PROTOCOLO DE APLICACIN

CUESTIONARIO PARA MEDIR EL DESEMPEO DEL ACOMPAANTE PEDAGGICO EN UNA

VISITA DE DESARROLLO

I. Consideraciones iniciales para la aplicacin del cuestionario

Este instrumento se aplica en una visita de desarrollo, a partir de la tercera visita (es decir una
visita de acompaamiento pedaggico, posterior a la de diagnstico).

El objetivo del cuestionario es recoger informacin de los procesos desarrollados por el

acompaante en la visita: contacto inicial del acompaante con el docente, registro de las
evidencias y calificacin haciendo uso de las rbricas de observacin de la prctica docente,
preparacin de la matriz para el dilogo reflexivo y ejecucin del dilogo reflexivo. En el anexo
1, revise las indicaciones para seleccionar a los acompaantes a quines se les aplicar este
instrumento.

IMPORTANTE:

En la visita donde aplicar este cuestionario su rol es de MONITOR, por lo tanto, todos los
procesos deben ser realizados exclusivamente por el acompaante, sin su intervencin.

Para la calificacin del cuestionario, solicite al acompaante los siguientes documentos:

a) Ficha de toma de notas

b) Matriz de preparacin del dilogo reflexivo
c) Plan de acompaamiento (matriz individual)

Adicionalmente, pdale al acompaante que escriba de manera legible la informacin en

todos los documentos que completar en la visita..

Asimismo, durante la observacin de clase, tome notas vinculadas a los 6 desempeos

II. Estructura del cuestionario

El cuestionario tiene 41 afirmaciones organizadas en 3 aspectos:

Aspecto 01: Miden el registro y calificacin de la prctica pedaggica

(manejo de rbricas)
10 indicadores

Aspecto 02: Miden la planificacin del dilogo reflexivo (Matriz de

preparacin del dilogo reflexivo)
11 indicadores

Aspecto 03: Miden la ejecucin del dilogo reflexivo

20 indicadores

1
III. Instrucciones para la aplicacin del cuestionario

Aspecto 01:
Registro y calificacin de la prctica pedaggica (manejo de rbricas)

Esta primera parte est compuesta por 10 preguntas (del 1 al 10) que recogen informacin
sobre:

El contacto inicial del acompaante con el docente y registro de la observacin realizada

en el aula o espacio de aprendizaje
Registro de evidencias y calificacin para los 6 desempeos.

EL CONTACTO INICIAL Y REGISTRO DE LA OBSERVACIN REALIZADA EN EL AULA O ESPACIO

DE APRENDIZAJE

1. Al ingresar al aula y antes de iniciar con la observacin, responda las preguntas 1, 2 y 3 del
instrumento de visita.
2. Despus de observar la clase, responda de la pregunta 4 a la 7.

Mientras el acompaante Califica la rbrica y prepara el dilogo reflexivo, usted complete la

primera cara del instrumento y registre el tiempo que le toma al acompaante realizar cada uno
de estos 2 procesos, registre esta informacin en la pregunta 9.

EL REGISTRO DE EVIDENCIAS Y CALIFICACIN PARA LOS 6 DESEMPEOS: Indicaciones para la

pregunta 8.

3. Para calificar esta pregunta necesita usar la ficha de toma de notas de la rbrica que ser
usada por el acompaante durante toda la visita, para no interrumpir su trabajo, espere a
que concluya la visita y solicite al acompaante que le facilite una copia de esta ficha. La
calificacin de esta pregunta se realiza despus de la visita de observacin.

Esta pregunta, mide la habilidad del acompaante para registrar la evidencia. Para facilitar
esta calificacin, pdale al acompaante que escriba de manera legible toda la informacin
en la ficha de toma de notas y que distinga claramente las evidencias para cada aspecto de
las rbricas de observacin. Por ejemplo:

El primer desempeo de la rbrica de observacin: Involucra activamente a los

acompaantes en el proceso de aprendizaje, tiene 3 aspectos:
o Acciones del docente para promover el inters y/o la participacin de los
estudiantes en las actividades de aprendizaje.
o Proporcin de estudiantes involucrados en la sesin
o Acciones del docente para favorecer la comprensin del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende.

Cuando el acompaante organice en su toma de notas la evidencia, pdale que diferencie la

evidencia para cada aspecto.

2
 DESEMPEO 1: Involucra activamente a los acompaantes en el proceso de aprendizaje
ASPECTOS EVIDENCIAS
Acciones del docente para promover el El docente hace una pregunta a los alumnos
inters y/o la participacin de los estudiantes Qu opinan sobre el aborto?
en las actividades de aprendizaje. El docente pregunta a un alumno que est
observando sin participar T ests de
acuerdo con lo que dice tu compaero?
Proporcin de estudiantes involucrados en la De 40 alumnos 35 estn participando con
sesin preguntas y siguiendo al docente con la
mirada. 3 alumnos estn mirando sus
celulares, 2 estn conversando entre ellos.
Acciones del docente para favorecer la El docente pregunta, Para qu nos servirn
comprensin del sentido, importancia o las ecuaciones en la vida diaria? Alguien
utilidad de lo que se aprende. sabe para qu sirven?

La pregunta 8 evala la calidad de la evidencia registrada por el acompaante para cada aspecto.
Especficamente mide que:

La evidencia se registra de manera objetiva: Para afirmar que la evidencia es objetiva y

marcar SI todas las evidencias del aspecto deben ser objetivas, si alguna evidencia es
subjetiva se marca NO.
La evidencia corresponde al aspecto evaluado: Para afirmar que la evidencia
corresponde al aspecto evaluado y marcar SI todas las evidencias deben corresponder
al aspecto, si se identifica alguna evidencia mal ubicada se debe colocar NO. Para
ubicar las evidencias de manera correcta, use los criterios contenidos en el manual de
las rbricas de observacin.
La calificacin asignada se basa en la evidencia registrada: Para constatar que la
calificacin ha sido asignada contraste la evidencia del acompaante con los criterios de
calificacin de las rubricas, realice este ejercicio para los 6 desempeos.

IMPORTANTE:

- En esta pregunta no tome en cuenta lo que usted observ o registr durante la clase.
Solo tome en cuenta lo que el acompaante ha consignado como evidencia.
- De acuerdo al protocolo de visita, el acompaante puede registrar las evidencias por
cada aspecto y desempeo, as como el nivel de logro, en la ficha de toma de notas o en
la matriz de preparacin del dilogo reflexivo. Para la calificacin, usted puede usar
cualquier de los dos documentos.

A continuacin se presenta un ejemplo de evidencias del desempeo 1 Involucra activamente

a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

3
 El docente inicia la clase preguntando a los estudiantes sobre lo que hicieron
en la clase pasada. Los nios levantan la mano para participar, y el docente
les da la palabra.
El docente pega en la pizarra un texto sobre la causa de ceviche y pide
voluntarios para leer cada prrafo del texto. Hace algunas preguntas para
verificar la comprensin del texto. Luego, pide voluntarios para identificar
qu partes tiene la receta. Anota en la pizarra las respuestas y les dice cul
es la estructura final que deben usar para hacer una receta. Luego entrega
a los nios hojas en blanco y les indica que piensen en un plato que les
guste mucho y que escriban la receta del mismo, colocando primero los
ingredientes a usar. Despus de aproximadamente 40 minutos, salen
algunos voluntarios al frente a leer su receta.
De los 30 nios presentes en la sesin, se observa que 2 estudiantes de
manera constante, durante casi toda la clase, estn distrados ya que el
tema no les agrada.
Durante el ejercicio inicial, algunos estudiantes se ofrecen como voluntarios
para leer el texto. Cuando la docente plantea preguntas literales del texto,
los nios levantan la mano, responden de manera colectiva.
Aproximadamente 28/30 nios escriben sus textos.
La docente monitorea el avance de los estudiantes mientras stos escriben
sus textos. Se acerca a algunos nios y les dice muy bien, ten cuidado,
esa palabra se escribe con s y no con c, al final de cada oracin no olvides
colocar punto.
La docente seala al inicio que en la clase aprendern a redactar una
receta y les pregunta qu tipo de texto es una receta? Los nios responden
en coro instructivo. La docente pregunta por qu?, los nios responden
porque nos describe los pasos de cmo preparar algo. La profesora dice
muy bien, efectivamente, el texto instructivo informa sobre
procedimientos para hacer algo. Hoy haremos un texto instructivo de una
receta qu otros textos instructivos encontramos en nuestra casa?, un
nio responde por ejemplo el que viene en los artefactos para saber cmo
usarlos.
La docente durante la clase se le ve entusiasta, porque parece que el tema
que desarrolla es de su agrado.
La docente aprovecha que los nios la escuchar para explicarles la
importancia de la solidaridad y compartir entre ellos.

Nivel de logro: III

4
La calificacin para este desempeo sera de la siguiente manera:

N8 Registra evidencias Las evidencias La calificacin

de manera objetiva registradas asignada se
(sin interpretarlas o corresponden a los basa en las
DESEMPEOS Y ASPECTOS
emitir juicios de valor; aspectos de cada evidencias
QUE LOS COMPONEN
registra hechos y no desempeo registradas?
opiniones)? evaluado?
SI NO SI NO SI NO
Desempeo 1: Involucra
activamente a los estudiantes en el 0
1
proceso de aprendizaje.
Acciones del docente para
promover el inters y/o la
8.1 participacin de los 1 0 1 0
estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
Proporcin de estudiantes
8.2 1 0 1 0
involucrados en la sesin.
Acciones del docente para
favorecer la comprensin del 0
8.3 sentido, importancia o 1 0 1
utilidad de lo que se
aprende.

Explicacin de la calificacin:

a) Para la primera pregunta Registra evidencias de manera objetiva (sin interpretarlas o

emitir juicios de valor; registra hechos y no opiniones)?, en la pregunta 8.3 se punta
0, pues en el aspecto evaluado se identifican evidencias subjetivas.

La docente seala al inicio que en la clase aprendern a redactar una receta y les pregunta qu
tipo de texto es una receta? Los nios responden en coro instructivo. La docente pregunta
por qu?, los nios responden porque nos describe los pasos de cmo preparar algo. La
profesora dice muy bien, efectivamente, el texto instructivo informa sobre procedimientos para
hacer algo. Hoy haremos un texto instructivo de una receta qu otros textos instructivos
encontramos en nuestra casa?, un nio responde por ejemplo el que viene en los artefactos para
saber cmo usarlos.
La docente durante la clase se le ve entusiasta, porque parece que el tema que desarrolla es de
su agrado.

b) Para la segunda pregunta Las evidencias registradas corresponden a los aspectos de

cada desempeo evaluado?, en la pregunta 8.2, se punta 0, pues en dicho aspecto
se identifica una evidencia ubicada de forma incorrecta. La evidencia corresponde a otro
aspecto del desempeo 4 Evala el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a
los estudiantes y adecuar su enseanza

5
 De los 30 nios presentes en la sesin, se observa que 2 estudiantes de manera constante, durante
casi toda la clase, estn distrados ya que el tema no les agrada.
Durante el ejercicio inicial, algunos estudiantes se ofrecen como voluntarios para leer el texto.
Cuando la docente plantea preguntas literales del texto, los nios levantan la mano, responden
de manera colectiva.
Aproximadamente 28/30 nios escriben sus textos.
La docente monitorea el avance de los estudiantes mientras stos escriben sus textos. Se acerca a
algunos nios y les dice muy bien, ten cuidado, esa palabra se escribe con s y no con c, al
final de cada oracin no olvides colocar punto.

En el caso del aspecto 8.3 tambin se observan dos evidencias que no correspondes al
aspecto, sin embargo, no se considera que su ubicacin sea incorrecta, ya que son
evidencias que describen informacin adicional que no se evala en otro aspecto de la
rbrica.

La docente seala al inicio que en la clase aprendern a redactar una receta y les pregunta qu
tipo de texto es una receta? Los nios responden en coro instructivo. La docente pregunta
por qu?, los nios responden porque nos describe los pasos de cmo preparar algo. La
profesora dice muy bien, efectivamente, el texto instructivo informa sobre procedimientos para
hacer algo. Hoy haremos un texto instructivo de una receta qu otros textos instructivos
encontramos en nuestra casa?, un nio responde por ejemplo el que viene en los artefactos para
saber cmo usarlos.
La docente durante la clase se le ve entusiasta, porque parece que el tema que desarrolla es de
su agrado.

c) Para la tercera pregunta La calificacin asignada se basa en las evidencias

registradas?, se punta 0, pues, de acuerdo a las evidencias, el docente observado
cumple con todos los elementos necesarios para ubicarse en el nivel IV, sin embargo el
acompaante lo ha colocado en el nivel III.

Aspecto 02:
Preparacin del dilogo reflexivo

En esta parte hay 11 preguntas (del 11 al 21) que recogen informacin sobre la elaboracin de
la matriz de preparacin del dilogo reflexivo.

1. Para evaluar los indicadores de este aspecto, recuerde solicitarle al acompaante una
copia de los siguientes documentos: plan de acompaamiento (matriz individual del
docente observado) y matriz de preparacin del dilogo reflexivo.
2. Recurdele al acompaante antes de que empiece a preparar la matriz, que escriba de
manera legible la informacin en la matriz.
3. Recuerde que debe registrar el tiempo que demora el acompaante en realizar la matriz
y anotarlo en la pregunta 20.
4. La calificacin de todas las preguntas de este aspecto, se deben realizar despus de la
visita.

6
Indicaciones para aplicar la pregunta 11

Se punta SI en la matriz de preparacin dilogo reflexivo cuando se desarrolla al menos 1

desempeo priorizado en el plan de acompaamiento (matriz individual del docente
observado).

Indicaciones para aplicar la pregunta 12

Para puntuar esta pregunta, revise en las columnas conclusiones y/o interpretacin de la
prctica pedaggica de la matriz de preparacin del dilogo reflexivo,. Si en ambas o en
alguna de estas columnas, el acompaante incluye hiptesis sobre el nivel de desempeo del
docente observado, entonces se punta SI.

Indicaciones para aplicar las preguntas de la 13 a la 17

Estos tems evalan la calidad de las preguntas formuladas por el acompaante. Para afirmar
que las preguntas cumplen con cada caracterstica sealada en los tems, el 50% o ms de las
preguntas de la matriz deben tener la caracterstica que se indica.

Es importante tener en cuenta que una misma pregunta formulada puede cumplir con ms de
una caracterstica por ejemplo:

Qu quera lograr con la sesin de aprendizaje? Esta pregunta es abierta y es neutral.

Se presenta a continuacin una tabla con ejemplos de cada tipo de pregunta:

7
Preguntas abiertas
Qu opina sobre el trabajo desarrollado en la sesin de hoy?
Cmo evala la forma en la que trabajaron sus estudiantes durante la
actividad de construccin del texto instructivo?
Si pudiera realizar la sesin nuevamente, qu cambiara? Por qu?

Preguntas neutrales
Qu otras alternativas podra utilizar para dar informacin a los
estudiantes sobre su desempeo?
Qu otras actividades podra plantear para promover la participacin de
los estudiantes?
En su opinin, cules fueron los logros de la sesin de hoy? Por qu dira
que es as?

Preguntas que permiten descubrir supuestos/ creencias/

principios/ razones que estn a la base de sus actuaciones
y decisiones en el aula

Por qu piensas que es importante trabajar esta competencia/contenido/

estrategia con tus estudiantes?
Qu estrategias priorizaste y por qu? Qu enfoques las sustentan?
Por qu uso ese tipo de retroalimentacin? De qu forma se vincula con
los aprendizajes de los estudiantes?
Por qu planific la actividad de esa manera, cul era tu objetivo?
REPREGUNTA: Eso que me comentas, demuestra que la actividad cumpli
con su objetivo?, Por qu?

Preguntas que hacen referencia a las conductas observadas

(evidencias) durante la clase
Observ durante la clase que cuando los estudiantes le presentaban sus
avances de los ejercicios, usted les deca si estaba bien o mal. Cmo evala
usted su respuesta al estudiante? REPREGUNTA De qu otra manera
podra informarle a su estudiante sobre su progreso de aprendizaje?
He notado que una de sus estudiantes manifest que estaba de acuerdo con
el aborto, cuando ella emiti su opinin, usted permaneci en silencio y
luego paso a la actividad grupal. Por qu cambi de actividad?

Preguntas que facilitan establecer compromisos de mejora

A la luz de lo aprendido el da de hoy, qu compromisos podemos asumir?
Me ha mencionado que en esta sesin de aprendizaje no logr trabajar el
razonamiento con sus alumnos. Cmo podra mejorar este aspecto para la
siguiente visita?
A partir de lo conversado, qu cree que puede hacer diferente de ahora en
adelante?

8
 Aspecto 03:
Ejecucin del dilogo reflexivo
En esta parte hay 20 preguntas (del 22 al 41) que recogen informacin sobre cmo se ejecuta el
dilogo reflexivo.

1. Antes de que el acompaante inicie con el dilogo reflexivo, solicite al acompaante una
copia de la matriz de preparacin del dilogo reflexivo o tmele una foto a dicho
documento.
2. Recuerde que durante la ejecucin del dilogo reflexivo (para esta visita) usted no debe
intervenir, slo observar el desarrollo y la dinmica entre el acompaante y el docente
observado.
3. Registre el tiempo de duracin del dilogo y antelo en la pregunta 40.
4. La calificacin de todos los indicadores de este aspecto, debe realizarlos durante el
dilogo.

Indicaciones para aplicar las preguntas 30 y 31

En la pregunta 30, se punta SI cuando el acompaante utiliza el 50% o ms de las preguntas

formuladas en la matriz de preparacin.

En la pregunta 31, se punta SI cuando el 50% o ms de las preguntas adicionales tienen la

caracterstica sealada en los tems. Revise los ejemplos de la pgina 8.

Indicaciones para aplicar la pregunta 36

Se punta SI cuando los compromisos de mejora del docente se vinculan con los desempeos
abordados en el dilogo reflexivo.

Indicaciones para aplicar la pregunta 38

Se punta SI cuando el acompaante presenta los materiales o aportes al docente, sealando

cmo se vinculan con lo tratado en el dilogo reflexivo. Si slo entrega los materiales sin hacer
ninguna relacin con el dilogo, se punta NO.

Indicaciones para aplicar la pregunta 39

Motivar al docente a que revise los materiales sugeridos se logra cuando el acompaante le
explica la utilidad del material o lo anima a revisarlos o leerlos, sealando los beneficios de ello.
En estos casos se punta SI, si slo entrega los materiales, sin ninguna explicacin que invite
al docente a revisarlos, se punta NO.

9
PREGUNTAS FRECUENTES

1. Qu pasa si el acompaante pedaggico no logra realizar el dilogo reflexivo el da de la

aplicacin del cuestionario de visita?

De acuerdo al protocolo de visita, el dilogo reflexivo se realiza el mismo da de la observacin.

Por ello, cuando usted realice las coordinaciones con el acompaante para esta visita, pdale
que asegure que el docente a observar tenga disponibilidad de tiempo para quedarse en la IE,
al menos un par de horas. Adicionalmente, se sugiere que programe la visita para la aplicacin
de este instrumento a primera hora, ya sea del turno maana o tarde

Sin embargo, si por causas ajenas no es posible realizar el dilogo reflexivo el mismo da de la
observacin, debe pedirle al acompaante que coordine con el docente observado el da y hora
en la que se realizar el dilogo reflexivo, teniendo en cuenta que la fecha no sea muy distante
del da de la observacin. Usted debe tomar nota de dicho acuerdo y asistir a la IE en el horario
acordado para completar el aspecto 3 de este cuestionario. Asimismo, slo para estos casos, en
el cuestionario, en la primera hoja (datos de aplicacin del instrumento) debe sealar la fecha y
hora en que se realiz el dilogo reflexivo.

2. Qu pasa si el acompaante pedaggico durante la organizacin de la evidencia o la

calificacin desea verificar sus evidencias con las de usted?

Usted debe indicar de forma amable al acompaante que NO ES POSIBLE darle

retroalimentacin en ese momento, ya que esa visita en particular busca conocer cmo l o ella
realizan los procesos de la visita de manera individual. Puede indicarle adems que esta
informacin le va a permitir a usted identificar qu aspectos deben continuar fortaleciendo
desde su formacin.

3. Qu sucede si el acompaante pedaggico antes de iniciar el dilogo reflexivo le pide a

usted que revise su matriz de preguntas y le haga sugerencias?

Al igual que en la pregunta anterior, de forma amable, usted deber sealar al acompaante
que NO ES POSIBLE darle retroalimentacin en ese momento, ya que esa visita busca conocer la
forma cmo est desarrollando la matriz y sus diferentes elementos, de manera individual.
Puede indicarle adems que esta informacin le va a permitir a usted identificar qu aspectos
deben continuar fortaleciendo desde su formacin.

4. Qu sucede si al finalizar la ejecucin del dilogo reflexivo, el acompaante pedaggico

le solicita retroinformacin sobre su desempeo en todo el proceso?

Slo en este caso, cuando ha finalizado todo el proceso (posterior a la ejecucin del dilogo
reflexivo), usted puede darle informacin al acompaante sobre su desempeo. Recuerde que
esta informacin no debe modificar la puntuacin asignada ni los documentos trabajados (ficha
de toma de notas, matriz de preparacin del dilogo reflexivo) por el acompaante para esta
visita.

Tener en cuenta que si el dilogo reflexivo se realiza en un da distinto a la visita, entonces slo
podr darle retroalimentacin al acompaante sobre su desempeo, el da que finalice la
ejecucin del dilogo reflexivo.

10
 Anexo 1: Consideraciones para seleccionar la muestra de acompaantes a quienes se les
aplicar el cuestionario

1. Usted recibir un correo electrnico de monitoreo que le indicar cuales de sus

acompaantes pedaggicos han sido elegidos para esta medicin. Este procedimiento es
similar al de la lnea de base. USTED NO DEBE APLICAR ESTE INSTRUMENTO A TODOS SUS
ACOMPAANTES, SOLO A UNA MUESTRA.

La informacin de los acompaantes que deben ser observados se enviar en una tabla
similar a la siguiente:

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO RUTA 1

ESPECIALISTA: LAURA CASQUERO
TIPO DE ESTRATEGIA:SOPORTE PEDAGGICO
CANTIDAD DE OBSERVACIONES ASIGNADAS: 3

NOMBRE APELLIDO_PATERNO APELLIDO_MATERNO CODIGO_

RUTA SELECCION DNI IIEE DIRECCION DRE UGEL DEPARTAMENTO PROVINCIA DISTRITO
ACOMPAANTE ACOMPAANTE ACOMPAANTE MODULAR
10 titular 42584341 JHENY LILIANA ROMERO CACHA 236539 DOS DE MAYO JIRON PROGRESO S/N DRE APURIMAC UGEL AndahuaylasAPURIMAC ANDAHUAYLAS HUANCARAY
10 suplente 42251109 SANTOS HILARIO CHOCLLO VALDERRAMA 236539 DOS DE MAYO JIRON PROGRESO S/N DRE APURIMAC UGEL Andahuaylas APURIMAC ANDAHUAYLAS HUANCARAY
10 titular 24718781 NOHEMI ARIAS CCORIMANYA 236539 DOS DE MAYO JIRON PROGRESO S/N DRE APURIMAC UGEL AndahuaylasAPURIMAC ANDAHUAYLAS HUANCARAY
10 suplente 1325589 EDGAR MACHACA CONDORI 236539 DOS DE MAYO JIRON PROGRESO S/N DRE APURIMAC UGEL Andahuaylas APURIMAC ANDAHUAYLAS HUANCARAY
10 titular 31151278 JESUS WILFREDO TRUYENQUE ARESTEGUI 236943 AGROPECUARIO N 8 JIRON ALFONSO UGARTE 700 DRE APURIMAC UGEL AndahuaylasAPURIMAC ANDAHUAYLAS SAN JERONIMO
10 suplente 44347434 HENRY CURI LEGUIA 236943 AGROPECUARIO N 8 JIRON ALFONSO UGARTE 700 DRE APURIMAC UGEL Andahuaylas APURIMAC ANDAHUAYLAS SAN JERONIMO

Una vez que tenga la asignacin, debe proceder a contactar a sus acompaantes
seleccionados y coordinar el da y hora de la visita. Esta informacin se debe incluir en una
tabla similar a la siguiente y debe enviarlo por correo electrnico al equipo de Monitoreo
(monitoreodifods@perueduca.pe). El envo debe realizarse a ms tardar una semana
despus de recibido el correo con la asignacin.

ESPECIALISTA PEDAGGICO REGIONAL

N UGEL TURNO 01/05/2017 07/06/2017 08/06/2017 09/06/2017 10/06/2017
NOMBRE Y APELLIDOS
JHENY ROMERO JESUS TRUYENQUE
Maana
(10 AM) (8AM)
1 ANDAHUAYLAS LAURA CASQUERO
NOHEMI
Tarde
ARIAS (1PM)

2. Es probable que el da y hora de la aplicacin asista un monitor del equipo central de DIFODS
para visualizar el trabajo de levantamiento de informacin, por eso es muy importante que
si se cambia o ajusta la fecha de la medicin se informe con tiempo al correo citado lneas
arriba.
3. El da de la aplicacin debe llegar de manera puntual, solicitar permiso al docente y al
acompaante para ingresar y observar la sesin de clases haciendo uso de las rbricas de
observacin docente, al igual que su acompaante.
4. Al finalizar la aplicacin del instrumento, debe subir las puntuaciones en el aplicativo de
GOOGLE FORMS (link) que se enviar en el correo de asignacin, recuerde que es importante
subir sus calificaciones al aplicativo conforme vaya finalizando las visitas asignadas no
espere el ltimo momento.

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