UNIT 2

Model Pengelolaan Dan Pembelajaran Kelas

Rangkap
Dra. Susilowati, M.Pd

Pendahuluan

U nit ini adalah kelanjutan dari unit pertama. Apakah Anda masih ingat dari unit
pertama Anda telah memperoleh pemahaman tentang apa pembelajaran kelas
rangkap (PKR), mengapa dan untuk apa PKR, dan apa saja prinsip-prinsip PKR.
Anda juga telah mengenal praktik-praktik PKR yang terjadi di lapangan. Dengan
demikian Anda tentunya sudah dapat membedakan prinsip dan kenyataan PKR, serta
pembelajaran di SD pada umumnya.
Pada unit ini Anda akan mempelajari model-model pengelolaan PKR dan
metode pembelajaran dalam PKR. Setelah Anda mempelajari materi pembelajaran
pada unit ini diharapkan Anda mempunyai kemampuan untuk dapat;
1. Menjelaskan prinsip dam model pengelolaan PKR
2. Membandingkan berbagai model pengelolaan PKR di SD
3. Menjelaskan prinsip dedaktik metodik PKR
4. Menerapkan prosedur dasar PKR
5. Menerapkan berbagai model interaksi kelas dalam PKR

Menguasai kemampuan pembelajaran dalam PKR penting bagi setiap guru

kelas, baik yang selalu mengajar kelas rangkap di SD kecil maupun bila sewaktu-
waktu harus mengajar kelas rangkap karena ada guru lain yang terpaksa tidak hadir
mengajar. Apabila Anda tampil dengan mantap maka, murid Andapun akan merasa
senang untuk belajar karena suasana kelas lebih menarik, menantang dan
menyenangkan.

Pembelajaran Kelas Rangkap 2-1

 Agar Anda dapat tampil sebagai guru PKR yang mantap, dalam unit ini akan
dibahas beberapa hal yang berkaitan dengan model pengelolaan dan pembelajaran
kelas rangkap sebagai berikut.
1. Prinsip dan Model Pengelolaan PKR
2. Prinsip didaktik-metodik dan prosedur dasar PKR
3. Model-model interaksi kelas dalam PKR

Ikutilah petunjuk belajar berikut ini, supaya Anda dapat memahami materi
dengan lebih baik.
1. Bacalah terlebih dahulu pada bagian pendahuluan, maka Anda akan
memahami apa yang diharapkan dari Anda setelah mempelajari materi pada
unit 2 ini.
2. Bacalah bagian demi bagian sampai Anda dapat memahami secara
keseluruhan. Berilah tanda atau garis bawah pada bagian-bagian yang
penting.
3. Catat dan ringkaslah pengertian-pengertian pokok dengan bahasa sendiri,
kemudian bawalah selalu catatan tersebut sebagai bahan diskusi.
4. Bila Anda menemukan kesulitan dalam memahami materi dalam unit 2 ini,
diskusikan dengan teman sejawat atau dengan tutor.
5. Terapkanlah prinsip, prosedur, dan model PKR dalam situasi terbatas melalui
simulasi dengan teman sejawat pada saat tutorial tatap muka.

2-2 Pembelajaran Kelas Rangkap

 Sub Unit 1

Prinsip dan Model pengelolaan

Pembelajaran Kelas Rangkap

S audara mahasiswa, dapatkah Anda mengingat kembali tentang ciri-ciri utama

pembelajaran kelas rangkap? Bila ternyata Anda lupa coba lihatlah sebentar
pada unit pertama. Baiklah, mari perhatikan rumusan singkat mengenai cirri-ciri
utama pembelajaran kelas rangkap sebagai berikut.
Pembelajaran kelas rangkap(PKR) adalah:
Seorang guru
Menghadapi dua kelas atau lebih, atau satu kelas dengan dua atau beberapa
kelompok murid yang berbeda kemampuan.
Untuk membimbing belajar dalam satu mata pelajaran atau lebih, atau
beberapa topik yang berbeda dalam satu mata pelajaran
Dalam satu atau lebih dari satu ruangan
Pada jam pelajaran yang bersamaan

Pada sub unit 2 ini akan dipelajari tiga model pembelajaran kelas rangkap
dan pengelolaannya sebagai berikut.
1. Model PKR 221 : Dua Kelas, Dua Mata pelajaran, Satu Ruangan.
2. Model PKR 222 : Dua Kelas, Dua Mata Pelajaran, Dua Ruangan.
3. Model PKR 333 : Tiga Kelas, Tiga Mata Pelajaran, Tiga Ruangan.

1. Model PKR 221

Pada model PKR 221 ini, seorang guru mengajar dua kelas misalkan kelas
5 dan kelas 6, dengan dua mata pelajaran IPS dan IPA, dalam satu ruangan.
Langkah-langkah pembelajaran pada model ini, dapat diperhatikan matrik berikut ini.
Kegiatan/waktu Kelas V (IPS) Kelas VI (IPA)
1. Pendahuluan(10) Pengantar dan pengarahan dalam satu ruangan; penjelasan
skenario dan hasil belajar
2. Kegiatan Inti 1(20) Tugas Individual Kerja Kelompok
3. Kegiatan Inti 2(20) Kerja Kelompok Ceramah, Tanya jawab
4. kegiatan Inti 3(20) Ceramah,kerja kelompok Diskusi, Tanya jawab

Pembelajaran Kelas Rangkap 2-3

 5. Penutup (10) Review, penguatan, komentar dan tindak lanjut. Persiapan
kegiatan belajar berikutnya.

Dalam menerapkan model PKR ini, ikutilah petunjuk sebagai berikut.

a. Pada kegiatan pendahuluan, lebih kurang 10 menit pertama, guru memberikan
pengantar dan pengarahan dalam satu ruangan. Gunakan dua papan tulis atau satu
papan tulis dibagi dua. Tuliskan topik dan hasil belajar yang diharapkan dari
kelas 5 dan kelas 6. Ikuti langkah-langkah untuk masing-masing kelas yang akan
ditempuh selama pertemuan.
b. Pada kegiatan inti 1,2,3, lebih kurang 60 menit, terapkan aneka metode yang
sesuai dengan tujuan untuk masing-masing kelas. Selama kegiatan berlangsung
adakan pemantapan, bimbingan, balikan sesuai dengan keperluan. Gunakan
keterampilan dasar mengajar yang sesuai.
c. Pada kegiatan penutup lebih kurang 10 menit terakhir , berdirilah di depan kelas
menghadapi kedua kelas untuk mengadakan reviuw atas materi dan kegiatan yang
baru berlaku. Berikan komentar dan penguatan sesuai keperluan. Kemudian
berikan tindak lanjut berupa tugas atau apa saja sebagai bahan untuk pertemuan
berikutnya atau mungkin untuk hari berikutnya.

2. Model PKR 222

Pada model pembelajaran kelas rangkap 222, guru menghadapi dua kelas.
Misalnya kelas 5 dan kelas 6, untuk mengajar mata pelajaran matematika di kelas 5
dan IPA di kelas 6. Topik yang diajarkan tidak memiliki saling keterkaitan. Proses
pembelajaran berlangsung dalam dua ruangan berdekatan yang berhubungan dengan
pintu. Langkah-langkah pembelajaran dapat diperhatikan matrik berikut ini.

Kegiatan/waktu Kelas V(Matematika) Kelas VI(IPA)

1.Pendahuluan (10)
2. Kegiatan Inti 1(15)
3. Kegiatan Inti 2(15)
4. Kegiatan Inti 3(15)
5. Kegiatan Inti 4(15)
6. Penutup (10)
Pengantar dan pengarahan umum diberikan secara
bersama dalam dua ruangan yang berhubungan,
penjelasan scenario dan hasil belajar
Penjelasan guru Kegiatan individual
Tanya jawab Kegiatan individual
Kerja individual Tanya jawab
Kerja individual Tanya jawab
Reviuw umum, pergantian, penguatan, tindak lanjut,
tugas. Pengantar jam pelajaran berikutnya

2-4 Pembelajaran Kelas Rangkap

 Untuk menerapkan model ini Anda perlu mengikuti petunjuk sebagai berikut.
a. Pada kegiatan pendahuluan lebih kurang 10 menit pertama, satukan murid kelas V
dan kelas VI dalam satu ruangan yang tempat duduknya mencukupi. Berikan
pengantar dan pengarahan umum seperti yang Anda lakukan pada model PKR
221. Bila tidak mungkin bisa menyatukan murid dalam satu ruangan, gunakan
halaman/teras, dan bila tidak mungkin lagi murid tetap di ruang masing-masing
tetapi guru berada di pintu yang menghubungkan antara dua kelas.
b. Pada kegiatan inti lebih kurang 60 menit berikutnya, terapkan aneka metode yang
sesuai untuk masing-masing kelas. Yang perlu diperhatiakn adalah jangan sampai
pada saatbAnda sedang menghadapi kelas yang satu, kelas yang lain tidak ada
kegiatan sehingga murid rebut. Atur kepindahan Anda dari ruang ke ruang secara
seimbang, artinya jangan banyak mengguakan waktu di satu ruang. Ada saat
dimana Anda harus berdiri di pentu penghubung.
c. Pada kegiatan penutup lebih kurang 10 menit terakhir berdirilah di pintu
penghubung menghadapi kedua kelas untuk mengadakan reviuw umum mengenai
materi dan kegiatan belajar yang baru berlaku. Berikan komentar dan penguatan
sesuai dengan keperluan. Setelah itu berikan tindak lanjut berupa tugas untuk
masing-masing kelas, kemudian persiapan untuk jam pelajaran.
d. Sebaiknya untuk menerapkan model PKR 222 ini, aturlah tempat duduk murid
sedemikian rupa sehingga pandangan murid mengarah kedepan dan kearah pintu
penghubung.

3. Model PKR 333

Pada model pembelajaran kelas rangkap 333 guru menghadapi tiga kelas
untuk mengajarkan tiga mata pelajaran. Misalnya kelas 4 dengan mata pelajaran
matematika, kelas 5 dengan mata pelajaran IPS, dan kelas 6 dengan mata
pelajaran IPA dalam tiga ruangan. Untuk memahami langkah-langkah
pembelajaran perhatikan matrik berikut ini.
Kegiatan/waktu Kelas IV(Mat) Kelas V(IPS) Kelas VI(IPA)
Pendahuluan(10) Pengntar dan pengarahan umum diberikan secara bersama-sama di salah
satu ruangan. Penjelasan skenario dan hasil belajar yang ingin dicapai.
Kegiatan inti 1, 20 Tugas individual Kerja kelompok Ceramah, dan Tanya
jawab
Kegiatan inti 2, 20 Ceramah, dan Tanya Tugas individual Kerja kelompok
jawab
Kegiatan inti 3, 20 Kerja kelompok Ceramah dan Tanya Tugas individual
jawab

Pembelajaran Kelas Rangkap 2-5

Penutup (20) Review, penguatan, komentar dan tindak lanjut. Persiapan kegiatan belajar
berikutnya

Untuk menerapkan model ini, Anda perlu mengikuti petunjuk berikut ini.
a. Pada kegiatan lebih kurang 10 menit pertama, kumpulkan semua murid kelas 4, 5
dan 6 dalam satu ruangan yang memiliki tempat duduk yang cukup. Berikan
pengantar dan pengarahan umum. Bila tidak mungkin menyatukan murid dalam
satu ruangan, dapat mencari tempat di luar ruangan misalnya di halaman sekolah
atau taman sambil berdiri atau duduk. Berikan pengantar atau pengarahan umum
yang berisi prosedur kegiatan belajar yang akan dilakukan oleh semua murid.
b. Pada kegiatan inti lebih kurang 60 menit, terapkan berbagai metode yang cocok
dengan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia. Penggunaan lembar kerja
murid sangat dianjurkan terutama pada kegiatan belajar murid yang bersifat
mandiri. Dengan demikian kegiatan belajar murid tidak banyak tergantung pada
kehadiran guru di muka kelas atau tempat belajar. Tingkatkan kadar kemandirian
belajar murid. Proses saling membimbing antar tutor sangat dianjurkan. Guru
selalu memanfaatkan kegiatan murid dan untuk ini guru berada diantara masing-
masing kelompok.
c. Pada kegiatan penutup lebih kurang 10 menit terakhir, guru harus berada diantara
masing-masing kelompok atau kelas untuk mengadakan review umum tentang
kegiatan belajar yang telah dilakukan murid. Berikan komentar dan penguatan
sesuai keperluan. Selanjutnya berikan tindak lanjut berupa tugas untuk masing-
masing kelas. Kemukakan hal-hal yang perlu dipersiapkan untuk kegiatan
pembelajaran berikutnya.
d. Model PKR 333 ini memang agak rumit dalam pengelolaannya. Maka Anda harus
memiliki daya gerak paedagogis yang tinggi. Keunggulan mode ini adalah terletak
pada intensitas kemandirian belajar setiap kelas dan terbebas dari situasi belajar
kelas lainnya.

Latihan
Tiga model dasar dalam pengelolaan pembelajaran kelas rangkap telah kita
bahas bersama. Masing-masing mepunyai keunggulan dan kelemahan. Sebagai
latihan cobalah Anda menganalisis keunggulan dan kelemahan pada setiap model
PKR tersebut.
Model Keunggulan Kelemahan
PKR 221 1. 1.
2. 2.
3. 3.

2-6 Pembelajaran Kelas Rangkap

PKR 222 1. 1.
2. 2.
3. 3.
PKR 333 1. 1.
2. 2.
3. 3.

Petunjuk jawaban latihan

1. Diskusikan dengan teman sejawat secara kelompok, mintalah pendapat tutor bila
diperlukan.
2. Pengalaman Anda dalam melaksanakan praktik merangkap kelas, dapat digunakan
sebagai bahan diskusi.

RANGKUMAN
Agar pemahaman Anda lebih mantap lagi, bacalah butir-butir penting
dari materi sub unit 1 berikut ini.
1. Pada hakekatnya pengelolaan PKR adalah upaya mencapai tujuan
yang setinggi-tingginya dengan memanfaatkan segala sumber daya
manusia, alam, social dan budaya yang tersedia.
2. Pengelolaan PKR yang efektif ditandai oleh pemanaatan sebagian
terbesar dari waktu yang tersedia untuk kegiatan belajar murid,
penampilan kualitas pembelajaran yang memadai, dan keterlibatan
yang luas dari seluruh murid dalam kegiatan belajar.
3. Guru PKR dituntut untuk melakukan aneka cara mengisi waktu
belajar, menampilkan kualitas pembelajaran dan melibatkan murid
dalam belajar.
4. Ada tiga model dasar pengelolaan pembelajaran kelas rangkap
yaitu: 1) PKR 221 : Dua kelas, dua mata pelajaran dalam satu
ruangan, 2) PKR 222 :Dua kelas, dua mata pelajaran dalam dua
ruangan, 3) PKR 333 : Tiga kelas, tiga mata pelajaran dalam tiga
ruangan.
5. Setiap model memiliki kekuatan dan kelemahan. Dalam praktik
semua kembali pada tujuan belajar, kemampuan, dan sarana belajar
yang tersedia.

Pembelajaran Kelas Rangkap 2-7

Tes Formatif 1
Setelah membaca rangkuman, kerjakanlah Tes Formatif 2, sehingga Anda
dapat mengukur tingkat keberhasilan Anda.
Berilah tanda silang(X) pada huruf A, B, C, atau D di depan jawaban yang
menurut pendapat Anda paling benar.
1. Dilihat dari sasaran belajarnya PKR mempunyai ciri khas yaitu adanya.
A. perbedaan isi pembelajaran
B. variasi tingkat kemampuan
C. tuntutan pengelompokan yang homogen
D. sasaran belajar yang berjenjang
2. Dilihat dari kadar isinya inti persoalan pengelolaan pembelajaran adalah .
A. dana yang dikeluarkan
B. manfaat sumber daya manusia
C. tujuan secara optimal
D. rencana pembelajaran
3. Kualitas pembelajaran tergantung dari hal-hal sebagai berikut, kecuali..
A. gaji guru dan kesejahteraan keluarganya
B. penguasaan bahan pelajaran
C. kemahiran metodologis pembelajaran
D. kepedulian terhadap peserta didik
4. Model PKR 221 lebih cocok untuk pembelajaran mata pelajaran yang
topiknya
A. bertentangan
B.berhubungan
C. berjenjang naik
D. berjenjang-meluas
5. Murid harus selalu diupayakan agar merasa bersama dengan gurunya dalam
belajar, hal ini termasuk prinsip .
A. Overlappingness
B. alertness
C. withitness
D. dependence

2-8 Pembelajaran Kelas Rangkap

6. Model PKR 222 dan PKR 333 lebih cocok dalam pembelajaran mata pelajaran
yang topic-topiknya..
A. berjenjang naik
B. berjenjang-meluas
C. berdiri sendiri
D. berkaitan
7. Dalam mengorganisasikan kegiatan inti PKR model manapun diperlukan
penerapan prinsip-prinsip berikut, kecuali
A. aneka media dan sumber
B. aneka kegiatan dan tugas belajar
C. variasi waktu belajar
D. diversifikasi, interaksi belajar
8. Dalam pelaksanaan model PKR 222 dan PKR 333 perpindahan guru dari kelas
satu ke kelas lainnya sebaiknya
A. berjarak waktu yang sama
B. terserah guru saja
C. tergantung pada kemauan murid
D. sesuai dengan kebutuhan pembelajaran
9. Proses saling membimbing antar murid dalam PKR perlu digalakkan untuk.
A. menggantikan tugas guru
B. mengatasi kekurangan sumber
C. meningkatkan pemahaman
D. mengurangi kejenuhan
10. Salah satu keunggulan dari model PKR 333 adalah dampak belajar berupa..
A. korelasi pemahaman
B. saling ketergantungan
C. pengisian waktu senggang
D. kemandirian belajar

Pembelajaran Kelas Rangkap 2-9

 Setelah Anda selesai mengerjakan tes, cocokkan jawaban Anda dengan
Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada di bagian akhir unit ini. Hitunglah jawaban
Anda yang benar, kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat
pemahaman Anda.
Rumus Jumlah jawaban yang benar
Tingkat pengasaan = x 100%
10
Arti tinggkat penguasaan Anda:
90% - 100% = baik sekali
80% - 89% = baik
70% - 79% = cukup
< 70% = kurang
Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat
meneruskan dengan modul berikutnya. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa,
ulangilah membaca sub unit 1, terutama bagian yang belum Anda kuasai.

2 - 10 Pembelajaran Kelas Rangkap

 Sub Unit 2

Prinsip Didaktik-Metodik dan

Prosedur Dasar PKR

S etelah Anda memahami materi tentang model-model PKR dan bagaimana

penerapannya, maka selanjutnya pada sub unit ini akan dibahas mengenai
prinsip didaktik-metodik dan prosedur dasar PKR. Cobalah mengingat-ingat, apakah
Anda mengenal istilah didaktik- metodik?. Untuk menyegarkan ingatan Anda,
marilah kita lihat secara sepintas. Didaktik berasal dari bahasa latin
didasco/didascein yang berarti saya mengajar, kemudian secara popular diartikan
sebagai ilmu mengajar atau pengetahuan tentang bagaimana mengajar. Metodik juga
berasal dari bahasa latin yang artinya metodos atau jalan ke, dan secara popular
diartian sebagai cara atau strategi mengajar.
Cara atau strategi mengajar pada dasarnya berkenaan dengan penataan urutan
kegiatan pembelajaran. Secara operasional dapat dirinci menjadi bagaimana
membuka pembelajaran, mengisi kegiatan inti pembelajaran dan mengakhiri
pembelajaran. Nah itulah hakekat dari metodik. Sementara itu ilmu mengajar atau
didaktik berkenaan dengan bagaimana menerapkan teori dan konsep psikologis,
sosiologis, komunikasi dan dari ilmu lain yang sesuai dalam upaya membimbing dan
menciptakan situasi belajar. Jadi, didaktik sebenarnya merupakan ilmu terapan atau
ilmu pendidikan praktis.
Dengan menggunakan konsep didaktik dan metodik seperti diuraikan, maka
yang dimaksud dengan prinsip-prinsip didaktik-metodik dan prosedur dasar
pembelajaran kelas rangkap dalam unit ini adalah:
1. Konsep-konsep pembelajaran yang relevan dan perlu diterapkan dalam PKR
sehingga membentuk suatu sistem.
2. Keterampilan prosedural pembelajaran, khususnya berkenaan dengan
membuka dan menutup pembelajaran, mendorong belajar aktif dan belajar
mandiri, dan mengelola kelas PKR.

Marilah kita selanjutnya membahas tentang:

1. Membuka dan Menutup pembelajaran
2. Mendorong Belajar Aktif dan Membiasakan belajar mandiri

Pembelajaran Kelas Rangkap 2 - 11

 3. Mengelola Kelas PKR

1. Membuka dan Menutup Pelajaran

Sebagai seorang guru, Anda tidak asing lagi dengan kegiatan membuka dan
mengakhiri pelajaran. Karena kedua kegiatan itu dilakukan setiap kali mengajar.
Namun setiap guru mempunyai kebiasaan atau cara yang berbeda dengan guru
lainnya. Mengapa demikian? Mengajar memiliki sisi keilmuan dan sisi kiat atau seni.
Dan yang membedakan perilaku mengajar guru adalah dalam hal seni atau kiatnya.
Seni atau kiat mengajar itu berkenaan dengan bagaimana guru menciptakan interaksi
belajar-mengajar yang berhasi, menarik dan menyenangkan. Sedangkan dari sisi
keilmuan berkenaan dengan penalaran guru mengenai apa, mengapa, dan bagaimana
membelajarkan murid. Dimana hal ini mencakup pengetahuan, sikap, dan
keterampilan, serta intelektual guru yang memadai.
Dalam praktik mengajar, sisi keilmuan dan kiat mengajar harus terpadu dan
harus saling mengisi. Hal ini berarti bahwa mengajar harus dapat diwujutkan dalam
praktik dengan baik, dan cara mengajarpun dilandasi oleh prinsip-prinsip keilmuan
mengajar. Meskipun kenyataan di lapangan juga tergantung dari kualitas kepribadian
guru.
Setiap guru harus menguasai prinsip-prinsip keilmuan mengajar dan memiliki
kiat mengajar. Dibandingkan dengan guru SD lainnya, Anda sebagai guru PKR. Oleh
karena itu Anda disamping memiliki ilmu dan kiat mengajar secara umum, juga
harus memiliki ilmu dan kiat mengajar yang lebih khusus.
Baiklah! Mari kita mengkaji bagaimana membuka dan mengakhiri pelajaran
dalam situasi pembelajaran kelas rangkap(PKR).
a. Membuka Pelajaran
Perhatikan contoh berikut ini. Seorang guru yang mengajar di tiga kelas
dalam mata pelajaran dan dalam satu ruangan (PKR 321):
Guru : Selamat pagi anak-anak!
Murid : Secara serempak, selamat pagi bu guru!
Guru : - coba perhatikan, kelas III, kelas IV, dan juga kelasV.
- Hari ini kelas III dan kelas IV belajar IPS dan kelas V Bhs Indonesia.
- Kelas V membuat karangan bebas, kelas IV menggambar peta
kabupaten, dan kelas III mencari nama-nama kota kecamatan di
kabupaten.
Contoh tersebut adalah bagaimana seorang guru SD membuka pelajaran dalam
PKR 321. Pahamilah contoh tersebut bila perlu diskusikan dengan teman Anda,
apakah guru tersebut sudah mengucapkan salam pembukaan?, apakah guru sudah

2 - 12 Pembelajaran Kelas Rangkap

berusaha memusatkan perhatian murid? Dan apakah guru juga sudah memberi
informasi tentang tugas-tugas mereka?
Baik, mari kita perhatikan bahwa dalam membuka pelajaran ada empat hal
pokok yang harus dilakukan oleh guru yaitu:
1) Menarik perhatian murid
2) Menimbulkan motivasi belajar
3) Memberi acuan belajar
4) Membuat kaitan materi
Pahamilah dan hayati dengan baik keempat hal pokok tersebut akan kita
bahas satu demi satu sebagai berikut.
1) Menarik perhatian murid
Mengajar murid dalam PKR memerlukan perhatian khusus, karena Anda
akan berhadapan dengan kelompok murid lebih dari satu kelas pada saat bersamaan.
Pada awal pelajaran sebaiknya semua kelas menjadi satu. Gunakan ruangan yang
cukup atau di luar kelas. Bila PPKR dilaksanakan dalam satu ruangan, setelah
pembukaan Anda tinggal meneruskan mengatur penempatan murid tiap kelas dalam
ruangan itu. Tetapi bila PKR dilaksanakan lebih dari satu ruangan, maka setelah
pembukaan murid dapat menuju ruangan kelasnya masing-masing untuk meneruskan
pelajaran. Sedapat mungkin hindari melakukan pembukaan pelajaran secara bergilir,
sebab hal ini dapat mengakibatkan lamanya waktu tunggu di kelas-kelas berikutnya.
Dan bila hal itu terjadi maka waktu belajar murid di ruang lain menjadi berkurang.
Bagaimana menarik perhatian murid pada tahap pembukaan? Ada berbagai
cara untuk membuka pelajaran dapat Anda lakukan antara lain dengan:
- Memperlihatkan benda, alat, gambar yang berhubungan dengan materi
pelajaran.
- Memberikan salam dan aba-aba perhatian.
- Membunyikan sesuatu, misalnya peluit.
Semua itu dilakukan untuk menarik perhatian murid agar memperhatikan
guru. Dapatkah Anda menyebutkan cara-cara lain menurut pengalaman Anda untuk
menarik perhatian murid? Ingatlah bahwa menarik perhatian merupakan langkah
pertama dalam membuka pelajaran, dan banyak cara yang dapat dilakukan untuk
menarik perhatian murid.

2) Menimbulkan Motivasi
Motivasi belajar sangat penting dimiliki oleh setiap murid dalam belajar.
Bagamana guru dapat mendorong murid untuk mampu dan terbiasa dalam belajar
juga sangat penting. Dapatkah Anda mengingat kembali apa yang dimaksud dengan

Pembelajaran Kelas Rangkap 2 - 13

motivasi belajar? Baiklah mari sama-sama kita ingat. Motivasi belajar adalah
dorongan yang berasal dari dalam diri murid dan dari luar diri murid untuk
mengalami perubahan perilaku dalam bentuk pengetahuan, sikap, nilai, dan
keterampilan. Motivasi yang berasal dari diri murid disebut motivasi instrinsik,
misalnya kemauan, kebutuhan, semangat, rasa senang dan sebagainya. Motivasi yang
berasal dari luar diri murid disebut motivasi ekstrinsik, misalnya guru dan apa saja
yang dilakukan guru untuk membuat murid mau, mampu dan biasa belajar, bahkan
lingkungan belajar, kelas, bahan, sumber belajar dan sebagainya. Motivasi belajar
instrinsik dan ekstrinsik harus ditimbulkan secara terpadu.
Dengan demikian kedua motivasi tersebut menjadikan energi atau daya yang
dapat menggerakkan murid untuk belajar, yaitu mengalami perubahan perilaku.
Bagaiman agar guru dapat menimbulkan motivasi terhadap murid? Paling tidak ada
empat cara yang dapat Anda lakukan sebagai guru PKR dalam menimbulkan
motivasi yaitu:
a) Menunjukkan kehangatan dan semangat
b) Menimbulkan rasa ingin tahu
c) Mengemukakan ide yang bertentangan
d) Memperhatikan minat murid
a) Kehangatan dan semangat.
Kehangatan seorang guru terhadap muridnya nampak pada penampilannya
yang ceria dan bersahabat, tidak angker dan tidak menakutkan. Adanya perhatian
yang penuh dengan kesungguhan dan ketulusan, tidak memberi kesan asal-asalan dan
terpaksa.
Semangat atau keantusiasan guru dalam menghadapi muridnya nampak dari
bagaimana santun bahasanya yang akrab. Bersemangat atau ada gairah dalam
melakukan tugasnya sebagai guru.
b) Menimbulkan sara ingin tahu.
Rasa ingin tahu murid tampak dari adanya perhatian murid pada saat guru
berbicara atau bertanya terhadap materi dan kaitan materi yang sedang dipelajari.
Untuk dapat menimbulkan rasa ingin tahu guru harus berefikir dan berbicara secara
logis dan sistimatis. Misalnya bila guru akan mengajarkan konsep makanan yang
bergizi, maka guru akan bertanya pada murid sebagai berikut Anak-anak dapatkah
kamu menyebutkan makanan yang kita makan sehari-hari? Apa lagi? Siapa yang
dapat menyebutkan! Apa yang kalian sebutkan banyak yang benar. Mari kita lihat
sekarang tentang cirri-ciri makanan bergizi.
c) Mengemukakan ide yang bertentangan

2 - 14 Pembelajaran Kelas Rangkap

 Ide atau pendapat yang bertentangan dapat menimbulkan disonansi kognitif,
yaitu: situasi dalam pikiran seseorang yang penuh pertanyaan. Dan pada gilirannya
dapat menimbulkan dorongan belajar bagi murid. Untuk dapat menimbulkan ide
yang bertentangan guru dapat menyajikan suatu kasus atau cerita bermasalah. Kasus
itu dapat berupa kejadian yang sesungguhnya. Misalnya diambil dari berita di surat
kabar.
d) Memperhatikan minat siswa
Minat dapat diartikan sebagai rasa tertarik pada sesuatu. Minat seseorang
biasanya nampak dari perhatian dan kebiasaan. Minat seseorang dapat terpusat pada
sesuatu hal yang dirasakan memberi kepuasan batin atau bermula dari tuntutan.
Setiap orang memiliki minat yang berbeda dari orang lain, baik dalam jenis maupun
kadarnya. Minat juga berkaitan dengan kebutuhan. Misalnya seseorang yang
memiliki kebutuhan rasa aman, biasanya ia punya minat pada olah raga bela diri.
Oleh karena itu hendaknya guru memperhatikan minat murid, motivasi harus
dikaitkan pada variasi minat murid.

3) Memberi Acuan Belajar

Proses belajar pada pendidikan formal antara lain ditandai oleh keterarahan.
Keterarahan adalah wujud dari proses belajar yang terpadu dan terkait pada tujuan
belajar. Dan keterpaduan harus dimulai pada saat pembukaan pelajaran. Acuan atau
rambu-rambu yang diberikan pada awal pelajaran dapat memberi jalan bagi
terjadinya proses belajar yang berorientasi pada tujuan. Tentu Anda masih ingat
tentang dampak instruksional dan dampak pengiring belajar. Agar dapat menjamin
keterarahan belajar, maka pada awal pembelajaran guru perlu memberi acuan. Ingat
juga Anda sebagai guru PKR, jadi dalam hal ini yang dimaksud adalah acuan dalam
situasi PKR.
Ada beberapa cara dalam memberikan acuan yaitu:
a) Mengemukakan tujuan dan batas-batas tugas
b) Menyarankan langkah-langkah yang akan ditempuh
c) Mengingatkan masalah pokok yang akan dibahas
d) Mengajukan pertanyaan
a) Mengemukakan tujuan dan batas-batas tugas
Tujuan merupakan gambaran perilaku yang diharapkan terbentuk setelah
proses pembelajaran. Pada awal pembelajaran guru harus mengemukakan tujuan
pembelajaran, hal ini penting agar dapat memberi arah pada proses belajar. Dalam
PKR, tujuan pasti bersifat multi level dan multi dimensional. Tujuan belajar untuk

Pembelajaran Kelas Rangkap 2 - 15

kelas IV, V, VI, dalam PKR pasti memiliki tujuan yang beraneka dalam tingkat kelas
maupun bidangnya.
Sebagai contoh tujuan yang bersifat multi level dan multi dimensional adalah:
Kelas IV dan kelas V belajar IPS dengan topik kekayaan alam. Tujuan yang
diharapkan bagi murid kelas IV adalah murid dapat mengidentifikasi sumber daya
alam. Sedang untuk kelas V murid dapat memberi contoh pemanfaatan sumber daya
alam. Kelas VI akan belajar PPKN dengan tujuan agar murid dapat memcahkan
kasus pencemaran lingkungan dari sudut hukum.
Batas tugas merupakan garis batas yang dapat dipakai pedoman oleh murid
seberapa jauh mereka harus melakukan suatu tugas atau pengalaman belajar. Batas
tugas secara konseptual tampak dalam tujuan dan prosedur kegiatan belajar yang
akan dilalui. Baik batas tugas maupun tuuan sebaiknya dikemukakan pada awal
pelajaran sebagai acuan bagi murid dan juga bagi guru dalam menjalani proses
pembelajaran pada tahap kegiatan yang akan berlangsung.

b) Langkah-langkah yang akan ditempuh.

Langkah-langkah yang akan ditempuh sering disebut strategi instruksional.
Langkah-langkah tersebut berisi urutan kegiatan yang dirancang oleh guru dalam
mencapai tujuan belajar. Dalam PKR 321, harus dikemukakan dengan jelas urutan
kegiatan yang harus dilakukan oleh masing-masing kelas IV, V, dan VI. Dengan
demikian pada masing-masing kelas itu akan dapat memperoleh pengalaman belajar
yang sistematis dan terancang untuk mencapai tujuan dengan baik.
c) Mengingatkan masalah pokok yang akan dibahas
Pada setiap tahap kegiatan pembelajaran harus ditemukan apa yang menjadi
masalah pokok sebagai pusat perhatian proses belajar. Masalah pokok biasanya
berupa konsep yang akan dibahas. Dan masalah pokok perlu dikemukakan pada awal
pelajaran.
d) Mengajukan pertanyaan
Pada awal pelajaran guru dapat mengajukan pertanyaan pemicu. Maksudnya
sebagai pemandu awal yang berfungsi memberi acuan bagi murid dalam belajar.
Pertanyaan pemicu dapat dikaitkan dengan benda, peristiwa, gambar yang digunakan
pada saat guru menarik perhatian murid. Pertanyaan pemicu dapat disusun mulai dari
pertanyaan sederhana misalnya apa, dimana, tahun berapa, sampai pertanyaan yang
lebih rumit misalnya mengapa, bagaimana, apa akibatnya dan sebagainya.

2 - 16 Pembelajaran Kelas Rangkap

4) Membuat kaitan materi
Membuat kaitan materi pada awal pelajaran sangat penting, karena akan
menghubungkan pengalaman lama dengan pengalaman baru. Bila pengalaman lama
dengan pengalaman baru dapat dihubungkan dengan baik, maka proses belajar akan
berlangsung lebih bermakna. Membangun kaitan materi dengan melalui :
a) Pertanyaan appersepsi, yaitu pertanyaan mengenai bahan lama yang telah
dipelajari sebelumnya. Dari pertanyaan ini diharapkan dapat diperoleh
jawaban yang menggambarkan perilaku awal murid, yang berupa sikap,
nilai, dan keterampilan yang telah dikuasai sebelum memulai pelajaran baru.
b) Merangkum materi yang lalu dengan maksud untuk memtakan apa saja yang
telah dipelajari murid.
Apabila jawaban pertanyaan appersepsi dan rangkuman dipadukan, maka
guru akan dapat membaca bekal belajar murid sehingga materi baru dapat dikaitkan
untuk menghasilkan proses belajar yang yang bermakna. Bagi murid akan dapat
melihat nilai tambah apa yang akan diperoleh setelah mempelajari materi baru.

b. Menutup Pelajaran
Menutup pelajaran sama pentingnya dengan menutup pelajaran, walaupun
berbeda tujuan dan fungsinya. Untuk menutup pelajaran sebaiknya dilakukan secara
bersama-sama dimana semua murid dari kelas yang dirangkap hadir dalam satu
ruangan atau satu tempat.
Ada tiga kegiatan pokok yang harus dilakukan guru dalam menutup pelajaran
yaitu:
1) Meninjau kembali
2) Mengadakan evaluasi penguasaan murid
3) Memberikan tindak lanjut
Marilah ketiga pokok kegiatan tersebut kita bahas satu per satu.
1) Meninjau kembali.
Untuk mengecek apakah pengalaman belajar murid sudah memenuhi tuntutan
pedagogis sebagaimana diisyaratkan dalam tujuan perlu ditinjau kembali. Kegiatan
tersebut dapat dilakukan dengan cara merangkum atau membuat ringkasan.
Rangkuman sebaiknya dibuat guru dengan melibatkan murid. Dengan demikian
murid dapat memahami apa saja yang telah dipelajari dalam pembelajaran.
2) Mengadakan evaluasi penguasaan murid
Salah satu indikator keberhasilan pembelajaran adalah tercapai tidaknya
penguasaan murid mengenai materi pelajaran sesuai dengan tujuan yang digariskan.

Pembelajaran Kelas Rangkap 2 - 17

Untuk maksud tersebut guru perlu mengadakan evaluasi formatif pada akhir
pelajaran. Evaluasi tersebut dapat dilakukan dengan cara:
a) Mendemonstrasikan keterampilan.
b) Menerapkan ide baru pada situasi lain
c) Mengemukakan pendapat sendiri
d) Memberikan soal-soal secara tertulis
3) Memberikan tindak lanjut
Tindak lanjut berfungsi untuk menghubungkan materi dan pengalaman
belajar baru dengan pengalaman yang akan datang. Tindak lanjut dapat dilakukan
dengan cara memberi pekerjaan rumah, merancang sesuatu, mengkomunikasikan
sesuatu.

2. Mendorong Belajar Aktif dan Membiasakan Belajar Mandiri.

Pada hakekatnya belajar itu adalah adanya perubahan. Perubahan berkenaan
dengan pengetahuan, nilai dan sikap, keterampilan, dan kebiasaan belajar. Perubahan
pengetahuan melalui proses pemahaman, sedang nilai dan sikap melalui proses
penghayatan. Keterampilan berubah melalui proses latihan, sedang kebiasaan belajar
berubah melalui pembiasaan atau habituasi. Semua proses perubahan itu terjadi
dalam diri individu.
Dengan demikian dalam proses belajar individulah yang aktif, oleh karena itu
proses pembelajaran yang baik adalah proses yang memungkinkan murid belajar
secara mandiri. Belajar mandiri adalah proses memperoleh pengetahuan, nilai dan
sikap, keterampilan, dan kebiasaan belajar melalui pemanfaatan rangsangan dari luar
diri murid untuk membangkitkan kemampuan belajar secara optimal. Untuk dapat
menumbuhkan proses belajar mandiri perlu diciptakan iklim belajar yang baik, yang
ditandai oleh adanya suasana hangat, menarik dan menyenangkan.
Ada beberapa alasan yang dapat kita simak, mengapa belajar mandiri perlu
digalakkan.
a. Ada bukti yang kuat bahwa individu yang berinisiatif dalam belajar dapat
belajar lebih banyak, dan lebih baik dari pada individu yang tergantung pada
guru.
b. Belajar mandiri lebih sesuai denga prose salami perkembangan mental
individu.
c. Perkembangan baru dalam berbagai aspek pendidikan menempatkan murid
sebagai pebelajar yang aktif(Knowles,1975).

2 - 18 Pembelajaran Kelas Rangkap

 Untuk dapat mengembangkan murid sebagai pebelajar yang aktif, guru PKR
perlu menguasai beberapa keterampilan seperti berikut:
a. Membimbing diskusi kelompok kecil
b. Mengajar kelompok kecil dan perorangan
c. Mengadakan variasi
a. Membimbing Diskusi Kelompok Kecil
Metode pembelajaran yang paling potensial dalam PKR adalah metode
diskusi atau metode kerja kelompok, terutama kelompok kecil. Apalagi karena kelas
PKR di SD kecil jumlah muridnya sedikit. Kelompok kecil dalam kelas PKR bisa
dibentuk untuk masing-masing kelas atau lintas kelas. Besar kelompok tergantung
pada jumlah murid, kelompok terkecil berjumlah dua orang dan paling besar lima
orang.
Keterampilan yang perlu dikuasai guru PKR dalam menata diskusi atau kerja
kelompok kecil adalah:
1) Memusatkan perhatian murid
2) Memperjelas masalah yang menjadi pusat perhatian
3) Menganalisis pendapat murid
4) Memberi kesempatan kepada murid untuk mengeluarkan pendapat
5) Memeratakan kesempatan untuk berbicara
6) Memacu proses berfikir murid
7) Menutup diskusi dengan laporan

b. Mengajar kelompok kecil dan perorangan

Di SD kecil, ada kalanya murid yang dihadapi hanya 1-2 orang dalam satu
kelas, sehingga dapat dirangkap dengan kelas lain yang jumlahnya lebih banyak
meskipun tak sebanyak kelas normal. Bahkan ada SD yang jumlah murid seluruhnya
hanya 15-20 orang. Ruang belajar yang digunakan hanya satu ruang dengan atau
tanpa sekat. Untuk menghadapi situasi semacam ini, guru PKR dituntut untuk
menguasai keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan.
Dalam pengajaran kelompok kecil dan perorangan ada sejumlah peran guru
yang perlu dihayati yaitu guru sebagai:
1) Penata kegiatan belajar-mengajar
2) Sumber informasi bagi murid
3) Pendorong belajar siswa
4) Penyedia materi dan pembuka kesempatan belajar murid
5) Pendiagnosis kebutuhan belajar murid
6) Pemberi kemudahan belajar sesuai kebutuhan murid

Pembelajaran Kelas Rangkap 2 - 19

 7) Mitra kerja dalam kegiatan belajar
Agar dapat memainkan peran-peran tersebut di atas guru PKR perlu
menguasai sejumlah keterampilan sebagai berikut.
1) Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi.
- Tunjukkan perhatian yang hangat
- Dengarkan pendapat murid
- Berikan respon yang positif
- Ciptakan hubungan saling percaya
- Tunjukkan kesediaan membantu murid
- Bersikaplah terbuka terhadap perasaan murid
- Kendalikan situasi agar murid merasa aman
2) Keterampilan menata kegiatan belajar-mengajar
- Adakan pengenalan umum mengenai isi dan latar kegiatan belajar
- Gunakan variasi kegiatan sesuai kebutuhan
- Adakan pengelompokan murid sesuai dengan tujuan
- Jangan lupa mengkoordinasikan aneka kegiatan yang berlangsung
- Berikan perhatian pada berbagai tugas yang diberikan
- Usahakan agar pada akhir kegiatan selalu ada penyimpulan
3) Keterampilan mengarahkan dan memberi kemudahan belajar
- Berikan penguatan terhadap perilaku murid yang baik
- Bersikap tanggap terhadap keadaan murid
- Berikan bantuan belajar sesuai kebutuhan untuk belajar lebih lanjut
- adakan pemantapan terhadap kegiatan kelompok dan perorangan

c. Mengadakan Variasi
Variasi dalam kegiatan belajar mengajar adalah perubahan dalam proses
kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi murid, serta mengurangi
kejenuhan dan kebosanan. Dapatkah kita sebagai guru mengubah suasana kelas PKR
yang tidak menarik dan membosankan menjadi kelas PKR yang menyenangkan?
Tentu saja Anda dapat membuat murid senang, puas, dan betah belajar. Caranya
adalah mengadakan variasi dalam pembelajaran.
Variasi juga disebut keanekaragaman. Dalam pembelajaran, keanekaragaman
menyangkut gaya mengajar, media, sumber, dan pola interaksi serta kegiatan belajar-
mengajar. Marilah sekarang kita mengkaji ketiga jenis variasi tersebut.
1) Variasi gaya mengajar
Gaya mengajar adalah pola penampilan guru dalam mengolah dan mengelola
rangsangan belajar dan lingkungan belajar yang memungkinkan tumbuhnya

2 - 20 Pembelajaran Kelas Rangkap

dinamika proses belajar murid. Dinamika proses belajar tercermin pada perhatian,
semangat, dan rasa senang, betah atau keasyikan murid dalam mempelajari sesuatu.
Penampilan mengajar guru diwarnai oeh keterampilan guru dalam:
a. Bicara: kecepatan, kejernihan, tekanan, volume, dan kepasihan.
b. Perhatian: pemusatan perhatian murid, persebaran perhatian pada kegiatan
murid secara bersamaan.
c. Kesenyapan: berhenti bicara sebentar untuk mengendapkan ide
d. Kontak pandang: semua murid mendapat tatapan hangat dari guru
e. Olah gerak dan mimik : gerak fisik dan tampilan wajah
f. Alih posisi: berdiri yang memungkinkan murid merasakan perhatian sama
2) Variasi media dan sumber
Media adalah alat dan bahan yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan
pesan yang dapat berupa ide, informasi, pendapat kepada murid. Media dapat
berbentuk visual(terlihat), audio(terdengar) dan teraba. Coba carilah contohnya!
Sumber adalah benda, manusia, situasi yang berisikan/menghasilkan
informasi, data, fakta, ide, rangsangan yang dapat digunakan oleh guru dan murid
dalam berkomunikasi. Sumber dapat berupa barang cetak(buku,modul), bahan
terekam(kaset audio), bahan tersiar(radio,TV), manusia sumber, dan pengaruh yang
ditimbulkan oleh masing-masing jenis sumber tersebut.
Keterampilan guru memanfaatkan aneka ragam media dan sumber secara
tepat guna dan layak dapat membangun suasana belajar mengajar yang menarik,
menantang, menyenangkan, dan mengasyikkan. Untuk itu guru sebaiknya terampil
dalam memilih, menyelesaikan, menggunakan dan bila mungkin mengolah kembali
media dan sumber sesuai kebutuhan.
3) variasi pola interaksi dan kegiatan
Pola interaksi guru dengan murid dalam kegiatan belajar-mengajar sangat
beraneka ragam, mulai dari yang didominasi guru sampai kegiatan yang dilakukan
sendiri oleh murid. Proses belajar murid harus diartikan sebagai aktivitas individu
dalam membangun pengetahuan melalui pengalaman. Pengalaman belajar yang baik
dan bermakna adalah pengalaman belajar yang dibangun melalui aneka ragam pola
interaksi dan kegiatan yang sengaja dikembangkan oleh guru. Oleh karena itu guru
harus menguasai pola interaksi dan kegiatan.
Bila dilihat dari jumlah peserta murid dalam suatu kegiatan belajar, kegiatan
belajar dapat berupa kegiatan perorangan, pasangan, kelopok kecil, kelompok besar,
dan secara klasikal. Pola interaksi yang bisa terjadi pada setiap jenis kegiatan tidak
selalu sama. Jenis pola interaksi tersebut adalah:
a) Pola interaksi perseorangan(pola INPERS)

Pembelajaran Kelas Rangkap 2 - 21

 b) Pola interaksi pasangan(pola INPAS)
c) Pola interaksi kelompok kecil(pola INKK)
d) Pola interaksi kelompok besar(pola INKB)
e) Pola interaksi klasikal(pola INKLAS)
Bila dilihat dari kegiatannya terdapat beberapa jenis yang dapat digunakan di
kelas antara lain:
a) Membaca
b) Menggunakan lembar kerja
c) Bercerita
d) Berdialog/berdiskusi
e) Mengadakan percobaan
f) Mendengarkan kaset/radio
g) Bernyanyi
h) Mengamati lingkungan

3. Bagaimana Mengelola Kelas PKR dengan Baik

Kelas PKR memerlukan perhatian yang lebih dari kelas biasa, karena
karakteristik pembelajaran dalam PKR jauh lebih beragam daripada di kelas biasa.
Tetapi tuntutan pedagogisnya sama yaitu iklim kelas yang perlu diciptakan harus
memungkinkan murid dapat memanfaatkan waktu belajar secara efektif.
Untuk dapat menciptakan dan memelihara suasana kelas yang
memungkinkan optimal kualitas pembelajarannya dan keterlibatan murid, perlu
pengelolaan kelas yang baik. Keterampilan mengelola kelas mencakup kemampuan
guru untuk:
a. Menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal
b. Mengendalikan kondisi belajar yang optimal dan mengatasi perilaku murid yang
menyimpang.
a. Menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal
Situasi kelas yang optimal ditandai oleh tingginya waktu yang digunakan
untuk mendorong murid melakukan tugas-tugas, dan waktu yang digunakan oleh
murid untuk melibatkan diri dalam interaksi kelas. Untuk dapat menciptakan situasi
tersebut guru sebaiknya terampil dalam:
1) Menanggapi dengan penuh perhatian hal-hal yang mengganggu jalannya interaksi
belajar mengajar. Misalnya, bila ada murid yang bercerita sendiri.
2) Memeratakan perhatian terhadap semua kelompok secara visual maupun verbal.
Bicara dengan jelas sehingga semua murid bias mendengar, arahkan pandangan
ke semua murid.

2 - 22 Pembelajaran Kelas Rangkap

3) Memberikan penugasan kepada kelompok dengan jelas sehingga murid-murid
memahami tugas dan peranan serta tanggung jawabnya dalam kegiatan belajar-
mengajar.
4) Memberi teguran dengan arif dan bijaksana bila melihat terjadinya perilaku
menyimpang dari murid. Teguran yang kasar bukan saja tak efektif, tetapi dapat
melukai perasaan murid.
5) Memberikan penguatan verbal, gestural, kegiatan, kedekatan dan token sesuai
dengan keperluan dan situasi secara wajar. Berikan pujian terhadap perilaku yang
baik untuk mendorong munculnya perilaku baik lebih sering muncul.

b. Mengendalikan kondisi belajar yang optimal

Apa yang Anda lakukan bila saat mengajar situasi kelas terganggu oleh
perbuatan satu atau dua murid yang memerlukan perhatian? Bagus! Bila ada murid
yang berperilaku yang menyimpang janganlah dibiarkan, tetapi harus dikendalikan.
Hakekat belajar adalah perubahan, maka bila Anda melihat adanya perilaku
menyimpang harus segera Anda ubah menjadi perilaku yang baik.
Mengubah perilaku menyimpang dapat dilakukan dengan cara:
1) Mengajarkan dan memberi contoh perilaku yang diinginkan.
2) Menguatkan perilaku yang baik dengan pujian yang wajar.
3) Memberi hukuman dengan cara yang benar dan wajar terhadap perilaku
menyimpang.
Dalam upaya mengatasi perilaku yang menyimpang ada sejumlah teknik
yang dapat digunakan yaitu:
1) Mengabaikan sementara yang direncanakan.
2) Melakukan campur tangan dengan isyarat
3) Mengawasi dari dekat
4) Menerima perasaan negatif murid
5) Mendorong murid mengungkapkan perasaannya
6) Menjauhkan benda-benda yang dapat mengganggu
7) Menghilangkan ketegangan dengan humor.
8) Mengatasi penyebab gangguan.
9) Membatasi secara fisik
10) Menjauhkan penggannggu

Pembelajaran Kelas Rangkap 2 - 23

RANGKUMAN

Untuk lebih memahami materi yang baru saja kita bahas pada sub unit
ini, sekali lagi bacalah rangkuman berikut:
1. Guru PKR perlu memiliki ilmu dan kiat mengajar, agar proses
pembelajaran berhasil dengan baik.
2. Membuka pelajaran merupakan penghubung pengalaman belajar lama dan
baru yang sekaligus berfungsi sebagai langkah awal yang menentukan
mulus tidaknya proses belajar murid.
3. Ada empat hal yang harus dilakukan dalam membuka pelajaran yaitu;
a. menarik perhatian murid
b. menimbulkan motivasi belajar
c. memberi acuan belajar
d. Membuat kaitan materi
4. Dalam PKR pembukaan pelajaran untuk semua kelas yang dirangkap
sebaiknya diberikan secara bersama-sama di satu ruangan atau tempat.
Demikian juga dalam menutup pelajaran.
5. Menutup pelajaran merupakan review terhadap pelajaran yang berlangsung
dan berfungsi sebagai penghubung antara pengalaman baru dengan
pengalaman yang akan dating.
6. Ada tiga hal yang harus dilakukan dalam menutup pelajaran yaitu:
a. meninjau kembali
b. mengadakan evaluasi penguasaan murid
c. memberikan tindak lanjut
7. Proses belajar aktif dan belajar mandiri perlu dikembangkan dalam
pelaksanaan PKR, dengan menciptakan iklim belajar yang ditandai oleh
suasana hangat, saling hormat, adanya dialog, peran murid jelas, dan
saling percaya.
8. untuk mengembangkan kebiasaan belajar aktif dan mandiri guru PKR perlu
menguasai dan menerapkan:
a. bimbingan diskusi kelompok kecil
b. pembelajaran kelompok kecil dan perorangan
c. penganekaan pembelajaran
9. Dalam membimbing diskusi kelompok kecil dalam PKR, guru harus
terampil dalam memusatkan perhatian, memperjelas masalah,
menganalisis pendapat, meningkatkan kesempatan berbicara dan
mengeluarkan pendapat, memicu proses berfikir, dan menutup diskusi.

2 - 24 Pembelajaran Kelas Rangkap

 10. Dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan guru PKR harus terampil
dalam: pendekatan pribadi, menata kegiatan belajar-mengajar, dan
memberi arahan, serta kemudahan belajar.
11. Dalam aneka ragam pembelajaran PKR guru harus terampil dalam
menerapkan variasi gaya belajar, media dan sumber, dan pola interaksi,
serta kegiatan belajar-mengajar.
12. Iklim kelas PKR yang baik adalah yang efektif, yaitu suasana kelas yang
memungkinkan murid menerima pembelajaran yang memadai dan
melibatkan diri dalam aktivitas pembelajaran secara bermakna.
13. Untuk dapat menciptakan iklim belajar yang efektif, guru PKR harus
terampil dalam:
a. menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal
b. mengendalikan kondisi belajar yang optimal dan mengatasi perilaku
yang menyimpang.
14. Dalam menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal guru PKR
harus terampil dalam menanggapi suasana belajar, memeratakan
perhatian, memberi penugasan yang jelas, memberi teguran yang arif dan
bijaksana, dan memberikan penguatan yang tepat.
15. Dalam mengendalikan kondisi belajar yang optimal dan mengatasi
perilaku menyimpang, guru harus terampil dalam mengajarkan dan
memberi contoh, menguatkan perilaku yang baik, dan memberi hukuman
yang benar dan wajar.

Tes Formatif 2
Untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda pada materi sub unit 2 ini,
kerjakan tes formatif berikut ini.
Berilah tanda silang(X) pada huruf A,B,C, atau D di depan pilihan jawaban
yang menurut pendapat Anda paling benar.

1. Sisi keilmuan dari mengajar berkenaan dengan..

A. buku-buku yang dimiliki oleh guru
B. cara membelajarkan murid
C. suasana kelas yang menarik
D. teori mengajar yang dipakai

Pembelajaran Kelas Rangkap 2 - 25

2. Sisi kiat atau seni mengajar antara lain terwujut dalam penampilan mengajar guru
sebagai hasil proses ..
A. pengalaman
B. pengertian
C. pembiasaan
D. penghayatan
3. Memberi acuan belajar PKR dapat diwujutkan dalam bentuk.
A. pembagian ruang masing-masing kelas
B. pengaturan alat dan sumber belajar
C. pemberian tugas yang berbeda antar kelas
D. penunjukan tutor sebaya
4. Salah satu keuntungan dari pembukaan kelas PKR secara bersama untuk beberapa
kelas adalah
A. menghemat waktu belajar yang terbuang
B. meningkatkan keterlibatan murid
C. menyederhanakan tugas guru
D. mempersingkat waktu belajar
5. Rasa penasaran murid dapat dibangkitkan dengan cara..
A. mengajukan pertanyaan
B. menyajikan informasi yang cukup
C. memberi tugas secara individual
D. menyajikan situasi penuh tanda Tanya
6. Inti dari proses belajar adalah.
A. penyampaian pengetahuan
B. penerimaan kebudayaan
C. perubahan perilaku
D. perwujudan motivasi
7. Supaya pembelajaran lebih manusiawi maka para siswa perlu
A. selalu mendapat bimbingan
B. sewaktu-waktu diberi pujian
C. diberi kesempatan bertanya
D. didorong belajar atas arahan sendiri
8. Pemusatan perhatian murid dapat dilakukan dengan berbagai cara, antara lain
A. guru berbicara dengan keras
B. mengemukakan masalah
C. menunjuk murid yang pandai
D. mengajak bernyanyi

2 - 26 Pembelajaran Kelas Rangkap

9. Untuk dapat mencapai waktu belajar efektif guru PKR sebaiknya
A. memiliki jam tangan
B. mengajar lebih lama
C. terampil mengelola kelas
D. mengurangi waktu bicara
10. Guru PKR yang baik ditandai oleh
A. perhatian terpusat pada murid yang bodoh
B. perhatian lebih banyak pada materi pelajaran
C. perhatian yang terbagi pada semua murid
D. perhatian lebih banyak pada tugas-tugas murid

Setelah Anda selesai mengerjakan tes, cocokkan jawaban Anda dengan

Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir unit ini. Hitunglah jawaban
Anda yang benar, kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat
pemahaman Anda.

Rumus

Jumlah jawaban yang benar

Tingkat pengasaan = x 100%
10
Arti tinggkat penguasaan Anda:
90% - 100% = baik sekali
80% - 89% = baik
70% - 79% = cukup
< 70% = kurang
Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat
meneruskan dengan sub unit berikutnya. Tetapi bila kurang dari 80% jangan
kecewa, ulangilah membaca sub unit 2, terutama bagian yang belum Anda kuasai.

Pembelajaran Kelas Rangkap 2 - 27

 Sub Unit 3

Aneka Model Interaksi Kelas Dalam PKR

S audara mahasiswa, apakah Anda masih ingat bagaimana menerapkan aneka

ragam kegiatan belajar dalam kegiatan inti PKR? Bagus! Karena materi tersebut
baru saja Anda selesai mempelajarinya dalam sub unit 2.
Kegiatan inti dalam PKR model 221, 222, dan 333 dengan jelas
mempersyaratkan pemanfaatan aneka ragam proses belajar. Untuk itu setiap guru
PKR perlu memahami dan dapat menerapkan aneka ragam model pembelajaran.
Dengan cara itu Anda sebagai guru PKR akan lebih siap dan lebih percaya diri.
Murid-murid akan merasa senang untuk mengikuti pelajaran kelas rangkap.
Salah satu unsur penting dalam pembelajaran yang efektif adalah kualitas
pembelajaran. Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan melalui penerapan aneka
model pembelajaran. Tentu saja tidak semua model perlu diterapkan secara
bersamaan. Pilihan Anda yang tepat mengenai model yang diterapkan sangatlah
penting. Unsur penting kedua dalam pembelajaran efektif adalah luas dan
bermaknanya keterlibatan murid dalam proses belajar. Untuk inipun Anda
memerlukan penguasaan aneka model pembelajaran.
Baiklah, marilah kita mengkaji ciri-ciri pokok pada setiap model dan
keterlaksanaannya model tersebut dalam pembelajaran. Ada beberapa model
pembelajaran yang dapat digunakan sesuai dengan kebutuhan. Format atau model
pembelajaran tersebut antara lain adalah:
1. Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS)
2. Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS) yang meliputi:
- Olah Pikir Sejoli (OPS)
- Olah Pikir Berebut (OPB)
- Konsultasi Intra Kelompok (KIK)
- Tutorial Teman Sebaya (TTS)
- Tutorial Lintas Kelas (TLK)
- Diskusi Meja Bundar (DMB)
- Tugas Diskusi dan Resitasi (TDR)
- Aktivitas Tugas Tertutup (ATTu)
- Aktivitas Tugas Terbuka (ATTa)

2 - 28 Pembelajaran Kelas Rangkap

 Untuk masing-masing model akan akan disajikan urutan langkah-langkahnya
dan saran penggunaannya dalam PKR.

1. Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS)

Langkah-langkah
Katagori Kegiatan
Penyeleksian
Pemahaman
Penguatan Ingatan
Penjabaran lanjutan
Pengintegrasian
Pemantauan
Bentuk Kegiatan
- Menemukan informasi esensial
- Membuat catatan tentang hal yang penting
- Mengekplorasikan ide pokok
- Melihat bahan lebih awal
- Menggunakan isyarat kontekstual
- Mencari sumber bahan
- Mengkaji ulang bahan
- Mengingat butir penting
- Mengetes sendiri
- Merancang cara belajar sendiri
- Bertanya pada diri sendiri
- Membentuk citra sendiri
- Menarik analogi dan metapora
- Mengungkapkan sendiri
- Membuat ilustrasi atau diagram
- Menggunakan banyak sumber
- Mengaitkan dengan pengetahuan yang dimiliki
- Menjawab permasalahan sendiri
- Mengecek apa yang telah dikuasai
- Menyadari kekuatan dan kelemahan diri sendiri

Model ini digunakan sebagai model belajar mandiri. Belajar mandiri bisa
dilakukan secara perorangan dan kelompok. Belajar mandiri adalah mencari dan
mengolah informasi atas dasar dorongan belajar dari dalam diri. Maksudnya murid
tanpa menunggu datangnya tugas dari orang lain.
Peran guru dalam model ini benar-benar sebagai pengarah dan pemberi
kemudahan dalam belajar bagi murid. Dalam hubungan ini guru bertugas memelihara
kelangsungan belajar. Keberhasilan belajar sebagian besar terletak pada berhasil
tidaknya PBAS dibiasakan di lingkungan sekolah

2. Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS)

a. Olah Pikir Sejoli (OPS)
Model ini mempunyai langkah langkah pelaksanaan sebagai berikut;

Pembelajaran Kelas Rangkap 2 - 29

 Tahapan Rincian Kegiatan
1 - Murid menyimak pertanyaan yang diajukan oleh guru

2 - Semua murid diberi kesempatan untuk memikirkan jawaban atas

pertanyaan tersebut

3 - Guru memberi isyarat agar murid secara berpasangan duduk untuk

mendiskusikan jawaban yang telah dipikirkan sendiri dan
merumuskan jawaban mereka.

4 - Masing-masing pasangan diminta untuk menyampaikan jawabannya

dalam diskusi kelas dengan bimbingan guru

Model ini memiliki cirri pada komunikasi banyak arah secara bertahap.
Tahap pertama dan kedua mewadahi komunikasi satu arah yaitu guru-murid. Tahap
ketiga mewadahi komunikasi timbale balik dalam kelompok kecil dua orang sebagai
persiapan komunikasi banyak arah pada tahap keempat. Pada dasarnya model ini
memiliki tujuan membina kerjasama dan komunikasi social. Dalam penggunaannya
model ini guru berperan sebagai moderator, pengatur dan manager atau pengelola
kelas.

b. Olah Pikir Berebut (OPB)

Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut:
Tahapan Rincian Kegiatan
1 - Guru mengajukan pertanyaan yang meminta banyak jawaban
2 - Murid secara perorangan berfikir dan selanjutnya memberi jawaban
secara lesan.

Model ini termasuk ke dalam proses mengemukakan pendapat yang

dirangsang dengan pertanyaan menyebar dan memiliki kemungkinan banyak
jawaban. Tujuan dari model ini adalah untuk melibatkan sebanyak mungkin murid
dalam menggali jawaban dari murid, untuk mengemukakan pendapatnya. Peran guru
yang utama adalah sebagai penanya, moderator dan manager kelas.
d. Konsultasi Intra Kelompok (KIK)

Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut:

Tahapan Rincian Kegiatan
1 - Murid diminta menyiapkan alat tulis di tempat dan di atas meja masing-
masing.
2 - Satu orang untuk setiap kelompok diminta membacakan pertanyaan

2 - 30 Pembelajaran Kelas Rangkap

 pertama dari beberapa pertanyaan yang telah disiapkan
3 - Semua murid berusaha untuk menjawab pertanyaan dari buku yang
tersedia atau dari hasil diskusi kelompok
4 - Murid yang tidak bertugas membaca pertanyaan pada setiap kelompok
ditugasi untuk mengecek apakah murid dalam kelompok lain mengerti
maksud pertanyaan yang diberikan dan menyepakati jawaban yang
diberikan.
5 - Bila telah dicapai kesepakatan mengenai jawaban atau pertanyaan itu,
semua murid mengambil alat tulis dan menuliskan jawaban dengan kata-
kata sendiri pada buku catatan masing-masing.
6 - Meneruskan kegiatan untuk pertanyaan ke 2 dan seterusnya sampai
merata keseluruh murid dalam masing-masing kelompok.

Tujuan model ini adalah untuk mengembangkan kemampuan dan kebiasaan

saling membagi ide dan membuat kesempatan bersama mengenai suatu hal serta
menuangkan hasil kesepakatan itu dengan bahasa sendiri. Model ini mungkin lebih
cocok digunakan untuk kelas IV, V dan VI Sekolah Dasar

d. Tutorial Teman Sebaya (TTS)

Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut:
Tahapan Rincian Kegiatan
1 - Pilihlah murid yang memiliki kemampuan di atas rata-rata
2 - Berikan tugas khusus untuk membantu temannya dalam bidang tertentu
3 - Guru selalu memantau proses saling membantu tersebut
4 - Berikan penguatan kepada kedua belah pihak agar murid yang membantu
dan yang dibantu merasa senang

Model ini dirancang untuk mengembangkan sikap dan kebiasaan saling membantu
antar teman sebaya. Hal yang perlu diperhatikan untuk keberhasilan program tutorial
ini adalah sebagai berikut:
1. Mulailah dengan tujuan yang jelas dan mudah dicapai.
2. Jelaskan tujuan itu kepada seluruh murid
3. Siapkan bahan dan sumber belajar yang memadai
4. Gunakan cara yang praktis
5. Hindari kegiatan yang bersifat mengulang yang telah dilakukan guru.
6. Pusatkan kegiatan tutorial kepada keterampilan pikiran yang diminta di kelas.
7. Berikan latihan singkat mengenai kegiatan yang akan dilakukan tutor
8. Lakukan pemantauan terhadap proses belajar yang terjadi melalui tutorial
e. Tutorial Lintas Kelas (TLK)

Pembelajaran Kelas Rangkap 2 - 31

Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut:
Tahapan Rincian Kegiatan
1 - Pilihlah murid yang memiliki kemampuan di atas rata-rata
2 - Berikan tugas khusus untuk membantu murid adik kelasnya
3 - Guru selalu memantau proses saling membantu antara murid
4 - Berikan penguatan kepada kedua belah pihak agar murid yang membantu
dan yang dibantu merasa senang

Model ini digunakan secara lintas kelas. Murid yang lebih tinggi dan
mempunyai kepandaian ditugasi untuk membantu kelompok murid kelas
dibawahnya. Misalnya murid kelas VI membantu murid kelas V atau kelas IV.

f. Diskusi Meja Bundar (DMB)

Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut:
Tahapan Rincian Kegiatan
1 - Murid dibagi kedalam kelompok kecil berjumlah 3-4 orang
2 - Guru mengajukan pertanyaan yang menuntut banyak jawaban
3 - Selembaran kertas diedarkan dalam setiap kelompok. Secara bergilir
setiap murid dalam kelompok itu, menuliskan jawaban pertanyaan menurut
pendapatnya sendiri

Model ini dirancang untuk mengembangkan keterampilan mengemukakan ide

secara tertulis melalui situasi kerja kelopok. Model ini hamper sama dengan model
OPB, hanya dalam model OPB jawaban murid disampaikan secara lisan.
Penggunaan model ini lebih tepat di kelas IV keatas.

g. Tugas Diskusi Resitasi (TDR)

Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut:
Tahapan Rincian Kegiatan
1 - Pemberian tugas dari guru
2 - Pelaksanaan diskusi kelompok murid
3 - Pelaporan hasil diskusi murid

Model TDR ini merupakan kombinasi dari metode pemberian tugas dan
diskusi. Model ini cocok digunakan di kelas IV ke atas. Tujuan model ini
mengembangkan keterampilan akademis yang digapai melalui situasi kerja sama.
Dalam model ini guru berperan sebagai manager kelas dan nara sumber.

2 - 32 Pembelajaran Kelas Rangkap

h. Aktivitas Tugas Tertutup (ATTu) dan Aktivitas Tugas Terbuka (ATTa)
Model ATTu dan ATTa, tidak memiliki langkah khusus, karena itu berlaku
prosedur peberian tugas biasa. Yang menjadi cirri khas dalam kedua model ini ialah
dalam sifat tugasnya. Tugas tertutup berbentuk tugas yang hanya memerlukan satu
jawaban yang benar. Sedang tugas terbuka berbentuk tugas yang menuntut hasil yang
beraneka ragam, misalnya membuat karangan.
Model ini dapat digunakan untuk berbagai bidang studi. Dalam kelas PKR
model ini lebih tepat digunakan di kelas IV keatas. Peran guru adalah sebagai nara
sumber dan manager kelas. Tujuan dari model ini adalah melatih keterampilan
berfikir kognitif dan komunikasi secara tertulis.

RANGKUMAN

Agar Anda dapat lebih memahami materi pada sub unit 3 ini, sekali lagi
bacalah rangkuman berikut ini:
1. Penyusunan jadwal harian pada kelas PKR harus mempertimbangkan
beberapa kelas yang dirangkap, berupa mata pelajaran yang akan diajarkan,
topic-topik apa saja yang akan dibahas, dan format pembelajaran yang
mana yang akan digunakan.
2. Pada dasarnya ada dua format atau bentuk atau model metode pembelajaran
dalam PKR yaitu: Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) dan Proses
Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS). Model pertama menitikberatkan
pada inisiatif/berbuat atas dorongan sendiri dan merupakan belajar
perorangan, sedang yang kedua menekankan pada cara belajar bersama
(cooperative learning).
3. Model PBMKS mencakup model atau bentuk belajar sebagai berikut: Olah
pikir Sejoli (OPS), Olah Pikir Berebut (OPB), Konsultasi Intra Kelompok
(KIK), Tutorial Teman Sebaya (TTS), Tutorial Lintas Kelas (TLK),
Diskusi Meja Bundar (DMB), Tugas Diskusi Resitasi (TDR), Aktivitas
Tugas Tertutup (ATTu), Aktivitas Tugas Terbuka (ATTa). Di luar semua
itu masih dapat dikembangkan lagi.
4. Setiap model atau bentuk proses belajar-mengajar memiliki langkah-
langkah pembelajaran yang khas. Langkah-langkah ini menggambarkan
urutan kegiatan guru dan murid dalam keseluruhan proses pembelajaran
merangkap kelas.

Pembelajaran Kelas Rangkap 2 - 33

Tes Formatif 3
Nah, setelah Anda menyelesaikan pengkajian materi pada sub unit 3 ini,
kerjakan tes formatif 3 berikut ini untuk mengetahui tingkat keberhasilan Anda.
Berilah tanda silang(X) pada huruf A, B, C, dan D di depan jawaban yang
menurut pendapat Anda paling benar!
1. Dalam PKR setiap hari seorang guru menghadapi
A. sekelompok murid dalam satu kelas
B. beberapa kelas untuk satu mata pelajaran
C. lebih dari satu kelas dalam satu ruangan
D. satu kelas untuk beberapa mata pelajaran
2. Dalam melaksanakan PKR seorang guru ..
A. tidak perlu menyusun jadwal harian
B. menggunakan jadwal harian umum
C. tidak memerlukan jadwal harian
D. harus menyusun jadwal harian khusus
3. Proses Belajar Arahan Sendiri cenderung lebih banyak tergantung pada..
A. Petunjuk Kepala Sekolah
B. petunjuk dan control guru
C. arahan guru dan inisiatif murid
D. inisiatif murid disertai bimbingan guru
4. Inti dari Proses Belajar Melalui Kerja Sama adalah
A. saling ketergantungan antar murid
B. kebersamaan dalam belajar
C. semangat belajar kelompok
D. penghematan tenaga guru
5. Untuk mendukung pelaksanaan PBAS diperlukan..
A. guru yang serba tahu
B. aneka ragam sumber belajar
C. Lingkungan yang mendukung
D. Waktu belajar yang panjang
6. Titik berat dari model belajar Olah Pikir Sejoli adalah ..
A. interaksi guru murid
B. dialog kelompok kecil
C. dialog pasangan murid
D. interaksi antar kelompok murid

2 - 34 Pembelajaran Kelas Rangkap

7. Dalam belajar Konsultasi Intra Kelompok proses belajar berlangsung melalui
A. Tanya jawab antar murid
B. pemanfaatan sumber belajar bersama
C. pemecahan masalah dalam kelompok
D. kelompok dinamik dengan menggunakan sumber belajar
8. Murid kelas yang lebih tinggi membantu murid kelas yang lebih rendah dalam
situasi PKR. Situasi seperti ini dapat dilakukan dengan menggunakan format
belajar
A. ATTa
B. TTS
C. DMB
D. TLK
9. Dalam menggunakan setiap model belajar dalam PKR, guru harus
memperhatikan.
A. jumlah murid dalam kelompok
B. sarana belajar yang tersedia
C. kepuasan guru dalam mengajar
D. dampak belajar yang diharapkan
10. Persamaan model belajar TDR dan ATTa/ATTu terletak pada..
A. jumlah kelompok belajar yang dibentuk
B. hubungan pemberian tugas dan tukar pikiran
C. peran guru sebagai pemberi informasi
D. pengendalian yang ketat oleh guru

Pembelajaran Kelas Rangkap 2 - 35

 Setelah Anda selesai mengerjakan tes, cocokkan jawaban Anda dengan
Kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang ada di bagian akhir unit ini. Hitunglah jawaban
Anda yang benar, kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat
pemahaman Anda.

Rumus

Jumlah jawaban yang benar

Tingkat pengasaan = x 100%
10
Arti tinggkat penguasaan Anda:
90% - 100% = baik sekali
80% - 89% = baik
70% - 79% = cukup
< 70% = kurang
Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat
meneruskan dengan unit berikutnya. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa,
ulangilah membaca sub unit 3, terutama bagian yang belum Anda kuasai.

2 - 36 Pembelajaran Kelas Rangkap

 Kunci Jawaban Tes Formatif

Tes Formatif 1
1. B Pembelajaran memperhatikan tingkat kemampuan siswa dan kelas
2. B Pengelolaan memanfaatkan potensi sumber daya yang tersedia
3. A Gaji dan kesejahteraan keluarga tidak berhubungan langsung
4. B Topik yang berhubungan cocok untuk satu ruangan
5. C Berarti suasana murid merasa dekat dengan gurunya
6. C Cocok untuk pengelolaan dua atau lebih ruangan
7. C Waktu harus sama agar pengelolaan lebih baik
8. D Disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran
9. C Dapat mendorong pemahaman bersama tentang materi pelajaran
10.D Masing-masing kelas dapat meningkatkan kemandiriannya

Tes Formatif 2
1. D Teori mengajar dasar keilmuan guru
2. A Seni dibangun dari pengalaman guru mengajar dan membelajarkan
3. C Dapat memicu proses belajar murid
4. A Karena tidak ada kelas yang menunggu giliran
5. D Dapat mendorong siswa mencari jawaban
6. C Perubahan perilaku adalah tujuan belajar
7. D Belajar atas arahan sendiri murid lebih percaya diri
8. B Perhatian muridterarah pada masalah yang disajikan
9. B Pengelolaan kelas yang baik dapat meningkatkan belajar murid
10. D Guru harus memperhatikan apa yang dilakukan murid

Tes Formatif 3
1. C Inti PKR adalah pengelolaan beberapa kelas secara bersamaan
2. D Jadwal khusus penting dalam pelaksanaan PKR
3. C Kombinasi inisiatif murid dan arahan guru penting dalam PKR
4. B Dalam kelompok murid belajar hal yang sama
5. B Aneka ragam sumber belajar yang tersedia akan mendukung PBAS
6. C Meningkatkan komunikasi antar pribadi
7. D Secara berinteraksi memanfaatkan sumber belajar yang tersedia

Pembelajaran Kelas Rangkap 2 - 37

8. D Dalam TLK murid yang lebih tinggi kelasnya membantu murid yang
kelasnya lebih rendah.
9. D Dampak belajar adalah perubahan perilaku yang diharapkan.
10. B Keduanya memiliki prosedur penugasan terhadap murid

2 - 38 Pembelajaran Kelas Rangkap

 Daftar Pustaka

Degeng, I.N.S, 1997. Strategi Pembealjaran Mengorganisasi Isi dengan Model

Elaborasi. Malang: Universitas Negeri Malang bekerjasama dengan Biro
Penerbit IPTPI Indonesia.
Djalil, A., 2004. Pembelajaran Kelas Rangkap, Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan. Jakarta : Universitas Terbuka.
Djalil, A., 1984. The Effect of Teacher Training of Specifict teaching Skills,
Criterion, Classroom processes and Student Learning out Comes. Unpublished
Doctoral Dissertation, The University of Sydney.
Joni, R., 1996. Pembelajaran Merangkap Kelas (Naskah disiapkan untuk Pelatihan
Guru Pamong). Jakarta : BP3GSD.
Miller, B.A., 1989. The multigrade Classroom: A Resource Handbook for Small
Rural School, Nortwest Regional Educational Laboratory, Oregon.

Pembelajaran Kelas Rangkap 2 - 39