Universidad Abierta Para Adultos

(Uapa)

Facultad de Psicologa Clnica

ASIGNATURA
Prctica No.- 05 - 06 de:
Terapia de Aprendizaje

TEMA
La Intervencin de los Trastornos de Aprendizaje
Intervencin para dificultades Especficas del Aprendizajes

PRESENTADO POR
Ingrid Alt.- Rosario Paulino 14 - 1402

REVISADO POR
Prof.- Daysi Rodrguez (Ma)

FECHA DE ENTREGA
01 de Agosto del 2017
Santiago de los Caballeros
 INTRODUCCIN.-
Los trastornos del aprendizaje pueden definirse como las
dificultades importantes que presenta un nio durante la enseanza
escolar que corresponde a su edad. El estudio de estos trastornos
puede abordarse desde diferentes puntos de vista que constituyen, de
hecho, modelos conceptuales sobre su origen etiopatogenia y modelos
especficos de intervencin correctora. Podemos agrupar estos modelos
en: cognitivo, neuropsicolgico, psicopatolgico y social.

Nos proponemos analizar aqu y discutir las caractersticas

esenciales de cada uno de estos modelos y a continuacin presentar
nuestra propia concepcin, aplicada en nuestra prctica actual;
describimos brevemente las principales formas clnicas y
etiopatognicas en funcin de nuestra experiencia as como las
diversas medidas teraputicas y educativas.
 LAS TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN A PARTIR DE LOS ENFOQUES
NEUROFISIOLGICO, HISTRICO CULTURAL Y COGNOSCITIVO. DESCRIBE EL PROCEDIMIENTO DE
APLICACIN DE CADA UNA.
ENFOQUE ESTRATEGIAS TCNICAS
En la neurologa comportamental, el proceso diagnstico se
describe. Como la bsqueda de signos y sntomas
La neuropsicologa como rea bsica de patolgicos indicativos de disfuncin cerebral.
conocimiento, y como rea clnica aplicada es un
rea de convergencia entre el nivel de anlisis Por el contrario, en neuropsicologa clnica, y partiendo
neurolgico y el nivel de anlisis psicolgico. de la medicin psicolgica, el diagnstico se logra
recurriendo a la aplicacin de procedimientos
NEUROLGICO

Se encuentra entonces situada entre la neurologa psicomtricos estandarizados, compuestos por tems
y las ciencias biolgicas por una parte, y la suficientemente bien analizados, y con una confiabilidad y
psicologa y las ciencias comportamentales, por validez aceptables. De hecho, dentro de su prctica
la otra. profesional, el neuropsiclogo casi siempre utiliza
procedimientos tanto de uno como de otro tipo.
Es entonces natural que sus procedimientos de
evaluacin recurran tanto a estrategias clnicas El nfasis en un tipo u otro tipo de procedimiento depende
propias de la neurologa, como a procedimientos no slo de la orientacin. Particular del profesional,
psicomtricos heredados de la psicologa. sino tambin de los recursos y condiciones existentes, y
del objetivo para el cual se realiza la evaluacin.
 Al hacer intervencin en el mbito educativo, Durante el diagnstico de problemas sociales se determinan
la evaluacin y diagnstico se convierten en la los sntomas y causas que generan conflictos en la
herramienta esencial, ya que a travs de estos realidad por lo que, en esta fase del proceso de
procesos se tiene conocimiento de la situacin intervencin se produce un conocimiento acerca del
inicial presente que se tiene y la misma ayudar contexto que facilitar la creacin de procedimientos y
a tomar decisiones acerca de qu y cmo hacerlo. tcnicas para la investigacin y es importante desarrollar
En el campo escolar, la evaluacin y diagnstico esta fase del proceso en tres momentos recomendados para
debe hacerse considerando. el diagnstico de problemas sociales.
HISTRICO CULTURAL

La interrelacin compleja y la interdependencia 1er momento: Conceptualizacin del problema. Desde una
de las condiciones socioculturales y las perspectiva determinada se analiza la situacin y se
condiciones biolgicas que forman las estructuras seleccionan categoras conceptuales que se usarn para
psicolgicas de los individuos y segn Arias explicar el problema.
(1999), Vygotsky ofrece un mtodo que se ajusta
al mbito psicosocial: Es Vygotsky quien ha 2do momento: Configuracin del problema de Intervencin.
ofrecido un mtodo para la evaluacin y Definicin espacial y temporal del rea problemtica para
diagnstico que hasta ahora se considera el ms entender las causas y como se manifiesta el problema.
adecuado.
3er momento: Delimitacin de la situacin. Analizar y
caracterizar la accin de los actores en el momento de
realizar el diagnstico. Si nos encontramos analizando una
situacin de Problemas de lectoescritura que presentan los
estudiantes de una escuela XXX, la primera fase
consistira en definir.
 Desde una perspectiva cognitiva, en los
propsitos del aprendizaje no slo se consideran
los contenidos especficos sobre determinado tema
sino tambin la consideracin de las tcnicas o
estrategias que mejorarn el aprendizaje de tales
contenidos.

Las decisiones profesionales del docente respecto REESTRUCTURACIN COGNITIVA

a la prctica de la enseanza, inciden de un modo Esta tcnica resulta bsica en el tratamiento de la mayor
COGNOSCITIVO

directo sobre el ambiente de aprendizaje que se parte de trastornos psquicos, formando parte de casi
crea en el aula y estn centradas, tanto en las todas las tcnicas cognitivo-conductuales. Se basa en la
intenciones educativas como en la seleccin y modificacin de los esquemas de pensamiento del paciente a
organizacin de los contenidos, la concepcin travs de diversos mtodos, identificando los propios
subyacente de aprendizaje y el tiempo disponible. patrones de pensamiento y su influencia sobre la vida del
paciente y generando junto al paciente alternativas
El enfoque cognitivo supone que los objetivos de cognitivas ms adaptativas y funcionales. Se modifican
una secuencia de enseanza, se hallan definidos creencias, actitudes y puntos de vista.
por los contenidos que se aprendern y por el
nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por
otra parte, las habilidades cognitivas a
desarrollar siempre se encuentran en vinculacin
directa con un contenido especfico.
 MODELO DE INFORME PSICOPEDAGGICO
DATOS PERSONALES
CENTRO EDUCATIVO : Narciso Alberti
DISTRITO EDUCATIVO : 16 03 de Cevicos
APELLIDOS Y NOMBRE : Alejandro Rosario Gonzlez
SEXO : M
FECHA DE NACIMIENTO : 18 de Noviembre del 2009
GRADO ESCOLAR : 2do grado.-
Orientador/ a o psiclogo/a: Adalgisa M.- Paulino Pea
MOTIVO DEL REFERIMIENTO : Nio de ocho ao con bajo
rendimiento escolar y problemas de conducta.

ANTECEDENTES HISTORIA EVOLUTIVA HISTORIA ESCOLAR

INFORMES PREVIOS
Nio de 8 aos de edad, Vive con sus padres, es el menor de tres
hermanos, con un historial de vida interesante para los fines
esperados, segn su madre es un nio prematuro su nacimiento fue antes
de los 7 meses, estuvo un tiempo en incubadora hasta completar su
ciclo. Tuvo un embarazo llenos de conflictos matrimoniales con su
esposo y adems ella nunca ha dejado de ingerir bebidas alcohlicas ni
aun con el embarazo, ella es ama de casa y su esposo (el cual es el
padre del nio) es mecnico. No tienen casa propia por lo que se viven
mudando con frecuencia de un lugar a otro.

El nio en la casa no hace nada, no lo integran a las labores

propias del hogar, ni le asignan ningn tipo de tarea o actividad, no
colabora en lo ms mnimo y segn su madre su nico trabajo es jugar y
recoger sus juguetes.

Cuando el nio hace algo se le corrige y su forma de correccin

es a golpe, si se porta mal en la escuela se le regaa y tambin se le
golpea por hacer cosas que no debe. El nio ha presenciado pleitos
entre sus padres de los cuales el recuerda razones de algunos y de
otros no entiende el porqu de los mismos.
 CONTEXTO DEL ALUMNO O ALUMNA (EVALUACIONES
REALIZADAS) COMPETENCIAS COGNITIVAS/APTITUDES PARA
LOS APRENDIZAJES.
Desarrollo socio afectivo estilos de aprendizaje predominantes
Niveles de competencia curricular

Su desarrollo socio afectivo no es muy alto ni cumple para ser

aprobado debido a su problema de conducta y su baja sociabilidad.

Su estilo de aprendizaje es visual y quinestsico.

Su competencia curricular es baja para su edad y su grado

escolar, est en segundo de primaria y an no sabe leer, ni sumar y
carece de las competencias exigidas por el currculo para su grado
escolar y su edad.

CONTEXTO FAMILIAR COMPOSICIN DINMICA FAMILIAR

RELACIONES SOCIALES Y CULTURALES
EXPECTATIVAS/ASPIRACIONES
El nio demuestra que da de lo que recibe tanto en casa como en
la escuela, ha concebido como normal su forma de ser y entiende que no
tiene por qu soportar a quien no lo soporta, tiene una concepcin de
su personalidad como alguien normal, no ve nada malo en l, entiende
que se porta mal pero es cuando lo dems se lo buscan.

En una de las visitas lo encontr molestando y para m fue

extrao porque era la hora de educacin fsica y l estaba corriendo
al profesor y le pregunte porque se portaba as y me dijo porque no
soporto ese profesor. Y lo ms grave es que le pido al profesor
integrarlo en la clase y me dice no quiero ese muchacho en mi
clase. Llvatelo porque no lo soporto. Con un tono un poco agresivo.
Esto muestra claramente la razn de por qu el nio tiene esta
autonoma personal tan agresiva.
 CONTEXTO SOCIOCULTURAL DATOS SOCIOECONMICOS,
FACTORES PROTECTORES, DE VULNERABILIDAD O DE RIESGO.
El nivel social del nio es bajo o promedio, sus padres son
personas que no poseen un grado alto de escolaridad, viven de lo que
pueda proveer el padre y la madre es ama de casa, su economa es
aceptable para su nivel de productividad, es una familia donde el amor
de uno hacia los otros se puede apreciar, se entiende que por mal
manejo de los conflictos y quizs falta de orientacin se llegue a la
violencia intrafamiliar. La sociedad en la que estn, son reconocidas
como personas de bien, amigos y familiares consideran que son buenas
personas y que no hacen dao a nadie. Podra decirse que son aceptados
y queridos por la sociedad.

El nio corre el riesgo de llegar a desertar de los estudios en

caso que no se logre una alfabetizacin acorde con su edad y que se
tomen en cuenta sus intereses. Es muy normal que lo padre no han
recurrido a buscar ayuda porque para ello no existe un problema, casi
siempre se dan estos casos en los niveles social bajo en el cual se
puede situar esta familia.

CONCLUSIONES
Investigar y evaluar para determinar algn mal funcionamiento en
el mbito educativo requiere primeramente de un buen conocimiento del
rea, buen manejo y buena disposicin, a simple vista parece algo
sencillo, pero cuando te enfrenta al problema y mira la cara real te
da cuenta que no hay por donde iniciar una investigacin y se hace
difcil decidir cul problemtica de las tantas existente va a elegir.
En este caso la eleccin fue el bajo rendimiento escolar.

Determinar las razones por la cual se da este problema y al

mismo tiempo presentar soluciones para el mismo y, a su vez aplicarlo
para valorar los resultados, es algo que hace de esta investigacin
algo emocionante y al mismo tiempo eficaz. Se entiende que para ayudar
un nio con bajo rendimiento escolar se necesita ir de lo simple a lo
complejo, necesita ser creativo, ser flexible y sobre todo tener amor
y dedicacin en cuanto se haga.
 "DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, DETECCIN,
PREVENCIN Y TRATAMIENTO.
Definicin de psicomotricidad.
Es una disciplina que, basndose en una concepcin integral del
sujeto, se ocupa de la interaccin que se establece entre el
conocimiento, la emocin, el movimiento y de su mayor validez para el
desarrollo de la persona, de su corporeidad, as como de su capacidad
para expresarse y relacionarse en el mundo que "lo envuelve". Su campo
de estudio se basa en el cuerpo como construccin, y no en el
organismo en relacin a la especie.

El psicomotricista es la persona o especialista que se ocupa,

mediante los recursos especficos derivados de su formacin, de
abordar a la persona desde la mediacin corporal y el movimiento. Su
intervencin va dirigida tanto a sujetos sanos como a quienes padecen
cualquier tipo de trastornos y as sus reas de intervencin sern
tanto a nivel educativo como reeducativo o teraputico.

LOS DIFERENTES TRASTORNOS

Las Digrafas: estructurales o simples confusiones grficas,
que se caracterizan por omisiones, adiciones, sustituciones o
inversiones de letras. Se manifiesta en lentitud, movimientos grficos
disociados, signos grficos indiferenciados, manejo incorrecto del
lpiz y postura inadecuada al escribir.

Las Paragrafas: Trastorno de la comunicacin caracterizado por

los errores de omisin y transposicin de letras o palabras, o
sustitucin de una letra o palabra al escribir o hablar.
Consiste en la confusin de las palabras; equivale a la parafasia en
el lenguaje hablado.

Las Agrafas es un concepto mdico que hace referencia a la

completa o parcial imposibilidad para manifestar ideas por medio de la
escritura. Esta incapacidad se hace notoria a raz de una lesin o de
un desorden de tipo cerebral. Cabe resaltar que agrafia refiere
asimismo a la condicin de grafo, nombre que reciben aquellos que no
logran dominar la escritura, desconocen cmo llevarla a cabo o son
poco habilidosos para ello. En otras palabras, la agrafia describe la
prdida de habilidades que permiten escribir por motivos traumticos,
ms all de cualquier alteracin motriz.

Trastorno del Esquema Corporal: podemos hablar de este trastorno

cuando existe un retraso en la adquisicin, si alrededor de los 3 aos
el nio no identifica los elementos de su cara nombrando o sealando y
si a los 6 aos no reconoce los elementos que componen su cuerpo o no
es capaz de representarlos.

Debilidad Psicomotriz: es la dificultad que el nio puede tener

para desenvolverse en el espacio con su cuerpo, as como la torpeza en
el rea del grafismo y la construccin; existe un retraso leve en las
pautas motoras de desarrollo, torpeza, dificultades de coordinacin
visomotora.

Inestabilidad Psicomotriz: se caracteriza por la incapacidad del

nio de inhibir sus movimientos y de mantener la atencin de forma
constante, las caractersticas de este trastorno son la dificultad de
inhibicin motriz, problemas de atencin y comprensin, agitacin
Psicomotriz.

Esquema corporal: Es la imagen mental que tenemos de nuestro

cuerpo, primero esttica y despus en movimiento, con sus segmentos y
lmites y su relacin con el espacio y los objetos. M. FROSTIG afirma
que la conciencia corporal (esquema corporal) es esencial para el
desarrollo psicolgico y fsico normal. Sin ella el nio no puede
comprender que es un ser independiente, separado del mundo que lo
rodea, que es un yo. Segn esta autora el esquema o conciencia
corporal se basa en tres conceptos.

Imagen corporal
Esquema corporal
Concepto corporal
Equilibrio
Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad
mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta rea se
desarrolla a travs de una ordenada relacin entre el esquema corporal
y el mundo exterior. La capacidad de mantener una postura en forma
equilibrada se debe desarrollar junto con todas las dems capacidades
psicofsicas. No obstante es frecuente encontrar nios con dificultad
para lograr un buen equilibrio y que pueden, con mayor dificultad de
lo esperado, el control de su postura.

Caractersticas orgnicas del equilibrio:

La musculatura y los rganos sensorio motores son los agentes
ms destacados en el mantenimiento del equilibrio.
El equilibrio esttico proyecta el centro de gravedad dentro del
rea delimitada por los contornos externos de los pies.
El equilibrio dinmico, es el estado mediante el que la persona
se mueve y durante este movimiento modifica constantemente su
polgono de sustentacin.

Coordinacin visomotriz
La coordinacin viso-motriz implica el ejercicio de movimientos
controlados y deliberados que requieren de mucha precisin, son
requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera
simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar,
pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.

La coordinacin es aparente un proceso opuesto al de

independencia motriz ya que supone el ejercicio conjunto de distintos
grupos musculares para la ejecucin de una tarea compleja. La
coordinacin visomotora es interrelacin de areas como conocimiento
visual, direccionalidad, orientacin espacial, conocimiento,
lateralidad, con la motricidad fina por ello deducimos que la
coordinacin visomotora es un sensorio-motriz puro.
Mtodos diagnsticos
El diagnstico psicomotor, entendido como una prueba o conjunto
de pruebas que pretenden evaluar el desarrollo psicomotor del nio o
sus competencias motoras viene siendo utilizado desde los inicios de
la psicomotricidad.

Tcnicas de intervencin por cada tipo de trastorno de la

psicomotricidad
Intervenciones estructuradas, esto es, actividades organizadas y
escogidas especficamente con objetivos determinados.

Intervenciones informales tales como las recreativas,

actividades ocupacionales, de la vida diaria, etc.; en definitiva,
actuaciones que en mayor o menor medida implican un entrenamiento
cognitivo, aun no siendo ste su objetivo fundamental.

Intervenciones mixtas, que, como su propio nombre indica,

implican una combinacin de las intervenciones descritas con
anterioridad.