ASPECTOS EMOCIONAIS NAS

PATOLOGIAS DA INFNCIA

BETNIA ALVES VEIGA DELL AGLI

DOUTORA EM EDUCAO/UNICAMP
PS-DOUTORA FCM/UNICAMP
(BOLSISTA FAPESP)
 Definio

Raciocnio circular

Difcil definio! No entanto, sabemos o que so.

Definio proposta:

Razo e emoo so operaes mentais acompanhadas de um

experincia subjetiva interior caracterstica, capazes de orientar o
comportamento e realizar os ajustes fisiolgicos necessrios.

(Lent, 2010, p. 715)

Funes mais complexas do crebro humano.

Problema?

v Experincia interior no tem definio.

v Razo no tem repercusso orgnica observvel.

 Razo e emoo:

" Aspectos genricos de um mesmo contnuo;

" Expressam as mais sofisticadas propriedades do

crebro humano.
Tomada de deciso
Ajuste social
Pensamento lgico Medo
Clculo mental Agressividade
Resoluo de problemas Prazer
Planejamento de
aes futuras Criao artstica

MENTE
Mente

Antiguidade: corao (rgo quente)

Posteriormente: crebro (rgo frio, gelatinoso e imvel)

Debate!

Quem produz quem ou so independentes?

 MENTES EMOCIONAIS

Como analis-la?

Manifestaes orgnicas e comportamentais;

Registro da atividade cerebral por meio de imagens ou de

traados eletro ou magnetofisiolgicos;

Paralelo entre manifestaes fisiolgicas e comportamentais

e vivncias interiores relatadas em circunstncias semelhantes.
 MENTES EMOCIONAIS

Darwin (1809-1882)

As expresses das emoes no homem e nos

animais.

Semelhanas entre indivduos de diferentes espcies na

expresso comportamental de emoes.

RAIVA
 MENTES EMOCIONAIS

Raiva e medo

v Inata
Sobrevivncia do indivduo.

v Utilidade adaptativa Sobrevivncia da espcie.

Comunicao social.

Vnculo biolgico forte entre

emoo e sobrevivncia.
 EMOES HUMANAS

Podem ser
classificadas?

Encantado, agonia,
desespero, pnico, inveja,
Alegria Tristeza
Amor dio desprezo, vergonha,
orgulho, honra,
indignao, etc.

Emoes peculiares
 EMOES HUMANAS

Positivas Negativas

Repetir Eliminar

Reforo
Positivo recompensa

Negativa - punio
 EMOES HUMANAS

Emoes negativas so mais conhecidas do que as

positivas do ponto de vista neurobiolgico.

Explicao:

Ricas em manifestaes fisiolgicas.

Mais decisivas para a sobrevivncia dos

animais.
 EMOES HUMANAS

Outra classificao:

v Primrias ou bsicas (inatas; adaptativa; todas as pessoas

apresentam independentemente do contexto social e cultural. So elas: alegria,
tristeza, medo, nojo, raiva, surpresa).

v Secundrias (influenciadas pelo contexto social e cultural. So elas:

culpa, vergonha, orgulho, indignao emoes morais)

v Emoes de fundo (estados gerais de bem-estar ou mal-estar; de

ansiedade ou apreenso; de calma ou tenso).

Influenciam as emoes primrias e secundrias

 A EXPRESSO DAS EMOES

Olhar algum que Olhar algum que

lhe atrai lhe ameaa

Corao e respirao aceleram

Cora No cora
Empalidece e sua frio

Manifestao fisiolgica Manifestao fisiolgica

POSITIVA NEGATIVA

No entanto...
 A EXPRESSO DAS EMOES

Cada emoo tem um padro caracterstico, mas no

exclusivo, e em cada pessoa adquire nuance prpria e
individualizada.

Manifestaes fisiolgicas: positiva ou negativas

Respostas autonmicas - SNA

Sistemas respiratrios, digestrio, cardiovascular, urinrio,

endcrino e imunitrio todo o organismo.
 A EXPRESSO DAS EMOES

Manifestaes comportamentais:

Gritar, sorrir, gesticular, chorar, correr, postura

(bem-estar; deprimido).

Expresso facial: mais ntida e importante

sinalizadora das emoes.
A expresso comportamental das emoes pode ser semelhante em diversas espcies, inclusive na
humana. A srie de fotos de cima representa reaes hednicas de um rato, um chimpanz e um
beb humano ao provarem uma substncia doce. J as fotos de baixo exemplificam reaes
aversivas provocadas por uma substncia amarga.
 A EXPRESSO DAS EMOES

Guillaume Duchenne de Boulogne (1806-1875) foi o primeiro a utilizar a estimulao eltrica

transcutnea de msculos da face, e documentou fotograficamente a expresso facial resultante para cada
combinao muscular. Em suas fotografias histricas, ele sempre aparecia ao lado de seu sujeito
experimental principal, um sapateiro de Paris.
 A EXPRESSO DAS EMOES

Respostas autonmicas e comportamentais no incio de

uma emoo

Respostas emocionais imediatas.

Quando duradouras

Respostas emocionais prolongadas.

Estresse
Ansiedade
 TEORIAS DAS EMOES

Primeira teoria:

James-Lange: ficamos tristes porque choramos, e no o

contrrio?

Emoes: no existem sem manifestaes fisiolgicas e

comportamentais experincia emocional subjetiva
causada por elas.

Influir potencializando-a.
 TEORIAS DAS EMOES

Segunda teoria:

Cannon-Bard: crtica James-Lange

Mesmas manifestaes fisiolgicas poderiam estar

presentes em muitas emoes muito diferentes.

Proposta: SNC causador, em paralelo, de experincias subjetivas

emocional como suas manifestaes fisiolgicas e comportamentais.

Bases neuronais das emoes.

 O fluxograma enfatiza o possvel efeito das informaes retroativas. Para a teoria James-Lange so
elas que provocam o sentimento que acompanha as emoes. Mas para a teoria Cannon-Bard,
sentimentos e manifestaes corporais so ambos produzidos, em paralelo, pelo SNC. Neste caso, as
informaes retroativas serviriam para modular (acentuando ou inibindo) a vivncia emocional.
 O SISTEMA LMBICO

James Papez (1883-1958)

Centros Sistema ou circuito

Conjunto de regies associadas:
Sentimentos
Reaes fisiolgicas e comportamentais.

Regies eram conectadas reciprocamente de modo circular

Circuito de Papez

SISTEMA LMBICO
A mostra o lobo lmbico
originalmente proposto por
Broca. B apresenta as regies
participantes do sistema lmbico,
tal como proposto por Papez e
seus sucessores. C mostra os
componentes originais do circuito
de Papez (interligados por setas
grossas), e aqueles acrescentados
por outros pesquisadores
(interligados por setas finas). As
cores das caixas em C identificam
as regies em B.
 O SISTEMA LMBICO

Atualmente:

v Crtex Cingulado: recebe projees de diversas regies corticais

associativas base para a experincia subjetiva das emoes.

v Amgdala: estrutura relevante boto de disparo e moduladora de

toda experincia emocional.

v Hipotlamo: regio controle das manifestaes fisiolgicas que

acompanham as emoes SNA, endcrino e imunitrio.

u Fome, temperatura corporal, atividade sexual, excitao, dilatao pupila,

ritmo circadiano, sono.

Continuando...
 A participao do crtex cingulado no processamento das emoes pode ser revelada apresentando a
um indivduo uma fotografia como as apresentadas esquerda, com forte contedo emocional (um vo em
asa delta, um enterro, uma cena de guerra), e registrando simultaneamente as variaes locais do fluxo
sanguneo cerebral utilizando a ressonncia magntica. O computador revela em corte transversal um foco
de atividade (em vermelho) nas regies mediais de ambos os hemisfrios cerebrais.
 O SISTEMA LMBICO
Atualmente:

Papel fundamental do hipotlamo: resposta do corpo ao estresse,

depresso e TAB e esquizofrenia.

Dano!
agresso, estresse crnico, hipotermia, hipersonia,
letargia, automutilao, ganho ou perda de peso, alta ou baixa
atividade sexual.

v Hipocampo: no participa de modo determinante nos mecanismos

neurais da emoo consolidao da memria implcita.

v Ncleos anteriores do tlamo: ?

 MEDO
Tipos:

Incondicionado: predadores, estmulos grandes e fortes.

Condicionado: aprendido.

Durao:

Rpido e passageiro: susto e sobressalto.

Lento e duradouro: pode ser estmulo ameaador real ou

virtual ansiedade (Sndrome do Pnico)
 NEUROBIOLOGIA DO MEDO

vAmgdala: boto de disparo

Grupo basolateral: projees dos sistemas sensoriais (estmulos
causadores do medo).
Grupo central: elo de sada conexes com hipotlamo e ncleos
bulbares.
Grupo corticomedial: recebe projees do bulbo e do crtex olfatrio
comportamentos sexuais.

Crtex pr-frontal: modula o comportamento em funo das

necessidade notcia boa ou m). Geralmente inibidor.
Estmulos mais complexos condicionados
So analisado pelo crtex e depois vai para a amgdala.
Estmulos mais complexos ainda: situaes sociais que provocam medo e
ansiedade so levados amgdala pelos crtices pr-frontal e cingulado.
 NEUROBIOLOGIA DO MEDO

Interessante!

v Regies do crtex pr-frontal ventromedial e

orbitofrontal

Personalidade afetiva:
Mais calmamente.
Mais impulsiva.

vHemisfrios:
Esquerdo: emoes positivas.
Direito: emoes negativas.
 ANSIEDADE E ESTRESSE
Medo crnico...

Estresse: causa identificvel.

Ansiedade: estado de tenso ou apreenso causa ???

(expectativa de alguma coisa boa ou ruim).

Problema: quando causa sofrimento.

Ativao contnua da amgdala.

Hipotlamo secreta hormnios.

Ultrapassa os ajustes fisiolgicos do SNA.

 RAIVA E AGRESSO
Raiva

Emoo: determina o comportamento agressivo.

Agresso: amgdala e hipotlamo, sendo esta ltima estrutura,

fundamental.

Forte controle hormonal.

Determinao gentica.
Ambiente papel modulador.

Discusso:
Condenao X tratamento.
Priso X hospitalizao.
 EMOES POSITIVAS - PRAZER

Do colorido aos sentidos.

Ncleos da base (ncleo acumbente e globo plido).

Regies corticais (crtex da nsula, cingulado e orbitofrontal)

Aspectos racionais ligados s emoes

 MENTES RACIONAIS

O problema da torre de Hani consiste em transferir as argolas da haste da esquerda para a da

direita passando pela haste do meio (A), e terminando na mesma arrumao das argolas, com a
maior em baixo e a menor em cima (B). No uma tarefa difcil, mas depois de terminar no
sabemos explicar como conseguimos...
 MENTES RACIONAIS

Jogo Torre de Hani: envolve razo.

Estabelecer objetivo final.

Planejamento.

Execuo de uma sequncia lgica.

Memria operacional.

Lgica permanece oculta.

 MENTES RACIONAIS

Nem sempre razo consciente.

Conscincia:

v Percepo da lgica de nossas operaes mentais.

v Nvel de alerta.

Atos e pensamentos: so sempre guiados ou

influenciados por emoes.
 MENTES RACIONAIS

Razo = cognio (ato de conhecer).

Comportamentos automticos:

v Dependem apenas de informaes ascendentes.

Comportamento inteligente:

v Dependem informaes descendentes (top-down)

Vontade, pensamentos, nossas emoes.

 MENTES RACIONAIS

Comportamento inteligente:

v Controle cognitivo.

Razo
Emoo
Percepo
Memria MENTE
 MENTES RACIONAIS

Filosofia:

v Dualismo: duas entidades diferentes

v Monismo: s existe uma delas, sendo a outra uma

simples propriedade da primeira.

Materialistas

Espiritualistas.
 CRTEX DA RAZO

Crtex pr-frontal:

v Ventromedial e orbitofrontal (julgamento de aes e

raciocnio, ajuste social do comportamento e aspectos do
processamento emocional).

v Ventrolateral (memria operacional).

v Dorsolateral (manipulao cognitiva dos dados da memria

operacional).

v Cingulada anterior (emoes e ateno).

 Esquema explicativo simplificado das funes do crtex pr-frontal. O uso da razo comearia
medialmente pela atividade do crtex cingulado anterior (em azul), encarregado de focalizar a ateno
perceptual e cognitiva, modulando a atividade das reas funcionais correspondentes. As reas
dorsolaterais (em amarelo) e ventrolaterais (em violeta) do crtex pr-frontal seriam encarregadas de
comparar as informaes novas com as antigas. E o crtex pr-frontal ventromedial (no representado)
faria o ajuste de tudo com os objetivos do indivduo e as circunstncias sociais.
O que afetividade?
 Carinho.

Toque.

Afago.

Embora desejvel em qualquer relao

interpessoal necessrio compreendermos a
dimenso afetiva que ser adotada.
JEAN PIAGET
 Estudos de Piaget sobre afetividade so restritos.

Encontramos ideias e opinies sobre o assunto.

Interessantes
DEFINIO:
Afetividade:
Energtica da ao e o funcionamento da
inteligncia depende dela.

Afetividade: Inteligncia:

- Sentimentos - Percepes
- Emoes - Sens-motora
- Vontade - Abstrata
Consideraes preliminares:

Anlise da vida mental conduta.

Conduta: restabelecimento ou fortalecimento do

equilbrio.
Conduta
Instrumentos ou uma tcnica = os movimentos e a
inteligncia.

Modificaes e valores finais (fins) = sentimentos.

Inteligncia e afetividade

so indissociveis e complementares
Piaget sobre a relao:

Inseparveis.

Irredutveis.

Complementares.

Construes solidrias e paralelas.

Interpretaes analisadas por Piaget:

1) Afetos seriam os responsveis pelo conhecimento e pelas

construes cognitivas.

2) Afetos poderiam intervir na inteligncia, acelerando-a ou

retardando-a.

Refuta a 1 interpretao porque para ele no h precedncia

de um sobre o outro, mas sim uma constante interao.
PIAGET
As relaes so analisadas:

GENTICA

INTELIGNCIA
AFETIVIDADE

Desenvolvimento
PERODO SENSRIO-MOTOR

Aspecto geral:

Estado de no diferenciao entre o eu e o mundo.

Etapas:

Reflexos afetivos = emoes primrias

Proximidade das emoes com o sistema fisiolgico das atitudes ou
posturas.
Medo: perda de equilbrio.
PERODO SENSRIO-MOTOR
Afetos perceptivos da atividade prpria
Agradvel e desagradvel.
Prazer e desprazer (dor).
Sentimentos de sucesso e de fracasso.

Ao
Egocentrismo geral: o beb comea a se interessar pelo
seu prprio corpo, pelos seus movimentos e pelos
resultados de suas aes.
PERODO SENSRIO-MOTOR

Objetivao dos sentimentos e projeo sobre outras

atividades que no apenas a do eu (escolha do objeto).
Os sentimentos ligados prpria atividade se diferenciam e se
multiplicam.
Originam-se os sentimentos interindividuais (comeo das simpatias e
antipatias).
PERODO PR-OPERATRIO

Desenvolvimento dos sentimentos interindividuais

ligados socializao das aes.
Afeies, simpatias e antipatias.
Haver simpatia em relao s pessoas que correspondem aos interesses
do sujeito e que o valorizam.

Apario dos sentimentos morais intuitivos.

Relaes entre adultos e crianas.
Respeito unilateral: misto de afeio e temor.
Sentimento do dever primeira moral da obedincia.
Bem a vontade dos pais.
PERODO PR-OPERATRIO

Regularizao de interesses e valores.

Interesse:
Prolongamento de uma necessidade.
Regulador de energia.
Sistema de valores sentimentos de autovalorizao
(sentimentos de inferioridade e superioridade).
Todos os sucessos e fracassos da atividade se registram em
uma espcie de escala permanente de valores, os primeiros
elevando as pretenses do sujeito e os segundos abaixando-as
com respeito s aes futuras. Da resulta um julgamento de si
mesmo para o qual o indivduo conduzido pouco a pouco e
que pode ter grandes repercusses sobre todo o
desenvolvimento. Certas ansiedades, em particular, resultam de
fracassos reais e sobretudo, imaginrios.

(Piaget, 1964/2001)
PERODO OPERATRIO CONCRETO

Novos sentimentos morais:

Respeito mtuo.
Sentimentos de honestidade, companheirismo, etc.
Sentimento de justia.

Organizao da vontade:
Leva a uma maior integrao do eu e a uma regulao da vida afetiva.
A vontade aparece tardiamente, e seu exerccio real est ligado ao
funcionamento dos sentimentos morais autnomos.
Aparece quando h conflitos de tendncias ou intenes oscila
entre um prazer tentador e um dever.
Estabelece os valores segundo sua hierarquia anterior e postula sua
conservao ulterior.
PERODO OPERATRIO FORMAL

Existe personalidade quando existe um programa de

vida.
Fonte de disciplina para a vontade.
Instrumento de cooperao.

Sentimentos ideolgicos.
 No mbito escolar: a vontade como regulador afetivo
pertinente alunos desinteressados, desmotivados e
consequentemente pouco se envolvem com as tarefas
escolares.

Problema: as crianas com queixa de dificuldade de

aprendizagem (DA) conseguem realizar a operao da
vontade em que os aspectos cognitivos e afetivos (escala
de valores) esto inter-relacionados?
A pesquisa.
IMPLICAES...
 O modo com que as crianas com DA se relacionam
com as atividades escolares seria uma forma de
proteo do eu, portanto, positiva, seno poderia
desintegrar-se tamanho o sentimento de frustrao.

Pensar em termos genticos amplia a nossa

responsabilidade, porque as DAs por si s, geram
vrios problemas afetivos.

Abandonar a viso reducionista de causa e efeito.

Devemos nos preocupar antes de tudo com a

construo cognitiva e afetiva.
Mudar todo o contingente de vida desfavorvel das
crianas que no aprendem, seria uma misso
meramente impossvel, mas modificar a prtica
pedaggica ainda seria a soluo mais vivel no
sentido de dar-lhes a possibilidade de interaes que
levem ao objetivo maior da educao: a autonomia.

Dell Agli (2008)

Mais uma questo:

A escola leva em conta ambos os aspectos?

Recorremos mais uma vez a Piaget (2000): Para onde

vai a educao?

A Educao visa o pleno desenvolvimento da

personalidade humana bem como o respeito
pelos direitos do homem e por sua liberdade.
Sobre esse objetivo:

A educao consiste em formar indivduos capazes de

autonomia intelectual e moral, respeitando a
autonomia no outro pela regra da reciprocidade.

Escola tradicional: leva ao constrangimento

intelectual e moral e se ope formao plena da
personalidade.
O desenvolvimento psicolgico consiste no apenas
no desenvolvimento dos aspectos intelectuais, mas ele
inseparvel do conjunto dos relacionamentos
afetivos, sociais e morais presentes na escola e chama-
nos a ateno para a inibio afetiva que bloqueia
frequentemente o raciocnio dos alunos em
decorrncia de fracassos impostos por esse tipo de
ensino.

Mtodos
ativos
Self e cognio social
Doze anos de escravido
I am immune to sanity or insanity I am an empty present
box all unwrapped for someone elses disposal. I am a throw
away egg-shell with no life inside me for I am not touchable
but a slave to nothingness.

Which sister said this? Or was it both of them?

 Caso das gmeas

Trouxe questes sobre:

Self

Identidade

Percepo social

Desenvolvimento da identidade em geral

Racismo

Como nossos tratados pelos outros?

Esteriotipagem

Atalhos
cognitivos
Atalhos cognitivos

Permitem tomar decises rpidas sobre os outros com

base em suas caracterstica fsicas e seu
comportamento.

Pode levar a ter preconceitos e tratar mal os outro.

A forma pela qual a pessoa processa informaes sobre os outros tem

impacto sobre sua vida social.
 Questes iniciais

O senso de self se limita aos humanos?

Como a informao sobre o self processada?
Qual o papel da autoestima?
Como se desenvolvem as nossas atitudes?
Como as atitudes se relacionam ao comportamento?
Que fatores influenciam nossa forma de ver os outros?
Como os esteretipos influenciam nossa forma de tratar
os outros?
 definies

Psicologia social: o ramo da psicologia que trata

de como os outros influenciam a maneira pela qual a
pessoa pensa, sente e age.

Todas as atividades humanas possuem alguma dimenso

social:
Como percebemos a ns mesmos e os outros?
Como funcionamos em grupo?
Por que magoamos ou ajudamos as pessoas?
Por que apaixonamos?
Por que estigmatizamos e discriminamos certas pessoas?
 definies

Cognio social: os processos mentais pelos quais

a pessoa compreende a si mesma, os outros e suas
situaes sociais.

Ideia central: grande parte da atividade mental ocorre

automaticamente e sem inteno ou percepo consciente.
 definies

Self:
A representao mental da experincia pessoal, incluindo
processos de pensamento, um corpo fsico e uma experincia
consciente de individualidade.
 Self simblico

Self mnimo aqui e agora (animais tambm tem).

Self objetificado servir de objeto da prpria

ateno (chimpanzs e orangotangos).

Self simblico representao mental abstrata de

si mesmo por meio da linguagem.
Senso do self:
Senso de identidade;
Memrias autobiogrficas; Histria
Expectativas e crenas sobre o futuro.
de vida
 AUTOCONSCINCIA

No inata e se desenvolve pelas interaes sociais.

Avaliaes refletidas;
Vises que acreditamos que os outros tm de ns.
Produz estados emocionais que ajudam a guiar nossas aes.

James e Mead:
Self como conhecedor (eu) o sujeito que faz o pensar, o sentir, o
agir.
Envolvido nas funes executivas (escolher, planejar e exercer
controle)
Self como o objeto que conhecido (mim) melhores e piores
qualidades.
Estado psicolgico conhecido como autoconscincia, ou seja,
quando o eu pensa sobre mim.
 Psiclogos do desenvolvimento

Auto-reconhecimento:
Senso inicial de self se desenvolve por volta dos 18 meses
a 2 anos de idade
Reconhecimento no espelho e em filmes.
 Psiclogos do desenvolvimento

Referncia pessoal e o self simblico:

Por volta dos 2 anos comea a usar pronomes pessoais
mim!.
Se reconhece em fotografias (ao longo do tempo).

Comea a brincar com sua sombra.

Surgimento de emoes autoconsciente de embarao:

Vergonha
Culpa
 Psiclogos do desenvolvimento

Referncia pessoal e o self simblico:

Base dessas emoes sociais: o self est sendo avaliado
pelos outros.
Por volta dos 4 anos memria episdica de experincias
pessoais.
Conscincia autonotica (capacidade de representar o
passado e o futuro).
 AUTOCONSCINCIA

Guia o comportamento
Comparao do self com padres relevantes leva a agir
segundo valores, atitudes e crenas pessoais.
Teoria da auto-discrepncia gera fortes emoes.
Desapontamentos, frustrao e depresso.
Como nos vemos e como acreditamos que o outro nos v
pode gerar ansiedade e culpa.
 reas cerebrais envolvidas

Lobo frontal

Funes executivas: seleo e uso de operaes mentais controlveis.

Leses: dficits em tarefas que envolvem autoconscincia; so incapazes

de autorreflexo, devaneios ou introspeco; no conhece o seu transtorno.
Percebem prejuzo nos outros, mas no em si mesmo.
Auto-reconhecimento

Estudos tm sugerido que

o auto-reconhecimento
ocorre no hemisfrio
direito do crebro teste
de Wada e imagens de si e
de pessoas conhecidas e
familiares.
Atividade

Quem sou eu?

Escreva 20 respostas.
 Autoconceito

O que voc sabe sobre voc mesma/o.

Estrutura cognitiva de conhecimento.

Auto-esquema: o aspecto cognitivo do autoconceito,
consistindo em um conjunto integrado de memrias,
crenas e generalizaes sobre o self.
Ajuda a perceber, organizar, interpretar e usar informaes
sobre o self.
 Autoconceito funcional

Parte de uma vasta quantidade de conhecimento

sobre experincias e relacionamentos.

Selves mltiplos e complexos: diferentes aspectos do

self so ativados em diferentes contextos sociais.

Selves independentes e interdependentes.

Self coletivo

Self pessoal
 Autoestima

o aspecto avaliativo do autoconceito: a pessoa se

percebe como tendo valor ou no, sendo boa ou m.
Respostas emocionais das pessoas ao contemplar e
avaliar caractersticas suas.
Baseia-se em como elas acreditam que os outros as
percebem avaliaes refletidas.
Pessoas importantes em sua vida papel essencial.
Sentimento de pertena socimetro (monitor
interno da aceitao/rejeio social).
Eu

Conjunto de representaes de si.

Consciente

Conhecimento sobre si = IDENTIDADE

Conscincia de si:

No dada pelo simples fato de estar no mundo.

No INATA.

Beb ao nascer:

Total indiferenciao entre o eu e o mundo/outrem.

NARCISMO SEM NARCISO (Piaget)

Baldwin: adualismo.
Piaget:

H construo das noes de objeto, tempo e causalidade

na interao do beb com o meio fsico.

No incio um caos e a medida que vai ocorrendo a

descentrao vai ocorrendo a organizao: o
egocentrismo dessa fase cede lugar objetividade.

Por volta do 18 meses: a criana situa-se como objeto

entre outros objetos.
Piaget:

A conscincia de si inicia-se no perodo sensrio-motor.

Mas, no nvel pr-operatrio que possvel construir as

representaes de si.

Apenas com a funo semitica possvel o

desdobramento eu e me.
Piaget:

Por volta dos 18 meses a criana torna-se capaz de

conhecer o real e represent-lo:

Imitaes.

Imagens mentais.

Jogos simblicos.

Linguagem.

Desenho.
Ocorre o desdobramento:

Aquilo que vejo no sou eu pois um reflexo, uma

imagem (eu estou aqui, do lado de c do espelho), e no
entanto sou eu pois meu corpo fonte desta
imagem.
La Taille (2002, p. 55)

Agora a criana vai dividir-se num eu e num me.

Zazzo:

O conhecimento no espelho coincide com o emprego

de seu nome pela criana.

O reconhecimento no espelho: eu me vejo, portanto, os

outros me vem tambm.

Conscincia da prpria perceptividade (funo

semitica)

Pesquisa: Esconder-se de corpo inteiro.

Em sntese:

Conscincia de si contempornea da tomada de

conscincia da prpria perceptividade.

Entre 18 a 24 meses

Comea a construo da IDENTIDADE.

Saber percebido pelo outro: cuidar da prpria

imagem perante os olhos alheios.
Conscincia de si como valor

Desdobramento eu e me: a criana est

cognitivamente instrumentalizada a representar-se, ou
seja, construir imagens de si mesma.

Identidade:

Conjunto de representaes de si que inicia-se no

perodo pr-operatrio, por volta dos 2 anos.
Essencial

O Eu sempre assimilado como valor.

As imagens de si so constitudas como conjunto de

valores.

Todas as caractersticas pelas quais o sujeito pode se

definir so sentidas como desejveis ou no.

O sentimento de ser um Eu, distinto de todos os outros

sensao de ser valor como pessoa.
Pensar em si:

Bem ou mal.

Desejvel ou indesejvel.

Certo ou errado. Conhecer-se implica

necessariamente
julgar-se.
Bonito ou feio.

Homem ou mulher.

Criana ou adulto.

Casado ou solteiro.
A criana iniciando a construo de suas representaes de
si, nenhum valor tem a priori.

Procura valores

Motivao bsica do desenvolvimento das representaes

de si.
O olhar de outrem:

Lembrando...

Conscincia de si representativa contempornea

conscincia de que se perceptvel no mundo objeto para outrem.

Se essas representaes so sempre valorativas o ser objeto para

outrem tambm deve ser compreendido no domnio dos valores.

Assim, o Eu relacionado ao ser julgado pelos outros.

Questo

Como articular o julgar a si prprio e o ser julgado por outrem?

Os homens do muita importncia aos juzos alheios

porque julgam-se a partir dele.

preciso ser heri para continuar acreditando no prprio valor quando

as marcas exteriores do reconhecimento social desaparecem [...]; a
autonomia no passa de uma abstrao se no prolongada pelo
reconhecimento social.
Audard (1993 apud La Taille, 2002, p. 67)
Piaget: defensor da autonomia

Para o adulto, desprezar os juzos de outrem quase impossvel.

(...); a aprovao algo essencial de que o homem tem enormes
dificuldades de abrir mo.
Piaget (1954 apud La Taille, 2002, p. 68)

Hiptese: se assim com o adulto deve ser assim tambm com

a criana.
Criana pequena
Procura inspira-se em pessoas por ela consideradas exemplares
procura de imitao de suas condutas e pensamentos.

Busca de auto-valorizao: sentimentos de sucessos e fracassos

objetivos.

Avaliaes que faz de si prpria em funo de expectativas por criadas

por ela mesma.
Em sntese:

As representaes de si como valor podem ter origens que no se

confundem com os juzos positivos e negativos das outras pessoas.

Entretanto, eles so importantes ao lado da inspirao de modelos

valorizados, da leitura de sucessos e fracassos objetivos e das auto-
avaliaes em funo das expectativas.

Os olhares alheios e juzos alheios desempenham um papel

fundamental na construo das representaes de si, embora no
sejam a causa exclusiva.
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96 Clinical Practice & Epidemiology in Mental Health, 2013, 9, 96-102

Open Access
Self-Esteem Evaluation in Children and Adolescents Suffering from
ADHD

Luigi Mazzone1,*, Valentina Postorino1, Laura Reale2, Manuela Guarnera2, Valeria Mannino2,
Marco Armando1, Laura Fatta1, Lavinia De Peppo1 and Stefano Vicari1

1
Child Neuropsychiatry Unit, Department of Neuroscience, I.R.C.C.S. Children Hospital Bambino Gesu', Rome, Italy
2
Division of Child Neurology and Psychiatry, Department of Pediatrics, University of Catania, Italy

Abstract: Background: Several recent studies investigated the relationship between self-esteem and ADHD, however, the
results are still controversial. In the present study we analyze the characteristics of self-esteem in a sample of children and
adolescents suffering from ADHD, with a particular focus on the relationship between ADHD symptoms severity and
treatment strategies.
Methods: A total of 85 patients with ADHD (44 drug-free and 41 drug-treated, 23 of which atomoxetine-treated and 18
Methylphenidate-treated) and 26 healthy controls were enrolled in the study in order to evaluate self-esteem using the
Self-esteem Multidimensional Test (TMA).
Results: ADHD subjects revealed lower scores on all self-esteem domains compared to controls. Both ADHD drug-free
(47.1%) and ADHD drug-treated (44.1%) groups showed significantly higher rates of subjects in the pathological range as
compared to normal control group (8.8%) (p <.001) with a higher percentage of subjects in the pathological range. Among
ADHD drug-treated subjects, the methylphenidate group showed higher self-esteem scores as compared to the atomoxet-
ine group.
Conclusion: A lower self-esteem profile is more common in subjects suffering from ADHD than in healthy controls, sug-
gesting the importance of an early detection of psychological well-being in these children in order to reduce the ADHD
symptoms long-term impacts.

Keywords: Adolescents, ADHD, Atomoxetine, Children, Methylphenidate, Self-esteem.

INTRODUCTION also demonstrated by cross-sectional studies [14-18]. An

explanation for these results could be addressed to the multi-
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Dyslexia and the Life Course

Michael A. McNulty
J Learn Disabil 2003 36: 363
DOI: 10.1177/00222194030360040701

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Abstract
Citations: http://ldx.sagepub.com/content/36/4/363.refs.html
The life stories of adults diagnosed with dyslexia as children were examined, with emphasis on the related emotional experiences. The
life story method of narrative analysis was used to compare and analyze the accounts of 12 participants who were interviewed exten-
sively. The findings indicated that self-esteem
>> Version problems
of Record - Augmay emerge by early childhood as individuals contend with aspects of their
1, 2003
learning disabilities that interfere with typical development. By school age, all participants noted self-esteem problems when they expe-
What is This?
rienced struggles or failures in school, which could feel traumatic. Testing and diagnosis improved self-esteem when conducted in a rele-
vant manner that led to adaptation. The central plots of the participants lives were characterized by the interplay between the functional
challenges of their learning disabilities and the related self-esteem issues. Compensation involved the individuals areas of competence
and the resources within the environment. Niches in late adolescence and young adulthood held potential to dramatically improve com-
pensation. Participants generally exhibited four ways of life in adulthood and an added sense of emotional insecurity. Each attempted
to integrate lifelong emotional experiences related to living with diagnosed dyslexia.
 DYSLEXIA
Published online in Wiley InterScience
(www.interscience.wiley.com). DOI: 10.1002/dys.371

& Is Dyslexia Necessarily

Associated with Negative
Feelings of Self-worth? A
Review and Implications for
Future Research
Robert Burden!
School of Education and Lifelong Learning, University of Exeter, Exeter, Devon, UK

This paper will provide an overview of research in the past 20 years

into the relationship between dyslexia and various aspects of self-
perception, including self-concept, self-esteem, self-efficacy and
locus of control. Problems are identified relating to the
measurement of some of the most widely used constructs, as is the
need for more precise identification of key variables relating to
them. Critical issues concerning the assumptions that can be drawn
from largely correlational data are highlighted also. The conclusion
is drawn that an alternative approach to research in this area is
required to enhance our understanding of how those suffering from
learning disabilities of a dyslexic nature develop a positive or
negative sense of identity. Suggestions are made as to how this can
be achieved by drawing upon attribution theory and other aspects
of social psychology. Copyright r 2008 John Wiley & Sons, Ltd.

Keywords: self-concept; self-esteem; self-efficacy; learned helplessness

INTRODUCTION
Obrigada!
No obstante, a pessoa autnoma foi heternoma. Logo, o
olhar e o juzo alheios participam da construo de suas
representaes de si. E, se ela conseguiu, como o queria
Sartre, fazer alguma coisa com o que haviam feito dela,
em parte porque o que fizeram dela facilitou a conquista
da autonomia. E o que o fizeram dela ocorreu sobretudo
durante a sua infncia e adolescncia.
La Taille (2009, p. 306)
Referncia:

LA TAILEE, Y. Vergonha, a ferida moral. Petrpolis, RJ: Vozes, 2002.

LENT, R. Cem bilhes de neurnios? Conceitos fundamentais de

neurocincias. So Paulo: Atheneu, 2010.

PIAGET, J. Seis estudos de psicologia. 24 ed. Rio de Janeiro: Forense

Universitria, 2001.
betaniaveiga@uol.com.br