ADECUACIONES CURRICULARES

PARA NIOS CON

RETRASO MENTAL

Por:
Andrea Acosta
Silvana Garca
Sweney Giraldo
 TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES
Adecuaciones Curriculares: Son
modificaciones en el currculo para atender las
EJEMPLOS
diferencias individuales y Problemas de
Aprendizaje: son aquellos que se reflejan en la
lectura, escritura y habilidad aritmticas.
Adecuaciones de Acceso al currculo Sentar al estudiante cerca de una ventana para
Es la modificacin de todos los recursos que tenga buena iluminacin.
disponibles (materiales, espacio fsico, Facilitar fotocopias de los resmenes de
comunicacin o ayuda tcnica) dirigido a los materia que sea para examen.
alumnos con necesidades educativas Reducir la redaccin de palabras segn las
especiales, especialmente aquellos con necesidades del estudiante.
deficiencias motoras, visuales y auditivas para
facilitarles el acceso al currculo nico.

Significativas y no significativas Escribir la tarea al inicio de la clase, esto es con

Significativas: modificaciones que se realizan
desde la programacin y que implican la
eliminacin de algunas de las enseanzas
bsicas del currculo oficial: objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin.
No significativas: modificaciones que se
realizan en los diferentes elementos de la
programacin diseada para todos los alumnos
de un aula o ciclo, para responder a las
diferencias individuales, pero que no afectan a
las enseanzas bsicas del currculo oficial.
el fin de evitar que al terminar las lecciones, un
alumno por su lentitud, se atrase y salga muy
tarde o no logre copiarla toda.
Sentar al alumno en los primeros puestos, y lo
ms cerca del tablero.
Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje, de
forma tal que se le brinde la oportunidad de
concluir sus aprendizajes por sus propios medios
 ADECUACIONES CURRICURALES
En cuanto a la percepcin se deben ofrecer
estmulos sensoriales (visuales, tctiles,
auditivos, olfativos y gustativos) diversos
para una misma tarea y realizar preguntas de
monitoreo como Qu es lo que te estoy
diciendo? Qu debes hacer? Sabes cmo desorganizacin y la falta de coordinacin de los
resolver la tarea?
En las habilidades lingsticas: Son efectivas
las estrategias de asociacin como los
ficheros de palabras por categoras,
registros de procesos simples (baarse,
vestirse, comprar, preparar un desayuno)
Se deben desarrollar actividades que
incrementen los recursos lingsticos, la
cantidad y calidad de la informacin, la
capacidad para establecer generalizaciones,
la posibilidad de hacer analogas,
comparaciones y clasificaciones, llevndolos a
codificar, decodificar y comunicar
apropiadamente las respuestas.
Estas estrategias favorecern la
comprensin de acontecimientos de forma
diacrnica y sincrnica, les permitir
conectar sucesos y las relaciones de orden
entre ellos.
En la exploracin sistemtica en una situacin de
aprendizaje la atencin educativa debe
enfocarse hacia el desarrollo del pensamiento
reflexivo, explicativo y argumentativo, evitando
la impulsividad en las respuestas, la
elementos.
Tambin la elaboracin de diccionarios con
trminos comunes para el nivel escolar en que se
encuentran y el uso de diccionarios formales
para los que poseen habilidades acadmicas ms
funcionales.
Respecto a la orientacin temporal: se deben
emplear estrategias de ordenacin (manejo de
calendarios, uso de agendas diarias en clase o en
el hogar, registros de actividades, diarios de
campo de acuerdo a los niveles de desempeo en
habilidades acadmicas), comparacin
(aparejamientos, correspondencias, conjuntos,
cuadros comparativos), organizacin de
secuencias (visuales, narracin de secuencias).
En la orientacin espacial: Los dibujos y las
verbalizaciones de las relaciones entre objetos y
personas, son especialmente valiosos. Tambin
los ejercicios de orientacin, comparacin,
ordenacin, secuencias de objetos, sucesos en el
espacio y en el tiempo.
 ADECUACIONES
CURRICURALES
estrategia de planificacin y de actuacin
docente, y en ese sentido de un proceso para
tratar de responder a las necesidades de
aprendizaje de cada estudiante fundamentado
en una serie de criterios para guiar la toma de
decisiones con respecto a qu es lo que el
educando debe aprender, cmo y cundo, y cul
es la mejor forma de organizar la enseanza
para que todos salgan beneficiados.
La propuesta educativa, en especial en lo que se
refiere a los objetivos, ha de ser la misma para
todos los estudiantes. Lo que vara en cada caso
son las ayudas que cada uno debe recibir, en
funcin de sus particularidades.
El diseo de programas para un estudiante que
presenta discapacidad cognitiva debe partir,
siempre y sin excepciones, de la propuesta
educativa diseada para el conjunto de los
estudiantes.
Las programaciones diseadas para los
estudiantes con discapacidad cognitiva pueden
plantear objetivos didcticos diferentes a los
de las programaciones generales, pero deben
responder a los mismos objetivos generales.
LINEAMIENTOS
CURRICULARES
Artculo 1: El sistema educativo por medio del
subsistema regular y no regular ofrecer
educacin de calidad, en todos los niveles, a la
poblacin que presenta NEE, ya sean temporales o
permanentes, desde el momento en que stas sean
detectadas.
Articulo 3: La enseanza de estos alumnos ser
impartida en centros de educacin regular,
preferentemente en el centro educativo ms
cercano al lugar de su residencia
Articulo 5: Las modalidades educativas sern:
a. Inclusin total en el aula regular a tiempo
completo.
b. Inclusin parcial por perodos variables en el
aula regular.
c. Atencin educativa en el aula especial.
Los alumnos que cursen en estas modalidades
recibirn la acreditacin de las
Direcciones Regionales.
 ADECUACIONES
CURRICURALES
A nivel del currculo se requiere seleccionar lo
que se les va a ensear, estableciendo
prioridades. Se ha de tener claro cul es el
objetivo educativo fundamental e incluir
variedad de estrategias y recursos para
alcanzarlo.
Asignar a los estudiantes con discapacidad
cognitiva, roles valorados en el entorno escolar
por ejemplo: involucrndolos en comits
estudiantiles, equipos deportivos o como
asistentes en actividades de aula, de manera
que asuma responsabilidad y se sienta partcipe
de la dinmica de la institucin.
METODOLOGAS PROPUESTAS
Al trabajar con estudiantes con discapacidad
cognitiva, es recomendable utilizar estrategias
que respondan a sus caractersticas particulares,
que se adapten a su forma de pensar y de actuar.
Por ejemplo, si perciben mejor la informacin por
la va visual que por la auditiva, la presentacin
de imgenes, dibujos e incluso objetos para
manipular les ayudar a mejorar su retencin.
Utilizar tcnicas instructivas y materiales que
favorezcan la experiencia directa.

Un cambio en las estrategias de enseanza

pueden incrementar las posibilidades del
estudiante a participar, por ello se debe: Dar pautas de actuacin, estrategias, formas de
Simplificar las instrucciones, Aadir actuar concretas en lugar de instrucciones de
informacin visual, Usar materiales / ejemplos carcter general poco precisas.
concretos, Organizar las tareas por nivel de
dificultad, Proporcionar repetidas
oportunidades para practicar alguna destreza.

Modelos como el de aprendizaje cooperativo y Emplear ayuda directa y demostraciones o

el de tutoras propician la colaboracin entre modelado en lugar de largas explicaciones.
todos los estudiantes.
 ADECUACIONES
CURRICURALES
Presentando los mismos objetivos y
actividades, adaptando los materiales, algunas
veces es necesario adaptar las instrucciones o
los materiales de juego para facilitar la
participacin del estudiante, entre estas
formas para adaptar los materiales y as
incrementar su estabilidad, facilidad para
agarrarlos, accesibilidad o fcil discriminacin
se incluyen:
Colocar Velcro (cierre mgico), tape, o
cualquier otro material antiresbaladizo para
evitar que los materiales se muevan o se
resbalen de las superficies.
Incrementar el tamao de los materiales.
Proporcionar materiales con componentes
multisensoriales (tctil, visual, olfativo,
gustativo y auditivo).
Colocar los materiales en estantes ms bajos
para que sean de fcil acceso
METODOLOGAS PROPUESTAS
Actuar con flexibilidad, adaptando la
metodologa al momento del estudiante, a su
desempeo personal y estando dispuestos a
modificarla si los resultados no son los
esperados.
Respecto a la lectura, casi todos pueden llegar a
leer, siendo recomendable el inicio temprano de
este aprendizaje (4-5 aos). Necesitan que se
les introduzca en la lectura lo ms pronto
posible, utilizando programas adaptados a sus
peculiaridades, por ejemplo mtodos visuales,
ayuda de software.
Algunos estudiantes requieren una mayor
descomposicin en pasos intermedios, una
secuenciacin ms detallada de objetivos y
contenidos.
El aprendizaje de los clculos ms elementales
es costoso para ellos. Tienen dificultades con los
ejercicios matemticos, numricos y con las
operaciones.
Necesitan un trabajo sistemtico y adaptado y
que se les proporcionen estrategias para
adquirir conceptos matemticos bsicos.
 PARTICIPACIN
Relacionar experiencias, pensamientos y
sentimientos en beneficio del estudiante.
Invitar a los compaeros del grupo a iniciar
las interacciones con el estudiante que
presenta discapacidad cognitiva.
Dar paso a paso las tareas y en estudiantes
con discapacidad cognitiva ms avanzados,
ensearlos a resolver una tarea o problema,
siguiendo pasos cortos (identificar el
problema, encontrar datos conocidos,
recurrir a experiencias previas, encontrar
alternativas, aplicarlas y evaluarlas).
Presentar siempre ejemplos a seguir o
modelar.
Dar claves visuales y dedique un tiempo para
mostrarlas (objetos, lminas, smbolos,
historias mudas, secuencias de acciones).
Preparar las evaluaciones previamente con
todas las adecuaciones necesarias para
evaluar el proceso y garantizar el xito.
Permtale utilizar recursos adicionales en el
momento de la evaluacin.
Permitir que ocurran interacciones
espontneas sin la intervencin constante de
un adulto.
Ensear a los compaeros a incluir al
estudiante en la toma de decisiones y en la
eleccin de las actividades.
Preparar las evaluaciones previamente con
todas las adecuaciones necesarias para evaluar
el proceso y garantizar el xito. Permtale
utilizar recursos adicionales en el momento de
la evaluacin.
Permitir el uso de auxiliares como el baco, la
calculadora, el alfabeto mvil, computador,
procesador de palabras.
Utilizar el juego como estrategia de
aprendizaje.
Estimular el inters de los compaeros en
servirle de modelo en las actividades que le
cuesta comprender o realizar.
Equilibrar los elogios y correcciones que
recibe el estudiante con discapacidad
cognitiva. Siempre deben ser mayores los
reconocimientos.
GRACIAS!!