REVISTA NUESTROS CONTENIDOS RNC 2 (2): 197-199; 2014 197

Los maestros retrasados

no existen

En la obra Los retrasados no existen[1], Anny Cordi analiza el estigma Andrea Silvana Aznar
que genera el fracaso escolar y la expulsin de la escuela comn a los Diego Gonzlez
nios que tienen discapacidades, problemas afectivos o trastornos de Castan
la personalidad. La autora propone un abordaje centrado en la valora-
cin del deseo de aprender de los nios y del deseo de ensear de los Directores
docentes, como un componente indispensable para no perpetuar la Editoriales de RNC
exclusin de las instituciones.

Ya iniciado el siglo XXI hacemos el ejercicio de pensar qu hubiera
pasado si los sistemas educativos se hubiesen cuestionado seriamente
a s mismos por producir los fracasos escolares de sus alumnos. Ahora
sabemos que estos desencuentros radicales no son causados exclusi-
vamente por las limitaciones de los alumnos. E incluso si lo fueren,
los adultos tienen la responsabilidad (la obligacin legal) de producir
formas de encuentro con el saber, de establecer puentes que incluyan
a todos los alumnos, sin tomar como algo natural el abandono de los
estudios o el estancamiento de los aprendizajes.

Cmo hubiese sido la historia si cada escuela hubiera deseado que

todos sus alumnos aprendiesen con sus propios tiempos, junto a sus
compaeros, en sus barrios y con las ayudas necesarias? Cmo sera
la escuela de hoy, si la escuela de ayer en vez de expulsar a los nios
con fracaso escolar, hubiese expulsado a quienes no saban ensearles?
Es incmodo imaginar que a los docentes se los hubiese enviado a
un sistema paralelo y marginal por su condicin de no saber o no
poder cmo ensear. Eso les pas a los nios y nias retrasados.

[1] Cordi , Anny. Los retrasados no existen. Psicoanlisis de nios con fracaso escolar, redaccion@revistanc.org.ar
Editorial Nueva Visin, Buenos Aires, Marzo, 2000 www.revistanc.org.ar
198 Las organizaciones sociales del campo de la discapacidad Aznar, A. S., Gonzlez Castan, D.

Tanto el deseo, como el cuerpo de los nios fueron los expulsados del
sistema educativo comn, proyectando el fracaso en ellos, en un claro
abuso de poder y falta de responsabilidad.

Los mejores sistemas educativos desarrollaron un linaje de docentes

especializados que saban ensear mejor a los nios con diagnstico
mdico que acreditara cualquier anormalidad. Se crearon aulas sepa-
radas, en otra escuela, lejos; con una lejana que garantizara que no se
mezclasen los alumnos comunes con los especiales. Esto produjo una
escuela donde se juntaron alumnos y docentes especiales. Se profundiz
tanto la especializacin, que los docentes especiales dejaron de hablar
en el da a da con los docentes comunes. La formacin de ellos tambin
se gener en institutos separados de los maestros comunes. Ni los alum-
nos ni los docentes especiales reconocan a los comunes como propios.

Durante demasiado tiempo se legitim el acuerdo por el cual los

maestros comunes no supieran cmo ensear a todos sus alumnos. Ellos
se fueron retrasando y los maestros especiales, por el contrario, fueron
avanzando y sofisticando los mtodos de enseanza. El sistema escolar
se revel impotente de revertir el fracaso escolar de los docentes y de
los alumnos, hasta entonces, comunes. Y se instaur la compartimen-
tacin del sistema educativo, generando circuitos paralelos de alumnos,
docentes, familias, prcticas, contenidos y recursos didcticos.

Tanto retraso en las escuelas deba ser sostenidos con la anuencia

de una cohorte de profesionales que legitim el supuesto saber sobre
los nios y su grado de educabilidad a travs de parmetros cientficos.
A estos profesionales, de la salud y de educacin, tambin funcionan
con sus propios retrasos:

- los mdicos, creyendo saber quin puede educarse en la escuela

y quin no. Ignoran todo sobre didctica y pedagoga, y prescriben
lo que no es ms que una opinin de un actor muy poco versado en la
importancia de la escuela inclusiva;

- los psiclogos, suponiendo que el coeficiente intelectual era pre-

dictivo de la capacidad de aprender del nio, de su posibilidad de ser
sujeto dentro de un tratamiento psicoteraputico, de su capacidad de
socializacin; el futuro enunciado en el nmero (de la edad mental o
de la inteligencia);

- los psicopedagogos, sosteniendo que los nios retrasados apren-

den de modos tan diferentes y deficitarios, que slo los especialistas
en cognicin y educacin podran abordarlos. Con esto avalaron las
prcticas creadoras y centradas en los dficits, sin capacidad crtica,
ni creatividad.
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Estas prcticas tenan el peso de los paradigmas de la poca. Toda la

sociedad vea a la discapacidad de un modo semejante. En el Siglo XX
pasamos de la inexistencia de todos los servicios a una complejidad y es-
pecializacin que no hubisemos podido imaginar a comienzos de 1900.

Son esos mismos paradigmas los que mantuvieron en la ignorancia

y el retraso a la mayora de los docentes (llamados comunes) sobre
cmo ensear a los alumnos que aprenden diferente. A estos docentes
se les neg el apoyo para asumir los desafos que, 50 aos ms tarde, no
pueden asumir. An se escucha en los discursos la frase yo no estoy
capacitado, perpetuando la declaracin de impotencia del sistema
educativo del siglo pasado.

Volvamos al siglo XXI. Por qu seguimos manteniendo en la igno-

rancia y sin apoyos a la mayora de los docentes, sin planes de estudio
que los formen para ensearles a todos? Los maestros retrasados no
existen, porque aunque se declaren incompetentes para ensear a al-
gunos nios, nadie certifica ese dficit como una limitacin. No alcanza
con que un puado de maestros especiales est iniciado en el buen
arte de ensear y en las delicias de cultivar el deseo de aprender en los
nios que aprenden diferente.

Los (nios) retrasados no existen. Se los hace existir. Esos retrasos

ya no deberan radicarse en los nios. Sin embargo la sobriedad y la per-
manencia en la escuela comn siguen siendo problemas incmodos, que,
a veces, aceptamos tolerar pero que los sistemas no resuelven ms que
por va de excepcin. Cada uno de los actores en la comunidad educativa
deben aportar articuladamente para aprender y para ensear segn los
requerimientos de cada alumno, hasta llegar a todos y cada uno. Y los
alumnos son los principales actores. Ningn sistema educativo se auto
evala dndole la palabra a los alumnos y preguntndoles qu opinan
sobre las dificultades de su maestros para ensearles. Se los considera
sujeto de derecho, pero, ese discurso no se encarna en las prcticas.

A los profesionales de la salud y la educacin hay que darles

tiempo, apoyos, acompaamiento y recursos. Seguro irn aprendiendo
a abordar a sus alumnos especiales. Todo llega. Lo que no llega si no se
lo agencia, es el deseo. Pero, de eso se trata; de poner en juego el deseo
de ensear y el de aprender.

Nosotros, les compartimos el nuestro: deseamos que todos los maes-

tros sean especiales, para dejar de estar retrasados.