores
definidos en el proyecto educativo institucional,
6.7.2. Proyectos Pedaggicos:
El proyecto pedaggico es una actividad dentro del plan de estudios que de

manera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos
seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico
y tecnolgico del alumno. Cumple la funcin de correlacionar, integrar y hacer
activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en
el desarrollo de diversas reas, as como de la experiencia acumulada. La
enseanza prevista en el artculo 14 de la ley 115 de 1994, se cumplir bajo la
modalidad de proyectos productivos.
Los proyectos pedaggicos tambin podrn estar orientados al diseo y

elaboracin de un producto, el aprovechamiento de un material o equipo, a la
adquisicin de dominio sobre una tcnica o tecnologa, a la solucin de un caso
de la vida acadmica social, poltica o econmica y en general, al desarrollo de
intereses de los educandos que promuevan su espritu investigativo y cualquier
otro propsito que cumplan los fines y objetivos en el proyecto educativo
institucional.
La intensidad horaria y la duracin de los proyectos pedaggicos se definir en el

respectivo plan de estudios.
52
6.7.3. Indicadores de logros por reas y grados:
Los indicadores se han concebido como indicios, seales, rasgos o conjuntos de

rasgos, datos o informaciones perceptibles que al ser confrontados con los
operados de acuerdo con la fundamentacin terica, pueden considerarse como
evidencias significativas de la evolucin, estado y nivel, que en un momento
determinado presenta el desarrollo humano Res. 2343.
En la interpretacin y evaluacin, los indicadores se deben relacionar

necesariamente. Slo a partir de la constitucin y aplicacin de un conjunto
relacionado o sistema de indicadores, es posible dar cuenta o hacer referencias
acerca de aspectos o dimensiones especficas del desarrollo humano integral y
continuo, tales como valores, actitudes, competencias, conocimientos, sentimientos,
autoestima y visiones del futuro.
Los procesos educativos tienen sentido en la medida en que permitan observar y

comprender tanto lo que se est obteniendo, como aquello que no se alcanza a
obtener o que presentan dificultades.
La interpretacin y la injerencia llevan a profundizar en la razn de ser de los

procesos pedaggicos, trascendiendo sus actividades concretas y puntuales para
acceder a aquellos aspectos ms profundos del desarrollo humano sostenibles,
que son puestos a prueba gracias a dichas actividades. Alrededor de esto gira la
esencia del cambio de enfoque de las prcticas pedaggicas y evaluativas. Los
desempeos, trabajos, exmenes y otras expresiones de las actividades
pedaggicas realizadas con los estudiantes, adquieren el carcter de pistas para
conocer cul es el estado de desarrollo del educando.
La comunidad educativa se debe apropiar del tema de los indicadores de

logros curriculares.
Es necesario que la comunidad educativa construya un sentido para esa

expresin.

53
Que la comunidad educativa explique su forma de pensar acerca del

desarrollo humano.
Que explique su forma de pensar acerca de la evaluacin y del papel de la
educacin.
Que se comprometa en la bsqueda de aprendizajes permanentes.
La comunidad educativa debe estar en condiciones de:
Identificar y comprender las bases cientficas y prcticas de sus modos de

pensar.
Identificar y comprender su visin sobre la educacin.
Identificar los fundamentos para el manejo pedaggico de los indicadores de
logro.
Los indicadores de logro para la educacin formal comprenden:
1) Indicadores de logros por conjuntos de grados, que deben ser alcanzados a

nivel nacional.
2) Indicadores de logros especficos, que se propone el proyecto educativo
institucional.
3) Indicadores de logros por cada grado.
4) Indicadores de logros por cada rea.
5) Indicadores de logro por cada proyecto pedaggico.
Los indicadores de logro especficos permiten a cada institucin y a su

comunidad, prever automticamente respuestas a la accin formativa que
desarrolla, otorgando identidad a su proyecto educativo y dinamizando
permanentemente la construccin del currculo.
Autonoma escolar:
Capacidad de tomar decisiones.

Ejercerla como una construccin congeniada.
Como un compromiso y una responsabilidad de la comunidad educativa.
Debe ser ejercida dentro de los trminos de la ley y sus reglamentos.
54
Lineamientos a tener en cuenta para el ejercicio de la autonoma curricular:
Las reas obligatorias y fundamentales, los logros por conjuntos de grados y

por cada grado.
La posibilidad de integrar reas,, utilizando diversos modos como la fusin, la
articulacin y la correlacin de reas segn niveles de desarrollo humano.
La organizacin de reas podr obedecer igualmente a los periodos que
determine el calendario acadmico.
Los saberes podrn ser desarrollados por proyectos pedaggicos, reas o
asignaturas.
La organizacin de las reas deber promover un cambio de concepcin en la
comunidad educativa.
Los saberes debern llevar a comprender la formacin integral del educando.
Los programas elaborados por la institucin sern un medio para tal fin.
La introduccin de asignaturas optativas se har para atender la formacin
integral. (Art. 14, 64, 92 y 204 Ley 115).
Las asignaturas optativas se podrn organizar como proyectos pedaggicos
sin necesidad de destinar un tiempo especfico pero garantizando los espacios
necesarios para su orientacin, tutora, evaluacin y retroalimentacin.
Construccin del currculo:
La institucin deber llevar a cabo un proceso permanente de construccin

social de quehacer pedaggico.
Garantizar para ello la participacin efectiva de la comunidad educativa.
Tener en cuenta las orientaciones de las diferentes normas existentes al
respecto.
Que el currculo constituya una herramienta al servicio de la formacin
integral del individuo.
Que permita la renovacin crtica de saberes pedaggicos y de su aplicacin.
Referentes del currculo:

55
Son las teoras curriculares ajustados a los fines y objetivos de la educacin

establecidos en la Constitucin Poltica y en la Ley.
Los factores culturales, pedaggicos, tnicos, sociales, ambientales,
colectivos, histricos, tnicos y normativos.
Los factores proyectiles y de diagnstico que orientan y afectan su
permanencia.
Los factores inherentes al desarrollo humano.
Los factores referentes a la evaluacin del rendimiento escolar y promocin.
Componentes del currculo:
El currculo comn dado en el artculo 19 de la Ley 115 de 1994.

Los fundamentos conceptuales que orientan la actividad pedaggica.
Los objetivos de la educacin en el nivel y ciclo correspondiente.
Los indicadores de logro.
Los planes de estudio.
Los actores involucrados en el proceso formativo.
Los mtodos pedaggicos.
El desarrollo curricular.
La gestin e investigacin que se promueva.
Los criterios para la evaluacin.
Todo lo requerido para adelantar su proceso de construccin permanente.
Estructura del currculo:
Constituida por relaciones sintticas entre referentes y componentes del

mismo.
Estas deben permitir establecer y organizar prioridades.
Orientar la consecucin de propsitos comunes, adecuados a los objetivos y a
las caractersticas de los niveles y los grados.
Conseguir la jerarquizacin, articulacin y convergencia de sus referentes y
componentes.
Una estructura curricular es pertinente si permite:
Tener en cuenta las caractersticas y necesidades de la comunidad educativa.

56
Tener en cuenta las especificaciones del nivel y ciclo ofrecido.

Tener en cuenta las caractersticas del alumno.
Currculo comn:
Entendido como un conjunto de procesos, saberes, competencias y valores

bsicos y fundamentales para el desarrollo integral de las personas y de los
grupos, en las diversas culturas que integran la nacionalidad colombiana.
Cada institucin educativa estructurar su currculo especfico en torno al
currculo comn el cual continuar su ncleo.
El currculo de cada institucin debe tener en comn:
El concepto de educacin.
Los fines y los objetivos propuestos en la Ley.
Los grupos de reas obligatorias y fundamentales.
Toda aquella informacin que segn la ley tiene carcter de obligatoria. (Art.
19, 23, 31, Ley 115 de 1994).
Esto no implica la adaptacin de metodologas o estrategias pedaggicas

idnticas, permite facilitar la trasferencia de los estudiantes y hace viable la
aplicacin del sistema nacional de evaluacin de la calidad de la educacin.
6.7.4. Indicadores de logros por grupos de grados:
Estn dados dentro del plan de estudios adoptado,
6.7.5. Sistema de evaluacin y promocin:
La promocin de los estudiantes debe atender a las peculiaridades de cada uno

de ellos, a las orientaciones personales y a sus capacidades y posibilidades de
progreso; la evaluacin debe obedecer a las diferencias individuales, a sus
expectativas, a la responsabilidad asumida en el programa de instruccin, a las

57
actividades de aprendizaje y estar dirigida a evaluar el progreso de cada alumno

y a corregir los defectos.
La ley General de Educacin dispone:
1) Se debe incluir en el plan de estudios, el procedimiento de evaluacin de los

logros de los alumnos, entendido como el conjunto de juicios sobre el avance
de los educandos segn el proceso pedaggico.
2) La evaluacin debe ser continua, integral, cualitativa y debe expresarse en
informes descriptivos segn caractersticas anteriores.
3) La evaluacin se debe fundamentar por la comparacin del estado de
desarrollo formativo y cognitivo del alumno segn los indicadores de logros
propuestos en el currculo.
4) Al terminar el ltimo periodo evaluativo de un determinado grado, se emitir
segn el anlisis de los informes un concepto evaluativo integral de carcter
formativo no acumulativo.
5) Para efectos de trasferencia a otros establecimientos, los logros dentro de
cada rea y proyecto pedaggico se expresarn en los trminos de: excelente,
bueno, insuficiente. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos.
6) Promocin de la educacin Bsica. Se fundamentar en la existencia de
diferencias en el ritmo de aprendizaje. Por lo tanto los alumnos tendrn
oportunidades de avanzar en el proceso educativo, segn las capacidades y
aptitudes personales.
7) Reprobacin de estudios en la educacin bsica.
Cuando un alumno ha dejado de asistir a las actividades pedaggicas

programadas en el plan de estudios de un determinado grado, por periodos
acumulados y resulten superiores la cuarta parte del tiempo total previsto.
Cuando despus de cumplidas las actividades complementarias segn refuerzo

requerido, persiste la insuficiencia, en la satisfaccin de los logros.
Para continuar los estudios en el grado siguiente, los alumnos reprobados

debern dedicar un ao lectivo a fortalecer los aspectos sealados como
insatisfactorios en la evaluacin.
58
6.7.6. El horario y calendario acadmico:
En la medida en que avanza el siglo XXI las horas dedicadas al estudio en lo que
se refiere a presencial del nio y del maestro en la escuela, ha ido disminuyendo.
El horario es un facto o elemento importante para planear la ejecucin de las
actividades escolares y prever los tiempos para el desarrollo de dichas
actividades.
En la medida en que se fue incrementando la ciencia y la necesidad del saber

cientfico y se fue escolarizando el conocimiento, se hizo necesario estructurar y
organizar escolarmente este saber para distribuirlo en horas clase. En Colombia
se establece un promedio de 1.000 horas clases distribuidas en 6 horas para
primaria y 7 para secundaria diariamente, mediante dos calendarios. En
nuestra institucin acogemos el calendario A de febrero a noviembre.
Lo dispuesto por la Ley General de Educacin es:
Aumento de 1.00 a 1.200 horas efectivas de clase al ao; en cuanto al

calendario dice: El calendario acadmico se organizar por aos o por
semestres.
Los establecimientos educativos tendrn una sola jornada diurna en horarios
determinados de acuerdo con las condiciones locales y regionales.
La semana lectiva tendr una duracin promedio de 30 horas semanales en el
ciclo de la bsica secundaria, dedicadas a las actividades pedaggicas
relacionadas con el desarrollo de asignaturas y proyectos pedaggicos.
Adems del tiempo dedicado a las actividades pedaggicas, se deber
establecer, en el proyecto educativo institucional, otro tiempo dedicado a
actividades ldicas, culturales, deportivas y sociales de contenido educativo,
orientadas por pautas curriculares segn el inters del estudiante.
Las actividades pedaggicas se programarn intercalando las pautas
aconsejables segn la edad de los alumnos.
Cada grado se cursar en dos perodos lectivos semestrales que comprende
cada uno de 20 semanas lectivas como mnimo, independientemente de las
semanas calendario que deban emplearse para tal efecto.
59
Los calendarios acadmicos sern reglamentados de tal manera que

contemplen dos periodos vacacionales uniformes, que amplen las
posibilidades de formacin integral escolarizada o desescolarizada y adems
faciliten el aprovechamiento del tiempo libre y la recreacin en familia.
Empleo de los diferentes ambientes y espacios:
Juan Luis Vives manifiesta lo siguiente:
El lugar donde se imparta la enseanza, se muestre todo su esplendor. Por

consiguiente las instalaciones de la escuela requieren atencin, se debe prever la
salubridad del lugar, poseer los implementos necesarios para sus actividades y
estar lejos de ruidos y distracciones.
El empleo eficiente de los espacios escolares ya que son un factor importante en

los procesos de aprendizaje; definir qu y cuntos son los espacios que quieren
una institucin para la adecuada distribucin de servicios, espacios de
produccin, bienes y servicios.
En este proyecto el empleo de ambiente y espacios escolares va ms all de las

cuatro paredes de un colegio, va a que se llegue a una integracin material y
social de la comunidad y con los ambientes naturales y reales.
6.7.7. Los Centros de Recursos de Aprendizaje:
Spender dice:
L a apertura al mundo es la condicin necesaria para que el hombre pueda
vivir. Es inevitable el anlisis de los medios de comunicacin, como recursos de
apoyo al aprendizaje que no anulen la capacidad de juicio propio.
Juan Jacobo Russeau dice:

El hombre natural es el hombre originario, desprevisto de las mscaras o
artificios de la vida social, tcnica y lingstica. Es el hombre en estado de
naturaleza que est en estrecha unidad consigo mismo y con las cosas.

60
En la postprimaria rural ser fundamental la organizacin de los laboratorios,

bibliotecas, multimedia, mdulos instructivos y autoinstructivos y materiales de
consumo apoyo al aprendizaje y a las formas de trabajo que all se den.
6.7.8. Definicin del Perfil del Estudiante de la Institucin Educativa:
el perfil del engrasado del colegio de Educacin Bsica Juan de Jess Acevedo
de acuerdo con los fines que se propone la educacin Colombiana y los
postulados de la postprimaria, son:
Desarrollo de su personalidad, dentro del proceso de formacin integral,

fsica, psquica, intelectual, moral, social, afectiva, tica y cvica.
El respeto a la vida, a la paz, la convivencia, la equidad, y la libertad.
Participacin en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica,
administrativa y cultural de la nacin.
El respeto ala autoridad legtima y a la ley, a la cultura, a la historia y a los
smbolos patrios.
La practica de los hbitos intelectuales, que permitan la adquisicin y
generacin de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos,
sociales, geogrficos, y estilsticos adecuados para el desarrollo del saber.
Que puedan comprender y estudiar crticamente la cultura local y la nacin,
promuevan la unidad nacional y su identidad.
Que participen y fomenten la investigacin, la creacin artstica, el acceso al
conocimiento, a la ciencia y a la tcnica.
Vivencia de una conciencia de la soberana nacional, prctica de la
solidaridad y la integracin.
Participacin activa en bsqueda de alternativas para la solucin de
problemas y contribucin permanente a la conservacin, proteccin y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de
los recursos naturales y la prevencin de desastres.
Contribucin al desarrollo individual y social mediante la practica del trabajo
fundamentado en sus conocimientos tcnicos, habilidades, as como en la
elaboracin del mismo.

61
Que promuevan y conserven la salud, la higiene, y contribuyan a la

prevencin integral de problemas sociales relevantes.
Que tengan capacidad para crear, investigar, adoptar tecnologas apropiadas
al desarrollo que requiera su regin.
Para responder a este perfil de los programas curriculares de nuestra institucin

en lo referente a la bsica secundaria; entre los limites de la competencia
profesional de un egresado de 9 grado de la educacin de postprimaria, estar
tener en cuenta las siguientes condiciones:
Siendo la educacin bsica un proceso pedaggico que comprende 9 grados,

debe organizare de manera secuencial y articulada que permita un desarrollo
de actividades pedaggicas, de formacin integral, facilite la evaluacin por
logros, favorezca el avance y la pertenencia del educando dentro del servicio
educativo.
A quienes terminen satisfactoria mente sus estudios de educacin bsica, se

le otorgar un certificado de estudios del bachiller bsico, que acredita al
cumplimiento de la obligacin constitucional de la educacin bsica y habilita
al educando para ingresar a la educacin media o al servicio especial de
educacin laboral o al desempeo de actividades que exijan este grado de
formacin.
En la institucin, la Postprimaria comprender la formacin en actividades

agrcolas, pecuarias, pesqueras y Agroindustriales que contribuyan a mejorar las
condiciones humanas de trabajo y de calidad de vida de los campesinos.
Para lo anterior la educacin bsica adquiere otras dimensiones; ya no se puede

interpretar solo dentro de marco de la institucin escolar, sino que deben
entenderse por ella, al conjunto de actividades educativas a travs de las cuales
es posible entender a los jvenes proporcionndoles los instrumentos adecuados
para una efectiva participacin en la vida econmica, poltica, y social de su
comunidad.

62
La Postprimaria rural debe brindar la oportunidad de acceso a una educacin

que corresponda a las condiciones de vida rural, a sus expectativas, a sus
necesidades, a sus posibilidades, a tener recursos humanos ms preparados sin
que a ello se tenga que abandonar los campos.
Corresponde al colegio brindar los elementos bsicos de la educacin, tecnologa

y cultura para el desarrollo rural; por consiguiente, debe permitir:
Atender a las necesidades educativas bsicas de los jvenes de las escuelas

rurales dentro y fuera del marco de la institucin escolar, asegurando la
efectiva correspondencia entre dicha educacin, la realidad social, laboral y
las necesidades del medio.
Contribuir a una mejora de las condiciones de vida y de trabajo de los
jvenes de las reas rurales, proporcionndoles los conocimientos necesarios
para garantizar su permanencia en el sistema educativo hasta completar el
ciclo de enseanza bsica adaptada a la realidad del medio y a los intereses y
necesidades de las familias de las zonas rurales de Colombia.
Propiciar programas internacionales de educacin para entender a los jvenes
en el desarrollo de programas dirigidos a habilitacin para el trabajo, la
capacitacin tecnolgica y mejoramiento de la calidad de vida en las zonas
rurales.
Posibilitar la formulacin de planes y programas funcionales segn la
realidad, intereses y necesidades de los educandos de la postprimaria rural.
El diseo de programas diversificados y flexibles ateniendo a los
requerimientos especficos del desarrollo, las caractersticas y expectativas
propias de los jvenes.
Garantizar la obligatoriedad de la educacin bsica completa asta el noveno
grado en las zonas rurales tal como lo dispone la constitucin Poltica de
Colombia.
Adecuar las metodolgias y materiales de enseanza para asegurar los logros
de aprendizaje durante su permanencia en el sistema educativo.
Satisfacer las experiencias y necesidades regionales y locales, promoviendo la
participacin activa de la poblacin en la gestin y desarrollo de su propia
educacin.

63
6.8. DESGLOSE DEL PERFIL DEL EGRESADO DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA
EL desglose del perfil del egresado de postprimaria rural est definido desde seis
puntos de vista o necesidades bsicas:
Necesidades sociales
Necesidades econmicas y laborales.
Necesidades acadmicas.
Necesidades de desarrollo intelectual.
Necesidades de desarrollo don la familia.
Necesidades culturales.
LAS NECESIDADES SOCIALES ESTAN DIRIGIDAS A:
Conocer los deberes y derechos ciudadanos.

Convivir en sociedad.
Entender las instituciones y deberes que las mismas cumplen.
Obtener una formacin cvica ciudadana.
Entender que existe una comunidad internacional, nacional y local.
Entender la importancia de la convivencia y el ejercicio de la libertad.
Desarrollar el espritu de la sana convivencia.
Tener sensibilidad social y solidaridad.
Entender el sistema de gobierno y los sistemas normativos.
Desenvolversen en sociedad con urbanidad.
Desarrollar la capacidad de ser autnomo.
Participar activamente en proceso de transformacin.
Competir con igualdad de oportunidades.
NECESIDADES ECONOMICAS Y LABORALES:
Entender la funcin del trabajo dentro del desarrollo local y elegir

acertadamente un trabajo.
Entender en que consiste la eficiencia local.
Entender las relaciones personales y afectivas en el trabajo.
64
Aprender a adaptare en un trabajo.

Entender el papel del comercio y de la empresa.
Adquirir conocimientos y tcnicas y sus aplicaciones.
Obtener los conocimientos necesarios para defenderse econmicamente.
Obtener una motivacin y actitud positiva hacia el trabajo.
NECESIDADES ACADEMICAS:
Adquirir, integrar y utilizar los conocimientos necesarios para determinadas

pruebas.
Entender el desarrollo de las diferentes ciencias.
Desarrollar hbitos de lectura y escritura.
Comprender la necesidad de actualizacin cientfica permanente.
Utilizar los conocimientos para entender la tecnologa, la sociedad y la
cultura.
Manejar ciertos instrumentos de uso generalizados, tales como la calculadora
y el computador.
Desarrollar el espritu cientfico.
Obtener contenidos educativos acorde de sus necesidades locales.
Plantearse alternativas para la resolucin de problemas.
Entender la importancia y el poder del conocimiento.
DESARROLLO INDIVIDUAL:
Comprender el funcionamiento del cuerpo humano.

Utilizar nutrientes para recuperar energas gastadas.
Adaptarse, manejar y proteger el medio ambiente.
Aprender a manejar herramientas, maquinarias y tecnologas.
Aprender a manejar el tiempo libre y la recreacin.
Obtener una visin personal de la realidad social.
Entender el desarrollo individual.
Aprender a solucionar problemas vitales.
Aprender a programar actividades.
Aprender a reflexionar, analizar y comprender la importancia de poseer y
mantener una buena salud fsica y mental.
65
Asimilar los cambios, tradiciones y valores.

Aprender a expresarse libremente.
Aprender a desarrollar creatividad y pertenencias.
Manejar la agresividad y la ecuanimidad sea necesario.
Manejar la individualidad y la convivencia social.
Desarrollar al mximo las capacidades individuales.
NECESIDADES DE RELACION CON LA FAMILIA:
Entender que es la familia.

Entender que son las relaciones familiares.
Entender que es la afectividad.
Entender el papel de la familia en el contexto social.
Entender los deberes y derechos con la familia.
Entender que es compartir la vida en un ncleo familiar.
Entender las funciones padre, madre, esposo, esposa, hijo, hija.
Entender las funcin biolgica y social de la familia.
Aprender a administrar una familia.
Conocer los elementos de las relaciones humanas.
DESARROLLO CULTURAL.
Entender la tradicin cultural, nacional y local.

Entender los valores culturales.
Asimilar los valores culturales.
Apreciar diferentes manifestaciones culturales.
Expresarse artsticamente.
Entender los cambios culturales.
Entender diferencias culturales.
Despertar inters por lo humano.
Despertar la necesidad de obtener un mejoramiento cotidiano de la calidad de
vida.
Desarrollar la creatividad, generar valores, definir objetos de desarrollo.
Conocer las distintas fuentes de informacin y se ejemplo adecuado.
66
Utilizar los contenidos aprendidos a travs de los medios masivos de

comunicacin y los aprendidos en la institucin.
DESARROLLO RELIGIOSO, ETICO Y MORAL:
Entender las garantas constitucionales de la libertad de culto.

Entender el derecho de los padres de escoger el tipo de educacin para sus
hijos menores.
Desarrollar el comportamiento honesto.
Aplicar recta y justamente las normas de convivencia.
ANEXO NO. 1
1. INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES PARA LOS GRADOS,

CUARTO, QUINTO Y SEXTO DE LA EDUCACION BASICA. ( RES. 2343 / 96)
6.9. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL:
Elabora preguntas con base en su propio conocimiento terico y no simplemente

sobre sucesos aislados.
Muestra curiosidad por conocer objetos y eventos del mundo y explora temas
cientficos.
Manifiesta inquietudes y deseos de saber acerca de temas tericos, ambientales y
tecnolgicos.
Hace descripciones utilizando las categoras de anlisis y organizacin de las
ciencias.
Narra sucesos ambientales apoyndose en esquemas explicativos coherentes.
Hace preguntas desde la perspectiva de un esquema explicativo, con el que se
establecen posibles relaciones.
Se documenta para responder sus propias preguntas y formular otras nuevas.
Formula posibles respuestas argumentadas a sus preguntas. Interpreta, trata y
ofrece posibles respuestas, a los problemas que l mismo se plantea, a los que
plantea el profesor o a los que encuentra en su entorno o en algn documento.

67
Plantea y realiza experimentos para poner a prueba sus propias hiptesis, las de sus
profesores y compaeros.
Plantea con relativa solvencia problemas de las ciencias naturales, teniendo en
cuenta las implicaciones derivadas de la aplicacin de una determinada teora
cientfica.
Plantea una necesidad prctica en trminos de un problema ambiental, o tecnolgico
y propone y discute soluciones alternativas, fundamentalmente en esquemas
explicativos.
Describe invenciones, sucesos y eventos cuyos efectos cientficos o tecnolgicos han
redundado en grandes beneficios para la humanidad o han causado grandes
catstrofes y argumentan sobre las consecuencias positivas y negativas de dichos
sucesos.
1.2. CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFIA, CONSTITUCION POLITICA Y

DEMOCRACIA
Ubica en el tiempo hechos de la historia ocurridos antes y despus de Cristo, en

siglos determinados, y utiliza las convenciones cronolgicas respectivas.
Identifica y utiliza diferentes fuentes de informacin, para la reconstruccin del
pasado histrico, tales como libros, pelculas, fotografas y testigos.
Comprende que los documentos utilizados para construir hechos sociales pueden
tener diversas interpretaciones.
Comprende una realidad social teniendo en cuenta algunas relaciones de casualidad,
particularmente aquellas que implican a personajes histricos y sus acciones, a partir
de los valores de su propia cultura.
Identifica las instituciones sociales y polticas ms importantes del pas y las compara
con las de otros estados.
Tiene sentido de pertenencia como miembro de la nacin colombiana, con tradicin,
diversidad cultural y valores propios.
Conjetura y formula hiptesis sobre eventos, causas y procesos histricos.
Identifica los elementos bsicos de la cartografa para la interpretacin de mapas,
esto es coordenadas, escala y convenciones.
Identifica el planeta tierra como parte del sistema solar y como un sistema vivo y
dinmico en proceso de evolucin.
Interrelaciona las diferentes formas y elementos de la superficie terrestre con las
actividades y la distribucin de la poblacin.
Reconoce al ser humano como sujeto social capaz de transformar el medio.
Identifica y relaciona factores casuales de problemas geogrficos.
68
Establece algunas relaciones de casualidad entre los factores ambientales y los

procesos productivos.
Valora los derechos humanos y la justicia como principios rectores de la convivencia
pacfica y armoniosa.
1.3. EDUCACION ARTISTICA
Muestra sorpresa y entusiasmo por sus propias evocaciones, recuerdos, fantasas y

expresiones artsticas; denota confianza en su gestualidad corporal y en las
expresiones de los otros.
Contempla, disfruta y asume una actitud de pertenencia a la naturaleza, a grupos de
amigos y a un contexto cultural particular.
Coordina y orienta activamente su motricidad hacia la construccin de formas
expresivas; explora, compara y contrasta caractersticas de la naturaleza y de la
produccin cultural del contexto.
Hace representaciones conjugando tcnicas artsticas y ldicas, establece
comunicacin con sus compaeros mediante smbolos, describe los procedimientos
tcnicos que realiza, transforma creativamente accidentes, errores e imprevistos.
Identifica caractersticas estticas en sus expresiones artsticas y en so contexto
natural y socio-cultural; manifiesta gusto,pregunta y reflexiona sobre las mismas; las
agrupa y generaliza.
Explica las nociones bsicas propias del lenguaje artstico comprendidas en sus
expresiones artsticas, las contrasta y las utiliza adecuadamente en otras reas.
Expresa su actitud de gnero sincera y segura; asume con responsabilidad y
equilibrio sus xitos y equivocaciones, propone y disfruta actividades grupales que
inciden en la calidad de su medio ambiente.
Inventa expresiones artsticas, construye instrumentos y herramientas simples para
las mismas, expresa apetencias por acceder a actividades culturales extraescolares.
Manifiesta disfrute y aprecio, ubica histricamente y hace juicios de valor sobre
historias sagradas de la comunidad, rigor, leyendas, artes y, en general, sobre la
produccin cultural de su tradicin y de otras, de manera discursiva y metafrica.
1.3. EDUCACION ETICA Y VALORES HUMANOS:
Identifica diversas maneras de enfrentar los conflictos que se le presentan en sus

relaciones cotidianas, las analiza y jerarquiza, basndose en criterios de justicia.
Participa en discusiones y debates con actitudes propositivas, constructivas y
dialogantes y reconoce los valores y razones del otro an en los discensos.
69
Asume compromisos con los problemas de su entorno en defensa de los derechos

humanos fundamentales, como contribucin a una sociedad ms justa.
Expresa el reconocimiento de la dignidad del otro y el derecho a existir en su
diferencia, mediante el respeto y el aprecio.
Examina sus actitudes y comportamientos en trmino de las implicaciones que
puedan traer para otros y para s mismo y acta en justicia y respeto.
Tiene en cuenta y discute puntos de vista de sus compaeros y personas de
autoridad para analizar las normas ya establecidas y construir otras que busquen
regular la vida en comn, en condiciones de equidad para todos.
Propicia el cumplimiento de las normas y jusga los actos derivados de su aplicacin,
en funcin del valor que las fundamenta y la intencin que se encierra en las mismas.
Reconoce su responsabilidad y acepta las consecuencias por las transgresiones de las
normas.
Acepta o asume constructivamente el ejercicio, la entrega y el reconocimiento del
liderazgo, a favor de la prctica democrtica dentro de los grupos.
Reconoce y asume una actitud de respeto y valoracin de las personas,
independientemente de sus convicciones, diferencias socioeconmicas, culturales de
gnero, religin, etnia, procedencia geogrfica, capacidades y limitaciones.
Descubre, comprende y valora la riqueza de las culturas de los pueblos indgenas y
de las comunidades afrocolombianas.
Reconoce el efecto descriminador y deshumanizante de cierto lenguaje que se emplea
en la vida cotidiana y en dichos, chistes, refranes y canciones.
Llega a concertaciones sobre un inters general capaz de articular los intereses
particulares que estn en juego en un conflicto cercano a su cotidianidad.
Identifica sus errores y fracasos, los acepta y construye desde ellos nuevas
oportunidades para su vida.
1.4. EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES.
Usa el tiempo extraescolar en actividades recreativas, deportivas, culturales,

artsticas y, en general, en la percepcin y aprovechamiento de un entorno ms
amplio.
Demuestra aficin por actividades especficas de tipo recreativo, deportivo y cultural.
Participa con agrado en actividades de conservacin del medio ambiente y cuida y
mejora su ecosistema institucional.
Coordina patrones bsicos de movimiento y conserva su equilibrio en la ejecucin de
ellos.
Asocia los patrones de movimientos con los fundamentos de las prcticas deportivas.

70
Consulta temas relacionados con la educacin fsica, la recreacin y el deporte y los

valora en funcin de su prctica y del uso creativo del tiempo libre.
Reconoce el significado de sus cambios corporales y muestra hbitos de cuidado
personal.
Ejecuta ritmos corporales en funcin de ritmos musicales.
Adopta una actitud crtica ante las actividades y practicas sociales del deporte, la
recreacin y uso del tiempo libre, susceptibles de provocar trastornos, enfermedades
o deterioro del ambiente.
Muestra disciplina cuando participa en actividades fsicas, deportivas y recreativas.
Valora la competencia deportiva como elemento para su desarrollo personal.
Asume el juego como espacio para la recreacin y expresin de sus ideas,
sentimientos y valores y ejecuta actividades de ocio para descansar.
1.6. HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E IDOMAS EXTRANJEROS:
1.6.1. LENGUA CASTELLANA:
Plantea diversas propuestas de interpretacin de un mismo texto o acto

comunicativo, con base en sus hiptesis de comprensin y su competencia simblica,
ideolgica, cultural o enciclopdica.
Reconoce estructuras semnticas i sintcticas en diferentes tipos de textos y actos
comunicativos.
Identifica relaciones lgicas existentes entre las unidades de significado de los textos
y entre unidades de significado de los actos comunicativos.
Reconoce los mecanismos textuales que garantizan coherencia y cohesin a los
textos.
Establece semejanzas y diferencias entre los tipos de textos y actos comunicativos, en
trminos de los significados, las estructuras y los contextos.
Identifica y explica las relaciones existentes entre el pensamiento, lenguaje y realidad.
Propone planes textuales previstos al acto de la escritura.
Produce diferentes tipos de textos en los que pone en juego procesos de pensamiento,
competencias cognitivas y estrategias textuales como la clasificacin, la
jerarquizacin, la seriacin, la comparacin, la definicin, el anlisis, la sntesis y
relaciones como parte-todo, causa-consecuencia, problema-solucin.
Produce diferentes tipos de textos que obedecen a eventos significativos, atendiendo a
la estructura, el nivel lexical, el sentido esttico y el contexto.
Se expresa con claridad y seguridad ante sus compaeros.

71
Interpretan la informacin que emiten los medios de comunicacin, la selecciona y la

utiliza segn sus necesidades comunicativas.
Reconoce mecanismos de bsqueda, organizacin y almacenamiento de informacin.
Identifica intenciones de los participantes en actos comunicativos.
Reconstruye, a travs del lenguaje, las reglas bsicas de los actos comunicativos,
como reconocer al otro como interlocutor vlido, respetar los turnos conversacionales.
Emite juicios sobre producciones culturales de su comunidad y explica la funcin
social que cumplen las mismas.
1.6.2. IDIOMAS EXTRANJEROS:
Reconoce y establece contrastes entre expresiones idiomticas de diferentes lenguas.

Identifica e interpreta en otro idioma, cdigos y formas de expresar la informacin de
la vida cotidiana i de las tecnologas de las cuales tiene acceso.
Hace conjeturas para interpretar dilogos en otro idioma transmitido por diferentes
medios de comunicacin.
Utiliza la lengua extranjera para describir oralmente acontecimientos del pasado y del
presente.
Compara en forma oral y escrita personas, objetos y situaciones utilizando el
vocabulario aprendido en la lengua extranjera.
Utiliza la lengua extranjera en la construccin de dilogos para representaciones.
Lee y comprende instrucciones y secuencias de procesos simples como bsqueda de
lugares, manejo de equipos, rdenes de restaurantes, recetas.
Comprende el significado bsico de textos literarios, peridicos tecnolgicos,
expresados en otro idioma.
Analiza textos literarios breves, identifica los personajes, el lugar, el tiempo, las
situaciones principales.
Hace preguntas en lengua extranjera para solicitar informacin bsica cotidiana.
Utiliza, en su cotidianidad, aproximadamente expresiones de uso corriente en lengua
extranjera.
Expresa en lengua extranjera sus deseos y planes.
1.7. MATEMATICAS
Identifica los nmeros naturales y los racionales positivos en su expresin decimal y

fraccionaria, los usa en diferentes contextos y los expresa en distintas formas.
Construye y utiliza significativamente en una amplia variedad de situaciones las
operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con nmeros naturales

72
y con nmeros racionales positivos, establece relaciones entre estas operaciones y

usa sus propiedades para la elaboracin del clculo elemental y escrito.
Explora y descubre propiedades interesantes y regularidades de los nmeros, utiliza
habitual y crticamente materiales y medios para verificar predicciones, realizar y
comprobar clculos y resolver problemas.
Investiga y comprende contenidos matemticos a partir de enfoques de resolucin de
problemas, formula y resuelve problemas derivados de situaciones cotidianas y
matemticas, examina y valora los resultados teniendo en cuenta el planteamiento
original del problema.
Interpretas datos representados en tablas y diagramas, comprende y usa la mediana
y la moda en un conjunto pequeos de datos y saca conclusiones estadsticas.
Reconoce la importancia de averiguar datos y procesar la informacin para tomar
decisiones, y de conocer y evaluar sus caractersticas, en relacin con las decisiones
que se tomen.
Reconoce caractersticas de slidos, figuras planas y lneas, los utiliza en su vida
cotidiana en trabajos prcticos como mediciones, elaboracin de dibujos y
construccin de modelos.
Aplica movimientos rgidos en el plano como traslaciones, rotaciones y reflexiones,
idntica las propiedades que se conservan en cada movimiento y visualiza
transformaciones simples para descubrir reglas de combinacin que permitan crear
patrones.
Identifica en objetos y situaciones de su entorno las magnitudes, de longitud, rea,
volumen, capacidad, peso., Masa, amplitud de ngulos y duracin. Reconoce
procesos de conservacin y desarrollo procesos de medicin y estimacin de dichas
magnitudes y las utiliza en situaciones de la vida diaria.
Formula, argumenta y somete a prueba conjeturas y elabora conclusiones lgicas.
Explica sus ideas y justifica sus respuestas mediante el empleo de modelos, la
interpretacin de hechos conocidos y la aplicacin de propiedades y relaciones
matemticas.
1.8. TECNOLOGIA E INFORMTICA

Distingue problemas sociales que son objeto de soluciones tecnolgicas y propone
opciones al respecto.
Diferencia la funcin tecnolgica que cumplen diferentes espacios dentro de los
ambientes en que se encuentran.
Efecta reparaciones de objetos sencillos, apartir de un plan que se ha establecido.
Clasifica y usa materiales bsicos para la construccin de diferentes objetos.

73
Desarrolla proyectos sencillos y participa en la gestin colectiva de proyectos,

basados en una metodologa de diseo.
Interpreta representaciones simblicas sencillas de elementos que conforman
sistemas, en campos como la electricidad, la mecnica, la hidrulica entre otros, de
acuerdo con las conversiones establecidas culturalmente.
Utiliza de manera apropiada los recursos de su entorno para la solucin de
problemas tecnolgicos.
Explica funciones de instrumentos tecnolgicos de su vida cotidiana.
Obtiene informacin proveniente de diversas fuentes, la procesa y la relaciona con
otros conocimientos y procesos adquiridos.
Establece relaciones con las dems reas del conocimiento para explicar y generar
soluciones a problemas tecnolgicos.
2. INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES PARA LOS GRADOS

SEPTIMO, OCTAVO Y NOVENO DE LA EDUCACION BASICA. (RES.
2343/96)
2.1 CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL:
Plante preguntas respaldadas por un contexto terico articulado por ideas cientficas,
explorando varios temas cientficos y manifiesta inquietudes y deseos de saber acerca
de temas tericos, ambientales y tecnolgicos.
Hace descripciones dentro del contexto de un problema terico, ambiental o
tecnolgico, utilizando categoras de las ciencias.
Narra y explica eventos y sucesos, establecido relaciones entre causas y efectos,
aludiendo a las leyes naturales y a las teoras cientficas formuladas en trminos
cualitativos, y cuantitativos, utilizando modelos sencillos.
Hace preguntas desde la perspectiva de una teora explicativa, se documenta en
diversas fuentes para responder las preguntas y formula otras nuevas..
Formula hiptesis cualitativas o cuantitativas fundamentadas en datos expresados
en forma sencilla, para cuya obtencin ha realizado pruebas y mediciones.
Disea experimentos que requieren mecanismos de control experimental para poner a
prueba sus propias hiptesis, las de sus compaeros o las del profesor.
Escribe informes sobre las actividades de estudio que adelanta dentro y fuera de la
escuela, en un texto coherente, en el que contrapone, discute y confronta sus ideas
con las ideas cientficas del momento.

74
Plantea y trata problemas de las ciencias naturales, problemas ambientales,

problemas tecnolgicos y propone soluciones teniendo en cuenta las teoras
explicativas.
Argumenta que la ciencia y la tecnologa son construcciones sociales que deben estar
al servicio del hombre y la sociedad, construye reflexiones crticas a propsitos de la
relacin ciencia-tecnologa-naturaleza, respeta las ideas de los dems teniendo en
cuenta que todo discusin apunta hacia la bsqueda de acuerdos.
2.2. CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFIA, CONSTITUCION POLITICA Y

DEMOCRACIA
Diferencia las caractersticas, posibilidades y dificultades de los diferentes tipos de

fuentes que utiliza para la reconstruccin histrica.
Confronta e interpreta de manera crtica fuentes que ofrezcan informacin
contradictoria, coincidente o complementaria.
Comprende que las interpretaciones de los hechos histricos estn sujetas a
permanentes reelaboraciones.
Concibe procesos causales, complejos y dinmicos desde variables y perspectivas
diversas, lo mismo que sus consecuencias a largo plazo.
Comprende el concepto de evolucin de las sociedades hasta llegar al momento
actual, su transformacin y la resistencia que generan tales transformaciones.
Tiene sentido de pertenencia a una sociedad histrica, diversa y en conflicto.
Comprende que los valores y creencias son productos sociales e histricos.
Hace comparaciones entre fenmenos sociales semejantes, ocurridos en espacios y
tiempos diferentes.
Interpreta crticamente ensayos, crnicas y artculos de diferentes autores sobre
realidades sociales conocidas.
Elabora escritos claros y coherentes donde expresa sus posiciones y puntos de vista
entorno a diversos hechos sociales.
Aplica el anlisis de problemas histricos la oreganizacin en perodos, la secuencia y
la cronologa.
Comprende que la cultura es un producto de prcticas sociales y de la cotidianidad.
Comprende que el desarrollo implica cambio como conservacin, que rara vez es
estable y lineal y que no siempre es continuo.
Establece relaciones de tipo histrico, poltico y sociocultural entre zonas geogrficas,
continentes y estados.
Analiza la diferente distribucin de los fenmenos geogrficos sobre la superficie de la
tierra.

75
Valora la existencia de normas sobre tratados, convenios, pactos internacionales y

semejantes, como medio para lograr relaciones armoniosas entre los estados.
Demuestra habilidades bsicas para la lectura de mapas, en aspectos como
interpretacin de coordenadas, de convenciones, indicaciones de alturas y medicin
de distancias..
Elabora representaciones espaciales abstractas, tales como mapas y planos de zonas
o regiones conocidas.
Comprende que la organizacin del territorio se basa en procesos sociales que
articulan mltiples dimensiones en lo natural, poltico, econmico, jurdico, cultural y
tnico.
Comprende la configuracin del estado moderno y las caractersticas del estado social
de derecho, como marco institucional necesario para la realizacin de los derechos y
garantas del ciudadano.
Comprende el carcter convencional y mutable de las normas sociales y aprecia la ley
y su efecto moderador de las conductas individual y grupal.
2.3. EDUCACION ARTISTICA
Muestra sorpresa con los cambios de su cuerpo y con los nuevos alcances de su
imaginacin y los asume sensiblemente.
Caracteriza su presencia con una gestualidad corporal expresiva, se comunica
mediante lenguajes artsticos particularmente emotivos, asume una actitud de
compromiso con propuestas armnicas, benficas y novedosas para su medio
ambiental natural, social y cultural.
Controla, orienta y ensaya nuevas habilidades corporales, delimita campos de inters
en la naturaleza, en su comunidad y en su produccin cultural, los transforma en
lenguajes artsticos particulares cargados de emotividad y de mltiples lecturas,
describe, compara y explica los procedimientos tcnicos que realiza; transforma
creativamente accidentes, errores e imprevistos.
Manifiesta entusiasmo por elaborar, conocer e intercambias conceptos, reflexionar
sobre ellos y sobre las caractersticas estticas y artsticas de los lenguajes que utiliza
y del entorno natural y sociocultural.
Hace composiciones organizadas en forma oral o escrita sobre concepciones de la
esttica y del arte del pasado, del contemporneo y de su imaginario fantstico.
Reconoce su estado personal, lo aprecia, se interesa por conocer, ser crtico, cuidar y
simbolizar la diversidad biolgica y de su patrimonio cultural, a travs del arte;
valora, ritualiza y simboliza de manera general sus relaciones de amistad.

76
Reconoce y valora la historia del arte, la tradicin local y universal; visita sitios de
inters cultural, promueva actividades culturales extraescolares.
2.4. EDUCACION ETICA Y VALORES HUMANOS
Reconoce y acepta activamente la presencia del discenso, el conflicto y el desacuerdo

en sus relaciones en la vida cotidiana.
Propone normas y acuerdos para la vida en comn, teniendo en cuenta diferentes
perspectivas y posibilidades y analiza los establecidos, en funcin del bienestar del
grupo.
Tiene en cuenta puntos de vista de personas con autoridad y los incorpora en la
discusin comn.
Propone acciones a su alcance para transformar situaciones de injusticia que aprecia
en su entorno.
Conoce y asume sus responsabilidades para su medio ambiente social y usa
adecuadamente los mecanismos de defensa y proteccin de los derechos humanos,
aplicndolos a casos concretos de su entorno.
Da razones de su obrar y exige a otros que den razones del suyo propio.
Canaliza sus sentimientos de agresividad de manera constructiva y respetuosa de los
dems y acta para transformar las condiciones contrarias a la dignidad de las
personas.
Tiene conciencia plena de su existencia en el mundo actual, con todas sus
circunstancias, posibilidades y limitaciones, en lo personal, social y cultural.
Manifiesta apertura y respeto a propuestas ticas de diferentes culturas y discierne
acerca de lo que tienen en comn.
Apela en el conflicto interpersonal a principios y valores de orden tico y moral que
sustentan los derechos de la contraparte y de sus propios derechos y deberes;
reconoce sentimientos, necesidades, inters propios y de otros, como medio a llegar a
soluciones cooperadas.
Conviene, mediante el dilogo, las estrategias que se requieren para solucin
cooperada de un conflicto, sin que las partes renuncien a sus principios.
Identifica acontecimientos que encierran violacin a los derechos y deberes civiles,
sociales, econmicos, polticos, culturales, ambientales de su entorno y del pas y
propone formas a su alcance para que cese la vulneracin.
Analiza crticamente el lenguaje que expresa prejuicios o que lastima la libertad, la
dignidad y el buen nombre de las personas o grupos humanos, en los textos de
estudio, prensa, noticieros, telenovelas.
2.5. EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES

77
Integra las caractersticas de calidad y eficiencia del movimiento, a los fundamentos

de las destrezas y manifestaciones estticas y culturales.
Lidera grupos deportivos, recreativos y artsticos y promueve la organizacin de
grupos juveniles de viajes, excursiones, de proteccin del medio ambiente.
Practica los fundamentos bsicos de la educacin fsica y utiliza adecuadamente los
escenarios e implementos deportivos, domsticos, laborales y, en general, de la vida
cotidiana.
Entiende el ejercicio fsico como agente determinante t hbito diario, para el
mejoramiento de sus funciones orgnicas y corporales.
Disea y participa con agrado en actividades dirigidas, para dinamizar, recuperar y
conservar al medio ambiente.
Asume con actitudes positivas la victoria ola derrota en el juego y valora
consecuencias.
Relaciona sus pasatiempos con actividades que implica el trabajo creativo y
comprende que el trabajo tambin debe satisfacer su necesidad ldica.
Mantiene y respeta las normas de juego y contribuye a la creacin de nuevas normas.
2.6. HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E IDIOMAS EXTRANJEROS.
2.6.1 Lengua Castellana:
Reconoce la literatura como manifestacin en la que estn presentes tanto elementos

particulares de las culturas locales, como elementos universales.
Explica el funcionamiento de la lengua como sistema de signos, smbolos y reglas de
uso.
Reconoce el lenguaje como medio de organizacin del pensamiento, comprensin e
interpretacin del mundo.
Da cuenta de la estructura, intencin y estrategias textuales particulares, presentes
en diferentes tipos de textos y actos comunicativos.
Establece relaciones entre las caractersticas de la obra literaria y de las otras
expresiones humanas, como las artes y las ciencias.
Reconoce la tradicin oral como componente de la literatura.
Produce diferentes tipos de textos, utilizando estrategias que garanticen niveles de
coherencia, cohesin estructura, pertinencia y adecuacin al contexto, obedeciendo a
planes textuales elaborados previamente.
Argumenta consistentemente tanto en forma oral como escrita.
Se expresa ante un auditaorio siguiendo un plan previo.

78
Utiliza selectivamente la informacin obtenida a travs de los medios, para satisfacer

sus necesidades comunicativas e interpreta elementos polticos y culturales que
estn presentes en la misma.
Reconoce y explica caractersticas y contextos de los medios de informacin de amplia
difusin, como el cine, la televisin, la radio, la multimedia, la publicidad, la
historieta, la caricatura.
Se apropia de mtodos para bsqueda, organizacin, alimentacin y recuperacin de
la informacin.
Utiliza el lenguaje para establecer acuerdos, en situaciones en las que se deben tomar
decisiones.
Valora y respeta las normas bsicas de la comunicacin, luego de haberlas
construido socialmente.
2.6.2. Idiomas extranjeros
Usa la lengua extranjera para describir y analizar diferentes contextos culturales, en

contraste con el propio.
Interpreta y analiza cdigos y formas de expresin de la informacin de las nuevas
tecnologas, otrogada en otro idioma.
Hace interpretaciones de situaciones, comentarios y dilogos que se difunden en el
idioma extranjero, a travs de diferentes medios de investigacin.
Utiliza la lengua extranjera para describir en forma oral y escrita acontecimientos del
pasado, del presente y del futuro prximo
Expresa ideas y sentimientos en lengua extranjera, utilizando algunas formas
literarias.
Lee y comprende instrucciones y secuencias simples de procesos en lengua
extranjera, como manuales para el manejo de equipos.
Narra eventos en lengua extranjera en forma oral y escrita, a partir de los
conocimientos adquiridos en otras disciplinas.
Encuentra el significado bsico de textos literarios, periodsticos, tecnolgicos y
cientficos.
Participa en actividades ldico-sociales como la correspondencia, intercambiando de
material informativo con personas de lengua extranjera.
2.7. MATEMATICAS
Identifica y usa los nmeros enteros y racionales en diferentes contextos, los

representa de diversas y establece relaciones entre ellos, redefine las operaciones

79
bsicas en los sistemas formados con estos nmeros y establece conexiones entre
ellas.
Investiga y comprende contenidos y procedimientos matemticos a partir de enfoque
de tratamiento y resolucin de problemas y generaliza soluciones y estrategias para
nuevas situaciones.
Formula problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemticas,
desarrolla y aplica diversas estrategias para resolverlos, verifica e interpreta los
resultados en relacin con el problema original.
Formula, argumenta y pone a prueba hiptesis, las modifica o descarta y reconoce las
condiciones necesarias para que una propiedad matemtica se cumpla, aplica otros
procedimientos en la formulacin, anlisis y resolucin de problemas.
Hace estimaciones sobre numerosidad, resultados de clculos y medicin de
magnitudes concretas, a partir de sus propias estrategias y las utiliza como criterio
para verificar lo razonable de los resultados.
Formula inferencias y argumentos coherentes, utilizando medida de tendencia central
y de dispersin para el anlisis de los datos, interpreta informes estadsticos y
elabora crticamente conclusiones.
Elabora modelos de fenmenos del mundo real y de las matemticas a travs de
sucesiones, de series y de las funciones lineal, constante, idntica, opuesta, de
grfica lineal, cuadrtica y cbica.
Representa y analiza funciones utilizando para ello tablas, expresiones orales,
expresiones algebraicas, ecuaciones y grficas y hace traducciones entre estas
representaciones.
Interpreta listas de instrumentos, expresiones algebraicas y diagramas operacionales
y de flujo, traduce de unos a otros y opera con ellos utilizando diferentes tipos de
nmeros.
Construye e interpreta frmulas, ecuaciones e inecuaciones para representar
situaciones que requieren variables, opera con cualquier de ellas y encuentra
procedimientos para resolver ecuaciones e inecuaciones.
Construye modelos geomtricos, esquemas, planos y maquetas utilizando escalas,
instrumentos y tcnicas apropiadas y visualiza, interpreta y efecta representaciones
geogrficas de objetos tridimensionales en el plano.
Visualiza, reconoce y efecta transformaciones de polgonos en el plano y las utiliza
para resolver congruencia, semejanza y simetra entre figuras.
Comprende y usa la proporcionalidad directa e inversa de magnitudes, en distintos
contextos de la vida cotidiana y utiliza diferentes procedimientos para efectuar
clculos de proporcionalidad.

80
2.8. TECNOLOGIA E INFORMATICA
Reconoce y valora el impacto de la tecnologa sobre el medio ambiente.

Reconoce diversos tipos de energa y algunas de sus aplicaciones en artefactos
tecnolgicos.
Describe el funcionamiento general de algunos electrodomsticos.
Comprende la necesidad, los beneficios y las implicaciones sociales del adecuado uso
y aprovechamiento de los servicios pblicos.
Disea, elabora y explica simulaciones de sistemas tecnolgicos sencillos, mediante
representaciones como maquetas, diagramas y modelos de prueba.
Detecta necesidades, problemas y posibles innovaciones en aspectos como forma,
funcin y estructura de los instrumentos tecnolgicos.
Explica procesos de produccin y transformacin de instrumentos tecnolgicos.
Asume actitud crtica frente a la informacin que recibe a travs de los distintos
medios de comunicacin, fundamentado en razones tecnolgicas.
Selecciona, ubica y organiza informacin con oportunidad y pertinencia, para
solucionar problemas y satisfacer necesidades.
Organiza y maneja informacin a travs de smbolos, grficos, cuadros, tablas,
diagramas, estadsticas.
Establece relaciones entre saberes tecnolgicos y los de las dems reas del
conocimiento, para fundamentar conceptualmente sus propuestas para la solucin
de problemas tecnolgicos.
Utiliza adecuadamente herramientas y diferentes recursos de su entorno, para la
elaboracin de productos que impliquen la transformacin de materiales.

81
ANEXO
MANUAL DE CONVIVENCIA
COLEGIO DE EDUCACION BASICA JUAN DE JESUS ACEVEDO
VEREDA MONTEJO
MUNICIPIO DE CHINAVITA
La educacin para la convivencia, dentro de la institucin es fundamental. De acuerdo

con lo dispuesto en la Constitucin Poltica, en los artculos: 43, 44, 45, 52, 67, 68, 73,
86 y 95; la Ley General de Educacin(Ley 114 de 1994) en los artculos: 73 y 87; en el
Cdigo del Menor en los artculos 311, 319, 322 y 325; en la Legislacin Escolar y dems
normas relacionadas con la educacin de los nios; para favorecer la construccin de la
democracia participativa se ha concertado el presente manual de convivencia, el cual se
debe ejercitar entre los estudiantes, padres de familia y comunidad educativa en general,
en lo que hace referencia a principios de convivencia social, que les permita prepararse
como miembros activos de la sociedad. Definido en trminos de reciprocidad y de
equidad en las relaciones interpersonales, que han de ser solidarias, respetuosas y
efectivas, reconociendo y valorando las diferencias y la diversidad de formas de ser que se
presentan en el interior de la comunidad educativa.
El presente Manual de convivencia se constituye para la institucin en un espacio de

mxima importancia para el ejercicio de la participacin democrtica de los miembros de
nuestra comunidad educativa, puesto que en el proceso de concertacin participaron:
directivos, docentes, padres y madres de familia, nias, nios y jvenes que favorecen su
consolidacin, la toma de decisiones compartidas y el ejercicio de la autonoma.
La disciplina es necesaria y buena. Sin ello no es posible educar. Ms que represiva debe
ser preventiva. Debe potenciar hbitos de discrecin, trabajo y buen juicio. La buena
disciplina produce fortaleza, creatividad. Tambin contribuye a formar el carcter, del

82
cual se deriva la capacidad de amar y servir. Su mejor manifestacin es el buen manejo

de la autoconduccin.
La disciplina y la conducta en conjunto forman el COMPORTAMIENTO SOCIAL.
El Colegio de Educacin Bsica Juan de Jess Acevedo, entiende como disciplina: El

ajuste del comportamiento en actitudes, acciones y palabras a las normas establecidas
por la institucin educativa, para su buena marcha. El comportamiento del educando,
docentes, directivos docentes y padres de familia va contra la disciplina de la institucin
cuando afecta exclusivamente la convivencia armnica dentro y fuera del plantel.
La institucin entiende por CONDUCTA: El ajuste del comportamiento a los principios

que rigen la convivencia humana. El comportamiento del Educando va en contra de la
buena conducta, cuando afecta a la institucin y a la sociedad.
OBJETIVOS DEL MANUAL
Propiciar un entendimiento entre los medios de la comunidad educativa teniendo en

cuenta que el bien comn prima sobre el particular.
Preservar el bienestar de la comunidad educativa.
Buscar la orientacin, participacin y democracia.
Garantizar las condiciones favorables para el desarrollo de la formacin integral de
los alumnos.
COMPETENCIAS, DEBERES Y DERECHOS DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA
DEBERES:
De la institucin:
Hacer efectivo los principios constitucionales, segn los cuales los derechos de los
nios prevalecen sobre los derechos de los dems,, y los derechos colectivos priman
sobre los derechos individuales.
Formar a los educandos integralmente en los aspectos curriculares (contenidos,
metodologa y evaluacin); Formativos (afectivos y ticos); estticos-deportivos,
vocacionales y sociales.

83
Dar a conocer el conducto regular a seguir por cada uno de los estamentos
educativos para atender sus inquietudes.
Promover la organizacin de asociaciones de padres de familia, que dinamicen en
coordinacin con el Consejo Directivo, el Consejo Acadmico, el Consejo de Padres de
Familia y el Consejo Estudiantil el Proyecto Institucional Educativo Rural Campesino.
De los docentes:
Cumplir con la institucin y las leyes colombianas.

Conocer, acatar y respetar el Manual de Convivencia que entre todos los docentes se
ha elaborado.
Inculcar en los educandos el amor por los valores histricos y culturales de la nacin
y el respeto por los smbolos patrios.
Desempear con exactitud y eficiencia las funciones de su cargo.
Cumplir las rdenes inherentes a su cargo que le impartan sus superiores
jerrquicos.
Dar un trato corts a sus alumnos y compartir sus tareas con espritu de solidaridad
y unidad de propsito.
Cumplir la jornada laboral y dedicar la totalidad del tiempo reglamentario a las
funciones propias de su cargo.
Velar por la conservacin de documentos, tiles, equipos, muebles y bienes que le
sean confiados.
Observar una buena conducta pblica acorde con el decoro y la dignidad de su cargo.
Actuar con imparcialidad y justicia en el ejercicio de su cargo y en relacin con sus
alumnos.
Informar veraz y oportunamente al competente sobre la comisin de hechos que
puedan constituir casual de mala conducta y de los cuales tenga conocimiento.
Las dems que para el personal docente determinen las leyes y los reglamentos
educativos.
De los estudiantes:
En el orden acadmico.
Responsabilizarse de sus actos, fomentando la autoestima y la autonoma.

Asistir puntualmente a todas las clases y actividades programadas por el plantel.

84
Planear el tiempo para cumplir debidamente con sus tareas y dems actividades
acadmicas y formativas que le seale y ofrezca la institucin.
Cuidar y responder debidamente por los recursos materiales que brinda el colegio:
pupitres, instalaciones, patio, sanitarios, audiovisuales, biblioteca, jardines y dems
elementos deportivos.
Repasar y participar en las actividades de recuperacin en las fechas indicadas.
En el orden disciplinario:
Conocer, acatar y respetar el Manual de Connivencia que entre todos los estudiantes
se ha elaborado.
Portar el carnet estudiantil y presentarlo cuando fuere solicitado, en caso de prdida
dar aviso a la autoridad civil competente y con copia de esa denuncia informar a la
direccin y solicitar la expedicin de uno nuevo, previa cancelacin del valor
establecido en estos casos. (Ley 115 art. 98)
Permanecer dentro del plantel durante toda la jornada escolar y en sitios
programados para cada actividad, salvo casos especiales: cita mdico odontolgica,
etc.
Guardar el comportamiento correcto en cada una de las diferentes dependencias. En
caso de salida del establecimiento solicitar el permiso respectivo.
Denunciar de inmediato, ante las autoridades competentes toda falta que atente
contra el bien comn, para buscar los correctivos.
No traer a la institucin objetos de valor, pues ste no se responsabiliza de la prdida
de ellos.
Presentar se en forma pulcra y con el correspondiente uniforme de acuerdo a las
actividades que correspondan.
Cuando por factores fisiolgicos o higinicos el alumno no pueda estar en
comunidad, ser devuelto sin responsabilidad de la institucin por accidentes, si se
presentan.
Entregar a los padres o acudientes las comunicaciones o informes a tiempo que el
colegio enve.
Considerar como propio el colegio e interesarse del aseo, presentacin correcta,
conservacin de la planta fsica y de sus implementos, de la biblioteca, laboratorios,
sala de informtica y la preservacin del medio ambiente.
Cuidar y conservar los textos de y libros de consulta, las sillas, mesas, de trabajo,
elementos del restaurante escolar, pisos, salones, muros, puertas y dejar el aula
correspondiente en perfecto estado de orden y aseo.

85
En caso del retiro del colegio cualquiera que fuera el motivo, ponerse a paz y salvo en
todo lo concerniente a : Biblioteca, bienestar estudiantil, etc. y firmar junto con sus
padres o acudiente la cancelacin de la matrcula y entregar el carnet estudiantil.
En caso de cometer un dao en la planta fsica, el laboratorio, biblioteca, en el
mobiliario o en los enseres de los compaeros, se tienen los siguientes compromisos:
Reparar o hacer reparar en el trmino de 10 das hbiles, laboratorios, salas de
informtica, etc. El dao causado o adquirir el elemento que haya daado.
Dar aviso inmediato al director (a) de grupo.
En el orden social:
1. Procurar la armona y el espritu de colaboracin entre los compaeros y profesores

en busca del bien comn y social.
2. Tratar todas las personas (directivos, docentes, empleados, particulares) con la
debida consideracin, respeto y cortesa dentro y fuera del plantel.
3. Utilizar dentro y fuera de las aulas un lenguaje decente y respetuoso que excluya
toda palabra vulgar y ofensiva.
4. Respetar y acatar las rdenes de las directivas, profesores de la institucin y cuando
haya algn reclamo seguir los conductos regulares.
5. Toda falta que atente contra el bien comn se debe denunciar de inmediato para
buscar los correctivos.
6. Abstenerse de traer armas que atenten contra la integridad fsica de los dems.
De los Padres de Familia.
Al hijo con testimonio de vida.

Participar en la escuela de padres que organice el plantel.
Colaborar con el director de curso y con los profesores en que corresponda a:
puntualidad higiene y bienestar de sus hijos.
Colaborar amplia y debidamente en el desarrollo de los hijos dentro del plantel.
Fomentar la puntualidad de los hijos al colegio para toda actividad.
Acudir con su hijo al colegio cuando se requiera en caso de retardos o ausencias por
varios das, cualquiera que fuera el motivo o enviar la excusa mdica.
Ayudar a superar las limitaciones de su hijo y estimularlo por sus esfuerzos.
Acudir oportunamente cuando sea solicitado por el director de curso, otros profesores
o director del plantel.
Acudir a las reuniones programadas por la junta directiva de la asociacin de padres
de familia e integrarse responsablemente a la comunidad educativa.

86
Colaborar con el colegio con la junta directiva de la asociacin de padres de familia en

las actividades que realicen con el fin de mejorar la calidad educativa.
Acudir a las reuniones programadas por el colegio tanto para informes acadmicos
como para otros fines, a dichas reuniones debe asistir en cuanto sea posible el padre
y la madre a fin de que ambos asuman la responsabilidad que les compete.
Informar oportunamente a los directores del plantel acerca de las irregularidades que
observen en los alumnos e identificasen con el fin de clarificar situaciones y buscar
correctivos.
Responder por los daos causados por los hijos en el establecimiento.
Suministrar los elementos necesarios a los hijos de tal manera que garantice el
desarrollo de los procesos pedaggicos.
Mantener relaciones armoniosas con todo el personal de la comunidad educativa.
DERECHOS
De la institucin:
Son derechos de la institucin.

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1

El Proyecto Institucional Educativo Rural cuenta con la posibilidad de

El hombre vive y se desarrolla en un medio que le exige, cada vez ms,

P.I.E.R. INSTITUCIN EDUCATIVA JUAN DE JESUS ACEVEDO 2010

Este Proyecto Institucional Educativo Rural pretende ser:

Un verdadero proceso de compromiso de evangelizacin.

P.I.E.R. INSTITUCIN EDUCATIVA JUAN DE JESUS ACEVEDO 2010

La Postprimaria se viene trabajando como una experiencia de Educacin Rural,

P.I.E.R. INSTITUCIN EDUCATIVA JUAN DE JESUS ACEVEDO 2010

Describir la misin y la Visin de la institucin dentro del Proyecto

P.I.E.R. INSTITUCIN EDUCATIVA JUAN DE JESUS ACEVEDO 2010

4.1. MARCO LEGAL

Constitucin Poltica de Colombia de 1991: Artculos: 27 y 67

Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994): Artculos: 1 Objeto de la Ley; 4

Decreto 1860 de 1994: Artculo 13, numeral 1.

4.2. MARCO CONCEPTUAL

4.2.1. Concepto de innovacin:

Se puede definir una innovacin como una alteracin o un cambio especfico,

P.I.E.R. INSTITUCIN EDUCATIVA JUAN DE JESUS ACEVEDO 2010

L. E. Wanderly: Innovaciones son cambios planificados con el propsito de

4.3. INNOVACIONES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Dentro de las innovaciones acogidas por la Institucin Educativa del Colegio de

construccin conjunta del P.I.E.R. y buscando que las instituciones que se

4.3.1. Innovacin e investigacin educativa:

La innovacin tiene como requisito el ser llevada a la prctica y alude a un

La investigacin e innovacin analizadas desde el punto de vista ya sea

4.3.2. Calidad e innovacin.

Una educacin ponderada en trminos de calidad, debe contribuir de manera

interrelacin, escuela-comunidad, en donde se hacen posibles los determinantes

4.3.2. Concepto de Educacin

La educacin como proceso, que dirige, encamina, desarrolla o perfecciona las

Segn la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994)

- La educacin debe ser integral y permanente, dirigida a formar hombres y

4.3.4. Concepto de educando.

P.I.E.R. INSTITUCIN EDUCATIVA JUAN DE JESUS ACEVEDO 2010

Segn el artculo 91 de la Ley 115 de 1994: El alumno o el educando es el

4.3.5. Educacin Bsica

La Ley General de Educacin define la Educacin Bsica como la educacin

El decreto 1860 de 1994 dice: es un proceso pedaggico que comprende nueve

4.3.6. Contexto Rural y Campesino

El medio rural se caracteriza porque en l se pueden encontrar situaciones

Gran parte de la poblacin rural se ocupa en la modalidad de trabajadores

en que evoluciona la economa. Por tales razones, desde el sector educativo se

4.4. VISION DE LA INSTITUCION

La Institucin ofrece dentro de su PIER cobertura desde el grado de transicin,

4.5. MISIN DE LA INSTITUCIN

La misin de la institucin educativa Juan de Jess Acevedo, de la vereda Montejo,

4.6 Fines de la Postprimaria (ley General, Articulo 5)

El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que

participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al

4.6.1 Objetivos de la Postprimaria Rural.

4.6.1.1. Objetivo General

Desarrollar la personalidad, capacidad crtica y autnoma de la comunidad

4.6.1.2. Objetivos Especficos

Flexibilizar y diversificar el currculo escolar, adaptndolo a las situaciones

Estimular la creatividad del estudiante para permitirle el desarrollo de todas

4.6.2. Principios y Fundamentos.

a. Formacin en respeto a la autoridad legitima, a la ley y a la cultura nacional.

a. El pleno desarrollo de la personalidad dentro de un proceso de respeto a los

a. Crear hbitos de promocin y preservacin de la salud fsica y mental.

c. Generar un cambio actitudinal que permite afrontar los factores causantes de

a. Crear hbitos intelectuales adecuados para la apropiacin adecuada del

a. Desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica.

4.7. FILOSOFIA DE LA INSTITUCION