Materia

E-I - estadstica I
EDUBP | EDUCACIN FSICA | primer cuatrimestre
EDUBP | EDUCACIN FSICA | estadstica I - pag. 1

ndice
g presentacin 3
g programa 4
contenido mdulos
g mapa conceptual 5
g macroobjetivos 6
g agenda 6
g material 8
material bsico
material complementario
g glosario 9
g mdulos *
m1 | 12
m2 | 39
m3 | 74
* cada mdulo contiene:

microobjetivos
contenidos
mapa conceptual
material
actividades
glosario
g evaluacin 109
impresin total del documento 109 pginas !
EDUBP | EDUCACIN FSICA | estadstica I - pag.2

p resen ta c i n
Bienvenido a ESTADSTICA I
Hoy comienza el cursado a distancia de esta

materia. Trato de imaginar sus expresiones y creo
que seguramente estar pensando: Mmm... esto
no me gusta nada... voy a tener matemticas!....
Seguramente, Ud. debe haber respirado con cierto
alivio cuando hace un tiempo (poco o mucho,
segn su edad) rindi y aprob matemticas en
la enseanza media y se propuso a s mismo no
volver a tocar jams ni por casualidad un libro de
matemticas y, siendo coherente con su decisin,
eligi seguir una carrera que nada tuviera que ver
con los nmeros...; por eso, amn de su vocacin,
se inclin por una carrera del rea social, verdad?
Por todo esto, me imagino que cuando se enter de que haba Estadstica
dentro de la propuesta de materias de la Licenciatura en Educacin Fsica, la
asoci de inmediato con matemticas, ese fantasma que crea haber enterrado
en el pasado.
Es mi intencin aclararle desde

esta primera oportunidad que
tenemos de contactarnos que,
para su beneplcito, la
Estadstica no es sinnimo de
matemticas. Por supuesto que
en esta materia vamos a
trabajar con nmeros, pero de
una manera aplicada.
Se hace necesario entender

que la Estadstica no se reduce
al simple manejo de nmeros,
ms bien es sumamente importante en el trabajo diario ya que proporciona
elementos y conocimientos necesarios para la correcta interpretacin de la
informacin cuantitativa que se maneja, que se consume y que se transmite.
Los mtodos y procedimientos estadsticos le servirn a usted para saber cmo
presentar adecuadamente la informacin recopilada, incluso en sus propias
investigaciones.
Si nos ponemos a pensar, la Estadstica est presente en todos los mbitos. En
las noticias de todos los das, ya sea a travs de la radio, la televisin o la prensa
escrita, se presentan datos estadsticos de economa, de poltica, etc.; se generan
cifras sobre los temas ms diversos: desempleo, elecciones, nominaciones,
paros de transporte, de docentes, accidentes, resultados deportivos, tabla de
posiciones de los equipos de ftbol, divorcios, cantidad de asistentes a eventos
y recitales, etc.
Es importante destacar que la mayora de las decisiones que se toman en una
organizacin, cualquiera sea su tipo incluso en la que usted mismo pueda ya
estar trabajando se basan en un anlisis apropiado de datos sobre la tarea

realizada. Acaso usted como profesor de Educacin Fsica no recopil datos
sobre sus alumnos a travs de tests de rendimiento fsico, o de pruebas de
tiempos en determinados ejercicios fsicos?
La Estadstica resulta una herramienta fundamental para lograr convertirse en un
consumidor inteligente, capaz de transmitir correctamente la informacin y tomar
decisiones crticas a travs del anlisis de la informacin cuantificada. Adems,
si tiene conocimiento sobre los mtodos y tcnicas estadsticas adecuados, se
podra decir que prcticamente no habr conjunto de datos a los cuales no
pueda convertir en informacin til para propsitos de su profesin.
Deseo que Ud., profesor de

Educacin Fsica, estudiante de la
Licenciatura que emprende hoy el
estudio de la Estadstica, logre
apreciar a travs de este texto la
importante ayuda que las tcnicas
estadsticas pueden prestar a su
futuro quehacer profesional, en la
tarea ms importante: la toma de
decisin a partir del anlisis de
datos.
Es mi anhelo y el de todos los
responsables de la carrera que Ud.
eligi, que se forme como profesional
capaz de comprender la incidencia
de las nuevas herramientas y tecnologas en el desarrollo del pensamiento, en la
adquisicin de conocimientos y en la comunicacin de los mismos. Desde esta
asignatura espero contribuir a ello y deseo que su aprendizaje sea agradable.
Carla Carrizo Stauffer
p ro g ra ma
Mdulo 1: Introduccin a la estadstica
Concepto de Estadstica. Aplicacin de la Estadstica en los distintos campos

de la investigacin. Distincin entre un anlisis estadstico descriptivo y uno
inferencial. Mtodo de Investigacin Estadstica: etapas. Recoleccin de datos.
Poblacin y muestra. Unidades elementales o de observacin. Unidades de
relevamiento. Clasificacin de los datos estadsticos: datos cuantitativos y datos
cualitativos. Niveles o escalas de medicin. Fuentes de datos. Cuestionario:
elaboracin de las preguntas. Usos incorrectos de la Estadstica.
Mdulo 2: Organizacin y presentacin de datos estadsticos
Tablas estadsticas, construccin e interpretacin del contenido. Tipos de

tablas. Distribuciones unidimensionales: series simples y distribuciones de
frecuencias. Tablas estadsticas: construccin e interpretacin del contenido.
Distribuciones bidimensionales; tablas para datos cualitativos y cuantitativos.
Grficos estadsticos: construccin, interpretacin y anlisis. Tipos de grficos
adecuados a los tipos de variables. Uso correcto e incorrecto de las tablas y
grficos estadsticos. La computadora y la generacin de tablas y grficos.

Mdulo 3: Estadstica descriptiva
Parmetros y estadsticos. Concepto de medida resumen. Medidas de posicin:

Media aritmtica: propiedades, Mediana, Modo, Cuartiles. Medidas de dispersin:
Rango, Varianza: propiedades, Desviacin estndar, Coeficiente de variacin.
Interpretacin. Medidas de forma: Asimetra y Puntiagudez. Aplicaciones y
estudio de casos. La computadora y el clculo de las medidas.
m a p a c o n c eptual
se nutre de
surgen de surgen de
se realiza se realiza se realiza
consiste en
consiste en
llevada a cabo por
puede ser
se nutre de
puede ser
Relacin entre Variables,

asociacin y correlacin

ma c ro o b j eti vo s
Con el cursado de la materia Estadstica I usted lograr:
Conocer la importancia de la Estadstica y aprender el manejo de las

herramientas y procedimientos estadsticos para aplicarlos al anlisis de
los datos de fenmenos sociales en general y deportivos en particular,
con el fin de obtener resultados tiles para investigaciones futuras en su
disciplina de trabajo y estudio.
Presentar correcta y adecuadamente la informacin que surja de la
recoleccin de datos relacionados con la actividad fsica y el deporte por
medio de la construccin de tablas y grficos estadsticos, con el fin de
describir y caracterizar grupos humanos en situaciones reales.
Rescatando informacin de su experiencia como profesor de educacin
fsica, aplicar a los conjuntos de datos deportivos (por ejemplo
rendimiento, morfologa, etc.), procedimientos estadsticos descriptivos,
con el fin de caracterizar y describir los grupos de inters y posibilitar la
comparacin de los mismos (por ejemplo en funcin de la edad, el sexo,
el tipo de deporte, etc.).
a g en d a
Sr. alumno:
Como toda persona ocupada, usted, en tanto profesor de Educacin

Fsica, se encontrar trabajando o bien, como cualquiera de nosotros, tiene
responsabilidades familiares y por ende sus tiempos para el estudio no son
totales. Si bien es cierto que el proceso de estudio de cada uno implica leer la
bibliografa, realizar las actividades, comprender y aprender los distintos temas,
tambin y por sobre todo requiere una organizacin adecuada de sus tiempos
de estudio.
Sabemos que cada uno de nosotros tiene su propio ritmo para aprender, y que
de acuerdo a las ocupaciones y actividades, los tiempos dedicados al estudio
sern diferentes en cada caso. No obstante, es nuestra intencin presentarle
sugerencias en cuanto al porcentaje que se le ha asignado a cada mdulo segn
la importancia y complejidad de los temas, y el tiempo estimado que puede
insumir cada mdulo del total de la asignatura.
Esto le permitir realizar una mejor distribucin de sus tiempos de estudio por
mdulos y por asignaturas, lo que redundar en el logro de sus objetivos de una
manera ms eficiente.
Pensando en esto, se le presenta la siguiente tabla con los mdulos de la
asignatura y los tiempos estimados que insumir cada uno. Usted lo podr
reproducir en un cuadro general para todas las asignaturas del cuatrimestre
donde le ser posible distribuir los tiempos por ao de cursado.

MDULO % DE TIEMPO ESTIMADO
I 20%
II 35%
MDULO % III
DE TIEMPO ESTIMADO 45%
I Total 20% 100%
II 35%
III 45%
La distribucin
Total del tiempo en semanas
100% se presenta a continuacin:
MDULOS
SEMANA
I II III
1
MDULOS
SEMANA 2 I II III
1
3
2
4
3
5
4
6
5
7
6
8
Parcial 1
7
9
8
10 Parcial 1
9
11
10
12
11
13
12
14
13
15
Parcial 2
14
15
Parcial 2

ma teri a l
Material bsico
TRIOLA, Mario F., Estadstica Elemental, Mxico, Editorial Pearson

Educacin, Addison Wesley Longman, 7ma. edicin, 2000.
Material complementario
GARCA FERRANDO, Manuel, Socioestadstica - Introduccin a la

Estadstica en Sociologa, Madrid, Editorial Alianza Universidad, 2da.
edicin., 1997.
BERENSON - LEVINE - KREHBIEL, Estadstica para administracin,

Mxico, Editorial Prentice Hall, 2da. edicin, 2001.
SHAO, Stephen P., Estadstica para economistas y administradores de

empresas, Mxico, Editorial Herrero Hermanos, 15ta. edicin, 1979.
g l o sa ri o
Algunos conceptos y trminos clave ...
o Amplitud de intervalo: Distancia entre los extremos de un intervalo.
o Anlisis estadstico: Se emplea para resumir e interpretar datos con la

finalidad de obtener informacin til en la toma de decisin.
o Coeficiente de variacin: Medida de la dispersin relativa de un conjunto de

datos. Se calcula dividiendo la desviacin estndar entre la media y generalmente
se multiplica el cociente por 100.
o Conjunto de datos: Todos los datos reunidos en determinado estudio.
o Cuartiles: Los percentiles 25%, 50% y 75% se llaman primer cuartil, segundo
cuartil (mediana) y tercer cuartil, respectivamente. Se pueden usar los cuartiles
para dividir el conjunto de datos en cuatro partes, cada una de las cuales
contiene aproximadamente el 25% de los datos.
o Dato estadstico: Todo dato de cualquier naturaleza que puede ser comparado,
interpretado y analizado.
o Datos agrupados: Datos disponibles en intervalos de clase, como los

resumidos por una distribucin de frecuencias. Los valores individuales de los
datos originales no estn registrados.
o Datos cualitativos: Datos que aparecen en etiquetas o nombres de

determinada caracterstica de un elemento. Los datos cualitativos pueden ser
numricos o no numricos.

o Datos cuantitativos: Datos que indican cunto o cuntos de algo. Los datos
cuantitativos siempre son numricos.
o Desviacin estndar: Medida de la dispersin de un conjunto de datos; se

calcula sacando la raz cuadrada positiva de la varianza.
o Diagrama: Figura o dibujo que contiene un grfico estadstico. Parte de un

grfico.
o Diagrama de dispersin: Mtodo grfico para mostrar la relacin entre dos

variables cuantitativas. Una variable se representa sobre el eje horizontal y la
otra sobre el eje vertical.
o Diagrama de pastel: Forma grfica de presentar resmenes de datos

cualitativos, basada en la subdivisin de un crculo en sectores que corresponden
a la frecuencia relativa de cada clase.
o Dispersin: Distancia entre un valor de la variable y un valor particular

(generalmente una medida de posicin).
o Distribucin: Conjunto, arreglo o grupo de valores de una variable numrica.
o Distribucin acumulada de frecuencias: Resumen tabular de un conjunto

de datos cuantitativos que muestra la cantidad de artculos que tienen valores
menores que, o iguales al lmite superior de cada clase.
o Distribucin acumulada de frecuencias porcentuales: Resumen tabular

de un conjunto de datos cuantitativos donde se muestra el porcentaje de los
artculos que tienen valores menores que, o iguales al lmite superior de cada
clase.
o Distribucin acumulada de frecuencias relativas: Resumen tabular de un

conjunto de datos cuantitativos donde se muestra la fraccin o proporcin de los
elementos cuyos valores son menores que, o iguales al lmite superior de cada
clase.
o Distribucin asimtrica o sesgada: Distribucin que no presenta simetra.
o Distribucin de frecuencias: Resumen tabular de un conjunto de datos donde

se muestra la frecuencia (o cantidad) de artculos en cada una de varias clases
que no se traslapan.
o Distribucin de frecuencias porcentuales: Resumen tabular de un conjunto

de datos donde se muestra el porcentaje de la cantidad total de elementos en
cada una de varias clases que no se traslapan.
o Distribucin de frecuencias relativas: Resumen tabular de un conjunto de

datos donde se ve la frecuencia relativa, esto es, la fraccin o la proporcin de la
cantidad total de elementos en cada una de varias clases que no se traslapan.
o Distribucin simtrica: Distribucin a la que es posible dividir en dos partes

que son como imgenes en un espejo.
o Distribucin unidimensional: Distribucin para los valores de una sola

variable.

o Estadstica: El arte y ciencia de reunir, analizar, presentar e interpretar datos.
o Estadstica descriptiva: Mtodos tabulares, grficos y numricos para resumir

datos.
o Estadstico: Medida resumen para una variable que caracteriza a la muestra.
o Frecuencia: Cantidad de ocurrencias de mismo valor de una variable.
o Fuente: Mtodo al que se recurre para la obtencin de la informacin.
o Grfico estadstico: Manera visual de presentacin de datos.
o Grfico de barras: Forma grfica de representar la informacin de una

distribucin de frecuencias, de frecuencias relativas o de frecuencias porcentuales
de datos cualitativos.
o Grfico de bastones: Mtodo de presentacin grfica para las frecuencias

simples de una variable discreta.
o Grfico estadstico: Manera visual de presentacin de datos.
o Histograma: Presentacin grfica de una distribucin de frecuencias, de

frecuencias relativas o de frecuencias porcentuales de datos cuantitativos. Se
traza colocando los intervalos de clase sobre el eje horizontal y las frecuencias
sobre el eje vertical.
o Inferencia: Proceso estadstico de extraer conclusiones respecto de la

poblacin a partir de los datos de una muestra.
o Intervalos o clases: Categoras en las que se presenta una tabla para

variables cuantitativas.
o Intervalo modal: Intervalo de clase que presenta la mayor frecuencia simple.
o Media: Medida de la localizacin central de un conjunto de datos. Se calcula

sumando todos los valores de los datos y dividiendo el resultado entre el nmero
de elementos.
o Media aritmtica: Suma de los valores de una variable numrica dividida por
el total de las observaciones.
o Mediana: Medida de la localizacin central. Es el valor que divide a los datos

en dos grupos iguales, uno con valores mayores que o iguales a la mediana, y
el otro con valores menores que o iguales a ella.
o Medidas resumen: Medidas que se le calculan a los conjuntos de datos y

permiten caracterizar las propiedades de los mismos. Las medidas resumen
pueden ser: medidas de posicin, de dispersin o variacin y de forma.
o Moda o modo: Valor que ocurre con ms frecuencia en un conjunto de datos.
o Muestra: Un subconjunto de la poblacin.
o Ojiva: Grfica para la distribucin de frecuencias acumuladas de variables

continuas.

o Parmetro: Medicin para una caracterstica efectuada sobre una poblacin.
o Parmetro poblacional: Medida resumen para una variable que caracteriza a

la poblacin.
o Pictograma: Grfica que consiste en un nmero de smbolos de un mismo

tamao donde cada uno de ellos representa la misma clase de informacin con
un valor fijo.
o Poblacin: El conjunto de todos los elementos de inters en determinado

estudio.
o Promedio: Cualquiera de las medidas de tendencia central.
o Punto medio o marca de clase: Valor medio, de los extremos, de un

intervalo.
o Rango: Medida de dispersin, definida como el valor mximo menos el valor

mnimo.
o Serie simple: Presentacin de las observaciones tal como se suceden.
o Serie de tiempo: Mtodo grfico para la presentacin de los valores de una

variable medida a travs del tiempo.
o Tabla de contingencia: Presentacin de los datos clasificados segn las

categoras de dos variables.
o Tablas estadsticas: Arreglos de datos en filas y columnas para su

presentacin.
o Tabulacin cruzada: Resumen tabular de datos para dos variables. Las clases
de una variable se representan en los renglones; las clases de la otra variable,
en las columnas.
o Unidad estadstica: Cada elemento que individualmente constituye la

poblacin. A cada unidad estadstica se refiere el dato o caracterstica
analizada.
o Valor atpico: Valor de un dato demasiado pequeo o demasiado grande.
o Variable: Una caracterstica de inters que se mide a las unidades

estadsticas.
o Variable cualitativa: Una variable con valores cualitativos.
o Variable cuantitativa: Una variable con valores cuantitativos.
o Varianza: Medida de dispersin para un conjunto de datos, basada en las

desviaciones de los valores de los datos respecto a la media, elevadas al
cuadrado.

m d u l o s
m1
m1 microobjetivos
Qu lograr en este mdulo?
:: Conocer la importancia de la generalizacin de los resultados a

una poblacin objeto de estudio, a partir de la distincin estadstica
entre el concepto de poblacin o universo y el concepto de muestra
representativa pudiendo, as, extraer conclusiones tiles de los datos de
la muestra y advertir el alcance de un anlisis estadstico descriptivo y
de uno inferencial.
:: Identificar las etapas del mtodo estadstico y su insercin en el diseo

metodolgico de una investigacin, a travs de una correcta definicin
de la poblacin y de las unidades estadsticas, con el fin de plantear
correctamente las variables y de elaborar el instrumento de recoleccin
de datos ms adecuado.
m1 contenidos
1. Qu es la Estadstica?
1.1. Qu entendemos por Estadstica Moderna?
No vamos a plantear una definicin de Estadstica en el sentido ms estricto;

en cambio, trataremos de presentar un concepto y, ms an, intentaremos que
usted genere su concepto de Estadstica, adecundolo al campo profesional en
que le toque actuar.
Todos los das se nos expone a una gran cantidad y una amplia variedad
de informacin numrica relativa a distintos fenmenos: datos deportivos,
resultados de encuestas de opinin, actividad del mercado de valores, tasas
de desempleo, pronsticos de ganadores, inventarios, stock, efectividad de una
nueva vacuna para la gripe, aceptabilidad de un nuevo producto alimenticio,
etc. Todas estas situaciones o ejemplos planteados precedentemente presentan
diferente naturaleza y complejidad, pero cada uno de ellos involucra la necesidad
de poseer conocimientos en estadstica para poder resolverlos, ya que se

necesita de la prediccin y de la toma de decisiones.
Podemos decir entonces que:
La Estadstica moderna abarca la recoleccin, presentacin y caracterizacin

de informacin, tanto para el anlisis de datos como para ayudar en el proceso
de toma de decisiones.
En general podemos establecer (sin que esto pretenda ser una nica definicin)
que la Estadstica es:
Un conjunto de mtodos y tcnicas cuyo objetivo es recolectar, clasificar,

ordenar, analizar y describir datos, con el fin de obtener informacin a un costo
mnimo y de realizar un uso ptimo de esa informacin para hacer inferencias
con respecto a una poblacin, a efectos de extraer conclusiones tiles para la
toma de decisiones.
Resulta fcil comprender la importancia de poseer conocimientos en estadstica,

es ms, en la actualidad existe bastante consenso entre los profesionales
de las distintas reas incluso en las reas sociales en aceptar el papel
crucial que juega el anlisis estadstico en toda investigacin, ms an en el
mundo globalizado en que nos toca vivir y actuar, con el uso generalizado
de la computadora que facilita tremendamente todo clculo matemtico y la
existencia de bases de datos para prcticamente cualquier fenmeno que se
desee estudiar.
Dentro de una organizacin (cualquiera sea ella) muchos puestos clave requieren
del conocimiento bsico de la estadstica, del anlisis de datos, de informes y
estudios basados en estadstica. Es ms, sin los procedimientos estadsticos,
hoy ninguna organizacin podra entender la inmensa cantidad de datos que
genera su propia actividad.
Es posible adelantarse, entonces, en decir que el profesional intuitivo tendr

cada vez menos lugar en la sociedad moderna. Sea cual fuera la definicin que
se adopte de Estadstica, resulta difcil oponerse a su utilidad y necesidad.
El propsito del anlisis estadstico que se perseguir en este curso es el de

resumir e interpretar datos con la finalidad de obtener informacin til que sirva
para la posterior toma de decisiones.
1.2. Haciendo historia...
No se puede situar con total precisin el origen histrico de la Estadstica.

En el amplio campo de la Estadstica terica confluyen diversas corrientes y
aportaciones.
A todo lo largo de la historia registrada se han recabado datos. Para las

civilizaciones antiguas la recoleccin de datos tena como propsito fundamental
el cobro de impuestos y el reclutamiento militar. En el Antiguo Testamento se
hace referencia a varios registros censales. En la Edad Media se conoce la
existencia de registros donde se asentaba la propiedad de las tierras, y alrededor
del ao mil quinientos, tanto en Francia como en Inglaterra se llevaban registros
acerca de nacimientos, muertes y matrimonios, realizados especialmente por las
instituciones eclesisticas. En el ao 1662 se emplearon listas que databan de
tres dcadas aproximadamente con el fin de realizar predicciones acerca del
nmero de personas que moriran de diversas enfermedades y la proporcin

de nacimientos de ambos sexos que se podran esperar. Por otro lado, en la
Amrica colonial se llevaron diversos tipos de registros.
As podramos seguir haciendo mencin a la necesidad que siempre existi, a

travs de los aos, de recopilar datos y de poder realizar predicciones, hasta
llegar a la actualidad donde encontramos a la Estadstica inserta en problemas
concretos de nuestra vida cotidiana.
2. Las dos grandes ramas de la Estadstica
Es posible hacer, desde un enfoque terico, una divisin de la Estadstica en dos

partes o ramas:
2.1. Estadstica Descriptiva
Podemos definir a la Estadstica Descriptiva como el conjunto de mtodos y

tcnicas que se relacionan con el resumen y la descripcin de datos, ya sea a
travs de grficos o bien mediante el anlisis de clculos. Como su nombre lo
indica, se ocupa de describir apropiadamente las caractersticas de conjuntos
de datos.
Para describir un conjunto de datos se utilizan Medidas: estadstico y parmetro

(ms adelante aclararemos estos conceptos).
Si bien los mtodos estadsticos descriptivos son importantes al tiempo de

presentar y caracterizar los datos, han servido como base para la inferencia
estadstica y adems para mejorar la teora de la probabilidad, haciendo posible
as aplicar la estadstica a todos los campos de la investigacin.
2.2. Estadstica Inferencial
La Estadstica Inferencial comprende mtodos y tcnicas por medio de las

cuales, basndose en la informacin proporcionada por una parte de un todo
(muestra), se toman decisiones sobre el todo (poblacin); debido a que esas
decisiones se toman en condiciones de incertidumbre requeriremos del uso de
conceptos de probabilidad.
Algunos autores no distinguen entre las dos ramas de la Estadstica y, en

realidad, desde un punto de vista estricto no existe tal divisin. Kruskal, por
ejemplo, considera que la estadstica es la disciplina que se ocupa de los
problemas de inferencia a partir de un conjunto de datos empricos. Planteada la
cuestin de esta manera, la Estadstica suministra los instrumentos que permiten
el salto desde las observaciones a la inferencia o decisin, siendo la descripcin
o resumen de las observaciones un paso previo para la operacin fundamental
de la Estadstica, la inferencia.
Desde el enfoque que se le dar a la materia a lo largo de nuestro curso, nada

impide que, a los efectos pedaggicos del empleo de las tcnicas estadsticas en
la investigacin en el campo de la sociologa, se planteen las diferencias de los
procedimientos descriptivos respecto de los que son, formalmente, inductivos o
inferenciales.
Es necesario que aclaremos que la materia prima con la que trabaja la

Estadstica son los Datos Estadsticos. Nos preguntamos entonces: cualquier
dato es un dato estadstico? La respuesta es NO. Un dato es un dato estadstico
cuando es posible compararlo, analizarlo, interpretarlo. Por ejemplo, si le

preguntara la edad solamente a Ud., alumno a distancia de Estadstica I, y me
contesta 21 aos, ese es un dato, pero NO es un dato estadstico. En cambio
si le preguntara la edad a todos los alumnos inscriptos para cursar a distancia
la materia, obtendra varios datos expresados en aos, esos datos S son datos
estadsticos, pues se pueden comparar, analizar e interpretar.
A esta altura podramos formularnos la siguiente pregunta: Para qu necesitamos

recolectar datos?
Podran plantearse cuatro razones de importancia. Tal como lo plantean Berenson
y Levine en Estadstica Bsica en Administracin (1996), los datos se necesitan
para:
Proporcionar la introduccin imprescindible para un estudio de investigacin.

Medir el desempeo en un servicio o proceso de produccin en curso.
Ayudar en la formulacin de cursos alternativos de accin en un proceso de
toma de decisiones.
Satisfacer nuestra curiosidad.
Veamos algunos ejemplos:
El D.T de un equipo de ftbol desea lograr un mayor rendimiento y velocidad de
reaccin entre los jugadores que estn entrenando para el prximo campeonato;
para ello decide introducir una nueva rutina de ejercicios aerbicos.
El gerente desea controlar un proceso de manera regular para investigar si la

calidad del servicio proporcionado o de los productos fabricados se ajusta a los
estndares de la compaa.
El investigador de mercado busca las caractersticas que distinguen un

producto de sus competidores.
Un laboratorio necesita determinar si una nueva medicina para calmar los

dolores y contracturas musculares en los deportistas es ms eficaz que la
actualmente en uso.
3. Fuente de los datos
Son variados los mtodos a los cuales se puede recurrir para obtener los datos
que se necesiten para una determinada investigacin. Ellos son:
Publicaciones provenientes del sector pblico (nacionales, provinciales o

municipales) o privado (cmaras empresarias, Fundacin de Investigaciones
Econmicas Latinoamericanas FIEL, Instituto de Investigaciones Econmicas
de la Realidad Argentina y Latinoamericana IIERAL, etc.), o industriales o
individuales.
Diseo de un experimento: a travs de un experimento se trata de controlar el

tratamiento que se le da a los participantes.
Elaboracin de una encuesta: se utiliza cuando los registros internos y los

datos publicados no son apropiados para un estudio en particular.
Nos encontramos inmersos en la edad de la tecnologa de la informacin.
Nunca antes se haba dispuesto con tanta facilidad de datos e informacin
actualizados, y provenientes de fuentes. Por ejemplo: los cdigos de barras
registran automticamente la informacin de inventario al comprarse un producto
en el supermercado; los sistemas de cmputos permiten que las transacciones
bancarias se hagan en segundos; los agentes de viajes y las compaas areas

tienen informacin de ltimo momento respecto a la disponibilidad de espacios
en hoteles, en vuelos, etc. Tambin el uso de las bibliotecas ha tomado un nuevo
significado: ya no hace falta visitar una biblioteca para tener acceso a un libro o
a un folleto, pues podemos utilizar la tecnologa de multimedia e Internet.
Ms all de la fuente utilizada, hay que distinguir entre el recolector original

de los datos y la organizacin o individuos que compilan stos en tablas y
diagramas. El recolector de datos es la fuente primaria; el compilador de los
datos es la fuente secundaria.
Vamos a ver ahora cules son las etapas del mtodo estadstico, abordando estas
desde su insercin en el mtodo cientfico que se usa para toda investigacin.
El papel de la estadstica en el proceso de investigacin en el rea de las
ciencias sociales es crucial, pero todo lo relativo al diseo metodolgico de
la investigacin que se pretende encarar debe plantearse y resolverse con
anterioridad, partiendo de una conceptualizacin clara y de un marco terico
adecuado al problema.
Si el problema de la investigacin no est bien planteado o definido, ser poco

y pobre el aporte de cualquier aparato estadstico, por sofisticado que ste sea,
ya que los resultados no van a mejorar por su empleo. Es por eso que hay que
entender la estadstica como un auxiliar en la investigacin, siendo por cierto
una herramienta imprescindible.
4. Etapas del Mtodo Estadstico
Podemos dividir las etapas del mtodo estadstico en cinco pasos bsicos:
Recopilacin
Organizacin
Presentacin
Anlisis
Interpretacin
Explicaremos sintticamente cada uno de ellos.
4.1 Recopilacin
En esta etapa obtenemos datos estadsticos, ya sea que se obtengan de

informacin que proviene de la organizacin en la cual realizaremos la
investigacin que llamaremos datos internos, o bien los llamados datos
externos, que surgen de la informacin que obtenemos de publicaciones
realizadas por organismos pblicos, privados o de encuestas.
4.2 Organizacin
Una vez que se obtiene los datos, estos deben ser corregidos, clasificados y
tabulados. Este proceso debe seguirse sobre todo para los datos que surgieron
de una encuesta, ya que a partir de la informacin recopilada podran presentarse
inconsistencias, omisiones o resultados poco relevantes, los cuales deben ser
corregidos y completados, de manera tal que se resuelvan los problemas
detectados.
La clasificacin consiste en agrupar la informacin bajo algn criterio

(cronolgico, geogrfico, cualitativo o cuantitativo), y por ltimo la tabulacin
implica ordenar los datos en una tabla, permitiendo realizar cruzamientos de
informacin segn las necesidades del estudio planteado.

4.3 Presentacin
Tenemos tres maneras de presentar los datos estadsticos: literalmente, a travs

de grficos estadsticos y utilizando tablas estadsticas (tal como se vera en el
mdulo II).
De manera literal significa expresar la informacin mediante palabras; esta forma

de presentar los datos recopilados slo se adecua cuando estos son escasos, o
bien es comn su empleo cuando se presentan las conclusiones del estudio.
Los grficos son un medio visual para presentar los datos estadsticos; esta
manera le permite al lector, de manera rpida, tener una apreciacin de lo que se
investiga, con la desventaja de que slo da un valor aproximado de los hechos
que se presentan.
Las tablas son arreglos de los datos a travs de columnas e hileras.
4.4. Anlisis
Esta etapa comprende tratar de encontrar relaciones entre los datos a fin de
sacar conclusiones acerca de los mismos.
El grado de relacin entre dos o ms conjuntos de datos podr ser encontrado a

travs del anlisis apropiado, mediante la aplicacin de distintos procedimientos
matemticos y estadsticos adecuados al tipo de informacin con la que se
trabaje.
4.5. Interpretacin
Luego de los resultados del anlisis, estos deben ser interpretados, conduciendo
a tomar decisiones de manera correcta. En esta etapa se realizar el proceso de
inferencia o induccin estadstica.
Es necesario aclarar que para poder aplicar las etapas del mtodo estadstico
es indispensable haber planteado correctamente el problema, es decir,
saber perfectamente cul es el objetivo de nuestra investigacin. Esto es
muy importante porque, si no se tiene claro el objetivo, no se podr disear
adecuadamente el experimento y se corre el riesgo de buscar incorrectamente
la informacin, y si se parte de una incorrecta toma de datos no se podr
arribar a conclusiones vlidas. No hay que perder de vista que el fin ltimo de la
aplicacin de la estadstica es la toma de decisiones.
Debe, pues, quedar en claro desde un principio para el estudiante de las ciencias
sociales, que la estadstica es siempre una buena ayuda, pero nunca un sustituto,
para un buen razonamiento terico y un buen quehacer metodolgico (Pgina: 1
M.Garca Ferrando Socioestadstica 2da.edicin.1997. Pg.29).
Vamos a presentar ahora algunos conceptos que son bsicos para manejarnos
con la estadstica.
5. Poblacin y Muestra
5.1. Poblacin
Se denomina poblacin o universo al conjunto de artculos individuales o cosas

o personas sobre las cuales se desea realizar una investigacin.

La poblacin o universo podr ser clasificada en finita o infinita.
Una poblacin puede ser definida como finita cuando contiene un nmero
finito de unidades, las cuales son posibles de ser listadas o enumeradas.
Como ejemplo de poblaciones finitas podramos hacer referencia a los alumnos
inscriptos en las carreras a distancia de la Universidad Blas Pascal, las empresas
dedicadas a la produccin de alimentos en nuestro pas, los alumnos morosos
en el pago de la cuota de la cooperadora de una determinada escuela, todos
los adolescentes federados a la Asociacin Cordobesa de Ftbol, todos los
profesores de educacin que se desempean como entrenadores de los equipos
de bsquet y natacin en los colegios de la provincia de Crdoba, todos las
escuelas de verano de la ciudad de Crdoba, etc.
Una poblacin se define como infinita cuando la misma se encuentra constituida

por un nmero infinitamente grande de unidades, las cuales resultan imposibles
de ser listadas o contadas. Como ejemplo de poblacin infinita podemos
mencionar a la poblacin infestada con cierto virus, todos los aficionados al
ftbol residentes en la provincia de Crdoba, la poblacin constituida por todos
los caramelos producidos por una fbrica de golosinas, todos los seguidores
y pblico que concurren a los distintos lugares donde se corren las pruebas
especiales del Rally de la Repblica Argentina, la cantidad de estrellas en el
firmamento en una noche de verano, etc. Cuando las observaciones estadsticas
que son de inters para el investigador no se pueden limitar en el tiempo o en el
espacio se suele denominar a este universo infinito como universo conceptual.
5.2. Muestra
Es una parte representativa de la poblacin. En general, trabajaremos

preferentemente con una muestra antes que con una poblacin, ya que
reduciremos costos y tiempos. En ocasiones se hace imposible trabajar con la
poblacin.
La muestra es una parte de la poblacin o universo, y se la utiliza para sacar

conclusiones acerca de toda la poblacin bajo estudio, es por ello que es muy
importante que la muestra con la cual se trabaje sea representativa.
Qu significa una muestra representativa? Una muestra es representativa

cuando posee las caractersticas de la poblacin que se estudia; no olvidemos
que la muestra nos sirve para sacar conclusiones con respecto a todos los
elementos de la poblacin.
La estadstica proporciona diversos mtodos para seleccionar una muestra

representativa, los cuales estudiaremos ms adelante durante el dictado de este
curso.
6. Unidad estadstica o Elemental o de Observacin
La unidad estadstica, o unidad elemental o unidad de observacin, es cada uno

de los elementos de la poblacin o universo sobre el cual queremos hacer un
determinado anlisis.
La unidad estadstica puede estar constituida por un solo elemento de la

poblacin o por un conjunto de ellos. Por ejemplo, si se desea estudiar la edad
de los alumnos de un determinado Bachillerato Nocturno, la unidad estadstica
en este caso ser cada uno de los alumnos de dicho establecimiento; en cambio,
si se desea conocer el ingreso promedio familiar de un determinado barrio de

nuestra ciudad, la unidad estadstica es cada una de las familias del barrio, y all
cada familia est compuesta por ms de una persona.
Genricamente podemos decir que la unidad estadstica es a qu o a quin se

refiere el dato o informacin.
7. Unidad de Relevamiento
La unidad de relevamiento es hacia dnde nos dirigimos para obtener la

informacin que deseamos. Es quin o qu nos da la informacin o el dato.
La unidad de relevamiento puede coincidir a veces con la unidad estadstica.

Por ejemplo en el caso que planteamos recin, si se desea conocer la edad de
los alumnos, la unidad estadstica y la de relevamiento coinciden, pues es cada
uno de los alumnos; en tanto que si lo que se quiere conocer es con qu nota
promedio pasaron de grado, la unidad estadstica es cada uno de los alumnos
y la unidad de relevamiento sern los registros de la escuela donde se dejan
asentadas las notas de los alumnos.
8. Variable y Dato Estadstico
Una variable es cualquier caracterstica que se desea analizar, variando de

una unidad estadstica a otra. Los datos estadsticos son un conjunto de
resultados que se presentan para cada variable en estudio, los cuales podrn
ser analizados, relacionados, interpretados.
Los datos estadsticos pueden ser clasificados, segn su naturaleza, de la

siguiente manera:
Datos Cualitativos: son aquellos datos estadsticos que, ante una determinada
pregunta, arrojan respuestas categricas.
Por ejemplo:
Sexo del alumno de la clase de gimnasia aerbica.

Color de cabello de los estudiantes de cuarto grado de un colegio.
Nacionalidad de los jugadores del mundial de ftbol.
Preferencia de los alumnos por un determinado turno de clases.
Preferencia de las amas de casas por una marca de jabn en polvo.
Datos Cuantitativos: son datos estadsticos que, ante una pregunta determinada,
arrojan respuestas numricas. Es decir, son aquellas variables cuyos valores
pueden expresarse mediante cantidades numricas.
Los datos cuantitativos, a su vez, se pueden clasificar en:
* Datos Cuantitativos Discretos: son aquellos datos que surgen de un proceso

de conteo. Asumen ciertos y determinados valores enteros.
Por ejemplo:
Cantidad de materias aprobadas en el primer cuatrimestre de una carrera

terciaria.
Nmero de goles realizados por cada uno de los integrantes de un equipo de
ftbol.
Cantidad de cigarrillos consumidos por los alumnos de un instituto nocturno.
Cantidad de das de inasistencia a los entrenamientos de atletismo.

* Datos Cuantitativos Continuos: son datos estadsticos a partir de los cuales,
ante una pregunta, se obtiene una respuesta numrica que surge de un proceso
de medicin. Asumen valores dentro de un determinado intervalo. Pueden
corresponder con valores no enteros, es decir con decimales.
Por ejemplo:
Edad de los alumnos de la Licenciatura en Educacin Fsica de la UBP.

Temperatura durante la primera semana de invierno del ao pasado.
Kilmetros recorridos por un maratonista.
Distancia en metros entre dos autos estacionados en una misma cuadra.
Cantidad de lluvia cada durante un temporal en el mes anterior.
Salario de los profesores de educacin fsica en la ciudad de Crdoba.
Prima anual cobrada por los jugadores de primera divisin de ftbol.
Cabe sealar que hay datos cuantitativos cuya naturaleza es continua, pero que
por razones de practicidad son tratados como si fueran discretos. Tal es el caso
de la variable edad expresada en aos; cuando se nos pregunta la edad slo
decimos la cantidad de aos cumplidos, cuando en realidad la variable tiempo
es continua y se debera decir, tengo tantos aos, tantos meses, tantos das,
etc.; esto se conoce como una variable discretizada.
9. Escalas de Medicin
Al preparar los datos para el anlisis, es necesario medirlos. Las variables deben
ser cuantificadas siguiendo el nivel de medicin que las propiedades de las
variables imponen.
Cuando aplicamos la Estadstica a las ciencias sociales, es muy importante

tener presente que cualquier procedimiento utilizado para la medicin debe ser
exhaustivo y excluyente y, adems, lo ms preciso posible.
A continuacin, se presentan las escalas de medida, desde el nivel de menor

jerarqua al de mayor jerarqua. Cuanto ms alta sea la posicin que ocupa el
dato en la escala de medicin, ms informacin contendr.
9.1. Escala Nominal
Este es el nivel ms bajo de medicin. Consiste en categoras en las que se

registra la cantidad de observaciones que corresponden a cada una de ellas.
Se utiliza una medida nominal cuando la propiedad o caracterstica estudiada en

las unidades de observacin slo se puede agrupar en categoras lgicamente
exhaustivas y mutuamente excluyentes. Slo se puede interpretar que las
categoras son diferentes entre s, sin que se pueda concluir que una categora es
superior a otra y, por lo tanto, no tiene sentido ningn orden entre ellas. Muchas
variables son medidas en escala nominal; por ejemplo: el estado civil, el sexo, la
religin, el tipo de vivienda, regiones geogrficas, los colores favoritos, etc.
9.2. Escala Ordinal
La escala ordinal se presenta cuando, adems de incluir la variable, las

propiedades de una escala nominal (categoras exhaustivas y excluyentes), las
categoras en que se clasifica la variable pueden ser ordenadas en el sentido de
mayor que o menor que. Este tipo de medicin es ms alto que el nominal,
ya que no slo se pueden distribuir las observaciones en categoras diferentes

sino que tambin se pueden ordenar esas categoras.
En general, cuando se mide un determinado fenmeno en trminos de alto,

medio y bajo, o cuando las respuestas vienen dadas en trminos de muy de
acuerdo, bastante de acuerdo, poco de acuerdo o nada de acuerdo,
estamos frente a una medicin ordinal.
Supongamos que los supervisores de las diferentes sucursales de un

supermercado de nuestro medio deben calificar al personal para su promocin,
y realizan la calificacin bajo las categoras de excelente, bueno, regular y malo,
en funcin de sus competencias y capacidades. En este caso se estara en
presencia de una variable medida a nivel ordinal. Es importante destacar que el
nivel de medicin ordinal no ofrece informacin respecto de la magnitud de las
diferencias entre las categoras. En el ejemplo planteado una categora es mayor
que la siguiente o es menor que la precedente; el caso de un empleado que
revista la categora de excelente significa que su competencia o idoneidad en
el trabajo es mayor que otro que calific como bueno, pero de ninguna manera
significa que es el doble de competente.
9.3. Escala de Intervalo
Esta escala incluye todas las caractersticas de la escala ordinal y nominal.

Pero no slo se ordenan los valores de la variable sino que tambin es posible
indicar la distancia exacta entre ellos; es decir que las categoras se definen en
trminos de una unidad de medicin estndar. Lo que caracteriza a esta escala
de medicin es la existencia de una unidad de medicin comn y constante,
permitiendo asignar un nmero real a todos los pares de objetos del conjunto
ordenado. En la escala de intervalo, el punto cero y la unidad de medicin son
arbitrarios y el cociente de cualquiera de los intervalos es independiente de los
mismos.
Ejemplos de esta escala son la escala centgrada y la Fahrenheit para la

temperatura. Las dos escalas difieren tanto en los respectivos puntos cero
como en sus unidades de medicin, aunque ambas contienen el mismo tipo de
informacin. As, por ejemplo, el punto de congelacin del agua se produce a los
0 grados centgrados y a los 32 grados Fahrenheit. Se dice que el 0 es arbitrario
porque el que haya un da con una temperatura de 0 (cero grados) no significa
que no haya temperatura.
9.4. Escala de Razn (o ratio)
En esta escala se presentan todas las caractersticas de las escalas anteriores y,

adems, se le puede asignar un punto de origen verdadero de valor 0. En esta
medicin el cociente entre valores de la variable s tiene sentido o significado.
Ejemplos de variables que pueden ser medidas en escala de razn son: el
peso, el salario, la estatura, etc. Si consideramos la variable dinero, decir que
un trabajador gana $500 y otro gana $250, significa que el primero gana el
doble que el segundo y, adems, tener cero pesos ($0) posee significado ya que
implica la ausencia absoluta de dinero.
Entonces podemos resumir expresando que las diferencias principales entre las
escalas de intervalo y de razn son: a) Los valores en la escala de razn tienen
un punto cero significativo y b) El cociente o razn entre dos valores de una
escala de razn es significativa.

Debemos sealar que en el campo de las ciencias sociales a menudo suele ser
dificultoso definir unidades de medicin en escala de cociente o proporcin.
Es ms, suele ser difcil distinguir entre variables sociolgicas si estn medidas
a escala por intervalos o por razn. Ejemplos de variables que pueden ser
consideradas en una o otra escala son: tamao de la familia, tamao del hbitat,
status social, etc.
Slo para las escalas de medicin por intervalos y por razn se pueden
aplicar las operaciones matemticas (suma, resta, multiplicacin y divisin). Este
aspecto lo retomaremos ms adelante.
Es importante remarcar que antes de comenzar a analizar los datos es vital

determinar el tipo de datos con los que se trabajar, es decir si se trata de
datos cualitativos o cuantitativos y establecer la escala de medicin empleada.
Esto es as porque, segn sea el tipo de dato, se aplican tcnicas estadsticas
diferentes en el tratamiento de la informacin. Por lo tanto, es de esperar
resultados errneos si se aplican tcnicas inapropiadas al tipo de datos a
analizar. Ampliaremos esto cuando veamos la presentacin de la informacin a
travs de tablas y grficos estadsticos y por medio de medidas resumen.
Finalmente, sera apropiado presentar otra forma de clasificar o diferenciar

las variables, siendo esta manera muy usada en el rea de las ciencias
sociales y es el planteo que normalmente se hace de la variables en una
investigacin. Esta clasificacin diferencia entre variables independientes y
variables dependientes.
Normalmente en una investigacin se trata de establecer y de explicar las

variaciones de un fenmeno en funcin de ciertos factores o elementos. Por
ejemplo nos podramos preguntar por los factores que influyen en la decisin de
los estudiantes al elegir una determinada orientacin en una carrera universitaria;
o qu elementos influyen en la eleccin de un poltico en las votaciones o los
factores que estn afectando a la vida conyugal y que determinan un aumento
en la cantidad de divorcios o separaciones de las parejas; o los elementos
o factores que afectan el estado nutricional y el rendimiento fsico de los
deportistas de alto entrenamiento; o los motivos por los que las bailarinas de
elite eligieron dicho deporte; etc.
La variable que el investigador trata de explicar y que es el centro de su

estudio es la variable dependiente, porque se supone que los valores que
ella asume estn dependiendo de los valores que asumen otras variables, las
independientes o variables explicatorias.
Cuando se plantea la relacin entre dos variables en las ciencias sociales,

es comn que aparezca una tercera variable, a la que se denomina variable
interviniente; se la llama as porque se supone que tiene un determinado efecto
sobre la variable dependiente que puede ser controlado por la/s variable/s
independiente/s.
Podemos esquematizar la relacin entre las variables de la siguiente manera,

segn sea la situacin que se presente:

Variable
interviniente
Variable Variable
independiente dependiente
Para finalizar este apartado, cabe recordar que el papel que cumple una variable
en una investigacin y en un marco terico determinado no necesariamente
es el mismo que ocupa en otra investigacin; por ejemplo, si se encara una
investigacin donde el centro del problema es el consumo de drogas por los
adolescentes de una determinada ciudad, tratndose de establecer cules son
las causales, la variable dependiente es el consumo de drogas; en tanto que
si otro estudio se aboca al anlisis de las posibles causas de la desercin
escolar, sta sera la variable dependiente en este caso y dentro de las variables
independientes, que se pueden encontrar como causales, se plantearan por
ejemplo el consumo de drogas, la situacin familiar (armona-desarmona), etc.
10. Formulacin de preguntas
Hay tres formas de hacer preguntas a fin de recopilar datos originales:
a. entrevistas personales,
b. por telfono,
c. cuestionarios por correo.
Cada una de estas formas tiene sus ventajas y desventajas. La decisin de cul
de las tres deber ser utilizada en un estudio particular debe hacerse de acuerdo
con la cantidad de tiempo, dinero y mano de obra disponible, as como el grado
de exactitud necesaria para el estudio.
Entrevistas personales usualmente resultan en respuestas inmediatas de la

persona que es interrogada. Este mtodo tambin proporciona respuestas ms
exactas que los otros, puesto que el contacto personal durante una entrevista
proporciona una oportunidad para explicar algunos puntos, los cuales pueden no
estar claramente formulados. Frecuentemente, el que recibe un cuestionario por
correo responde las preguntas y lo hace de acuerdo a su propia interpretacin.
Muchas de estas personas pueden no hacer caso de los cuestionarios si no
pueden dar respuestas favorables o si las preguntas no les resultan claras.
El mtodo de formular preguntas por correo tiene la principal ventaja de ahorrar

dinero y mano de obra y de cubrir una mayor rea geogrfica. El costo de
enviar un grupo de cartas es muchos ms barato que el de enviar personas
(encuestadores) para hacer entrevistas personales. Cuando las fuentes de
datos estn dispersas sobre una gran rea, el mtodo de hacer preguntas por
correo puede ser el mejor mtodo en trminos de conveniencia, as como de
economa.
El mtodo de formular preguntas por telfono ha sido usado en forma creciente

en los ltimos aos para algunos estudios simples dentro de una localidad; es
comn usarlo, por ejemplo, en las mediciones de audiencia. La principal ventaja
de este mtodo es que un investigador puede contratar un pequeo nmero
de telefonistas a bajo costo y puede llegar a un grupo grande de personas
dentro de un corto perodo de tiempo. Sin embargo, los poseedores de telfonos

pueden no ser un grupo representativo de la poblacin de la cual se va a
sacar la muestra. Por lo tanto, el valor de la muestra obtenida puede ser
dudoso. Adems, solamente una pequea cantidad de informacin puede ser
obtenida a travs de una conversacin telefnica. Una larga lista de preguntas
o preguntas que involucren trminos tcnicos usualmente no pueden ser
contestadas efectivamente por telfono.
Adems, para notar la diferencia entre los mtodos de formular preguntas,

uno debe observar ciertos puntos, los cuales son importantes al disear un
cuestionario:
1.- El nmero de preguntas deber ser conservado en un mnimo. Un investigador

debe revisar primero cuidadosamente los principales problemas del estudio para
estar seguro de que conoce precisamente qu preguntas deberan hacerse en
la encuesta a fin de resolver los problemas. No hay que incluir ninguna pregunta
que no tenga valor significativo para el estudio. Demasiadas preguntas reducirn
el entusiasmo del encuestado para contestarlas.
2.- Las preguntas debern ser breves y claras. La mente humana es capaz de
retener a un mismo tiempo solamente una cantidad limitada de hechos. Mientras
ms larga sea una pregunta, ms difcil es entenderla.
3.- Las preguntas ofensivas debern ser cuidadosamente evitadas. Una persona
entrevistada no ser cooperativa si se le hacen preguntas ofensivas o muy
ntimas. Por ejemplo, preguntas concernientes a la vida privada de un individuo
y aquellas de una naturaleza confidencial no deberan ser incluidas. Si este
tipo de preguntas debe formularse, se debern hacer de tal manera que el que
responde sepa que sern conservadas confidencialmente y que no involucra
ningn propsito de ofensa personal.
4.- Preguntas que induzcan a una respuesta no debern ser usadas. Este tipo
de preguntas afectar el pensamiento de la persona que responde y, por lo
tanto, no puede ser obtenida una verdadera respuesta. Por ejemplo, uno puede
preguntar: Le gustan ms las instalaciones deportivas de nuestro club?.
Esta pregunta est induciendo al respondiente a dar una respuesta, porque
no tendr la oportunidad adecuada para expresar su propia preferencia. Un
tipo ms objetivo de preguntas puede obtener respuestas ms significativas. La
pregunta de arriba puede hacerse de una manera diferente: Qu instalaciones
deportivas le gustan ms?. Un encuestado puede ahora dar uno de los nombres
de los clubes deportivos, lo cual dar informacin ms valiosa a la encuesta.
5.- Las preguntas debern ser fciles de contestar. Las preguntas debern
ser diseadas para averiguar hechos que se espera que los entrevistados
sean capaces de dar. Preguntas que requieren razonamiento o conocimiento
especial para ser contestadas correctamente debern ser evitadas. Por ejemplo,
preguntas diseadas para conocer las razones por las cuales cierto producto
es mejor o ms eficiente que el producto de otra marca son difciles de
contestar. Algunas personas pueden suponer una razn porque tiene que dar
una respuesta rpida. Este tipo de respuestas es obviamente sin sentido.
6.- Las preguntas debern requerir contestaciones simples. Cuando las

respuestas estn en forma simplificada, pueden ser fcilmente registradas y
organizadas. El mejor tipo de pregunta, en la mayora de los casos, es la
pregunta que puede ser contestada por s o no. Esto se conoce como
cuestionarios de respuestas cerradas.

11. Diseo del cuestionario
El procedimiento general para disear un cuestionario implica:
1. Elegir los asuntos generales que deben reflejar el tema de la encuesta.

2. Decidir una forma de respuesta.
3. Plantear las preguntas.
4. Realizar pruebas piloto y hacer revisiones finales.
Dentro de los aspectos ms relevantes que se deben tener en cuenta, podemos

indicar:
:: Longitud del cuestionario
Es comn que en poco tiempo se elabore un gran nmero de preguntas. Sin
embargo, desafortunadamente existe una relacin inversa entre la longitud de
un cuestionario y la tasa de respuestas que se obtiene en la encuesta. Es
decir, conforme ms largo es el cuestionario, menor es la tasa de respuestas;
conforme ms corto es el cuestionario mayor es la cantidad de respuestas que
se obtienen. Por lo tanto, resulta imperativo determinar con cuidado los mritos
de cada pregunta en trminos de si es realmente necesaria y, de ser as, cul
es la mejor forma de plantearla. Las preguntas deben ser lo ms breves posible.
Las categoras de respuesta para preguntas cualitativas deben ser completas,
exhaustivas y excluyentes y no deben traslaparse.
:: Forma de respuesta
El modo de respuesta que se pretende obtener afecta el formato especfico
que se selecciona para el cuestionario y la redaccin especfica de las
preguntas. Existen, en esencia, tres formas de llevar a cabo el trabajo de la
encuesta: entrevista personal, telefnica y por correo. La entrevista personal y la
telefnica producen, por lo general, una mayor cantidad de respuestas que los
cuestionarios que se envan por correo, pero a un costo ms elevado.
:: Planteamiento de las preguntas
Debido a la relacin inversa entre la longitud del cuestionario y la tasa de
respuestas en una encuesta, se debe presentar cada una de las preguntas en
forma clara y con la menor cantidad posible de palabras, adems de asegurar
que cada una de las preguntas resulte esencial para la encuesta. Adicionalmente,
las respuestas deben estar libres de ambigedades. Se requieren definiciones
operativas para obtener las respuestas apropiadas. Por ejemplo, considere las
dos siguientes preguntas:
1. Fuma usted? S______ No______
2. Qu edad tiene usted? ________aos
En la pregunta 1 hay posibles ambigedades. No resulta claro si la respuesta se

refiere a cigarrillos o habanos o a alguna combinacin. Tampoco es claro si el
principal propsito de la pregunta es determinar hbitos ocasionales o continuos
en el fumar. Si slo interesara el consumo actual de cigarrillos, quiz resultara
mejor preguntar:
Cuntos cigarrillos fuma usted actualmente al da?______
Cuando se responde a la pregunta 2, tal como se seal antes, el entrevistado

puede confundirse con respecto a si debe basar su respuesta en el ltimo

cumpleaos o en el cumpleaos ms cercano, a menos que se especifique
la definicin operativa apropiada. Sin embargo, se puede evitar este problema
simplemente preguntando al entrevistado:
Diga su fecha de nacimiento:
Da....., mes......, ao.....
12. Comentarios Finales
Los puntos desarrollados a continuacin fueron extrados y adaptados de Shao,

Stephen P., Estadstica para economistas y administradores de empresas, Ed.
Herrero Hermanos, 1979.
Para concluir este mdulo vamos a realizar algunos comentarios acerca de los
temas tratados en el presente.
:: Evitar malos usos de datos estadsticos

La estadstica es una herramienta cientfica. Su valor depende de cmo uno
la utilice como herramienta. Sin embargo, la estadstica es mal utilizada muy
frecuentemente en muchas situaciones y, de ello es importante que Ud. como
estudiante y futuro profesional sea consciente.
:: Datos estadsticos inadecuados
Los datos estadsticos son usados como la materia prima para un estudio
estadstico. Cuando los datos son inadecuados, la conclusin extrada del
estudio de los datos se vuelve obviamente invlida. Por ejemplo, supongamos
que deseamos encontrar el ingreso familiar tpico del ao pasado en nuestra
ciudad de 5.000 familias y tenemos una muestra del ingreso de solamente tres
familias, siendo los ingresos de esas tres familias de $1.000; $2.000 y la tercera
familia tiene ingresos de $9.000. Si sumamos el ingreso de las tres familias y
dividimos el total por 3, obtenemos un promedio de $4.000. Entonces extraemos
una conclusin basada en la muestra de que el ingreso familiar promedio
durante el ao pasado en la ciudad fue $4.000. Es obvio que la conclusin
es falsa, puesto que las cifras son extremas y el tamao de la muestra es
demasiado pequeo; por lo tanto la muestra no es representativa. Hay muchas
otras clases de datos inadecuados. Por ejemplo, algunos datos son respuestas
inexactas de una encuesta, porque las preguntas usadas en la misma son vagas
o engaosas, algunos datos son toscas estimaciones porque no hay disponibles
datos exactos o es demasiado costosa su obtencin, y algunos datos son
irrelevantes en un problema dado, porque el estudio estadstico no est bien
planeado.
:: Sesgo del usuario
Sesgo significa que un usuario de los datos pone ms nfasis a aquellos
que le conviene, presentndolos de manera que sirvan para mantener su
predeterminada posicin u opinin. Los estadsticos son frecuentemente
degradados por lemas tales como Hay tres clases de mentiras: mentiras,
mentiras reprobables y estadstica, o Las cifras no mienten, pero los mentirosos
piensan.
Hay dos clases de sesgos: conscientes e inconscientes. Ambos son comunes en

el anlisis estadstico. Hay numerosos ejemplos de sesgos conscientes.
Un vendedor frecuentemente usa la estadstica para probar que su producto es

muy superior al producto de su competidor. Un poltico prefiere usar la estadstica
para sostener su punto de vista. Patrones y sindicalistas de trabajadores pueden
simultneamente situar sus respectivas cifras estadsticas sobre una base de
datos diferentes para mostrar que sus rechazos o peticiones son justificados.
Es casi imposible que un sesgo inconsciente est completamente ausente en

un trabajo estadstico. En lo que respecta al ser humano, es difcil obtener una
actitud completamente objetiva al abordar un problema, aun cuando un cientfico
debera tener una mente abierta. Todo investigador debera estar enterado
del hecho de que su interpretacin de los resultados del anlisis estadstico
est influenciado por su propia experiencia, conocimiento y antecedentes con
relacin al problema dado.
:: Supuestos Falsos
En el anlisis estadstico frecuentemente se hacen supuestos. Un investigador
debera ser extremadamente cuidadoso para evitar supuestos falsos.
Supuestos falsos pueden ser hechos por quien usa los datos, quien: a) est
tratando deliberadamente de confundir a los oyentes o lectores, b) carece de
conocimiento de mtodos estadsticos, o c) es simplemente descuidado.
:: Indicacin falsa de relacin
En el anlisis de correlacin, la relacin de dos (o ms) conjuntos de datos
estadsticos son analizados. Cuando los valores en un conjunto de datos
estn creciendo, matemticamente hablando, una correlacin positiva entre los
dos conjuntos de datos puede ser encontrada. Si la conclusin est basada
solamente en los resultados matemticos, puede llegar a ser una indicacin
falsa de relacin.
:: Comparacin impropia
La comparacin de dos cifras es hecha frecuentemente en el estudio estadstico.
Comparacin impropia es la comparacin entre dos cosas, las cuales no
son realmente comparables porque son cosas bsicamente diferentes. Por
ejemplo, los estudiantes en una universidad son naturalmente mayores que los
estudiantes de una escuela primaria. Por comparacin, podemos encontrar que
las edades de los estudiantes de una universidad son mayores que las edades
de los estudiantes de una escuela primaria. Si extraemos una conclusin basada
en la comparacin que los estudiantes universitarios estn viviendo ms que los
estudiantes de escuela primaria, podemos encontrar que la comparacin es sin
sentido. El mismo tipo de comparacin se podra hacer entre las edades de dos
divisiones de jugadores de Bsquet, la juvenil y mayores, donde obviamente las
edades de los primeros son menores que las de los segundos, en consecuencia
el promedio de edad de la divisin juvenil ser menor siempre que el promedio
de edad de la divisin mayores.
Otros ejemplos de comparacin impropia pueden ser encontrados frecuentemente

en la comparacin de dos porcentajes; cuando las bases de dos porcentajes no
son las mismas, los porcentajes no son comparables; por ejemplo supongamos
que un profesor de educacin fsica tiene dos grupos de entrenamiento, un
grupo esta formado por cuatro personas, dos varones y dos mujeres y otro
grupo est constituido por cuarenta atletas donde la mitad de ellos son varones
y la otra mitad mujeres, no sera adecuado expresar que en ambos grupos el
50% de los atletas son mujeres, ya que las cifras relativas no son comparables
pues la cantidad sobre las que estn calculadas son muy dismiles.

:: Errores en operaciones matemticas
El razonamiento estadstico basado en respuestas equivocadas de operaciones
matemticas frecuentemente conduce a conclusiones falsas. Los estudiantes
pueden tener la experiencia que es ms bien fcil cometer errores aun en
operaciones matemticas fundamentales -digamos- suma, resta, multiplicacin
y divisin. Un estudiante debera estar muy familiarizado con las operaciones
bsicas y debera tratar de evitar errores matemticos siempre que pueda.
:: Observaciones directas
Los datos estadsticos pueden ser obtenidos por observaciones directas. Por
ejemplo, a fin de decidir las horas durante las cuales una calle ser utilizada
con trfico en un slo sentido, el oficial de trnsito puede realmente observar
el movimiento de trfico en dicha calle. Puede acudir a ella para obtener
una muestra del movimiento de trnsito contando el nmero de automviles,
camiones, colectivos, y otros vehculos que transitan por ella durante diferentes
horas. Si un investigador de mercado desea conocer los precios al por menor
de los alimentos diet que se comercializan en una ciudad, puede ir a un grupo
seleccionado de dietticas para observar los precios marcados en los mismos.
Otro caso puede ser la observacin de un partido de Volley o de Rugby las
posiciones de defensa o de ataque.
En aos recientes, se han desarrollado para la observacin muchos tipos

diferentes de medios mecnicos.
El mtodo de observacin puede dar informacin exacta y es usualmente

preferido, ya que puede ser empleado efectiva y econmicamente. Sin embargo,
est limitado a unos pocos tipos de estudio y es a menudo demasiado
inconveniente en observaciones reales de ciertas operaciones. Por ejemplo, si
deseamos conocer el ingreso recibido en una semana por un grupo de choferes
de autos-remis, sera muy inconveniente observarlos a ellos. Sera ms prctico
y fcil obtener los resultados hacindoles ciertas preguntas.
m1 material
Material bsico
TRIOLA, Mario F., Estadstica Elemental, Mxico, Editorial Pearson
Educacin, Addison Wesley Longman, 7ma. edicin, 2000. Cap. 1.
GARCA FERRANDO, Manuel, Socioestadstica - Introduccin a la
Estadstica en Sociologa, Madrid, Editorial Alianza Universidad, 2da.
edicin., 1997. Cap. 1.

m1 actividades
m1 | actividad 1
Nos preparamos haciendo un precalentamiento?

Uno, dos, tres... empecemos con los ejercicios
1.- Determine si las siguientes variables son cualitativas (nominal u ordinal) o

cuantitativas (discreta o continua).
a) Cantidad de dinero que usted estara dispuesto a invertir para cambiar su

automvil.
b) Cantidad de accidentes automovilsticos ocurridos en las rutas de Crdoba,
en la ltima temporada veraniega.
c) Modelo de automviles fabricados por RENAULT en los ltimos diez aos.
d) Cantidad de faltas cometidas por cada uno de los equipos que jug la final
de la Copa Sub-20.
e) Distancia recorrida por los alumnos de la UBP desde sus domicilios hasta la
Universidad.
f) Nmero de integrantes de las familias de los profesores de educacin fsica
que se anotaron para cursar a distancia la Licenciatura en la UBP.
g) Total de remuneraciones abonadas al personal de una empresa durante el
ltimo ao.
h) Total de sueldos abonados por una compaa a sus empleados en el ltimo
trimestre.
i) Total de penales atajados por Oscar Crdoba en la copa Libertadores Toyota
2001.
j) Cantidad de goles efectuados por el Conejo Saviola en el Campeonato
Mundial Juvenil Sub-20.
k) Nmero de personas que asistieron a una asamblea universitaria el ao
pasado, para tratar los nuevos recortes en el presupuesto de la Universidad
Nacional.
l) Preferencia de los alumnos por un determinado turno de clases.
m) Promedio de los alumnos de primer ao de las carreras a distancia ofrecidas
por la UBP.
n) Vida til de una grabadora de CD.
o) Nmero de suscriptores a revistas deportivas.
p) Cantidad de dinero gastado en ropa deportiva, durante el ao pasado, por
los socios de un club deportivo.
q) Programa deportivo favorito que se transmite por los canales de aire.
r) Medio de transporte utilizado por los alumnos para trasladarse desde sus
hogares a la escuela.
2.- En cada uno de los siguientes casos, determine:
a) El dato o caracterstica que se est analizando y clasifquela.

b) Cul es la Unidad Estadstica.
c) Cul es la Unidad de Relevamiento.
d) Cul es la Poblacin y/o muestra.
2.1.- Un profesor de educacin fsica asisti a un congreso de deporte y

educacin fsica y all qued maravillado con los resultados que expusieron unos

colegas al implementar en las prcticas de atletismo un determinado tipo de
entrenamiento, ms intensivo. De regreso, tiene la intencin de experimentar con
dicho entrenamiento en uno de los grupos de atletismo a los que l da clases
y su idea es comparar el rendimiento entre un grupo control (15 chicos al que
seguir entrenando como hasta ahora) y el grupo de 10 alumnos con el que
implementar el novedoso entrenamiento.
Despus de tres meses el 60% de los chicos del grupo experimental mejoraron
sustancialmente su rendimiento. El profesor pretende estimar qu porcentaje de
alumnos que practican atletismo en los distintos clubes deportivos de Crdoba
responden favorablemente despus de someterse al nuevo entrenamiento por
todo un perodo anual de clases.
2.2.- Un establecimiento escolar nocturno de la provincia de Crdoba realiz

hace algunos aos un estudio acerca del ausentismo de sus alumnos en las
clases de educacin fsica y lleg a la conclusin de que los estudiantes varones
en promedio faltaban menos que las estudiantes mujeres y, a su vez, cualquiera
sea el sexo, los estudiantes de los cursos ms altos registraban ms faltas que
aquellos de los primeros cursos. Este ao se piensa realizar un nuevo estudio
para analizar el ausentismo de los alumnos, evaluar las causas con el actual
profesor de educacin fsica contratado por la institucin y decidir sobre los
cursos de accin a seguir. Para ello se seleccionar a 35 varones y a 50 mujeres
de las clases de educacin fsica en el establecimiento escolar nocturno.
2.3.- Las autoridades de la Secretara de Extensin de la Universidad Nacional

de Crdoba desean investigar el coeficiente intelectual de los postulantes a un
curso de posgrado a dictarse en la universidad, relacionado con la medicina
deportiva, durante el ao siguiente. A travs de este curso, los profesores de
educacin fsica que lo realicen tendrn la posibilidad de acumular puntaje a fin
de obtener una beca de estudios en el extranjero. Para ello se ha contratado a
un grupo de psiclogos que realizarn los test de inteligencia correspondientes
a todos los postulantes a dicho curso.
3.- A continuacin se presentan varias de las preguntas de las que se les

realiz a un grupo de estudiantes de una determinada facultad de la Universidad
Nacional de Crdoba. Clasifique cada una de las variables, indicando su tipo.
a) Edad.
b) Ao en que comenz a cursar la carrera.
c) Orientacin de la carrera que eligi.
d) Cantidad de dinero gastada en transporte por mes.
e) Posee computadora?
f) Tiempo semanal que utiliza la computadora.
g) Utiliza el gabinete de computacin de la facultad?
h) Posee automvil?
i) Cantidad de libros que compr durante el ltimo ao.
j) Se suscribi a revistas especializadas durante el ltimo ao?

m2 | actividad 1
Un da de domingo...
Es un fin de semana como cualquier otro.
Ya ley el peridico que todos los fines de semana se compra en su casa.

Como de costumbre, comenz por la seccin que ms le interesan, desde
luego, la deportiva. Luego pas por la seccin principal, vio el pronstico del
tiempo, pinta lindo el fin de semana, se dijo para s. La seccin de economa,
como siempre, qued para el ltimo, ya que no desea amargarse desde el
principio, ltimamente con los datos de las intenciones de voto para las mil y una
elecciones, el dlar que sube y que baja, no es muy atractivo.
Cierra el peridico y lo deja sobre la mesa del comedor.
Piensa conectarse a Internet antes de llamar a sus amigos y organizar algo,

ya que este fin de semana va a haber buen clima. Usted se dice: podramos
organizar una reunin con los chicos y chicas, hacer un partidito con los
muchachos y luego, por supuesto, asadito y que las chicas lleven el postre...
Sobre una de las sillas del comedor qued la seccin de los clasificados. Usted
pens: y si esta vez encuentro algo que me interese?
Muchas otros fines de semana haba buscado empleo y en muchas oportunidades

haba enviado su currculum a lo que pareca ser una buena posibilidad de
trabajo. Hoy se propone encontrar esa buena oportunidad y centra su atencin
en los avisos que requieran tareas relacionadas con lo suyo, el deporte y la
educacin fsica.
Es la siesta de un fin de semana apacible y con sol. Empieza su tarea, sabe

que no es simple. Entre tantos avisos clasificados, parece que las empresas
no necesitan de los servicios que usted puede ofrecerles. Cuando estaba en la
ltima pgina de la seccin, encuentra algo interesante: un grupo empresario
est pensando en instalar en la ciudad un nuevo centro de esttica y salud
y se encuentra en la etapa de conformacin del staff de profesionales que
integrarn el plantel que preste los servicios a los clientes; entre los que
requieren se encuentran mdicos, nutricionistas y profesores en educacin
fsica. Usted siente, entonces, que rene los requisitos. No lo duda, lo marca
con su resaltador, se va a su computadora y prepara, sin ms, nuevamente su
currculum vitae, con mucho entusiasmo.
El lunes siguiente enva su currculum, junto con su mejor foto, a la direccin que
figuraba en el aviso.
Bueno... ahora hay que esperar.
Los das transcurren y al cabo de una semana de espera, usted est pensando
nuevamente en revisar los clasificados para intentar otra vez.
Pero no fue necesario, el viernes a la tarde, cuando abre su correo electrnico,

se encuentra con una grata sorpresa: lo llamaron del mencionado centro de
esttica y salud, a fin de concertar una entrevista.
Usted est feliz.

El da de la entrevista personal lleg. Usted est ansioso/a y nervioso/a al mismo
tiempo, lo cual es lgico en estas situaciones.
Cuando sali, se sinti conforme, pero ese ya nos comunicaremos con usted....
lo haba escuchado otras veces.
Nuevamente los das transcurren inevitablemente y ese ya nos

comunicaremos..., no llega nunca. Pero hoy, cuando regresa a su casa y
consulta los mensajes del contestador de su telfono, en uno de ellos le informan
que: Sr/a ...Usted ha sido seleccionado por nuestra empresa para cubrir un
cargo de profesor/a de educacin fsica en nuestro centro de esttica y salud...
Por favor comunquese con nosotros a la brevedad. Gracias.
La empresa en cuestin es una sociedad en la que uno de los socios es un

mdico deportlogo y est convencido de que la salud y la belleza van de la
mano con la actividad fsica. Por ello es que en el plantel de profesionales que
atender el nuevo centro que desea abrir, se encuentra ms de un profesor en
educacin fsica. Enseguida usted conoce a su superior y ste le presenta a sus
compaeros de tareas, otro profesor de educacin fsica y una licenciada en
nutricin.
Tamaa sorpresa se lleva usted cuando le presentan a su compaero, Es

Toms! su compaero del profesorado y con el que se recibi!
-Bueno... veo que se conocen - les dice el Sr. Gonzlez, su coordinador.
Ya que se conocen agrega - espero que la tarea que les encomiendo la

realicen lo ms pronto posible. Les comento que esta empresa est decidida
a generar un nuevo concepto de salud y belleza en la gente, queremos que
nuestros potenciales clientes del centro se concienticen acerca de la actividad
fsica como parte de su vida diaria. Es por eso que estamos encarando un estudio
de mercado y el encargado de llevar adelante las encuestas nos pidi que le
planteramos los ejes centrales para indagar a la gente. Entonces a trabajar!
Usted y su compaero consideran importante sondear la opinin de los

destinatarios de las actividades y servicios que ofrecer el centro de esttica
y salud, respecto a temas como actividad fsica que realizan en cuanto a la
frecuencia, al tipo de actividad, a los mitos y preconceptos acerca de las dietas
y de los tratamientos de belleza, etc. A 1
Se encuentra, entonces, ante su primer desafo en el nuevo trabajo.
Ud. cuenta con los conocimientos tericos estadsticos que le sern de mucha
ayuda en la tarea de elaboracin de un informe al coordinador Gonzlez. A 2
xitos!

m1 |actividad 2 | AA
asistente acadmico 1
Se le recomienda que realice una lectura comprensiva de todo lo visto en este

mdulo.
Repase y comprenda perfectamente los conceptos de: Variable y la clasificacin

de variables (cualitativas y cuantitativas), Poblacin, Muestra, Unidad Estadstica
o de observacin, elaboracin de un cuestionario.
Se sugiere que, pensando en el informe que elevar al coordinador, siga el

siguiente plan de trabajo:
1) Elabore un listado de preguntas acerca de la informacin que quiere obtener,

de all surgirn las distintas variables en estudio. Una vez obtenidas, las
podr clasificar segn sean cualitativas o cuantitativas e incluso las podr
clasificar segn la escala de medicin.
2) Luego pregntese a quin se refieren estas variables; de esta manera podr

conocer las unidades estadsticas.
3) Conocidas cules son las unidades estadsticas, podr delimitar la poblacin

objeto de estudio.
4) Definida la poblacin, podr decidir acerca de cul ser la muestra.
5) Segn de dnde obtenga la informacin de inters podr establecer la

fuente de los datos.
6) A partir del listado del punto 1) prepare un borrador con las posibles
preguntas que incluir en un cuestionario el encargado de la investigacin
de mercados y que se realizar a los potenciales clientes del centro.
m2 | actividad 3
En busca de un prstamo...
La perspectiva de su nuevo trabajo lo entusiasma cada vez ms, pero el centro

de esttica y salud le queda bastante lejos de su hogar y como haca rato
daba vueltas en su cabeza comprarse su propio medio de movilidad... En
realidad siempre tuvo en mente compararse el auto de sus sueos, pero tambin
est dispuesto a conformarse con un vehculo ms modesto. Consultando sus
ahorros, se da cuenta de que puede hacer poco. Nunca fue muy partidario de
endeudarse, pero...con consultar...
Al da siguiente, se dispone a recorrer varas entidades crediticias y, con el fin de

acceder al prstamo personal, en todas ellas se le pide como requisito llenar un
formulario que requiere la siguiente informacin.

a) Apellido y nombre.
b) Tipo y nmero de documento.
c) Ocupacin.
d) Lugar de Residencia.
e) Estado Civil.
f) Ingresos netos mensuales.
g) Monto del prstamo solicitado.
h) Cantidad de cuotas solicitadas.
En varios bancos, adems, le advirtieron que en unos das se comunicarn con

Ud. a fin de solicitarle otros datos y documentacin que permitan demostrar a la
entidad su solvencia para afrontar el prstamo solicitado. A 1
De regreso a casa se queda pensando en cules pueden ser los otros datos que
le solicitarn en los bancos y piensa, adems, en cmo acreditar su solvencia.
Al da siguiente recuerda que su to Juan hace unos meses tuvo que recurrir
a un prstamo de dinero para poder comprar la nueva maquinaria agrcola
que necesitaba para su campo de soja. No duda y lo llama por telfono de
inmediato.
Manos a la obra con las averiguaciones, y xito con la obtencin del crdito!
C 1
Cmo clasificara las variables del cuestionario que tiene que llenar en los
bancos?
Cules son los posibles datos que deber tener preparado para cuando
el banco lo requiera? Realice un listado de estos posibles datos para estar
preparado e intente clasificarlos de acuerdo al tipo de variables.
Antes de realizar la clasificacin, se le recomienda revisar el material terico del

mdulo relativo a variables y su clasificacin.
El ejercicio de clasificar variables, le permitir adquirir la destreza de rpida

identificacin de las mismas cuando tenga que aplicar dicho conocimiento a
resolver ejercicios estadsticos ms complejos.
Procure aplicar este ejercicio a otras circunstancias de la vida diaria y se

sorprender de la gran cantidad de variables que a diario se nos presentan y que
ahora Ud. est en condiciones de identificar y de conocer su naturaleza.
Esta situacin de su vida cotidiana le har tomar conciencia de cmo es posible

aplicar los conocimientos estadsticos en situaciones reales y concretas, a las
que podemos enfrentarnos todos.

m1 |actividad 3 | CC
clave de correccin 1
Las preguntas que Ud. debi contestar en el cuestionario estndar de las

entidades crediticias se corresponden con una variable.
a) Apellido y nombre: variable cualitativa nominal.

b) Tipo y nmero de documento: tipo de documento es una variable cualitativa
nominal, en tanto que el nmero de documento es una variable cuantitativa
discreta.
c) Ocupacin: variable cualitativa nominal.
d) Lugar de Residencia: variable cualitativa nominal.
e) Estado Civil: variable cualitativa nominal.
f) Ingresos netos mensuales: variable cuantitativa continua.
g) Monto del prstamo solicitado: variable cuantitativa continua.
h) Cantidad de cuotas solicitadas: variable cuantitativa discreta.
m2 | actividad 4
Una cuestin de seleccin...
Ayer a la tarde, decide encontrarse con otros compaeros de la carrera con los
cuales se haba estado contactando va correo electrnico para discutir respecto
de los temas vistos en el mdulo e intercambiar opiniones sobre la resolucin
de uno de los ejercicios de la materia Estadstica I. Una de sus compaeras
Mara Laura en la actualidad se halla trabajando en una empresa dedicada
a la fabricacin y distribucin de aparatos y accesorios de equipamientos para
gimnasios. Entre ellos se encuentran las bicicletas fijas, esas de uso profesional
que se ven en los gimnasios y centros de esttica. Al enterarse, Ud. entabla
un dilogo con ella. Por comentarios de su coordinador, sabe que el centro
de esttica y belleza en el cual Ud. est trabajando se encuentra pidiendo
presupuestos a empresas del ramo, tanto nacionales como internacionales,
puesto que se estn evaluando los costos de la compra de bicicletas fijas que se
utilizarn en el saln.
La charla se convierte casi en un contacto comercial.
Despus de una media hora de conversacin con Mara Laura y, como ella
advierte su inters en el tema de las bicis, le comenta lo siguiente: Los otros
das escuch a mi jefe que el dueo de la fbrica haba recibido quejas por
parte de un gimnasio que haba comprado bicicletas fijas fabricadas por la firma,
en cuanto a que la vida til de las bicicletas que la firma le haba vendido
era inferior al tiempo que el fabricante dice. El dueo est muy preocupado al
respecto porque tiene en vista una operacin de envergadura con un cliente del
exterior y ello le permitira, de concretarse la venta y quedar conforme el cliente,
posicionarse en un nuevo mercado. En consecuencia, est dispuesto a investigar
sobre la vida til de las bicicletas. Como la fbrica cuenta con un departamento
de control de calidad, le solicit al mismo la investigacin. Consultado por el
dueo, el encargado del departamento le sugiere que se tome una muestra
representativa de las bicicletas que se fabricaron en el ltimo mes y se analice la
duracin de las mismas, para lo cual se hace necesario someter a la muestra a
un uso intensivo de las mismas a fin de evaluar la vida til medida en horas, hasta
que necesiten de un service.

Mara Laura agrega: A m me pareci correcta la propuesta del encargado del
departamento de control de calidad, adems por lo que estamos viendo en el
mdulo de Estadstica en la UBP respecto a poblacin y muestra...; pero mi jefe
dice: No me parece que slo se pruebe una muestra de bicicletas del ltimo mes
de produccin, se deberan probar a todas las bicicletas fabricadas en el ltimo
mes.
Su compaera le pregunta: A vos qu te parece?, de qu lado ests?...
Qu le contestara a su compaera?
A 1
C 1
Qu opinin le merece una alternativa y otra?
Considera Ud. que es correcto lo que propone el jefe de su compaera?
Usted se encuentra en condiciones de comentar la propuesta del encargado del

departamento de control de calidad de la firma y la del jefe de su compaera
justificando su postura.
En esta actividad, usted deber emitir una opinin fundada acerca del comentario
que le hace su amiga. Para ello deber tener muy en claro los conceptos
de poblacin y muestra que se abordaron en este mdulo. Piense si en esta
situacin es correcto o no trabajar con una poblacin, y piense cul sera una
muestra adecuada para que la misma sea representativa de la poblacin en
estudio.
En esta situacin, el jefe de su compaera no emite una opinin correcta, no slo

desde el punto de vista estadstico, sino tambin porque resultara antieconmico
para la empresa poner a prueba toda una produccin de artculos, ya que en
procesos productivos probar toda una produccin lleva a agotarla.
El departamento de Control de Calidad de la firma sugiere tomar una muestra

de aparatos (bicicletas) y a stos ponerlos a funcionar para estudiar el tiempo
de duracin de los mismos. Esta decisin es correcta. Lo que s hay que tener
presente es que la muestra que se elija sea representativa de la poblacin, es
decir, de la produccin de bicicletas del ltimo mes, para que los resultados a los
que se arribe sean confiables y tiles. Se deber atender, por ejemplo, si existe
ms de un turno de produccin ya que, de tomarse una muestra, sta debera
incluir unidades de los distintos turnos de trabajo, pues la falla en los aparatos
podra encontrarse relacionada con un turno en especial.

m2 | actividad 5
Encarando un proyecto de investigacin...
Ya ha transcurrido un mes desde que ingres a trabajar en el centro de esttica

y salud. Quin lo dira! Adems, est muy entusiasmado con su trabajo.
Charlando con Toms, su compaero y tambin profesor de educacin fsica,

les surge la idea de encarar una investigacin a partir de los clientes del centro
que, por cierto, son bastantes. Enseguida se suma a la conversacin Ana, la
nutricionista del equipo de profesionales, y tambin comenta que le interesara
estudiar algunas variables sobre los clientes que asisten al lugar y a los cuales
les realiza una anamnesis de 24 horas.
Toms dice: Qu les parece si encaramos la investigacin integrando en el

estudio variables referidas a la nutricin y a la actividad fsica? Estoy seguro de
que sera de total inters para el dueo y nos apoyara con esta idea. Estn de
acuerdo?
Ud. se encuentra ante un nuevo desafo: un proyecto de investigacin A 1.
No se preocupe, est preparado y adems har un trabajo en equipo junto a

Toms y Ana.
Manos a la obra!!
Ante la situacin planteada usted deber trabajar junto a Toms y Ana.

Obviamente que cuenta con las herramientas estadsticas para hacerlo. Todo lo
visto en este mdulo le resultar de utilidad.
Le recomiendo que:
1) Piense en cul sera el tema de estudio; es decir, deber plantear el problema

de investigacin. Tenga en cuenta la integracin del rea de salud (nutricin)
y de actividad fsica.
2) Delimite en tiempo y espacio el tema.
3) Formule todas las preguntas que le parezcan interesantes y tiles a sus
fines. Esto le permitir establecer las variables en estudio.
4) Conociendo las variables, estar en condiciones de clasificarlas y establecer
cules sern dependientes o independientes, o bien principales o
secundarias, de corresponder.
5) Pregntese a quin se refiere la informacin, esto le permitir definir las
unidades estadsticas.
6) Conocidas las unidades estadsticas, estar en condiciones de definir la
poblacin y/o la muestra. Recuerde tambin hacer la delimitacin tmporo-
espacial.
7) Piense cul sera la fuente de informacin.
8) Piense cul sera el instrumento adecuado para relevar la informacin,
cuestionarios, entrevistas, etc.?
Usted ya realiz un trabajo similar en la Actividad 2. Puede consultarla si lo

desea.

m1 glosario
Conjunto de datos: Todos los datos reunidos en determinado estudio.
Dato estadstico: Todo dato de cualquier naturaleza que puede ser comparado,
interpretado y analizado.
Datos cualitativos: Datos que aparecen en etiquetas o nombres de determinada

caracterstica de un elemento. Los datos cualitativos pueden ser numricos o no
numricos.
Datos cuantitativos: Datos que indican cunto o cuntos de algo. Los datos
cuantitativos siempre son numricos.
Estadstica: El arte y ciencia de reunir, analizar, presentar e interpretar datos.
Estadstica descriptiva: Mtodos tabulares, grficos y numricos para resumir

datos.
Fuente: Mtodo al que se recurre para la obtencin de la informacin.
Inferencia: Proceso estadstico de extraer conclusiones respecto de la poblacin

a partir de los datos de una muestra.
Muestra: Un subconjunto de la poblacin.
Poblacin: El conjunto de todos los elementos de inters en determinado

estudio.
Unidad estadstica: Cada elemento que individualmente constituye la poblacin.

A cada unidad estadstica se refiere el dato o caracterstica analizada.
Variable: Una caracterstica de inters de los elementos.
Variable cualitativa: Una variable con valores cualitativos.
Variable cuantitativa: Una variable con valores cuantitativos.

m2
m2 microobjetivos
Al concluir este mdulo Ud. podr:
:: Organizar y presentar adecuadamente datos recopilados en su actividad

como profesor de educacin fsica, mediante la construccin de tablas
de frecuencias y de grficos estadsticos, con el fin de cumplimentar
prolijamente tareas de su desempeo profesional, bien sea para elevar
a sus superiores, bien para aplicar a un trabajo de investigacin, etc.
:: Interpretar adecuadamente datos presentados mediante tablas y

grficos estadsticos que puedan aparecer en medios periodsticos o
publicaciones de su inters, con el fin de extraer conclusiones vlidas y
tiles sobre la informacin.
m2 contenidos
Ud. ha llegado al segundo mdulo. Ahora aprender las distintas maneras que
existen para presentar adecuadamente los datos que se recopilaron en una
investigacin o un estudio particular. Podr elegir entre las alternativas que le
ofrece la Estadstica, teniendo en cuenta el tipo de dato a presentar, cul es la
forma ms til y eficaz.
1. Presentacin de datos recopilados
Recordemos que existen cuatro maneras posibles de presentar los datos recop-
ilados:
a) Forma literal
b) Tablas estadsticas
c) Grficos estadsticos
d) Medidas resumen
Vamos a ir viendo en detalle las distintas formas de la presentacin de los datos

estadsticos a medida que desarrollemos los temas del presente mdulo.
2. Presentacin Literal
Esta forma de presentar la informacin recopilada se utiliza cuando hay pocos

datos solamente.
De todas las formas de presentacin de datos es la menos usada, prefirindose

dejarla para la instancia de las conclusiones en una investigacin o estudio en
particular.

3. Tablas estadsticas
Esta es una de las formas ms utilizadas para la presentacin de datos.
Las tablas constituyen arreglos de los datos.
Las clasificaciones que se incluyan en una tabla debern ser arregladas de

una manera ordenada a fin de que puedan ser empleadas por el usuario de la
informacin y poder hacer anlisis y comparaciones. Por lo tanto para el armado
de una tabla, previamente, se debe adoptar un criterio de clasificacin de los
datos; estos criterios pueden ser sobre cualquiera de las siguientes bases:
cronolgica; geogrfica; cualitativa o cuantitativa. Stephen P. Shao (Estadstica
para economistas y administradores de empresas. Ed. Herrero Hermanos, Sucs.
S.A. 1979) explica los criterios de clasificacin de la siguiente manera:
Cronolgica: se trata de arreglos en orden cronolgico, ya sea

comenzando por el perodo ms antiguo (lo usual) o por el perodo ms
reciente; ste ltimo orden es preferido cuando se desea poner mayor
nfasis en hechos ms recientes.
Geogrfica: las clasificaciones de este tipo pueden ser arregladas en

orden alfabtico o segn la importancia de ciertas reas.
Cuantitativa: generalmente los arreglos para este caso se hacen en

orden ascendente (de menor a mayor) aunque tambin puede hacerse a
la inversa, segn cul sea la informacin que se quiera resaltar.
Cualitativa: este tipo de clasificacin en general es arreglada teniendo en

cuenta el orden de importancia, aunque el orden alfabtico es preferido
por ser de fcil referencia. Tambin hay que aclarar que a veces el orden
suele ser establecido por tradicin o costumbre.
En general las tablas se pueden clasificar, A 1 segn la finalidad de las mismas en:
:: Tablas de uso general: son aquellas que son consultadas por varios
usuarios, tales como las publicadas por las distintas instituciones u
organismos (por ejemplo: las tablas de ndices de precios que publica el
INDEC; tablas con la talla y el peso de varones y mujeres que son usadas
en medicina o en deporte, etc.).
:: Tablas de uso especfico: son aquellas que se confeccionan al realizar un

trabajo de investigacin. Son tablas de referencia de lo realizado en el
estudio y slo son tiles para el mismo.
3.1. Partes de una Tabla Estadstica
Podemos clasificar las partes de una tabla en:
(a) Principales: son las que nunca pueden faltar, ellas son:
Ttulo: es una descripcin del contenido de la tabla por lo tanto debe

ser claro y preciso e indicar correctamente la informacin que contiene la
tabla. Cuando es necesario presentar ms de una tabla, es conveniente

que las tablas se enumeren, ya que es ms fcil referirse a la tabla
nmero... que al ttulo completo de la tabla.
Encabezamientos: son los ttulos de las columnas que presenta la tabla.
Las tablas simples suelen tener pocas columnas, en tanto que otras ms
complejas pueden tener encabezados principales y sub-encabezados.
Conceptos: son los ttulos o descripciones de las filas que presenta
la tabla. Los conceptos son indicados del lado izquierdo de la tabla.
Normalmente representan las clasificaciones de los datos incluidos en
la tabla. Cada concepto puede ser dividido en subconceptos, de ser
necesario.
Cuerpo: son los datos que contiene la tabla. Los datos estn distribuidos
en la tabla segn los conceptos y los encabezados.
(b) Secundarias: son partes que pueden no estar en una tabla (prescindibles),
ellas son:
Notas del encabezamiento: son aquellas que se colocan debajo del

ttulo; son empleadas en general para aclarar aspectos del ttulo, de
los encabezados o de los conceptos. Es comn usarlas para indicar la
unidad de medida de los datos, el perodo de tiempo al que se refieren
los datos, etc.
Notas al Pie: son aquellas que se colocan al final de la tabla y aclaran
algunos aspectos relacionados con los datos que contiene la tabla.
Fuente: hace referencia al origen de los datos, es decir de dnde se
extrajeron los datos que presenta la tabla. Normalmente se la coloca
debajo de las notas al pie.
Cabe aclarar que si la tabla no es elaborada por el propio investigador, la fuente

se convierte en una parte principal debido a que el usuario de la tabla debe
saber de dnde proviene la informacin, ya sea para corroborar algn dato o
para obtener mayor informacin.
A continuacin se presenta una tabla como ejemplo a fin de identificar en ella

cada una de las partes de una tabla estadstica.

Recaudacin en la Provincia de Crdoba comparativa entre dos perodos
Ttulo (en pesos)
Notas al
encabezamiento Perodos
Agosto Agosto
Ingresos 2000 1999
Encabezados
* Ingresos Brutos 38.156.025 37.155.236

* Inmobiliario 23.464.022 22.287.805
* Infraest.Social 1.190.148 1.047.334
Conceptos
* Sellos 6.101.553 5.919.011 Cuerpo
* Gestin Judicial 800.587 750.860
Total 69.712.335 (1) 67.160.246
Nota al pie (1) el total de ingresos incluye el ingreso por moratoria correspondiente al
mes de Agosto que alcanza la suma de $ 12.105.320
Fuente Fuente: Ministerio de Economa de la provincia de Crdoba,

Publicacin de distribucin gratuita "Corazn de mi pas". Ao 2000.

Otros aspectos que son de importancia y que se deben tener en cuenta al
momento de la construccin de una tabla son:
- Simplificar la presentacin de una tabla.

- Tratar un tema por tabla.
- Hacer un arreglo ordenado de las clasificaciones.
- Las clasificaciones cruzadas o de doble entrada deben permitir un
uso efectivo.
- Se deben hacer fciles las comparaciones.
- Enfatizar los valores o cifras que sean ms importantes.
- Redondear detalles que no sean necesarios.
- Mejorar la apariencia general de la tabla.
4. Distribuciones unidimensionales
En Estadstica es muy importante el concepto de distribucin. Se entiende por

distribucin a un conjunto, arreglo o grupo de valores numricos.
Cuando se analizan una o ms variables sobre un conjunto de unidades elemen-

tales (sea que se trate de una poblacin o de una muestra), se obtiene lo que se
conoce como distribucin que, segn sea la cantidad de caractersticas que se
analicen, sern distribuciones unidimensionales (una variable), bidimensionales
(dos variables) o multidimensionales (ms de dos variables).
Por lo tanto, las distribuciones unidimensionales que presentaremos en este

mdulo son aquellas que se ocupan de analizar una variable por vez.
A las distribuciones unidimensionales se las puede trabajar como:
4.1. Serie simple
Es el conjunto de datos o valores de la variable indicados en el orden en que se

presentan, sin ningn tipo de arreglo adicional.
Veamos un ejemplo:
Variable: cantidad de materias aprobadas, por 5 alumnos seleccionados de un

profesorado en educacin fsica de la provincia de Crdoba.
Valores de la variable:
1 materia, 5 materias, 2 materias, 4 materias, 10 materias
La variable en una serie simple se la simboliza mediante la letra x.
Al valor que asume cada una de las observaciones se lo simboliza con xi;
donde cada subndice indica el orden en que se presentaron las observaciones.
En nuestro ejemplo, sera:

x1 : 1 materia
x2 : 5 materias
x3 : 2 materias

x4 : 4 materias
x5 : 10 materias
4.2. Distribucin de Frecuencias
Es una agrupacin de datos, presentados de manera ordenada y clasificados

cuantitativamente. El ordenamiento constituye un arreglo en donde los valores
de la variable que se repiten se especifican conformando la distribucin de fre-
cuencia.
La tabla que resume la distribucin de frecuencias muestra cada valor diferente

que presenta la variable y la respectiva frecuencia que le corresponde a cada
valor.
Cuando trabajamos con distribuciones de frecuencias utilizamos algunos con-

ceptos, ellos son:
- Valores de la variable: a diferencia de la serie simple, en las distribuciones

de frecuencias se escriben slo los valores diferentes de la variable.
- Frecuencia: es el nmero de veces que se repite un determinado valor

de la variable.
En las distribuciones de frecuencias a la variable que se est analizando se la

simboliza mediante la letra y y nos indica cada valor diferente de la variable;
para cada valor distinto de la variable utilizaremos yi, donde el subndice nos
indica cada valor distinto que asume la variable en la serie.
Al hablar de frecuencias hay que aclarar que se pueden distinguir distintos tipos
de frecuencias; veamos cules son:
- Frecuencia Absoluta Simple: es la cantidad de veces que se repite cada

valor de la variable.
A esta frecuencia se la simboliza con fi.
La suma de todas las fi es igual al total de observaciones con las que contamos
que ser n o N, segn que estemos trabajando con los datos de una muestra
o de la poblacin, respectivamente.
- Frecuencia Relativa Simple: es la proporcin que en el total de las

observaciones tiene cada frecuencia absoluta simple y se la calcula
dividiendo la frecuencia absoluta simple por el nmero total de las
observaciones.
A esta frecuencia se la simboliza con hi.
Es muy comn expresar esta frecuencia en porcentaje.
La suma de todas las frecuencias relativas simples es igual a 1 100%,

segn la manera en que la indiquemos a dicha frecuencia.

- Frecuencia Absoluta Acumulada: surge de sumar las frecuencias
absolutas simples hasta un determinado valor de la variable. Por lo tanto,
la frecuencia absoluta acumulada muestra el nmero total de ocurrencias
que son menores que ciertos valores clave.
Se la simboliza mediante Fi, indicando el subndice hasta qu valor inclusive

de la variable se suman las frecuencias absolutas simples.
Es importante sealar que la ltima de las frecuencias absolutas acumuladas es

siempre igual al total de las observaciones.
- Frecuencia Relativa Acumulada: surge de sumar las frecuencias relativas

simples hasta un determinado valor de la variable. Por lo tanto muestra
la proporcin total de ocurrencias que son menores que ciertos valores
clave.
Se la simboliza mediante Hi, indicando el subndice hasta qu valor inclusive,

de la variable se suman las frecuencias relativas simples.
Siempre la ltima de las frecuencias relativas acumuladas es igual a 1 al

100%.
En ocasiones suele ser til calcular las frecuencias acumulativas mayor que. Esta
distribucin de frecuencias muestra el nmero y/o proporcin de elementos en
el conjunto de datos que es mayor que cierto valor clave. Aclararemos los con-
ceptos vistos hasta aqu en la aplicacin del siguiente ejemplo.
Los siguientes datos representan el nmero de clases a las que asistieron en la

materia Estadstica I durante el 1er. cuatrimestre del ao 2000, 20 alumnos de la
Licenciatura en Educacin Fsica de la UBP (presencial).
9; 9; 7; 11; 9; 5; 11; 10; 11; 6; 10; 6; 11; 9; 11; 10; 7; 11; 9; 10
A partir de estos datos, que se han presentado a modo de serie simple, obten-
dremos
TABLAla2distribucin de frecuencias.
Valores de la Frec.Absol. Frec.Relat. Frec.Absol. Frec.Relat.

variable Simple Simple Acumul. Acumul.
yi fi hi Fi Hi
5 1 0.05 1 0.05
6 2 0.10 3 0.15
7 2 0.10 5 0.25
9 5 0.25 10 0.50
10 4 0.20 14 0.70
11 6 0.30 20 1
20 1
TABLA 3
Interpretemos algunos de los valores contenidos en la tabla:
250 550 1000 2000 2650

- f3 250
= 2; significa
600 que dos 1000alumnos de los 202800
2000 asistieron a 7 clases en el
cuatrimestre.
270 600 1200 2200 2800
- h5300
= 0,20; significa
700 que1300
el 20% de2200
los 20 alumnos
3000 asistieron a 10 clases
durante
300 el cuatrimestre.
750 1500 2300 3000
310 750 1500 2300 3100
350 800 1600 2500
EDUBP | EDUCACIN 3200 | estadstica I -
FSICA pag. 45
400 1000 1600 2500 3300
500 1000 1750 2500 3300
500 1000 1750 2650 3600
- F4 = 10; significa que 10 estudiantes de los 20 asistieron a 9 menos
clases durante el cuatrimestre. (o bien los 20 alumnos asistieron entre 5
y 9 clases, inclusive)
- H5 = 0,70; significa que el 70% de los alumnos asistieron a 10 menos
clases, o bien asistieron entre 5 y 10 clases inclusive.
4.3. Distribucin de Frecuencias por Intervalos
Cuando la cantidad de datos que debemos presentar es grande o bien cuando

la cantidad de valores diferentes que puede asumir la variable a analizar es muy
grande y siempre que tengamos que presentar en una tabla informacin que
corresponda a una variable cuantitativa continua, deberemos utilizar lo que se
conoce como tablas de distribucin de frecuencias por intervalos.
La diferencia que tienen las tablas por intervalos respecto a las tablas de fre-
cuencias que acabamos de ver, es precisamente que los valores de la variable
se los presenta a travs de intervalos o clases. Por lo dems se sigue man-
teniendo todo lo visto anteriormente ya que se pueden calcular los mismos
tipos de frecuencias, es decir, las frecuencias absolutas y relativas simples y las
absolutas y relativas acumuladas, slo que aqu todas ellas estarn referidas a
los correspondientes intervalos.
Para la construccin de una tabla por intervalos es necesario que conozcamos

primero algunos conceptos, tales como:
- Extremos de los intervalos: cada intervalo posee un extremo o lmite

inferior y un extremo o lmite superior. Se los puede simbolizar de la
siguiente manera:
yj - yj+1 ; que simbolizan respectivamente a cada extremo de cada

intervalo; es decir al lmite inferior y al lmite superior, respectivamente
(Li Ls).
- Amplitud del intervalo: es la distancia o diferencia entre el extremo superior

y el extremo inferior del intervalo. Se lo suele simbolizar con ci .
Es importante sealar que una tabla por intervalos puede tener intervalos de
igual o de distinta amplitud; basta con que uno solo de los intervalos sea de
distinta amplitud a la de los dems para considerarla una tabla por intervalos de
amplitudes diferentes.
Cabra aclarar que la ventaja de construir una tabla con intervalos iguales radica
en que se podrn hacer comparaciones uniformes entre las frecuencias de los
intervalos que contiene la tabla.
- Rango o Recorrido de la variable: surge de hacer la diferencia entre

el mximo valor y el mnimo valor que asume la variable. Al rango se lo
simboliza con R.
- Lmites o fronteras de cada intervalo: con esto hacemos referencia a

qu valores incluir cada intervalo. No existe una nica forma de definir
los lmites de los intervalos, siendo las ms empleadas, las siguientes:
[ ) esto significa cerrado por la izquierda y abierto por la derecha;

[ ] esto significa cerrado por la izquierda y cerrado por la derecha.
Cuando se construye una tabla es importante dejar indicado qu criterio se

utiliz para definir los lmites de los intervalos.
- Punto medio o marca de clase: as se denomina al valor que se obtiene

de la semisuma de los extremos de cada intervalo.
TABLA 2
La marca de clase es entonces

Valores de la un promedio de
Frec.Absol. los valores Frec.Absol.
Frec.Relat. de los lmites de cada
Frec.Relat.
intervalo. Es el valor que
variable representa
Simplea cada intervalo
Simple y se lo simboliza
Acumul. mediante
Acumul.
yi. Al calcular el punto
yi medio, sefi trabaja bajo hi el supuesto de Fi que los valores
Hi
dentro de cada intervalo
5 se distribuyen
1 uniformemente.
0.05 1 0.05
6 2 0.10 3 0.15
Vamos a construir una 7 tabla mediante
2 la utilizacin
0.10 de un ejemplo 5 en el 0.25
que
iremos viendo los pasos9 a seguir en5 la construccin
0.25 de la misma. 10 0.50
10 4 0.20 14 0.70
Supongamos que un 11 grupo de 506 profesores 0.30 de enseanza 20 media, han solic-1
itado prstamos personales en distintas20 entidades1 financieras, siendo los montos
(en $) de dichos prstamos los siguientes:
TABLA 3
250 550 1000 2000 2650

250 600 1000 2000 2800
270 600 1200 2200 2800
300 700 1300 2200 3000
300 750 1500 2300 3000
310 750 1500 2300 3100
350 800 1600 2500 3200
400 1000 1600 2500 3300
500 1000 1750 2500 3300
500 1000 1750 2650 3600
TABLA 4
1) Debemos decidir con la cantidad de intervalos que vamos a trabajar.
En este yi caso construiremos
- yi+1 yi una
fi tabla
Fi hi con 7Hiintervalos
Fi de igual
Hi
amplitud.
250 750 500 14 14 0,28 0,28 50 1
2) 750 1250 1000 9 23 0,18 0,46 36 0,72
Se deber obtener la amplitud apropiada de los intervalos; para ello
1250 el
vamos a dividir 1750 1500
recorrido de la5variable
28 en0,10la cantidad
0,56 27de intervalos,
0,54
1750 2250
en nuestro ejemplo ser: 2000 6 34 0,12 0,68 22 0,44
2250 2750 2500 7 41 0,14 0,82 16 0,32
2750 3250
R = V.mx. - V.mn. 3000 6 47 0,12 0,94 9 0,18
R = 36003250 - 3750
- 250 = 33503500 3 50 0,06 1 3 0,06
50 1
c = 3350/ 7 = 478,57 ; este valor sera la amplitud exacta de cada
IMAGEN 1
intervalo; pero como vemos es una cantidad que no resulta prctica
de manejar, lo que se hace es llevar ese valor de la amplitud a un valor
entero ms grande.
Distribucin de los equipos de ftbol segn la catidad
En nuestro caso de escogemos como amplitud
goles realizados para los intervalos un
en un intercolegial
valor de $500, que resulta ser un importe redondo fcil de emplear
en la construccin de los intervalos. Por lo tanto la nueva amplitud
12
definida ser:
c= 50010
cantidad de equipos
6 EDUBP | EDUCACIN FSICA | estadstica I - pag. 47
2
TABLA 2
Valores de la Frec.Absol. Frec.Relat. Frec.Absol. Frec.Relat.

variable Simple Simple Acumul. Acumul.
yi fi hi Fi Hi
3) Con esta5nueva amplitud
1 debemos redefinir
0.05 el recorrido
1 de la variable,
0.05
que pasar
6 a ser: 2 0.10 3 0.15
7 2 0.10 5 0.25
R= c x 9(cant. de intervalos)
5 o sea: 0.25 10 0.50
R= 50010x 7 = 3500 4 0.20 14 0.70
11 6 0.30 20 1
4) La diferencia entre el20 recorrido original
1 y el nuevo recorrido de la
variable ser:
TABLA 3
R - R = 3500 - 3350 = 150
250 550 1000 2000 2650
250 600 1000 2000 2800
Esa diferencia la podemos distribuir indistintamente por partes iguales
270
o desiguales 600el extremo
entre 1200 2200
inferior del 2800
primer intervalo y el extremo
superior del ltimo intervalo. Como en este caso 3000
300 700 1300 2200 adoptaremos el cri-
300 750 1500 2300 3000
terio de intervalos cerrados por la izquierda y abiertos por la derecha,
310 750 1500 2300 3100
toda la diferencia se la agregaremos al extremo superior del ltimo
350 800 1600 2500 3200
intervalo; es decir entonces que el valor mximo ahora pasar a ser
400 1000 1600 2500 3300
3750 en lugar de 3600.
500 1000 1750 2500 3300
500 1000 1750 2650 3600
La tabla resultante de la aplicacin del procedimiento precedente-
mente indicado ser:
TABLA 4
yi - yi+1 yi fi Fi hi Hi Fi Hi
250 750 500 14 14 0,28 0,28 50 1

750 1250 1000 9 23 0,18 0,46 36 0,72
1250 1750 1500 5 28 0,10 0,56 27 0,54
1750 2250 2000 6 34 0,12 0,68 22 0,44
2250 2750 2500 7 41 0,14 0,82 16 0,32
2750 3250 3000 6 47 0,12 0,94 9 0,18
3250 - 3750 3500 3 50 0,06 1 3 0,06
50 1
IMAGEN 1
Interpretemos algunos de los valores de la tabla:
- f2 = 9; significa que 9 de los 50 profesores solicitaron prstamos entre

$750 y $1250.Distribucin de los equipos de ftbol segn la catidad
- de goles
h5 = 0,14; significa que realizados
el 14% en un intercolegial
de los profesores solicitaron prstamos
personales por un monto entre $2.250 y $2.750.
- F4 = 34; significa
12 que 34 de los 50 docentes solicitaron prstamos por un
monto entre $250 y $2.250 bien que 34 profesores pidieron prstamos
10 de hasta $2.250.
por un monto
cantidad de equipos
- H2 = 0,46;8significa que el 46% de los 50 profesores solicitaron prstamos

personales por un monto de hasta $1.250.
6
Cabra hacer algunas

4 aclaraciones respecto a la cantidad de intervalos que debe
tener una tabla. Es importante no perder de vista el objetivo de toda presentacin
2
de datos, que debe ser hecha de manera clara, precisa y til al usuario de la
informacin. 0
0 1 2 3 4 5 6 7
No existe ninguna regla fija acerca de la cantidad de intervalos con la que se
debe construir una tabla, pero hay que tener presente que la cantidad nmdeero de goles
inter-
valos no debe ser ni demasiados ni muy pocos, ya que en un caso se perdera
la utilidad y simplicidad que presenta la lectura de la tabla y en el caso contrario

se simplificara tanto que se perdera demasiada informacin al condensar tanto
los datos.
Se considera como una cantidad apropiada de intervalos, construir tablas que

posean entre cinco y doce intervalos; pero todo depender del tipo de datos que
se desee presentar.
Las dos ltimas columnas que presenta la tabla de distribucin de frecuencias

por intervalos corresponden a las frecuencias desacumuladas, las que estn
representadas por Fi (Frecuencia Absoluta Desacumulada y Hi (Frecuencia Rel-
ativa Desacumulada).
De la interpretacin de algunos de los valores, surge:

- F3 = 27; significa que 27 profesores de este grupo solicitaron prstamos
por montos superiores a $1.250
- H5 = 0,32; significa que el 32% de los profesores solicitaron prstamos
por un monto superior a $2.250
5. Tablas para Datos Categricos
Son numerosas las situaciones en las que se presentan, para el anlisis

estadstico, informacin que proviene de datos cualitativos o categricos. Es
ms, en la mayora de las investigaciones en las ciencias sociales es ms fre-
cuente trabajar con datos categricos que con datos numricos medidos en las
escalas ms altas de medicin. El anlisis relacionado con este tipo de datos
puede corresponder a un anlisis de una sola variable, o bien de dos variables.
En el primer caso podremos armar distribuciones de frecuencias como las vistas
anteriormente, donde tendremos una columna que presente las categoras de
la variable bajo estudio y otra que presente las frecuencias, ya sea las absolu-
tas o las relativas. Para la situacin en que se analizan dos variables por vez
estaremos ante lo que se conoce como una tabla de doble entrada o tabla de
contingencia. A continuacin, se presentan dos ejemplos de tablas con datos
categricos, una tabla simple y una de doble entrada.
Distribucin de las alumnas que practican deporte

segn el motivo por el que lo hacen
Por qu practicas deporte? % de alumnas
* Por Salud 20
* Para Estar en forma 36
* Por Recreacin 39
* Por los tres motivos 5
Total 100
Fuente:Trabajo Final de grado de un grupo de alumnas

de la Lic.en Educacin Fsica del interior de la pcia.de Cba.

La precedente es una tabla simple para una variable categrica nominal. La
informacin presentada fue recopilada por un grupo de estudiantes de la Lic. en
Educacin Fsica de la provincia de Crdoba, en un grupo de 100 adolescentes
que practican deportes.
La tabla que sigue corresponde a dos variables categricas o tabla de doble

entrada. Cada variable cualitativa en este caso posee dos categoras. La
informacin corresponde a un grupo de estudiantes secundarios que practican
deportes.
Distribucin de un grupo de jvenes segn el sexo y la conducta dietante
Sexo
Conducta Masculino Femenino
Dietante Cantidad Porcent. Cantidad Porcent.
Sin conducta 7 100,00% 18 81,81%

distante
Con conducta 0 0,00% 4 18,19%

distante
TOTAL 7 100,00% 22 100,00%
Es importante sealar que una tabla de doble entrada no solo se construye a

partir de relacionar dos variables categricas, sino tambin puede presentar la
informacin para una variable categrica combinada con otra numrica o dos
variables numricas.
A continuacin, se presenta un ejemplo de dicho tipo de tabla. La informacin

corresponde a un grupo de personas consultadas acerca de su preferencia
sobre los deportes.
Distribucin de una muestra de personas por edad y deporte preferido
Deporte Tenis Ftbol Natacin Hockey

Edad (en aos) Totales
Menos de 20 26 47 41 36 150
20 - 30 38 84 80 48 250
30 - 40 72 68 38 22 200
40 - 50 96 48 30 26 200
50 ms 134 44 18 4 200
Totales 366 291 207 136 1000

6. Grficos Estadsticos
Constituyen una expresin visual de la informacin. Los grficos son fcilmente

captados y entendidos por los usuarios. Los dibujos suelen ser ms efectivos
para presentar grandes conjuntos de datos.
Los diagramas ms sencillos en cuanto a su construccin estn diseados para

variables medidas en escala nominal u ordinal, ya que las clases son obvias y
resulta ms fcil presentarlas en un grfico.
A menudo omos la expresin una imagen vale ms que mil palabras, teniendo
esta expresin total cabida en lo que a grficos estadsticos respecta. Pero hay
que tener en cuenta que un grfico ofrece al lector slo una idea aproximada
de la informacin; es por ello que debemos ser conscientes de que los valores
exactos se encuentran en las cantidades tabuladas y en la base de datos, fuente
original de toda grfica.
Por lo general, cuando se presentan los resultados de una investigacin o deter-

minado estudio, se suelen utilizar tablas y grficos en forma conjunta.
6.1. Partes de un Grfico estadstico
Ttulo: as como ocurre con las tablas, es necesario que el ttulo sea
preciso e indique claramente lo que muestra el grfico.
Una diferencia que se debe sealar respecto del ttulo de un grfico y

de una tabla es que en el caso de un grfico estadstico el ttulo puede
ir en la parte inferior de la figura.
Escala: las escalas de los ejes X y Y (eje horizontal y vertical) (10) son
marcadas bsicamente en el sistema de coordenadas rectangulares. En
relacin a la escala, hay que hacer una serie de consideraciones:
- Debe mantenerse la escala elegida en cada eje.
- Debe indicarse siempre el origen (el cero).
- Debe cortarse el o los ejes cuando los valores de la variable no suceden
normalmente.
Diagrama: es el dibujo propiamente dicho. Los diagramas son usados

para representar los datos. El diagrama tiene que ser el adecuado segn
el tipo de datos a representar. Existen diferentes tipos de grficos.
Veremos los ms empleados ms adelante.
Fuente: debe indicarse siempre que los datos que se grafiquen no

hubieran sido recopilados y tabulados por el propio investigador, por las
mismas razones expresadas al hablar de las tablas estadsticas. La fuente
debe ser indicada en la parte inferior de la grfica.
6.2. Tipos de Grficos
Existe una gran variedad de grficos usadas para la presentacin de datos

estadsticos. Una clasificacin de los mismos puede ser la siguiente: a) Grficos
de lneas; b) Grficos de superficie; c) Grficos de barras; d) Grficos de partes

componentes; e) Grficos de dimensiones; f) Pictogramas y g) Mapas estadsti-
cos.
Podemos hacer tambin la siguiente clasificacin de los grficos estadsticos de

acuerdo al tipo de variables que se quiera presentar:
Para datos cuantitativos discretos:
Si lo que deseamos graficar son:

cant.de goles cant.de equipos
1
(a) Las frecuencias 0 simples o las
absolutas 0 frecuencias relativas simples, el
2
grfico a utilizar 4
es el grfico 4
de bastones o grfico de Ordenadas.
3
(b) Las frecuencias 9
absolutas 13
acumuladas o las frecuencias relativas
4 el grfico11
acumuladas, a utilizar es el24
grfico escalonado o en escalera.
5 5 29
6 3 32
A continuacin se presenta 32 un grfico de bastones. La variable presentada
es la cantidad de goles que realizaron en un torneo intercolegial los equipos de
ftbol de colegios nacionales.
Distribucin de los equipos de ftbol segn la catidad de

goles realizados en un intercolegial
12
10
cantidad de equipos
0
0 1 2 3 4 5 6 7
nmero de goles
El grfico de bastones consiste en levantar sobre cada valor diferente de la vari-

able una lnea vertical, perpendicular al eje horizontal (el bastn) cuya altura es
la frecuencia absoluta simple o relativa simple, segn qu informacin se desee
Distribucin acumulada de los equipos de ftbol segn la
presentar.
cantidad de goles en el intercolegial
Para la construccin de un grfico en escalera se grafica a la altura de la
35
interseccin entre el valor de la variable y el valor de frecuencia acumulada
(absoluta
30 o relativa) que le corresponde a dicho valor, un punto; luego se unen
mediante
25 segmentos de recta, horizontales y paralelos al eje de las X, los puntos
cant.de goles
antes marcados, de modo tal que se van formando los escalones tal como lo
20
muestra la siguiente figura.
15
10
5
0
0 1 2 3 4 5 6 7
EDUBP | EDUCACIN FSICA |nmero de Igoles
estadstica - pag.52
0
0 1 2 3 4 5 6 7
nmero de goles
Distribucin acumulada de los equipos de ftbol segn la

cantidad de goles en el intercolegial
35
30
25
cant.de goles
20
15
10
5
0
0 1 2 3 4 5 6 7
nmero de goles
Para datos cuantitativos continuos:

Si lo que deseamos graficar son:
(a) Las frecuencias absolutas simples o las frecuencias relativas simples, el
grfico a utilizar es el Histograma o el Polgono de Frecuencias.
(b) Las frecuencias absolutas acumuladas o las frecuencias relativas
acumuladas, el grfico a utilizar es La Ojiva.
A continuacin presentaremos los grficos indicados.
La informacin que se grafica corresponde a las calificaciones (puntaje) obteni-

das por un grupo de estudiantes de la Lic. en Educacin Fsica en los exmenes
del ltimo turno de marzo.
En la primera y segunda figura se grafican las frecuencias absolutas simples

mediante un histograma y un polgono de frecuencias respectivamente y en la
tercera figura se presenta una ojiva graficndose las frecuencias absolutas acu-
muladas.

0 nmero de goles
0 1 2 3 4 5 6 7
nmero de goles
IMAGEN 3
IMAGEN 3 Distribucin de los alumnos segn las califaciones
9 Distribucin de los alumnos segn las califaciones
cant.de alumnos
8
7
6
5
9
4
cant.de alumnos
8
3
7
2
6
1
5
0
4
3
2
-4
0
-5
0
-6
0
-7
0
-8
0
-9
0 00
1 -1
0 30 40 50 60 70 80 90
-4
0
-5
0
-6
0
-7
0
-8
0
-9
0 00 puntaje
-1
30 40 50 60 70 80 90
IMAGEN 4 puntaje
IMAGEN 4 Distribucin de los alumnos segn las calificaciones
10
Distribucin de los alumnos segn las calificaciones
cant.de alumnos
8
6
10
cant.de alumnos
4
8
2
6
0
4
0 25 35 45 55 65 75 85 95 105
2
0 5
IMAGEN puntaje
0 25 35 45 55 65 75 85 95 105
Distribucin acumulada de los alumnos segn la calificacinpuntaje

cant.acumulada de alumnos
30
25
20
15
10
5
0
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110
puntaje
IMAGEN 6
Para realizar el Elementos

histogramapreferidos
se marcan por los alumnos
sobre en
el eje horizontal los intervalos. La
una clase de gimnasia
grfica consiste en construir rectngulos cuya base es la amplitud de cada inter-
valo y la altura es la frecuencia absoluta simple o relativa simple que le corre-
sponda a cada uno de los intervalos.
Pelotas de trapo 2
La superficie de todos los rectngulos en
su conjunto constituyen el diagrama llamado histograma, por eso es que se trata
de superficie. El histograma debe 6presentarse en un solo color y
de un grfico Tablas
en dos dimensiones,
Colchonetas
no en tres porque 4estaramos agregando volumen y no es
un grfico de volumen.
Aros 3
Pelotas 4
0 2 4 6 8
Cant.de alumnos
El polgono de frecuencias es un grfico equivalente al histograma, por lo tanto
representa la misma superficie que ste ltimo, slo que para su construccin
se grafica a la altura del punto medio o marca de clase y de la frecuencia simple
que le corresponde al intervalo, un punto; luego se unen mediante lneas rectas
todos los puntos marcados y se los cierra al eje horizontal, para que quede el
grfico de superficie.
La ojiva tambin se construye a partir de los ejes cartesianos, indicando en el

eje horizontal los intervalos, a la altura del extremo superior de cada intervalo y
de la frecuencia absoluta acumulada o relativa acumulada, segn lo que se est
mostrando, se marca un punto; luego se unen los puntos mediante segmentos
de recta y el primer punto marcado se lo une al extremo inferior del primer inter-
valo. De este modo queda un grfico de lnea, siempre ascendente, ya que lo
que se est mostrando son las frecuencias acumuladas.
:: Para datos cualitativos:

Existen muchos grficos para presentar este tipo de datos. Nosotros vamos a ver
slo algunos:
o Grfico de barras
Este tipo de diagrama nos permite presentar la informacin de tal manera que se
pueda mostrar la composicin de sus partes. Es el diagrama que habitualmente
se usa para presentar datos medidos en una escala nominal u ordinal.
Las barras que se grafican deben hacerse separadamente pues cada una de
ellas representa a una categora de la variable. Es posible sealar que para evitar
confusiones o distorsiones las barras deben tener todas el mismo ancho.
Los grficos de barras pueden ser de barras simples o compuestas. Las barras
pueden presentarse de manera horizontal o vertical.
Generalmente los grficos de barras verticales se utilizan para representar datos

bajo una clasificacin cronolgica y cuantitativamente y los de barras horizon-
tales para datos con la clasificacin geogrfica o cualitativa.
Veamos un ejemplo:
La informacin que presenta la grfica siguiente corresponde a los elementos

que ms prefieren usar los alumnos en una clase de gimnasia. La informacin la
recopil un profesor de educacin fsica, alumno de la licenciatura.

cant
0
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110
puntaje
IMAGEN 6
Elementos preferidos por los alumnos en

una clase de gimnasia
Pelotas de trapo 2
Tablas 6
Colchonetas 4
Aros 3
Pelotas 4
0 2 4 6 8
Cant.de alumnos
Este mismo tipo de grfica se podra emplear utilizando el porcentaje, es decir la

frecuencia relativa simple en lugar de las cantidades absolutas.
o Grfico Circular o de Pastel o de Torta
Este tipo de grfico no nos permite realizar comparaciones entre la evolucin de

los totales. Nos permite ver la proporcin en que cada categora de la variable
participa en el total de las observaciones. Es comn emplearlo para presentar
las frecuencias relativas expresadas en porcentajes.
A continuacin se presenta como ejemplo de este tipo de grfica la informacin

correspondiente a un grupo de adolescentes pertenecientes a tres clubes de
ftbol de Crdoba. Los datos fueron relevados por un grupo de profesores de
educacin fsica de dichos clubes.
En este grfico se representaron los porcentajes de personas consultadas en

lugar de las cantidades absolutas.
Si bien es cierto que el grfico de pastel es uno de los ms sencillos en su

construccin, es quizs por ello que se hace uso y abuso del mismo al querer
representar cualquier tipo de informacin con l. Por lo general es el menos
adecuado cuando se desean realizar comparaciones, puesto que es ms sencillo
comparar longitudes que porciones de una torta.
IMAGEN 7
Proporcin de jvenes futbolistas segn

el porcentaje de masa muscular
Alto
Bajo 15%
33%
Normal
52%

IMAGEN 8
IMAGEN 7
Proporcin de jvenes futbolistas segn

el porcentaje de masa muscular
Alto
Bajo 15%
33%
o Grfico de barras mltiples
Este tipo de grfico se utiliza cuando queremos comparar una variable respecto
a las categoras de otra. Normal
52%
Supongamos que poseemos informacin de los alumnos de una clase de tango

que se ofreci como actividad cultural en uno de los CPC de la ciudad. A los
asistentes se los clasific por el sexo y por su estado civil. La informacin se
presenta en la siguiente grfica de barras mltiples.
IMAGEN 8
Distribucin de los alumnos segn su

sexo y estado civil
14
12
Cant.de alumnos
10
8
6 Soltero
4 Casado
2
0
Masculino Femenino
sexo
IMAGEN 9
o Grficos de Partes Componentes
Proporcin de asistentes a las clases del
Los grficos de partes
CPCcomponentes muestran
por sexo segn las relaciones
el estado civil entre los datos
(o categoras)
100%de una misma serie y las relaciones existentes entre los totales
de las partes de una o de varias series de datos. Las relaciones pueden ser
90%
indicadas en cantidades absolutas o bien en valores relativos. Entre los grficos
80%
de partes componentes
37%
podemos mencionar, como los ms comunes, los que
utilizan como medio las barras, las lneas o los segmentos de un crculo para
70%
% de asistentes
mostrar la informacin. 71%

60%
femenino
50%
A continuacin se presenta como ejemplo un grfico de barras porcentuales
masculino
40%
mostrando la misma informacin ya presentada en la grfica de barras mltiples.
30% es posible 63%
En esta grfica apreciar la proporcin de asistentes a las clases de
tango dentro20%
de cada estado civil por sexo.
29%
10%
0%
soltero casado estado civil

0
Masculino Femenino
sexo
IMAGEN 9
Proporcin de asistentes a las clases del

CPC por sexo segn el estado civil
100%
90%
80% 37%
70%
% de asistentes
71%
60%
femenino
50%
masculino
40%
30% 63%
20%
29%
10%
0%
soltero casado estado civil
6.3. Otros grficos
o Pictogramas
Esta grfica consiste en un nmero de smbolos de un mismo tamao y cada uno

de ellos representa la misma clase de informacin con un valor fijo. La cantidad de
smbolos dibujados muestra la magnitud de un pictograma. Se podra decir que un
pictograma es un tipo modificado de la grfica de barras. Este tipo de diagramas es
til para estimular el inters del usuario o lector ya que esta grfica es explicatoria
en s misma y por lo general se presenta de manera agradable e interesante.
El siguiente ejemplo es empleado para ilustrar este tipo de grficos. El

pictograma se presenta en la nota En la historia...Los que ms medallas
ganaron, publicacin del 18/9/00 de La Nacin e informa respecto de la
cantidad de medallas ganadas por los pases participantes en los Juegos
IMAGEN 10
Olmpicos 2000. All se observa tanto la cantidad como la calidad de las medallas
obtenidas; cada dibujo corresponde a una medalla y el color de la misma indica
si se trata de una medalla de oro, planta o bronce.
IMAGEN 11
o Mapas Estadsticos
Muestran la informacin cuantitativa sobre bases geogrficas. Las formas ms

comunes de mostrar los datos en un mapa son: smbolos, puntos, colores,
barras y nmeros o bien una combinacin de ellos. Este tipo de grficas permite
la comparacin por reas geogrficas.
A continuacin se presenta un ejemplo de mapa estadstico, publicado en el
diario IMAGEN 11 en el mes de Junio de 2000.
de Villa Mara
Esta es una grfica muy comn en la seccin del tiempo que aparece en la
IMAGEN
mayora 12
de los peridicos, en la que los distintos conos (nubes, sol, lluvia, etc.)
indican el tiempo en cada zona.
Evolucin de los ingresos por televisacin de
o Series dejuegos
los Tiempoolmpicos (en millones de dlares)
1400
En un grfico de serie de tiempo se grafica los valores 1318 de una determinada
1200
variable a travs del tiempo. El eje horizontal indica los perodos de tiempo, en
1000
tanto el eje vertical, los valores que asume la variable bajo anlisis en cada uno
920
ingresos
de los perodos.
800
880
600
720 de tiempo corresponde a la evolucin de los
La siguiente grfica de serie
400
ingresos por televisacin de los juegos olmpicos a lo largo del perodo 1984 a
200 se confeccion a partir de la publicacin en la Revista Nueva
2000. El grfico
a fines del ao
0 2000.
1979.95 1983.96 1987.97 1991.98 1995.98 1999.99 2004
aos

1984 380
1988 720
1992 880
1996 920
2000 1318
Evolucin de los ingresos por televisacin de los

juegos olmpicos (en millones de dlares)
1400
1318
1200
1000
920
resos
800
ingre 880
600
720
400
200
0
1979,952 1984
1983,96 1988
1987,968 1992
1991,976 1996
1995,984 2000
1999,992 2004
aos
Hemos presentado hasta aqu la mayora de los grficos ms empleados,

algunos de ellos muy difundidos publicaciones tales como revistas, peridicos,
etc. De ninguna manera se ha agotado ni pretendido hacer la diversa variedad
de grficas que se pueden realizar en la presentacin de la informacin.
Se ha mostrado, a lo largo de este mdulo cmo, a partir de los datos

recopilados es posible presentarlos en tablas y en grficos, con el propsito de
aprovechar al mximo la informacin que contienen los datos y facilitar por lo
tanto el anlisis posterior. Ya se dijo que es sumamente importante que tanto las
tablas como los grficos presenten de manera clara y adecuada los datos segn
su tipo. Debe, por ende, evitarse cometer errores comunes, por cierto, que
distorsionen la informacin contenida en los datos que se presentan. Por todo
lo expresado es que se hace necesario agregar algunas acotaciones respecto al
uso de estas formas de presentacin de los datos.
7. Uso correcto e incorrecto de los grficos y tablas estadsticos
Los grficos y las tablas estadsticos son de tremenda utilidad, y precisamente

por ello es que deben usarse con cuidado, tratando de evitar que el lector o
usuario de la informacin en ellos presentada (y que desconoce acerca de su
correcta construccin) llegue a conclusiones equivocadas.
A continuacin se presentarn algunas de las maneras ms comunes de

distorsionar la informacin que se proporciona en las tablas y grficos
sobretodo en stos ltimos y que confunden a los inexpertos lectores:
. Es muy frecuente observar en diarios y revistas de gran circulacin

tablas y grficos con demasiados adornos. La finalidad de los
mismos es tornar la presentacin ms atractiva, pero la mayora
de las veces lo que se consigue es distorsionar la informacin que
los datos transmiten. Veamos, por ejemplo, el siguiente grfico que
fuera publicado en el diario La Nacin durante el ao 2000. De la
observacin detenida del mismo resulta difcil interpretar las reas
de los conos con precisin. Conclusin: ser atractivo pero no
cumple la funcin de un grfico estadstico. Por eso, tal como lo
llama Berenson y Levine a estos adornos que distorsionan, hay que
eliminar la basura diagramtica.

IMAGEN 13
. Generalmente resulta ms significativo trabajar con frecuencias

relativas que con frecuencias absolutas, es ms el uso de las
distribuciones de frecuencias relativas (con base 1 o base 100). Se
vuelve indispensable cuando se quiere comparar una serie de datos
con otra u otras que presenten distinta cantidad de observaciones.
Es por esto que una comparacin sobre las cantidades absolutas
(frecuencias absolutas simples o acumuladas) no resulta adecuado,
sin embargo ms de una vez vemos este tipo de comparacin
que nos conducen obviamente a comparaciones y conclusiones
incorrectas.
. Es fcil modificar la grfica, ms an la impresin visual de ella

con slo alterar las escalas de los ejes. Una compresin, por
ejemplo, del eje vertical puede provocar una distorsin en la
informacin visual que se est presentando. Los diagramas pueden
ser mostrados de manera ms aplanada o achatada segn la
escala empleada en los ejes verticales. No existe una regla objetiva
respecto al tamao adecuado del diagrama ya que, tal como se
indic, podemos lograr impresiones raras al prolongar o al contraer
demasiado cualquier escala en los ejes de la grfica. El aumentar o
el disminuir la pendiente, se lograr encogiendo o alargando el eje
horizontal; el mismo efecto se consigue ampliando o reduciendo el
eje vertical. Es por ello que se recomienda un anlisis cuidadoso
de las escalas utilizadas en ambos ejes.
. Cuando los valores representados en una grfica son elevados y

varan poco entre s, se suele perder un espacio por debajo
de la curva; y en la construccin se omite el cero. De esta
manera, se proporciona una visin que es totalmente contraria a
los hechos. La manera de indicar el cero y evitar que la curva
se desplace demasiado hacia arriba es realizar una divisin en
la grfica trazando una lnea entera o bien trazando una muesca
(esta aclaracin es vlida para cualquiera de los dos ejes). Por lo
tanto, el punto de inicio sobre cualquiera de los ejes debe indicarse

con un cero para no distorsionar la impresin visual respecto
de la magnitud de los cambios que se presenten en la grfica
(diagrama), de lo contrario tales cambios pueden exagerarse o
minimizarse.
8. Comentarios Finales
Finalmente, sera oportuno hacer un comentario respecto al uso de la

computadora. Es innegable la ayuda que puede significar el empleo de un
paquete de computacin adecuado para el anlisis de datos. La computadora
es, por lo tanto, una herramienta sumamente til que permite almacenar una
gran cantidad de datos, organizar y procesar la informacin de manera rpida y
fcil y, adems, nos proporciona resultados, tablas y grficos. Pero es importante
tener presente que la computadora es siempre una ayuda, una herramienta y de
ninguna manera suplir, por s sola, la falta de conocimientos estadsticos y la
aplicacin de una metodologa estadstica apropiada.
m2 material
Qu materiales voy a utilizar?
Material bsico
TRIOLA, Mario F., Estadstica Elemental, Mxico, Editorial Pearson Educacin,

Addison Wesley Longman, 7ma. edicin, 2000. Cap. 2.
GARCA FERRANDO, Manuel, Socioestadstica - Introduccin a la Estadstica

en Sociologa, Madrid, Editorial Alianza Universidad, 2da. edicin., 1997. Cap.
m2 actividades
m2 | actividad 1

Uno, dos, tres... empecemos con los ejercicios
1.- La hemeroteca de una determinada universidad desea representar, a travs

de un diagrama adecuado, las publicaciones y revistas sobre diversos temas que
hay en la misma, de manera tal que se puedan visualizar los tamaos relativos
de la cantidad de material de cada rea, respecto del total en inventario.
Publicaciones y Revistas sobre Arte .................. 300

Publicaciones sobre Informtica ........................ 1.400
Publicaciones y Revistas sobre Economa ........ 120
Publicaciones sobre Deportes............................. 240
Otros................................................................... 2.160
Qu tipo de grfico o grficos le recomendara construir? Por favor

constryalo.

2.- En la siguiente tabla figuran los puntajes alcanzados en una evaluacin
de matemtica tomada en el ingreso de un determinado instituto de nivel
terciario. Se le pide que obtenga las frecuencias absolutas simples y las relativas
acumuladas e interprete la informacin contenida en la tabla.
Puntaje Frecuencia
0 - 10 15
10 - 20 35
20 - 30 52
30 - 40 60
40 - 50 90
50 - 60 115
60 - 70 85
70 - 80 50
80 - 90 34
90 100 21
a) Calcule las dems frecuencias.

b) Grafique las frecuencias simples y las acumuladas.
3.- El profesor de Educacin Fsica de un colegio secundario est interesado

en probar la relacin entre el rendimiento fsico de sus alumnos y el consumo
de cigarrillos, que a su entender es excesivo entre sus alumnos atendiendo a la
poca edad de ellos. Con este fin, recab la siguiente informacin de la cantidad
de cigarrillos que fuma cada uno de los estudiantes que asisten a los tres cursos
de dicho establecimiento, a los cuales encuest, durante el mes pasado.
Cantidad de cigarrillos 1 2 3 4 5 7 10
Cantidad de alumnos 5 3 2 10 30 15 20
a) Indique qu representa la frecuencia especificada en la tabla.

b) Complete la tabla de frecuencias.
c) Represente en forma grfica las frecuencias simples y acumuladas.
4.- Los datos correspondientes a gastos por consumo semanal de alimentos

per cpita de 100 familias seleccionadas en la provincia de Crdoba, son los
siguientes:
Gasto por consumo
per capita ($) cant. de familias
80 100 4
100 120 20
120 140 16
140 160 18
160 180 18
180 200 24
a) Indique qu grfico utilizara para representar las frecuencias absolutas

simples.
b) Obtenga las frecuencias acumuladas y grafique.
c) Indique qu porcentaje de familias consumen menos de $140.
d) Indique qu porcentaje de familias consumen ms de $100.

5.- En un curso donde se utilizaron computadoras se distribuy un cuestionario
a 200 estudiantes.
Una de las cuestiones analizadas era Me gusta utilizar las computadoras. Las
apreciaciones a este interrogante fueron:
Respuesta cant. de estudiantes

Totalmente de acuerdo 50
De acuerdo 75
Apenas de acuerdo 25
Apenas en desacuerdo 15
En desacuerdo 15
Totalmente en desacuerdo 20
a) Trace una grfica de barras que represente las respuestas. Interprete.

b) Podra utilizar otra grfica?
6.- Un profesor de Educacin Fsica cont el nmero de inasistencias que tuvo

cada alumno de las prcticas de deporte los das sbados, durante el ao
prximo pasado y orden los resultados en forma creciente:
0,0,0,1,1,1,1,1,1,2,2,2,2,3,3,3,3,4,4,5,6,6,6,7,9,10,10,10,10
Presente los datos en una tabla de frecuencia y grafique.
7.- Un estudio sobre el ingreso familiar, realizado en 100 familias aleatoriamente

seleccionadas, dio lugar a la siguiente distribucin de frecuencias:
Ingreso en $ familias
200 - 400 5
400 - 600 10
600 - 800 18
800 - 1000 37
1000 1200 30
100
a) Trace el histograma y el polgono de frecuencias.

b) Construya la ojiva.
c) Indique qu porcentaje de familias perciben ingresos superiores a $ 800.
d) Indique qu cantidad de familias perciben ingresos por debajo de $ 800.
8.- La directora de una escuela desea mostrar en la prxima reunin con los
docentes los distintos medios de transporte que utilizan los alumnos para llegar
a la escuela, con la finalidad de encontrar una relacin entre los medios que
utilizan para trasladarse y las llegadas tarde de los alumnos.
Medio de transporte
A pie 70 alumnos
En bicicleta 20 alumnos
En colectivo 140 alumnos
En auto 20 alumnos
La directora est pensando en mostrar la informacin a travs de un grfico de

barras, cul le aconsejara, el de barras verticales u horizontales? Se podra
utilizar otro grfico? Cul?

9.- Los siguientes datos representan la cantidad de tiempo (en segundos) para
realizar una determinada prueba en un entrenamiento de nadadores para una
competencia internacional.
Fueron evaluados dos grupos pertenecientes a distintos clubes, distribuidos
segn la edad de los deportistas.
Grupo A Grupo B
10.0 7.9 7.1 8.6 9.4 7.7 5.7 8.2 9.3
6.4 6.9 8.7 8.3 8.9 9.3 8.3 9.7 8.6
8.5 6.4 7.5 6.7 6.7 9.1 9.5 11.7 10.0
5.5 6.0 5.4 6.9 7.2 6.8 8.0 6.3 8.8
5.1 4.9 8.5 8.8 8.5 7.1 6.5 12.0 9.2
10.9 8.9 9.5 10.5 12.5 6.2 6.6
a) Presente la informacin de manera de tabla estadstica, la que considere la

ms adecuada.
b) Construya el diagrama para las frecuencias absolutas simples y acumuladas
de las dos distribuciones.
c) Compare los dos grupos e intente sacar alguna conclusin.
m2 | actividad 2
Ayudando a un amigo a presentar datos...
Hace unos das Ud. se encontr con Pablo un antiguo amigo de la infancia.
Hablando de todo un poco, se enter de que l estaba estudiando periodismo
deportivo y que est trabajando en una empresa de televisin por cable. El
jefe de su amigo le solicit que preparan un informe en la seccin en donde
se desempea, respecto de la seguridad vial. Ud. se interes por el tema y le
ofreci una mano a su amigo, asesorndolo en cuanto a la presentacin de la
informacin.
Ayer Ud. estuvo todo el da buscando informacin y encontr en la pgina
de Internet: un artculo titulado Relacin entre el Conocimiento terico y el
comportamiento en el trnsito IC , material publicado en la pgina http://
www.luchemos.org.ar/espa/relacion.htm algo que le pareci muy interesante y
que seguramente a su amigo le servir para hacer el informe.
En el artculo publicado se indica que la investigacin pretenda realizar un
diagnstico del nivel educativo de la poblacin adulta en materia de seguridad
vial y su correspondencia con el comportamiento en el sistema del trnsito.
De los datos que se presentan en el informe de la organizacin Luchemos por la

Vida, Ud. extrae lo que a su criterio es ms importante de presentar visualmente,
atendiendo a lo que le coment que necesitaba su amigo Pablo.
De la investigacin Ud. rescata los siguientes resultados correspondientes al

saber terico y al comportamiento real que tienen los conductores de
vehculos, ya que una de las conclusiones que destaca el informe es la falta
de correspondencia entre conocimientos y comportamientos. Los datos fueron
relevados por medio de encuestas que realiz la organizacin a una muestra de
628 conductores.

Rubro Conocimientos Comportamiento
* Alcohol y 92% saba que un par de vasos de vino u 83% reconoce
Conduccin otra bebida alcohlica afecta los reflejos conducir despus de
para conducir automviles. haber ingerido
alcohol.
* Velocidad 76% saba que la conduccin a mayor 45% reconoca
velocidad de la estipulada, aumenta el circular a 130 k/h o
riesgo de sufrir un accidente de trnsito. ms en ruta.
* Bicicletas 74% saba que la direccin de circulacin 45% reconoce que
de las bicicletas por la calzada era ms circula en
segura en el sentido del trnsito. contramano.
* Nios en el 71% sabe que los nios pequeos no van 42% de los padres
auto seguros en los asientos delanteros yendo llevan a sus hijos en
sueltos o an sostenidos por un mayor. esas condiciones en el
asiento delantero.
* Cinturn de 67% reconoca que el cinturn de 3% reconoce haber
seguridad seguridad protege a los ocupantes de usado el cinturn en
vehculos en caso de accidentes de ese momento
trnsito.
* Casco 65% saben del efecto protector del casco 19% reconoce usar el
en caso de accidentes casco.
A 1
C 1
m2 |actividad 2 | IC
informacin complementaria
Revista N11
Investigacin
Relacion entre el conocimiento terico y el

comportamiento en el trnsito
Lic. Mara Cristina Isoba
Directora de Investigacin y Educacin Vial
Luchemos por la Vida
Esta presentacin pretende mostrar, suscintamente, los recursos utilizados para realizar un
diagnstico del nivel educativo de la poblacin adulta en materia de seguridad vial y su
correspondencia con el comportamiento en el sistema del trnsito, con miras a la planificacin y
puesta en prctica de un plan de educacin vial para nios, adolescentes y adultos, con el
objetivo de influenciar positivamente para aumentar la seguridad vial y lograr una disminucin
de accidentes de trnsito.
La educacin de la poblacin para el desarrollo de conocimientos, actitudes y comportamientos

seguros, responsables y solidarios en la va pblica, para el logro, prioritariamente, de la
prevencin de accidentes de trnsito, es uno de los ejes principales de accin para el desarrollo
de la seguridad vial. Esto lo saben todos los expertos en la problemtica.
Pero, por dnde empezar y cmo enfocar la tarea en unEDUBP

pas en el que mueren todos los aos
| EDUCACIN FSICA | estadstica I - pag.66
ms de 7000 personas en accidentes de trnsito, en una proporcin de 1200 muertos por cada
milln de vehculos circulantes, con ms de 120000 heridos cada ao por esta causa. Mientras el
conjunto de la poblacin es parte cotidiana como vctima y/ o victimaria de la situacin,
atribuyendo cada accidente a hechos fortuitos y casuales, sufriendo cada tragedia como una
puesta en prctica de un plan de educacin vial para nios, adolescentes y adultos, con el
objetivo de influenciar positivamente para aumentar la seguridad vial y lograr una disminucin
de accidentes de trnsito.
La educacin de la poblacin para el desarrollo de conocimientos, actitudes y comportamientos

seguros, responsables y solidarios en la va pblica, para el logro, prioritariamente, de la
prevencin de accidentes de trnsito, es uno de los ejes principales de accin para el desarrollo
de la seguridad vial. Esto lo saben todos los expertos en la problemtica.
Pero, por dnde empezar y cmo enfocar la tarea en un pas en el que mueren todos los aos
ms de 7000 personas en accidentes de trnsito, en una proporcin de 1200 muertos por cada
milln de vehculos circulantes, con ms de 120000 heridos cada ao por esta causa. Mientras el
conjunto de la poblacin es parte cotidiana como vctima y/ o victimaria de la situacin,
atribuyendo cada accidente a hechos fortuitos y casuales, sufriendo cada tragedia como una
desgracia individual, producto del destino o la fatalidad; cuyos funcionarios pblicos,
supuestamente responsables de esta problemtica, eluden el problema, por ignorancia, o
pretendiendo cerrar los ojos a la realidad, para no asumir responsabilidades que, piensan, no les
darn rdito poltico en un corto plazo?
Esta era la situacin general en la que nos encontrbamos en 1990, en la Repblica Argentina, al
comenzar a trabajar nuestra organizacin Luchemos por la Vida, entidad no gubernamental, sin
fines de lucro, cuyo propsito es prevenir los accidentes de trnsito para disminuir la morbi-
mortalidad por esta causa.
Partamos de la hiptesis de que los altos ndices accidentolgigos tenan como una de las causas
principales la desinformacin de la poblacin en torno a los comportamientos seguros en el
trnsito, producto de la absoluta falta de educacin vial sistemtica y/o eventual en los ciclos
elemental y medio de la escolaridad argentina, y la casi absoluta falta de capacitacin de los
conductores de vehculos que obtenan sus licencias de conducir sin ms exigencias que la de
cumplir un trmite administrativo y, a veces, demostrar un dominio bsico del vehculo en una
pista cerrada.
Convencidos de la necesidad de crear una nueva conciencia en el conjunto de la poblacin con
respecto a esta epidemia que se expanda, silenciosa e ignorada, decidimos como una de las
primeras medidas de accin, mientras recogamos informacin internacional sobre alcances de la
problemtica
Revista N11
y experiencias de abordajes de la misma, realizar un diagnstico sobre:
- http://www.luchemos.org.ar/espa/relacion.htm
El nivel de conocimientos tericos (1 of 4)de los conductores
[10/05/04 13:48:21] en algunos temas de seguridad vial y
prevencin de accidentes.
- El comportamiento de los usuarios de la va pblica en el sistema del trnsito, en relacin con
los temas evaluados tericamente.
- Correlacin de ambos resultados.

Se recogi informacin por medio de encuestas realizadas entre conductores de vehculos,
mayores de 18 aos, en torno a algunos temas considerados clave ( semforos, cinturones de
seguridad, ingesta de alcohol, velocidades, circulacin en bicicleta, uso de cascos en
motocicletas, causalidad de los accidentes, etc.), y se correlacion esta informacin con
numerosas observaciones sistemticas en el trnsito de los comportamientos especficos en cada
uno de estos temas. Las encuestas consistieron en dos cuestionarios con respuestas de opciones
mltiples, sobre: "Temas varios de seguridad y educacin vial" administrados a 628 conductores
de vehculos, entre agosto y octubre de 1991 y "Hbitos alimentarios y conduccin" ,
encuestados 612 conductores de vehculos, entre mayo y julio de 1992, ambos en la ciudad de
Buenos Aires y los alrededores. Los trabajos de observaciones sistemticas, aqu mencionados,
fueron cinco, que involucr a ms de 30000 vehculos circulantes, y se realizaron entre los aos
1991, 1992 y 1995.
A continuacin quisiera destacar algunas de los resultados obtenidos ms significativos:
SEMFORO ROJO
-El 100% de los encuestados conoca el significado del semforo rojo, sin embargo en una
observacin sistemtica realizada en las encrucijadas con semforo de la ciudad de Bs. As., se
comprob que, diariamente, aproximadamente 1.903.560 veces los conductores no respetaban
el semforo rojo, (equivalente a 4 violaciones de semforo rojo cada 3 das por cada auto
particular circulante y 3 semforos por hora por cada colectivo que circula, si dividimos la
cantidad de violaciones diarias(1.903.560) por la cantidad de vehculos circulantes en la
ciudad(1.400.000) .
.
ALCOHOL Y CONDUCCIN
-El 92 % saba que "un par de vasos de vino u otra bebida alcohlica afecta los reflejos para
conducir automviles", sin embargo en una encuesta sobre hbitos alimentarios y conduccin el
83% reconoca " conducir despus de haber ingerido alcohol".
VELOCIDAD
-El 76% reconoca que "la conduccin a mayor velocidad de la estipulada, aumentaba el riesgo
de sufrir un accidente de trnsito, sin embargo en una encuesta acerca de su velocidad habitual
de conduccin en ruta, el 45 % de la poblacin reconoca "circular a 130 km/h o ms en ruta".
BICICLETAS
-El 74% de la poblacin encuestada respondi correctamente en cuanto a que "la direccin de
el semforo rojo, (equivalente a 4 violaciones de semforo rojo cada 3 das por cada auto
particular circulante y 3 semforos por hora por cada colectivo que circula, si dividimos la
cantidad de violaciones diarias(1.903.560) por la cantidad de vehculos circulantes en la
ciudad(1.400.000) .
.
ALCOHOL Y CONDUCCIN
-El 92 % saba que "un par de vasos de vino u otra bebida alcohlica afecta los reflejos para
conducir automviles", sin embargo en una encuesta sobre hbitos alimentarios y conduccin el
83% reconoca " conducir despus de haber ingerido alcohol".
VELOCIDAD
-El 76% reconoca que "la conduccin a mayor velocidad de la estipulada, aumentaba el riesgo
de sufrir un accidente de trnsito, sin embargo en una encuesta acerca de su velocidad habitual
de conduccin en ruta, el 45 % de la poblacin reconoca "circular a 130 km/h o ms en ruta".
BICICLETAS
-El 74% de la poblacin encuestada respondi correctamente en cuanto a que "la direccin de
circulacin de las bicicletas por la calzada era ms segura en el sentido del trnsito", sin
embargo, el 45 % circulaba de contramano.
NIOS EN EL AUTO
-El 71% reconoca que "los nios pequeos no van seguros en los asientos delanteros yendo
sueltos o an sostenidos por un mayor", sin embargo, un 42% de los padres llevaban a sus hijos
en esas condiciones en el asiento delantero del automvil.
CINTURN DE SEGURIDAD
-El 67% de la poblacin reconoca que "el cinturn de seguridad protege a los ocupantes de
vehculos en caso de accidente de trnsito", pero solamente el 3% de esa misma poblacin lo
usaba en esa poca.
Revista N11
CASCO
-El 65% de los conductores de motos o ciclomotores reconocan el efecto protector del casco en
caso de accidente. Sin embargo, en observaciones en va publica, solamente el 19% lo usaba.
http://www.luchemos.org.ar/espa/relacion.htm (2 of 4) [10/05/04 13:48:21]
CONCLUSIONES
Estos y otros temas analizados nos permitieron inferir , entre otras, las siguientes conclusiones :
1) Los resultados de las encuestas arrojaron un alto porcentaje de respuestas correctas, con un
promedio general del 72% de aciertos, lo que permita afirmar que los conocimientos tericos de
la poblacin eran en promedio "aceptables"; mas an, teniendo en cuenta las carencias
educativas antes mencionadas.
2) Los comportamientos observados en el sistema del trnsito eran mayoritariamente
"insatisfactorios o incorrectos" entendidos como tal en tanto implicaban violaciones a normas de
trnsito que ponan en alto riesgo de accidente o muerte a los usuarios de la va observados y a
los dems.
3) No exista correspondencia, sino contradiccin entre el "saber" terico y el comportamiento
concreto en el moverse cotidianamente como usuarios de la va. Esta incoherencia nos indica un
manejo de informacin superficial, de conocimientos "no significativos" en el sentido profundo,
pedaggico constructivista del trmino, que deben conformar conocimientos "funcionales" ,es
decir, que sean utilizados o influyan en los comportamientos, en las circunstancias que lo hagan
posible, y con diversas conexiones internas entre lo aprendido y lo anteriormente conocido por
historia y experiencias personales.
Estas conclusiones revisten una enorme importancia a la hora de planificar estrategias para
aumentar la seguridad vial. Sabemos que informar acerca de las normas de trnsito y las
conductas seguras, es condicin necesaria pero no suficiente para lograr cambios de actitudes y
conductas en pro de la seguridad vial y la prevencin de accidentes. Baste como ejemplo el tema
del semforo rojo, conocido por el 100% de la poblacin pero ignorado en un inquietante
porcentaje por los conductores, equivalente a 4 violaciones de semforo rojo cada 3 das por
parte de cada auomovilista. Necesitamos "motivar" a los conductores para un cambio de
actitudes y el desarrollo de hbitos ms saludables. Ms an, teniendo en cuenta que los
controles del cumplimiento de la ley y las sanciones a los transgresores son insuficientes e
ineficaces.
Sabamos, por propia experiencia, que esta cuestin estaba descuidada en nuestro pas, pero
una investigacin que indag en la "eficacia de los controles de trnsito en la ciudad de Buenos
Aires", reflej en cifras las graves falencias en este campo con una desproporcin absoluta entre
infracciones cometidas y actas labradas, que arroj un promedio de 1 acta de infraccin labrada
por cada 12000 infracciones "graves" cometidas. Estas graves falencias generaban en la
poblacin, y contina siendo as, la sensacin de un virtual estado de "anarqua" donde, ante la
falta de gobierno en el tema, la ley no rega y cada individuo quedaba desprotegido, sin reglas
claras, librado a su criterio y parecer individual en su comportamiento en el trnsito.
Generar cambios de actitudes es un objetivo ms ambicioso que lograr cambios de
comportamientos, pero trabajar para ello es importante para alcanzar efectos duraderos en le
tiempo, puesto que las actitudes determinan, en gran medida, los comportamientos. Las
actitudes se constituyen a lo largo de la vida de cada persona y son un complejo
EDUBP | EDUCACIN producto
FSICA | estadstica I - pag.68
derivado de las experiencias individuales vividas en interaccin con los dems, procesadas por
cada individuo en funcin de sus caractersticas de personalidad, estado emocional, medio
ambiente , experiencias previas, etc. Conformando un sistema de creencias y valores sobre la
realidad que determinarn, en gran medida, las decisiones que el sujeto, tomar en una
una investigacin que indag en la "eficacia de los controles de trnsito en la ciudad de Buenos
Aires", reflej en cifras las graves falencias en este campo con una desproporcin absoluta entre
infracciones cometidas y actas labradas, que arroj un promedio de 1 acta de infraccin labrada
por cada 12000 infracciones "graves" cometidas. Estas graves falencias generaban en la
poblacin, y contina siendo as, la sensacin de un virtual estado de "anarqua" donde, ante la
falta de gobierno en el tema, la ley no rega y cada individuo quedaba desprotegido, sin reglas
claras, librado a su criterio y parecer individual en su comportamiento en el trnsito.
Generar cambios de actitudes es un objetivo ms ambicioso que lograr cambios de
comportamientos, pero trabajar para ello es importante para alcanzar efectos duraderos en le
tiempo, puesto que las actitudes determinan, en gran medida, los comportamientos. Las
actitudes se constituyen a lo largo de la vida de cada persona y son un complejo producto
derivado de las experiencias individuales vividas en interaccin con los dems, procesadas por
cada individuo en funcin de sus caractersticas de personalidad, estado emocional, medio
ambiente , experiencias previas, etc. Conformando un sistema de creencias y valores sobre la
realidad que determinarn, en gran medida, las decisiones que el sujeto, tomar en una
situacin determinada.
ARevista
partir de estas conclusiones, el manejo de conocimientos superficiales y no significativos en la
N11
mayora de la poblacin, el desarrollo comportamientos de riesgo en los usuarios de la va
pblica, decidimos llevar adelante un plan general de concienciacin y educacin vial para la
seguridad en el trnsito, para nios, adolescentes y adultos, que tiene como objetivo crear una
nueva conciencia individual y social
http://www.luchemos.org.ar/espa/relacion.htm (3 of 4)en torno13:48:21]
[10/05/04 al problema de los accidentes de trnsito y su
prevencin, en orden a desarrollar actitudes, comportamientos y hbitos responsables y
solidarios en pro de la vida propia y la de los dems. Un verdadero desafo y una oportunidad
para crear.
Los programas desarrollados hasta ahora, diferentes en alcances, ejecucin y resultados, han
contribuido a generar un importante cambio en la actitud de la poblacin en torno al problema.-
Presentacin efectuada en el 17 Congreso Internacional de la Asociacin Internacional de Medicina del Trnsito y

Accidentes, Estocolmo, Suecia, 28 al 31 de mayo de 2000.-
Copyright 2000. Luchemos por la Vida - Asociacin Civil
El pedido de ayuda de su amigo le viene como anillo al dedo, ya que justo

Ud. est viendo en el mdulo 2 de Estadstica I el tema de organizacin y
presentacin de los datos. Por lo tanto, le servir de prctica con aplicacin
concreta a un caso particular.
En esta actividad se le recomienda que repase todo lo relativo a la presentacin

de datos ya sea a travs de tablas y grficos visto en este mdulo.
Para este caso Ud. podr optar por presentar la informacin ya sea en un cuadro
o un grfico o en ambos. Preste atencin al tipo de informacin para la cual
realizar la tabla y/o el grfico. Repase, de ser necesario, lo visto en el Mdulo 1
respecto a las variables y su clasificacin.
Para esta actividad, como la informacin que se desea presentar es de tipo

cualitativo, sera aconsejable emplear un grfico de barras mltiples en el que
se podr apreciar a modo de comparacin los porcentajes de respuestas en
cada rubro, tanto para los conocimientos como para el comportamiento de
los conductores de vehculos.
Otra alternativa podra ser confeccionar un grfico de barras porcentuales donde

cada barra represente a cada item del rubro conocimientos en funcin de la
variable comportamiento.
http://www.luchemos.org.ar/espa/relacion.htm (4 of 4) [10/05/04 13:48:21]

m2 | actividad 3
Estadstica I: mdulo 2
Leyendo
Actividad el diario...
3: Leyendo el diario...
No haceNo haceen
mucho mucho en el
el diario Ladiario La Interior,
Voz del Voz del Interior, que seen
que se difunde difunde en ladeciudad
la ciudad de se public
Crdoba,
Crdoba, se public el siguiente artculo:
el siguiente artculo:
Qu opina de la grfica que ilustra al artculo?

Sugerira un grfico alternativo?
A 1
C 1

En esta actividad, se le recomienda que repase todo lo relativo a presentacin

de datos a travs de grficos estadsticos visto en este mdulo; especialmente
lo que corresponde a las partes que debe contener una grfica estadstica
correcta. Preste especial atencin a este aspecto en la grfica publicada.
Si presta atencin, esta grfica presenta errores en la construccin, a saber:
- Ttulo: el mismo no refleja con claridad lo que muestra la grfica.

- Fuente.
- etc.
Como grfico alternativo se podra hacer un grfico de barras simples.
m2 | actividad 4
Construyendo tablas y grficos...
La empresa en la que trabaja su compaera Mara Laura, dedicada a la

fabricacin y distribucin de aparatos y accesorios de equipamientos para
gimnasios en el interior de la provincia, ha registrado el nmero de unidades
vendidas por da durante varios meses. Despus de reunir los datos en bruto
para el mes ms reciente, el dueo de la empresa considera que los datos
representan un mes con movimiento normal y que deben darse a conocer a los
empleados en la prxima reunin de vendedores. Las ventas diarias de unidades
durante el mes pasado fueron:
56, 89, 64, 23, 45, 65, 21, 78, 67,

54, 21, 46, 49, 78, 86, 91, 65, 34,
54, 23, 46, 34, 37, 38, 49; 59; 85;
63; 64; 67; 56
El encargado del sector de Marketing de la firma le pidi a Mara Laura

colaboracin ya que el dueo de la empresa necesita un informe en el que se
presente la informacin anterior, tanto para presentarla en la reunin de vend-
edores antes mencionada, como para decidir junto a sus socios cules sern los
prximos cursos de accin a seguir. Desea presentar de una manera eficaz, pero
sencilla, los datos.
Mara Laura le escribe un correo electrnico a Ud. en el que le plantea la

situacin y le dice que se le presentan algunas dudas respecto a la tabla
estadstica y al grfico a emplear. Ud. se ofrece gentilmente a ayudarla en la
tarea. Nuevamente una situacin real lo pone frente a la necesidad de aplicar sus
conocimientos estadsticos.
Lo primero que hace es llamar a su compaera y acordar da y hora de encuentro
para resolver juntos el problema.
A 1 A 2 C 1

Antes de decidir la tabla y el grfico estadstico a confeccionar le recomiendo

identificar la variable a presentar y clasificarla correctamente. Recuerde que,
segn sea el tipo de variable a presentar, ser la tabla y la grfica adecuada a
emplear.
Con los conocimientos adquiridos en este mdulo, se encuentra en condiciones

de hacer una presentacin adecuada de los datos en cuestin, mediante el
empleo de tablas y de grficos estadsticos, de manera tal que el dueo pueda
tomar decisiones en base a ellos. No le parece?
Recuerde que a su compaera le pidieron una presentacin eficaz pero sencilla.
Mantenga esta consigna presente.
Nuevamente en esta actividad, como en las anteriores, se le recomienda que

repase todo lo relativo a presentacin de datos, ya sea a travs de tablas y
grficos visto, en este mdulo, especialmente lo que corresponde a
las partes que debe contener una tabla, como una grfica estadstica correcta
y las frecuencias que seran de utilidad calcular en la tabla que se use en la
presentacin de la informacin.
Como la variable a presentar se trata de una variable cuantitativa discreta,

cantidad de unidades diarias vendidas, se debera presentar la informacin a
travs de una tabla de distribucin de frecuencias para datos puntuales en la que
se podrn calcular todas las frecuencias simples y acumuladas vistas en este
mdulo.
Tambin se podra presentar a travs de una tabla por intervalos. En este

caso, analice la cantidad de intervalos a emplear, aplicando su criterio crtico-
estadstico.
En cuanto al grfico a emplear, como se trata de una variable cuantitativa

discreta, si lo que se quiere graficar son las frecuencias simples (ya sean las
absolutas simples o las relativas simples) el grfico correcto ser el de Bastones,
Si en cambio lo que desea mostrar son las frecuencias acumuladas (ya sea las
absolutas acumuladas como las relativas acumuladas), el grfico correcto ser
el Escalonado.

m2 | actividad 5
Observando con ojo crtico...
Durante este fin de semana, cuando lea el diario o las revistas de su inters,
preste especial atencin a las tablas y grficos que en ellos se muestran.
Le propongo que haga un anlisis crtico de cmo los medios presentan la

informacin; Ud. est en condiciones.
Le sugiero que, a modo de juego, descubra los errores que se cometen.

Considera que los mismos sern intencionales o por falta de conocimientos
estadsticos? Fundamente sus comentarios.
A 1
Se sugiere que, adems de repasar todo lo visto en este mdulo en lo que hace
a tablas y grficos estadsticos, cuando lea las revistas o peridicos de su inters
analice cada tabla y/o grfico que acompae a cada artculo o nota. Realice
un chequeo de cada parte de la tabla y/o grfico y determine si es correcto o
no en su construccin. De ser incorrecto, intente realizarlo de manera correcta,
empleando los conocimientos adquiridos en este mdulo.
m2 glosario
Amplitud de intervalo: Distancia entre los extremos de un intervalo.
Diagrama: Figura o dibujo que contiene un grfico estadstico. Parte de un

grfico.
Distribucin: Conjunto, arreglo o grupo de valores de una variable numrica.
Distribucin unidimensional: Distribucin para los valores de una sola

variable.
Frecuencia: Cantidad de ocurrencias de mismo valor de una variable.
Fuente de tablas o grficos: Origen de los datos presentados en una tabla o en

un grfico estadstico.
Grfico de barras: Presentacin grfica para variables nominales u ordinales,

en la que cada barra representa las frecuencias de cada categora.
Grfico de bastones: Mtodo de presentacin grfica para las frecuencias

simples de una variable discreta.
Grfico estadstico: Manera visual de presentacin de datos.

Histograma: Presentacin grfica de una distribucin de frecuencias, de
frecuencias relativas o de frecuencias porcentuales de datos cuantitativos. Se
traza colocando los intervalos de clase sobre el eje horizontal y las frecuencias
sobre el eje vertical.
Intervalos o clases: Categoras en las que se presenta una tabla para variables
continuas.
Ojiva: Grfica para la distribucin de frecuencias acumuladas de variables

continuas.
Pictograma: Grfica que consiste en un nmero de smbolos de un mismo

tamao donde cada uno de ellos representa la misma clase de informacin con
un valor fijo.
Punto medio o marca de clase: Valor medio, de los extremos, de un intervalo.
Serie simple: Presentacin de las observaciones tal como se suceden.
Serie de tiempo: Mtodo grfico para la presentacin de los valores de una

variable medida a travs del tiempo.
Tabla de contingencia: Presentacin de los datos clasificados segn las

categoras de dos variables.
Tablas estadsticas: Arreglos de datos en filas y columnas para su

presentacin.
m3
m3 microobjetivos
Al concluir este mdulo Ud. podr:
:: Mediante el clculo de las distintas medidas resumen (de posicin, de

dispersin y de forma), conocer y comprender las ventajas y desventajas
que ofrecen para la descripcin e interpretacin de distribuciones de
datos numricos.
:: A travs de la aplicacin de las medidas resumen y del uso del

coeficiente de variacin, realizar comparaciones entre conjuntos de datos
surgidos de investigaciones, con el fin de obtener conclusiones acerca
de la homogeneidad y representatividad del promedio de conjuntos
de datos que sean de su inters comparar. (Por ejemplo: comparacin
del rendimiento por grupos etreos o por sexo, de una determinada
disciplina deportiva).

m3 contenidos
Hemos visto, en el mdulo anterior, que los mtodos grficos nos permiten
obtener una descripcin rpida y general de los datos recolectados. Pero en
ciertas ocasiones necesitamos tener caracterizado un conjunto de manera ms
sinttica. En este mdulo, conocer y aprender a calcular las medidas resumen
para los conjuntos de datos y podr comprender la enorme utilidad de las
mismas.
1. Parmetros y Estadsticos
Las caractersticas que describen a un conjunto de datos reciben el nombre

de propiedades o medidas de los datos. Las medidas resumen describen un
conjunto de datos y permiten hacer comparaciones entre grupos de datos (dos
o ms distribuciones).
Cuando las medidas resumen se refieren a la poblacin, se llaman parmetros

y cuando se refieren a una muestra, reciben el nombre de estadsticos.
Nosotros vamos a ver los tres tipos de medidas mediante las cuales queda
identificado un conjunto de datos. Estas medidas son:
- Medidas de Posicin
- Medidas de Dispersin
- Medidas de Forma
Veamos cada tipo de medida.
2. Medidas de Posicin
Las medidas de posicin o de tendencia central son valores que se calculan para
un grupo de datos y que se utilizan para describir a los mismos.
Generalmente, lo que se pretende es que esas medidas sean representativas de

todos los valores del grupo, permitindonos localizar el punto medio o tpico de
un conjunto de datos. Por lo tanto, en el sentido estadstico, un promedio es una
medida de tendencia central para un conjunto de valores.
Las medidas de posicin que estudiaremos en este curso son:
La Media aritmtica
El Modo o Moda Medidas de ubicacin "central"
La Mediana
Los Cuartiles Medidas de ubicacin "no central"
Cada promedio tiene sus caractersticas particulares. La determinacin de cul

de los diferentes promedios deber ser usado en cada circunstancia depender
de las caractersticas de los promedios y de las caractersticas de los datos para
los que se los calcula.
Estudiaremos cada uno de los promedios por separado.

La Media aritmtica
2.1. Media
aritmtica
La Mediana
La media aritmtica o promedio por excelencia es la suma de los valores del
conjunto de datos dividida por el total de observaciones.
El concepto que la mayora de las personas tienen de un promedio es lo que
estadsticamente se llama media aritmtica.
La Media aritmtica
La Mediana
La media aritmtica tiene la ventaja de ser un concepto familiar para la mayora

de las personas. Cada conjunto de datos tiene una y slo una media.
Esta medida de posicin tiene en cuenta para su clculo todas las observaciones
de la variable, debindose entonces, prestar atencin a la presencia de valores
extremos que pueda llegar a asumir la variable, ya que stos pueden distorsionar
el valor de la media.
Las frmulas de clculo para la media aritmtica, segn se trate del clculo de la
misma para la poblacin o la muestra, son:
tabla 1
yi fi n
5 1
6 2
7 2
9 5
10 4
11 6
20
tabla 1
TablaN2es el tamao de la poblacin.
Donde
yi n es elfi tamao de la muestra.
5yi 1fi yi . fi
65 21 5
Nota: en el 7 caso
6 de trabajar
22 con 12distribuciones de frecuencias por intervalos, al
calcular la media
97 aritmtica
52 se utiliza
14 la marca de clase o punto medio de cada
intervalo; yi 10
es
9 entonces
45 la marca de clase.
45
10
11 64 40
La media aritmtica
11 goza
6
20 de una 66 serie de propiedades matemticas que es
importante conocer, ya20que son muy 182 utilizadas y hacen de la media aritmtica la
medida deTabla
posicin
2 por excelencia.
M(y) = y = yi . fi = 182 = 9,1 clases
yi n fi yi
20. fi
5 1 5
6 2 12EDUBP | EDUCACIN FSICA | estadstica I - pag.76
7 2 14
9 5 45
10 4 40
2.1.1. Propiedades de la Media aritmtica
1) La media aritmtica de una constante es igual a la constante.
M (k) = k ; donde k es una constante
2) La media aritmtica de la suma o la diferencia entre una variable y una

constante es igual a la media aritmtica de la variable ms o menos
la constante.
M (x + k) = M (x) + k
M (x k) = M (x) k ; donde k es una constante.
3) La media aritmtica de una constante por una variable es igual a la

constante por la media aritmtica de la variable.
M (k . x) = k . M (x) ; donde k es una constante.
4) La media aritmtica de una suma de variables expresadas en la

misma unidad de medida es igual a la suma de las medias aritmticas
de dichas variables.
M (x + y + z) = M (x) + M (y) + M (z)
5) La suma de las diferencias o desvos de los valores de la variable

respecto de su media aritmtica, debidamente ponderados, es
siempre igual a cero.
[ yi - M (y) ] fi = 0
6) La suma de las diferencias o desvos de los valores de la variable

respecto de su media aritmtica, elevados al cuadrado y debidamente
ponderados, es siempre igual a un mnimo.
[ yi - M (y) ] fi = mnimo
7) La media aritmtica de una muestra que se divide en submuestras es

igual a la media de las submuestras ponderada por el tamao de cada
submuestra.
M (x) = x1 . n1 + x2 . n2 +...... xk . nk
n1 + n2 + ......nk
Donde: M (x) es la media de la muestra

xi es la media de cada submuestra
ni es el tamao de cada submuestra
Veamos con ejemplos el clculo de la media aritmtica.
En el mdulo 2 habamos presentado, a travs de una tabla de distribucin de

frecuencias, la cantidad de clases de Estadstica I a las que haban asistido
en el primer cuatrimestre del 2000, 20 alumnos de la Lic. en Educacin Fsica.
Calculemos para este caso la media aritmtica.

La informacin que tenamos
tabla 1ya tabulada era la siguiente:
yi fi
tabla 1 5 1
6 2
yi 7 fi 2
5 9 1 5
6 10 2 4
7 11 2 6
9 5 20
10 4
11
A partir de esta tabla para aplicar 6
la 2frmula
Tabla de la media aritmtica, debemos
20
calcular todos los productos entre los valores de la variable y su frecuencia,
yi
tercera columna de la tabla siguiente: fi yi . fi
Tabla 25 1 5
6 2 12
yi 7 fi 2 yi .fi 14
5 9 1 5 5 45
6 10 2 4 12 40
7 11 2 6 14 66
9 5 20 45 182
10 4 40
11 6 66 = 9,1 clases
M(y) = y = yi . fi = 182
20n 182
20
M(y) = y = yi . fi = 182 = 9,1 clases

n 20
Esto significa que en promedio los 20 alumnos asistieron a 9,1 clases de

Estadstica I durante el primer cuatrimestre de 2000.
Si quisiramos calcular ahora el promedio del monto de prstamos que

solicitaron los 50 profesores que vimos en el ejercicio con el que se construy la
tabla de distribucin de frecuencias por intervalos del Mdulo II, tendramos:
Tabla 3
Li - Ls yi fi yi . fi
250 750 500 14 7000

750 1250 1000 9 9000
1250 1750 1500 5 7500
1750 2250 2000 6 12000
2250 2750 2500 7 17500
2750 3250 3000 6 18000
3250 3750 3500 3 10500
50 81500
M(y) = y = yi . fi = 81500 = $ 1.630

n 50
Esquema
Quiere decir entonces 1 en promedio, los 50 profesores solicitaron prstamos
que,
personales por un monto de $ 1.630
Impar Hay un solo valor central La mediana
ser ese valor
Vamos a ejemplificar la aplicacin de las propiedades de la media en el caso de
n de la variable
los prstamos del grupo de profesores analizado.
Par Hay dos valores centrales La mediana
Supongamos que se produce un aumento en el monto de los prstamos
ser el promedio
de los dos valores
centrales
tabla 4
solicitados de un 5% y deseamos calcular cul sera el nuevo promedio de
prstamos si los docentes incrementaran en un 5% lo solicitado.
La nueva variable la podemos llamar y1, para distinguirla de la variable original

(y). Entonces:
y1 = y + 5%y
La nueva variable la podemos indicar, luego de sacar factor comn, como

sigue:
y1 = 1,05 . y
Si observamos la nueva variable resulta de multiplicar la original por 1,05.
Al calcular la media a la nueva variable (y1), tendremos:

M (y1) = M (1,05 y)
Es posible aplicar, entonces, la propiedad de la media que nos dice que la media
de una constante por una variable es...
Entonces la nueva media ser:

M (y1) = 1,05 x M(y)
= 1,05 x 1.630
M (y1) = $ 1.711,5
Es decir que ante un incremento del 5% en los montos solicitados, el nuevo

promedio ascender a $1.711,5
Veamos ahora qu pasara si se produjera un incremento fijo para todos los

montos solicitados de $100. La nueva variable, que la simbolizaremos con y2,
para diferenciarla de la original y de la que surga de un incremento variable,
ser:
y2 = y + 100
Al calcular la media a la nueva variable (y2), tendremos:

M (y2) = M (y + 100)
Es posible aplicar entonces la propiedad de la media que nos dice que la media
de una variable ms una constante es...
Entonces la nueva media ser:

M (y2) = M(y) + 100
= 1.630 + 100
M (y2) = $ 1.730
Es decir que ante un aumento fijo de $100, en el monto de cada uno de los
prstamos solicitados, el nuevo promedio ascender a $1.730
Propuesta: Intente aplicar las restantes propiedades vistas para la media a los
ejemplos planteados en este mdulo.

Es posible resumir entonces, las caractersticas de la media aritmtica:
- Cada conjunto de valores de una determinada variable tiene una
media aritmtica, cuyo valor es nico para ese conjunto de datos.
- El clculo de la media aritmtica se basa en todos los valores que
asume la variable.
- Por lo tanto, el valor de la media se ve afectada por cada uno de los
valores de la variable.
- En consecuencia, la presencia de valores extremos (por muy grandes
o muy pequeos respecto al resto de los valores) pueden llegar a
distorsionar el valor de la media.
- La media es posible calcularla para cualquier variable cuantitativa
medida en escala de intervalo o de razn.
2.2. Mediana
La mediana es una medida de posicin que aparece en el centro de una

sucesin ordenada de los valores de la variable.
Se puede decir que la mediana es aquel valor de la variable que ocupa el

lugar central cuando la serie se encuentra ordenada.
La mediana es una medida de posicin que no se ve afectada por los valores

extremos de la variable, como sucede con la media aritmtica.
Para identificar la mediana es necesario siempre ordenar los datos, ya sea en

forma ascendente o descendente.
Si la cantidad de datos es impar, existe un solo valor de la variable que ocupa el

centro; ese es el valor de la mediana.
Si hay una cantidad par de datos, existen dos valores de la variable que ocupan
el centro. En este caso, para obtener la mediana, se deben promediar esos dos
valores centrales.
A la mediana se la simboliza de la siguiente manera:

Para serie simple Me (x)
Para distribucin de frecuencias Me (y)
Veamos un ejemplo, supongamos que poseemos los siguientes datos:
18; 20; 18; 20; 22; 18; 25; 22; 23; 22; 19; 40; 19 (n = 13)
Si estos datos corresponden a las edades en aos de un grupo de alumnos
que asistieron a una charla informativa acerca de las carreras a distancia que se
dictan en la UBP, calculemos la mediana en este caso.
Primeramente debemos ordenar los datos de menor a mayor o de mayor a

menor.
Es posible apreciar en esta serie un valor extremo de la variable (la persona

que tiene 40 aos), respecto al resto de las edades de los asistentes; en
consecuencia, este sera un caso en el que el clculo de la media aritmtica se
vera afectada por dicho valor extremo.

Una vez ordenada la serie esta quedar:
18; 18; 18; 19; 19; 20; 20; 22; 22; 22; 23; 25; 40
Como en este caso tenemos una cantidad impar de datos, existe un nico valor
de la variable que ocupa el centro, que es 20 aos.
En nuestro ejemplo entonces:

Me(x) = 20 aos
Si la cantidad de observaciones fuera par por ejemplo si a la charla se agregaran

tres alumnos ms uno de 18 aos, otro de 23 aos y otro de 38 aos, la serie
simple ordenada quedara: (n=16)
18; 18; 18; 18; 19; 19; 20; 20; 22; 22; 22; 23; 23; 25; 38; 40
Vemos entonces que ahora, tenemos dos observaciones que ocupan el lugar
central. La mediana se la calcula como el promedio entre los dos valores
centrales:
Tabla 3
Me (x) = 20 + 22 = 21 aos
2
250 750 500 14 7000
La mediana entonces es 21 aos, que si bien no es un valor observado de los
750 1250 1000 9 9000
valores que se presentaron de la variable, s es un valor posible dentro del rango
1250 1750 1500 5 7500
en que vara la variable (de 18 a 40 aos).
1750 2250 2000 6 12000
2250 2750 2500 7 17500
Vamos a presentar ahora los pasos a seguir para el clculo de la mediana, segn
2750 3250 3000 6 18000
se trate de una serie simple o de una distribucin de frecuencias.
3250 3750 3500 3 10500
50 81500
:: Serie simple:
M(y) = y = yi . fi = 81500 = $ 1.630
1) Ordenarnlos datos50 de menor a mayor o viceversa.
2) Observar la cantidad de datos:
Esquema 1

ser ese valor
n de la variable
Par Hay dos valores centrales La mediana

ser el promedio
de los dos valores
centrales
tabla3)4 El lugar o posicin que ocupa la mediana se lo puede determinar

de la siguiente manera:
n yi
+1 Donde
fi n es
Fi la cantidad de observaciones.
52 1 1
6 2 3
Nota: en los ejemplos
7 precedentes
2 en5el primer caso, con las 13 observaciones,
la posicin de la9mediana ser:
5 (3+1)/2
10 = 14/2 = 7; es decir la mediana ocupa
el sptimo lugar10en la serie4ordenada14y el valor de la variable en esa posicin es
20 aos, siendo11 esa la mediana.
6 20
20
Tabla 5
Li - Ls Yi fi Fi
250 750 500 14 14
En el segundo caso, de 16 datos, la posicin de la mediana es 8,5, es decir
entre el octavo y el noveno lugar. Es por ello que la mediana resulta de hacer el
promedio entre los valores de la variable que ocupan el octavo y noveno lugar
en la serie ordenada.
:: Distribuciones de frecuencias:
1) Ordenar los datos.

2) Obtener las frecuencias absolutas acumuladas (Fi)
3) Calcular la mitad de las observaciones (n/2)
4) Determinar la primera frecuencia absoluta acumulada que supera a
la mitad de las observaciones, que la llamaremos Fj
5) Determinar la frecuencia absoluta acumulada Fj-1
6) Comparar Fj-1 con n/2
Si F j-1 < n/2 Me = yj
Si F j-1 = n/2 Me = yj-1 + yj

2
Donde:
yj es el valor de la variable al que le corresponde la frecuencia absoluta
acumulada Fj
yj-1 es el valor de la variable al que le corresponde la frecuencia absoluta
acumulada Fj-1
:: Distribucin de frecuencias por intervalos:
1) Ordenar los datos.

2) Obtener las frecuencias absolutas acumuladas (Fi)
3) Calcular la mitad de las observaciones (n/2)
4) Determinar la primera frecuencia absoluta acumulada que supera a
la mitad de las observaciones, que la llamaremos Fj
5) Determinar la frecuencia absoluta acumulada Fj-1
6) Comparar Fj-1 con n/2
Si F j-1 < n/2 Me = yj-1 + cj n/2 - F j-1

fj
Si Fj-1 = n/2 Me = yj-1
Donde:
yj-1 es el extremo inferior del intervalo que contiene a la mediana y posee
ese intervalo una frecuencia absoluta simple de fj y una frecuencia absoluta
acumulada Fj
cj es la amplitud del intervalo que contiene a la mediana.
Para el caso del clculo de la mediana para una distribucin de frecuencias por
intervalos, al intervalo que contiene a la mediana se lo suele llamar intervalo
mediano.
Vamos a calcular la mediana aplicando las frmulas antes presentadas, utilizando

los mismos ejemplos a los cuales ya les calculamos la media aritmtica.
Para el caso de una distribucin de frecuencias usaremos el ejercicio de la

cantidad de clases a las que asistieron 20 alumnos de la Lic. en Educacin
Fsica, retomando la tabla construida:

250 750 500Hay dos

Par 14 valores
7000
centrales La mediana
750 1250 1000 9 9000 ser el promedio
1250 1750 1500 5 7500 de los dos valores
1750 2250 2000 6 12000 centrales
2250 2750 2500 7 17500
2750 3250 3000 6 18000
tabla 43250 3750 3500 3 10500
50 81500
yi fi Fi
M(y) = y5 = yi . fi 1= 81500 =1$ 1.630
6 n 2 50 3
7 2 5
Esquema 1 9 5 10
10 4 14
11 Impar
6 Hay 20 un solo valor central La mediana
20 ser ese valor
n de la variable
Tabla 5
En este ejemplo n/2 = 20/2 = 10 Par Hay dos valores centrales La mediana
La primera Fi que superaLi a- 19Lses 14, Yi esa ser ser el promedio
fi Fj. FiPor lo tanto la frecuencia
absoluta acumulada inmediata250 anterior
750 es 50010, esa
14 ser14Fj-1 de los dos valores
Al comparar Fj-1 con n/2, resulta que Fj-1 es igual centrales
750 1250 1000 9 que23 n/2 (10 =10)
1250 1750 1500 5 28
La mediana la calculamos1750
como:
2250 2000 6 34
tabla 4
2250 2750 2500 7 41
Me (y) = yj + yj-1 = 92750
+ 10 = 9,5 clases
yi 3250 3000fi 6 Fi 47
2
32505 3750 3500 3 1 50
1
6 2 50 3
Es decir, entonces, que el valor de la mediana es 9,5 clases, lo que significa
7 2 5
que el 50% de los Tabla
20 estudiantes
6 de la Lic. en Educacin Fsica que cursaron
9 5 10
Estadstica I, asistieron hasta 9,5 Yi
clases y elfiotro 50% restante asisti a ms de
10 4 14
9,5 clases en el cuatrimestre. 5
11 6 1 20
6 20 2
Para el caso de una distribucin 7 de frecuencias
2 por intervalos, usaremos el
ejemplo de los prstamos personales.9 La tabla
5 confeccionada era:
Tabla 5
10 4
Li - Ls 11 Yi 6 fi Fi
250 750 500 20 14 14
750 1250 1000 9 23
1250 1750 1500 5 28
1750 2250 2000 6 34
2250 2750 2500 7 41
2750 3250 3000 6 47
3250 3750 3500 3 50
50
En este caso n/2 =Tabla

50/2 6
= 25
La Fj ser 28 Yi fi
La Fj-1 ser 23 5 1
6 2 < 25 ; entonces la frmula para
Al comparar Fj-1 con n/2 resulta que 23
calcular la mediana ser: 7 2
9 5
10
Me(y) = yj-1 + cj n/2 - Fj-1 4
fj 11 6
20
Me(y) = 1250 + 500 ( 25 23 )
5
Me(y) = $ 1.450
Esto significa que la mediana de los montos de los prstamos personales es

de $ 1.450. Es decir que el 50% de los docentes solicitaron prstamos por
un importe de hasta $1.450; en tanto que la mitad restante de los docentes
solicitaron prstamos por un importe mayor a dicho monto.

M(y) = y = yi . fi = 81500 = $ 1.630
n 50
Esquema 1

ser ese valor
n de la variable
Es posible resumir para la mediana:Par Hay dos valores centrales La mediana

ser el promedio
- de los dos
La mediana no es calculada con todos los valores de la variable en valores
una serie de datos. centrales
- Por lo tanto, la mediana no se ve afectada por los valores extremos
como ocurre con la media aritmtica.
tabla 4
- La mediana no est definida algebraicamente como la media
aritmtica.
yi fi Fi
- La mediana no se puede calcular cuando se trabaja con datos
5 1 1
cualitativos a nivel ordinal, por intervalos o razn.
6 2 3
7 2 5
9 5 10
2.3. Modo 10 4 14
11 6 20
El modo o moda o valor modal es el valor 20 de la variable que se presenta ms
veces, es decir aquel valor de la variable que tiene la mayor frecuencia absoluta
simple. O dicho de otra
Tablamanera:
5 es el valor ms frecuente de la variable.
La determinacin del valor

Li - modal
Ls para
Yi datos
fi puntuales
Fi (serie simple o
distribucin de frecuencias) 250
no presenta
750 500 ninguna14dificultad.
14 En cambio, cuando
los datos se agrupan en intervalos (distribucin
750 1250 1000 de
9 frecuencias
23 por intervalos)
podremos decir que el intervalo o clase modal ser aquel que tenga la frecuencia
1250 1750 1500 5 28
ms elevada.
1750 2250 2000 6 34
2250 2750 2500 7 41
Calculemos el modo para los ejemplos vistos.
2750 3250 3000 6 47
3250 3750 3500 3 50
Para el caso de la distribucin de frecuencias de la cantidad de clases que
asistieron 20 alumnos de la Licenciatura. 50
Tabla 6
Yi fi
5 1
6 2
7 2
9 5
10 4
11 6
20
El valor de la variable que ms se presenta es 11, ya que la frecuencia absoluta

simple para dicho valor es 6; entonces:
Mo(y) = 11 clases
Por lo tanto, la cantidad de clases tericas que ms frecuentemente asistieron

los 20 alumnos fue 11 clases.
Para el caso de una distribucin de frecuencias por intervalos, usaremos el

ejemplo de los prstamos personales.

Tabla 7
Li - Ls yi fi
250 750 500 14
750 1250 1000 9
1250 1750 1500 5
1750 2250 2000 6
2250 2750 2500 7
2750 3250 3000 6
3250 3750 3500 3
50
Esquema 2
En este ejemplo el intervalo que presenta la mayor frecuencia es el primer
intervalo, ya que la frecuenciapodramos
Grficamente absolutarepresentarlos
simple es lademayor de la
la siguiente tabla de
manera:
distribucin de frecuencias (fi=14).
W W W
Entonces se puede decir que el intervalo modal es: [$250 -$750] Q3
Q1 Q2
25% como valor modal el valor de

Otra forma podra ser considerar 75%la marca de clase
de dicho intervalo; en este caso sera $500.
50% 50%
Si nos fijamos en los datos a partir de los cuales se construy la tabla por
intervalos, vemos que el importe
75%de prstamos que ms se repite 25%es $1.000, ya
que se presenta cinco veces. En este caso, este es el verdadero valor modal.
Es importante dejar aclarado que siempre que poseamos los datos originales
es en ellos en los que nos tenemos que fijar para determinar el valor modal. Si,
en cambio, no poseemos la informacin de los datos con los cuales se arm
una tabla y slo contamos con dicha tabla, entonces determinaremos el intervalo
modal, sabiendo que es simplemente una aproximacin al verdadero valor del
modo.
Resumiendo las caractersticas del modo:
- El modo se lo considera el valor tpico de una serie de datos.

- El valor modal no se calcula incluyendo todos los valores y no est
definido matemticamente como la media.
- La moda no se ve afectada por lo valores extremos.
- La moda para datos discretos es fcil de calcular, en tanto que
el verdadero valorque
El smbolo modal en una
se emplea paravariable continua
representar estrictamente
a la varianza es:
hablando no* para
puede existir, ya que
la poblacin rara vez son exactamente iguales
dos valores antes
* paradel redondeo.
la muestra s
- El valor del modo se puede ver muy afectado cuando se trabaja con
una distribucin
tabla 8 de frecuencias por intervalos ya que la designacin
de los intervalos de clase afecta a la distribucin de los datos.
- El modo es posible calcularlo en variables medidas en cualquiera
Poblacin de
Muestra
las cuatro escalas.
* Serie Simple = ( xi - ) s = ( xi M(x) )
N n1
2.4. Cuartiles * Distribucin de = ( yi - ) fi = ( yi M(y) ) fi

Frecuencias N n1
Son medidas tiles para obtener una posicin no central, utilizadas
frecuentemente para resumir o describir un conjunto de datos.
Los cuartiles son valores de la variable que dividen a la serie de datos
ordenada, en cuatro partes iguales, conteniendo cada parte la misma cantidad
de observaciones.

1250 1750 1500 5
1750 2250 2000 6
2250 2750 2500 7
2750 3250 3000 6
3250 3750 3500 3
50
Esquema 2
Grficamente podramos representarlos de la siguiente manera:
W W W
Q1 Q2 Q3
25% 75%
50% 50%
75% 25% 25%
Los cuartiles son tres:
:: El 1 cuartil es aquel valor de la variable que supera al 25% de las

observaciones y es superado por el otro 75% de las mismas. Se
simboliza con Q1

observaciones y es superado por el otro 50% de las mismas. Este valor
coincide con la mediana. Se simboliza con Q2

observaciones y es superado por el otro 25% de las mismas. Se
simboliza con Q3
El smbolo que se emplea para representar a la varianza es:
* para la poblacin
* para la muestra s
Es de sealar que para el clculo de los cuartiles al igual que para calcular la
mediana
tabla 8 es necesario que los datos se encuentren ordenados por su magnitud.
Veamos un ejemplo: Poblacin Muestra

Supongamos que
* Serie Simple tenemos la informacin
= ( xi - ) de la s = ( xi de
cantidad autos
M(x) ) 0 km. que
vendieron 11 empleados de una concesionaria,
N en el ltimo
n1 ao.
Los datos son los siguientes:

* Distribucin de = ( yi - ) fi = ( yi M(y) ) fi
Frecuencias N n1
4; 10; 10; 2; 14; 12; 7; 10; 15; 12; 10 (n = 11)
Para calcular los cuartiles debemos primero ordenar los valores de la variable.
La serie quedar:
2; 4; 7; 10; 10; 10; 10, 12; 12; 14; 15
Los cuartiles sern:
Q1 = 7 autos.
Q2 = 10 autos.
Q3 = 12 autos.
Veamos cmo podemos determinar la posicin en donde se encuentra cada

cuartil:

Esquema 2b
Lugar que ocupa el 1er. cuartil:
n + 1 11 + 1 = 3 lugar Q1 = 7 autos
4 4
Esquema
Lugar que 2b
ocupa el 2do. cuartil:
2 (n + 1) 2 (11 + 1) = 6 lugar Q2 = 10 autos

4 4
n + 1 11 + 1 = 3 lugar Q1 = 7 autos
4
Lugar 4 el 3er. cuartil:
que ocupa
Lugar
3 (n +que
1) ocupa el 2do.
3 (11 + 1)cuartil:
= 9 lugar Q3 = 12 autos
4 4
2 (n + 1) 2 (11 + 1) = 6 lugar Q2 = 10 autos
Interpretemos4 los resultados 4 obtenidos. El primer cuartil nos estara indicando
que el 25% de los empleados vendieron hasta 7 autos, en tanto que el 75%
restanteLugar quevendedores
de los
Esquema ocupa el 3er.vendieron
2c cuartil: ms de 12 autos en el ltimo ao.
Si tuviramos cantidad
3 (n + 1) una = 9de
3 (11 + 1)par lugar Q3
valores, = 12 autos doce (n=12), que
supongamos
4 4
corresponden a la cantidad de automviles 0 km. que vendieron 12 empleados
de otranconcesionaria,
+ 1= 12 + 1 = la
3,25 se
serie aproximade
ordenada al los
3 lugar Q1=
nuevos 4 autos
valores, quedara:
4 4
1; 2; 4; 7; 10; 10; 10; 10, 12; 13; 14; 15
Esquema
2(n + 1) =2c2(12 + 1) = 6,5 se promedia el valor del 6 y 7
La posicin 4 para cada 4uno de los cuartiles
lugar Q2valor
y su =10 + 10 = 10 autos
ser:
2
n ++
3(n 1=
1)12
= +3(12 1) =
1 =+3,25 se aproxima
9,75 al 3 lugar
se aproxima Q1=
al 10 lugar4autos
Q3 = 13 autos
44 4 4
2(n + 1) = 2(12 + 1) = 6,5 se promedia el valor del 6 y 7

4 4 lugar Q2 =10 + 10 = 10 autos
2
3(n + 1) = 3(12 + 1) = 9,75 se aproxima al 10 lugar Q3 = 13 autos

4 4
En cuanto a la interpretacin de los valores encontrados para los cuartiles, la

misma es similar a la efectuada con el ejemplo anterior.
Propuesta: se anima a hacer Ud. la interpretacin de los valores de los cuartiles
para esta ltima situacin?
Como vemos, el procedimiento a seguir es similar al clculo de la mediana

cuando se posee una cantidad par de datos.
A continuacin se presentan reglas prcticas para obtener los valores de los

cuartiles:
- Si el lugar de posicionamiento es un entero, se elige como cuartil la

observacin particular que corresponde a ese punto de posicin.
- Si el lugar de posicionamiento est entre dos enteros, el cuartil se
obtendr como el promedio de las observaciones que corresponden a
esos dos enteros de posicionamiento.
- Si el lu gar de posicionamiento no responde a ninguna de las dos
situaciones precedentes, se redondea el lugar de posicionamiento al
entero ms prximo y el valor del cuartil ser la observacin que ocupa
ese lugar.

Se puede apreciar, en el ejemplo desarrollado para ilustrar el clculo de
los cuartiles, que se aplicaron las reglas precedentes. Cuando tenamos una
cantidad impar de observaciones, la posicin que ocupaba cada uno de los
cuartiles se corresponda con un valor entero (primera de las reglas) y cuando
se ejemplific el clculo de los cuartiles con una cantidad par de observaciones,
al realizar el clculo de la posicin que ocupaba cada uno de ellos se obtuvieron
valores no enteros, aplicndose la segunda regla (para la obtencin del segundo
cuartil) y de la tercer regla (para la obtencin del primer y tercer cuartil).
No ser objeto de este curso ver las frmulas matemticas a aplicar cuando se
trata de obtener el valor de los cuartiles a partir de distribuciones de frecuencias
por intervalos.
Cuando en lugar de dividir el conjunto de datos en cuatro partes iguales, lo

dividimos en cien partes iguales, los valores de la variable que dividen a la serie
en 100 partes se llaman centiles. Existirn entonces 99 centiles.
Cuando al conjunto de datos se los divide en 10 partes iguales, los valores de

la variable que dividen a la serie en 10 partes se llaman deciles. Existirn
entonces 9 deciles.
En general, estas medidas que dividen a la serie de datos en partes iguales

se las denomina Cuantiles o Percentiles, recibiendo la denominacin de
cuartiles, deciles o centiles, segn la cantidad de partes en que dividan a la
serie, cuatro; diez o cien respectivamente.
Es necesario aclarar que cualquiera sea la medida de posicin que se calcule

siempre es un valor de la variable. Por lo tanto, debe ser un valor observado
o posible de asumir de la variable en cuestin (ej: si estamos calculando el
promedio del puntaje obtenido por los alumnos y la variable asume valores entre
0 y 100, el promedio no puede ser 120 puntos) y siempre va a estar expresado en
la misma unidad de medida de los datos (ej: si los datos se refieren a dinero, la
medida de posicin estar expresada en pesos o en dlares o en la moneda en
que se encuentren expresados los datos; si la variable es la edad, las medidas
de posicin estarn expresadas en aos, etc.).
Las medidas de posicin son genricamente llamadas promedios. Lo que

acabamos de ver son las diferentes maneras de calcular un promedio de acuerdo
al tipo de datos a los cuales se los calcule. (Existen otras formas de calcular un
promedio, las mismas quedan fuera del alcance de este curso).
3. Medidas de Dispersin
Una vez calculadas las medidas de posicin para un conjunto de datos es

importante la obtencin de una medida que permita conocer el grado de
dispersin o variabilidad que tiene ese conjunto de datos. Esa variabilidad
generalmente se toma respecto de alguna de las medidas de tendencia central.
La medida de la caracterstica de variabilidad de la distribucin permite elaborar

mentalmente la imagen de la distribucin.
Segn Shao, Stephen P. (Estadstica para economistas y administradores de

empresas. Ed. Herrero Hermanos, Sucs., S.A. 1979. Pg.217), una medida
de dispersin es importante por dos razones. Primero, puede ser usada para

Tabla 7
Li - Ls yi fi
250 750 500 14
750 1250 1000 9
1250 1750 1500 5
1750 2250 2000 6
2250 2750 2500 7
2750 3250 3000 6
mostrar el grado de variacin entre los valores de los datos; por ejemplo una
3250 3750 3500 3 de los empleados de un sector de la industria
baja dispersin entre los sueldos
50
dar un indicio de que los sueldos de los trabajadores de dicho sector son
similares, es decir, que todos los empleados perciben sueldos similares; en
Esquema
cambio,2 una dispersin alta nos dar una idea de que hay mucha diferencia
entre los sueldos de los trabajadores de ese sector. Segundo, la medida de
Grficamente
dispersinpodramos
permite representarlos
la comparacinde laentre
siguiente manera:de datos y otro. Cuando
un grupo
la dispersin es alta, el promedio se vuelve de poca significacin; en cambio
cuando la Wdispersin entreWlos valores de laWvariable es baja, el promedio cobra
Q1 Q2 Q3
real importancia y es muy significativo.
25% 75%
Seguidamente se presentarn las medidas de dispersin que veremos en este
curso. 50% 50%
2.1. Rango o Recorrido

75% 25%
Tabla 7
El rango o recorrido de una variable lo podemos definir como la diferencia entre
el valor mximo queLi puede
- Ls asumiryi la variable
fi y el valor mnimo de la misma. Lo
representaremos con la letra R.
250 750 500 14
750 1250 1000 9
1250 1750 1500 5
1750 2250 2000 6
2250 2750 2500 7
2750 3250
En el ejemplo desarrollado 3000
de los 6 de los profesores, el recorrido era:
prstamos
$3.350, ya que el 3250
valormximo
3750 era $ 3.6003 y el valor mnimo era $ 250.
3500
50
Como caractersticas del recorrido se pueden mencionar:
Esquema 2
- El recorrido est basado en slo dos valores de la variable, el ms
Grficamente podramos
grande y el representarlos de la siguiente manera:
ms chico.
- Es de fcil clculo y se lo suele usar como complemento en el anlisis
El smbolo quede seuna
emplea Wpara representar
distribucin a la la
W
junto con varianza
media.es: W
* para- la poblacin Q1
Q2
El recorrido puede ser influenciado por valores Q3 no usuales de los
* para la muestra s
datos, por lo tanto puede no resultar una medida apropiada para
25% 75%
medir la dispersin en la distribucin.
tabla 8 - Por las razones mencionadas, es que resulta y debe ser entendido
50% 50%
como una primera aproximacin de la medida de dispersin.
Poblacin Muestra
* Serie
2.2. Simple
Varianza = ( xi - ) s = ( xi M(x) )
75% N 25%
n1
La varianza se define como la media aritmtica de los cuadrados de las
desviaciones dede
* Distribucin la variable
= con
( yirespecto
- ) fi a la
media
= (aritmtica.
yi M(y) ) fi
Frecuencias N n1
Se entiende por desvo a la distancia entre cada valor de la variable y la media
aritmtica. Cuanto mayor sean los desvos mayor ser la dispersin de los
valores de la variable con respecto a la media, es decir que los valores estarn
menos concentrados alrededor de la media y viceversa.
Conceptualmente la varianza es:

* para la poblacin
* para la muestra s
tabla 8
* para la poblacin
* para la muestra s
Genricamente se puede emplear, tanto para la poblacin como para la muestra,

como simbologa V(x) V(y), segn se trate de una serie simple o de una
* para la poblacin
distribucin de frecuencias, respectivamente.
* para la muestra s
La frmula para el clculo de la varianza es:
tabla 8
Poblacin Muestra
* Serie Simple 2 = ( xi - )
S s = ( xi M(x) )
N n1
* Distribucin de
S2= ( yi - ) fi
S2= ( yi M(y) ) fi
Frecuencias N n1
Una frmula de clculo alternativa para la varianza se presenta a continuacin:

Tabla 9
Poblacin Muestra
* Serie S2= (xi) _ ()
s = (xi) n(M(x))
Simple N N n1
* Distribucin de 2 = (yi) fi _ ()
S s = (yi) fi n(M(y))
Frecuencias N N n1
Tabla 10
En el clculo de la varianza, cuando se trata de una muestra, se observa que
el denominador de la frmula es: n -1, esto es as porque de esta manera la
Poblacin Muestra
varianza de la muestra (s) es un buen estimador de la varianza poblacional ().
n 1 corresponde a los grados de libertad, tema que no profundizaremos en
N n1
este curso, aunque podemos dar como concepto el siguiente: los grados de
libertad se refieren de
al nmero de observaciones dentro del grupo de datos que
* Distribucin = ( yi - ) fi s = ( yi M(y) ) fi
pueden variar
Frecuenciaslibremente. N n1
AsTabla
como11
la media aritmtica, la varianza goza de una serie de propiedades que
se presentan a continuacin.
Yi fi yi . fi yi . fi
5 1 5 25
2.2.1. Propiedades
6 2 de la Varianza
12 72
7 2 14 98
As como la9 media5 aritmtica45posee algunas
405 propiedades que la hacen deseable
como medida
10 de 4 posicin, la40varianza tambin
400 goza de una serie de propiedades
que la indican
11 como 6 una la66 medida de726dispersin por excelencia.
20 182 1726
1) La varianza de una constante es igual a cero.
Tabla 12
V (k) = 0 ; donde k es una constante
Li - Ls yi fi yi . fi yi . fi
2) La varianza de una variable por una constante es igual al cuadrado de la
constante por 250 750 de500
la varianza 14
la variable. 7000 3.500.000
750 1250 1000 9 9000 9.000.000
V (k. y) = k 1250
. V(y) 1750; donde
1500 k es 5una constante
7500 11.250.000
1750 2250 2000 6 12000 24.000.000
3) La varianza de2250 2750
una variable2500
a la que7se le17500
suma o se43.750.000
le resta una constante
2750 3250 3000 6 18000 54.000.000
3250 3750 3500 3 10500 36.750.000
50 81500 182.250.000
es igual a la varianza de la variable.
V (y + k) = V (y)
V (y - k) = V (y) ; donde k es una constante
4) La varianza de una suma o de una diferencia de variables independientes, es

igual a la suma de las varianzas de dichas variables.
V (x + y) = V (x) + V (y)
V (x - y) = V (x) + V (y)
Es posible indicar, entonces, respecto a las caractersticas de la varianza:
- El clculo de la varianza se basa en todos los valores de la variable.

- Mide la dispersin de los valores de la distribucin con respecto a la
media aritmtica.
- Es una medida matemticamente lgica ya que considera los desvos
de los valores de la variable respecto a la media sin obviar su signo
(positivo o negativo).
- Goza de propiedades que la hacen valiosa a la hora de elegirla como
medida de dispersin.
- El inconveniente que presenta la varianza es que la unidad de
medida de los datos queda expresada al cuadrado y esto dificulta su
interpretacin.
2.3. Desviacin estndar

La desviacin estndar se la define como la raz cuadrada positiva de la
varianza.
Esta medida de dispersin salva el inconveniente mencionado con el clculo de

la varianza, donde dicha medida quedaba expresada al cuadrado. La desviacin
estndar queda, por lo tanto, expresada en la misma unidad de medida que los
datos originales.
La desviacin estndar es de utilidad. Si necesitamos evaluar la representatividad

de la media en un conjunto de datos, una desviacin estndar pequea nos
estar indicando un alto grado de homogeneidad de la serie; es decir, los valores
de la variable estarn muy cercanos al promedio. Si tenemos dos o ms series
comparables con medias aritmticas idnticas o casi idnticas expresadas en
igual unidad de medida, la distribucin con menos desviacin estndar ser la
que tenga la media ms representativa y en consecuencia la distribucin ser
ms homognea.
El smbolo que se emplea para representar la desviacin estndar es:

* para la poblacin
* para la muestra s
Genricamente se puede emplear, tanto para la poblacin como para la muestra,

como simbologa D.S(x) D.S(y), segn se trate de una serie simple o de una
distribucin de frecuencias, respectivamente.
La frmula para el clculo de la desviacin estndar es:

Poblacin Muestra
* Serie = (xi) _ () s = (xi) n(M(x))
Simple N n1
* Distribucin de = (yi) fi _ () s = (yi) fi n(M(y))

Frecuencias N n1
Tabla 10
Poblacin Muestra
N n1
* Distribucin de = ( yi - ) fi s = ( yi M(y) ) fi
Frecuencias N n1
Tabla 11
En cuanto a las caractersticas que presenta la desviacin estndar podemos
indicar lasYimismas
fi que la
yi varianza
. fi y yi
adems:
. fi
5 1 5 25
- Al6 quedar2 la desviacin
12 estndar
72 expresada en la misma unidad de
medida
7 que
2 los datos14 resulta de98 fcil interpretacin.
- Es9 la medida
5 de dispersin
45 ms 405empleada.
- Cumple
10 un
4 rol muy40importante400 en la inferencia estadstica.
11 6 66 726
20 182 1726
A continuacin se presenta el clculo de la varianza y de la desviacin estndar
paraTabla
los dos
12 ejemplos a los que se les viene calculando las distintas medidas.
Li - Lsestndar
La varianza y la desviacin yi para
fi el grupo
yi . fi de alumnos
yi . fi de la licenciatura
a los que se les midi los das de asistencia a las clases durante el primer
250 750 500 14 7000 3.500.000
cuatrimestre de 2000, son:
750
Tabla 9 1250 1000 9 9000 9.000.000
1250 1750 1500 5 7500 11.250.000
* Varianza:
1750 2250 2000 6 12000
Poblacin 24.000.000 Muestra
2250
* 2750
Serie 2500 7 = 17500
(xi) _ () 43.750.000
s = (xi) n(M(x))
s (y) = V (y) = 1726 20 (9,1) = 3,67 clases
2750 3250
Simple 3000 6 18000N 54.000.000 n1
19
3250 3750 3500 3 10500 36.750.000
La frmula que se emple fue la del clculo para una muestra.
* Distribucin de 50 = 81500 182.250.000
(yi) fi _ () s = (yi) fi n(M(y))
Frecuencias N n1
* Desviacin estndar:
Tabla 10
s (y) = D.S (y) = V(y) = 3,67 clases = 1,92 clases
Poblacin Muestra
Es decir que la cantidad promedio de das en que se desvan los 20 alumnos
N n1
respecto de la media es de 1,92 clases.
* Distribucin de = ( yi - ) fi s = ( yi M(y) ) fi
Para el clculo de ambas medidas de dispersin fue necesario calcular los
Frecuencias N n1
productos de los valores de la variable al cuadrado por su correspondiente
frecuencia, la ltima columna de la tabla siguiente as lo indica.
Tabla 11
5 1 5 25
6 2 12 72
7 2 14 98
9 5 45 405
10 4 40 400
11 6 66 726
20 182 1726
Tabla 12
La varianza y la desviacin estndar para el grupo de 50 profesores que
solicitaron prstamos son: Li - Ls yi fi yi . fi yi . fi
250 750 500 14 7000 3.500.000

750 1250 1000 9 9000 9.000.000
1250 1750
EDUBP 1500 FSICA
| EDUCACIN 5 | estadstica
7500 I -11.250.000
pag.92
1750 2250 2000 6 12000 24.000.000
2250 2750 2500 7 17500 43.750.000
2750 3250 3000 6 18000 54.000.000
3250 3750 3500 3 10500 36.750.000
Tabla 9
* Varianza: Poblacin Muestra

* Serie = (xi) _ () s = (xi) n(M(x))
s(y) = V(y) = 182.250.000
Simple 50 (1.630) = $ 1.008.265,31
N n1
49
La frmula que se emple fue la deldeclculo
* Distribucin =para
(yi)una
fi _muestra.
() s = (yi) fi n(M(y))
Frecuencias N n1
* Desviacin estndar:
Tabla 10
s (y) = D.S (y) = V(y) = $ 1.008.265,31 = $ 1.004,12
Poblacin Muestra
Es decir, que el monto enSimple
* Serie =en
que se desvan, promedio
( xi - ) los montos
s = solicitados
( xi M(x) )
por los 50 profesores es de $1.004,12 respecto deNla media de $1.630 n 1
* Distribucin
Al igual que en ejemplo anterior para = (de
de el clculo - ) fi medidas
yi ambas dispersin
s = de ( yi M(y) ) fi
Frecuencias
fue necesario calcular los productos de los valores N de la variable al cuadrado
n1
por su correspondiente frecuencia, la ltima columna de la tabla siguiente as lo
indica. Tabla 11
5 1 5 25
6 2 12 72
7 2 14 98
9 5 45 405
10 4 40 400
11 6 66 726
20 182 1726
Tablade
Apliquemos algunas 12las propiedades de la varianza en nuestro ejemplo.
Si se produce el incremento del 5%Li -enLs yi de los

el monto fi prstamos
yi . fi yi . fi
solicitados, la
nueva varianza ser: 250 750 500 14 7000 3.500.000
750 1250 1000 9 9000 9.000.000
y1= 1,05 x y 1250 1750 1500 5 7500 11.250.000
V(y1) = V(1,05 . y) 1750 2250 2000 6 12000 24.000.000
2250 2750 2500 7 17500 43.750.000
En este caso se debe aplicar la2750
propiedad
3250 de 3000
la varianza
6 que18000
dice que la54.000.000
varianza
de una constante por una variable
3250 es...
3750 3500 3 10500 36.750.000
50 81500 182.250.000
V(y1) = V(1,05) x V(y)
= 1,05 x V(y)
= 1,1025 x 1.008.265,31
V(y1) = $ 1.111.612,4
Ante el incremento fijo de $100, la nueva varianza de los prstamos ser:

y2= y + 100
V(y2) = V(y + 100)
En este caso se debe aplicar la propiedad de la varianza que dice que la varianza
de una variable ms una constante es...
V(y2) = V(y)
= $ 1.008.265,31
Es posible apreciar que ante un incremento porcentual en los valores de la

variable, la variable se incrementa, en tanto que ante un aumento fijo la varianza
no se modifica.

20 182 1726
Tabla 12
Li - Ls yi fi yi . fi yi . fi
250 750 500 14 7000 3.500.000

750 1250 1000 9 9000 9.000.000
1250 1750 1500 5 7500 11.250.000
1750 2250
2.4. Coeficiente de Variacin 2000 6 12000 24.000.000
2250 2750 2500 7 17500 43.750.000
Cuando deseamos comparar la dispersin
2750 3250 3000 de6 dos18000
o ms series de valores que
54.000.000
tienen medias aritmticas
3250 diferentes
3750 entre s 3o bien
3500 que se expresan
10500 en distinta
36.750.000
unidad de medida, no es posible comparar50 las desviaciones
81500 estndar, se debe
182.250.000
recurrir entonces a una medida de variacin relativa llamada coeficiente de
variacin.
El coeficiente de variacin se calcula de la siguiente manera:
Mientras menor sea el coeficiente de variacin, habr mayor homogeneidad en

los datos, encontrndose stos ms concentrados en torno a la media aritmtica;
por lo tanto, la media aritmtica ser ms representativa.
Para los ejemplos planteados los coeficientes de variacin son:
Para el grupo de alumnos: Para el grupo de profesores:
CV = 1,92 = 0.21 CV = 1.004,12 = 0.6160

9,1 1.630
Nota: Normalmente al coeficiente de variacin se lo expresa en porcentaje;

por lo tanto, en el ejemplo, los C.V. seran, en porcentaje: 21% y 61,60%
respectivamente.
De la comparacin de los coeficientes de variacin de las dos distribuciones

se puede concluir que la distribucin de los das de asistencia a clases del
grupo de alumnos de la licenciatura es ms homogneo que la distribucin de
los prstamos solicitados por el grupo de profesores. Por lo tanto, en el primer
conjunto de valores la media es ms representativa que en el segundo.
Es posible resumir las caractersticas del coeficiente de variacin en:
- Se trata de una medida adimensional, es decir sin unidad de medida.

- Se lo emplea en la toma de decisiones ya que permite determinar si la
media es representativa como medida de posicin; y si la desviacin
estndar es pequea o grande y hace posible la comparacin de dos
o ms conjuntos de datos en cuanto a la variabilidad.
4. Medidas de Forma
Estas medidas resumen permiten conocer la forma o manera en la cual estn

distribuidos los datos.
Cuando hablamos de forma se hace referencia a la deformacin ya sea horizontal

y/o vertical que presenta el conjunto de observaciones.
A las medidas de forma se las puede clasificar en dos grandes tipos:

* Asimetra Hacen a la deformacin horizontal de la distribucin
* Puntiagudez Hacen a la deformacin vertical de la distribucin
4.1. Asimetra
La asimetra nos permite mostrar la deformacin horizontal de la distribucin.

Para describir la asimetra podemos observar la grfica de la distribucin, ya sea
el grfico de bastones o el histograma (o polgono de frecuencia), segn el tipo
de variable. La grfica nos dar una idea de la forma que presentan los datos.
Otra manera es comparando el valor de la media aritmtica y de la mediana. De

dicha comparacin se concluye:
* Media aritmtica > Mediana Asimetra derecha o positiva

* Media aritmtica = Mediana Simtrica
* Media aritmtica < Mediana Asimetra izquierda o negativa
Grficamente se puede ilustrar la forma respecto de la asimetra:
a) asimetra derecha
b) asimetra izquierda
c) simetra
Vamos a determinar la forma de las distribuciones vistas en los ejemplos

desarrollados hasta ahora:
Para el caso de la asistencia a clases de los alumnos de la Licenciatura:
M(y) = 9,1 clases

M(y) < Me Asimetra Izquierda
Me(y)= 9,5 clases
Para el caso de los prstamos solicitados por los 50 docentes:
M(y) = $ 1.630
M(y) > Me Asimetra Derecha
Me(y)= $ 1.450

4.2. Puntiagudez o Kurtosis
Una medida de puntiagudez o kurtosis hace referencia a la deformacin de la

distribucin respecto al eje vertical; permite medir el grado de concentracin en
el rea alrededor del modo.
Las situaciones que se pueden presentar se grafican a continuacin.
La figura A corresponde a una distribucin ms concentrada que se la conoce

como Leptocrtica; la segunda de las figuras (B) es una situacin intermedia
y se la denomina Mesocrtica y la tercera figura (C) corresponde a una
distribucin descentraliza respecto del modo y se la conoce como Platicrtica.
Otra forma de analizar la asimetra y la kurtosis es a travs del clculo de los

coeficientes de asimetra y de kurtosis; los mismos quedan fuera del alcance de
este curso.
5. Comentarios finales
Un papel importante en la tarea del investigador es analizar e interpretar los

resultados. Las medidas de resumen que se han aprendido en el presente
mdulo deber ser usadas para lograr transformar a los datos en informacin
til, como ya lo expresramos en otras ocasiones, y por ende deben permitirnos
mejorar el anlisis e interpretaciones de los datos. Es por ello que se deben evitar
los errores que puedan surgir de la objetividad de lo que se est analizando
como de la subjetividad de las interpretaciones.
La objetividad en el anlisis de los datos significa encontrar las ms apropiadas

mediciones de resumen para una serie de datos determinada. Es por eso que
hay que ser cuidadosos con las medidas que se eligen para resumir un conjunto
de datos, ya que calcular las medidas inadecuadas puede significar llegar a
conclusiones errneas en el anlisis. Por ello slo a travs del conocimiento de
las distintas medidas que se pueden calcular a partir del tipo de informacin a la
cual se la aplica y de la tica en aplicarlas correctamente se puede llegar a un
anlisis objetivo de los datos.
Cuando se realiza la interpretacin de los resultados debemos preguntarnos

si usamos dichos resultados para apoyar subjetivamente nuestra opinin y
posicin previa o si los usamos para echar luz sobre el mensaje que los datos
tratan de transmitir.
Es casi imposible que la interpretacin se haga sin algn tipo de subjetividad. Es

por eso que se debe tener mucho cuidado con las conclusiones que se sacan
a partir de los datos, evitando hacer inferencias que no se sustenten con un
herramental cientfico (tcnicas de inferencia estadstica).
En consecuencia, siendo la interpretacin de los datos subjetiva, hay que

realizarla de la manera ms justa, clara y neutral.
Vale la pena retomar lo indicado en el mdulo anterior respecto al uso correcto

e incorrecto de las tablas y grficos estadsticos, puesto que ellos son la primera
aproximacin a la descripcin de conjuntos de datos y junto con las medidas de
resumen vistas en el presente, permiten lograr un anlisis descriptivo acabado
de los datos y nos prepara para la interpretacin de los mismos. Es por ello
que sera importante tratar de evitar todo tipo de adorno de tablas y grficos,
que slo lleven a la confusin y distorsin de la informacin para el usuario
de la misma, aunque puedan hacerlos ms atractivos al pblico, que en rigor
de verdad sera la nica finalidad que perseguiran, la cual est lejos de lo
que realmente debe perseguir, desde el punto de vista estadstico y, esto
adquiere vital relevancia para aquellos que son comunicadores sociales y casi
con seguridad formadores de opinin, conscientes o inconscientes.
El uso de la computadora para los clculos de las medidas resumen es de

una ayuda singular, pero no debemos olvidar que es slo una herramienta. Es
por eso sumamente importante usar la computadora de una manera consciente
y con la metodologa estadstica correcta. En consecuencia, para usar un
paquete estadstico no slo se debe estar familiarizado con el software particular
en cuanto a su uso, sino tambin es fundamental poseer los conocimientos
estadsticos adecuados para saber qu calcular, cmo y a qu tipo de datos les
hacemos el clculo de las distintas medidas; ya que el paquete estadstico por
s mismo no va suplir la falta de conocimientos al respecto.
Otro aspecto sumamente relevante es la tica en lo que hace al anlisis

e interpretacin de los datos. Diariamente consumimos informacin y sera
importante que nos cuestionemos acerca de lo que leemos respecto a estudios de
investigaciones, peridicos y revistas y lo que omos en la televisin y la radio. Hoy
vuelve a tomar auge la frase sarcstica de Benjamin Disraeli, estadista britnico
del siglo XIX: Existen tres tipos de mentiras: las mentiras, las mentiras tremendas
y las estadsticas. Las cuestiones ticas son insoslayables al momento de decidir
qu resultados presentar y cules no en un informe o estudio en particular. Es
por ello que los resultados se deben presentar de una manera objetiva, neutral e
imparcial y en esto juegan un papel importante los conocimientos que se posean
de estadstica. Desde ya, la clave en todo esto es la intencin.
m3 material
Material bsico
TRIOLA, Mario F., Estadstica Elemental, Mxico, Editorial Pearson Educacin,

Addison Wesley Longman, 7ma. edicin, 2000. Cap. 2.
GARCA FERRANDO, Manuel, Socioestadstica - Introduccin a la Estadstica

en Sociologa, Madrid, Editorial Alianza Universidad, 2da. edicin., 1997. Cap. 3.
BERENSON - LEVINE - KREHBIEL, Estadstica para administracin, Mxico,
Editorial Prentice Hall, 2da. edicin, 2001. Cap. 3.

m3 actividades
m3 | actividad 1

Uno; dos; tres... empecemos con los ejercicios
1.- En una oficina de la administracin pblica provincial que posee 10

empleados, la cantidad de das que cada uno de ellos solicit carpeta
mdica durante el ao pasado, se indica a continuacin:
5; 2; 8; 5; 4; 4; 2; 0; 10; 1
a) Indique cul es la variable analizada y clasifquela.

b) Calcule el promedio de faltas por enfermedad en dicha oficina.
c) Calcule la dispersin de la variable.
d) Indique e interprete los cuartiles.
e) Si en otra oficina de la misma reparticin se calcul que el promedio de
faltas por enfermedad en el ltimo ao fue de 2,5 das y la varianza de las
faltas result de 9 das, qu conclusiones puede obtener al comparar con
lo que ocurre en la primera oficina?
2.- El nmero de revistas deportivas y de computacin que vendi cada

uno de los 20 kioscos de la zona cntrica de nuestra ciudad en un mes
determinado, fue:
4; 5; 8; 4; 6; 10; 10; 12; 14; 15;

10, 5; 5; 10; 12; 3; 4; 12; 6; 10
(a) Podra calcular Ud. cules son los cuartiles?

(b) Calcule el resto de las medidas de posicin por Ud. conocidas. Cul de
ellas le parece que mejor representa al conjunto de datos?
3.- Se pidi a los reclutas de una academia de polica que se sometieran a

una prueba que mide la capacidad para el ejercicio. Se midi esta capacidad
de cada recluta (en minutos)
27 30 33 30 32 30 34 30 27
25 29 31 31 32 34 32 33 30
Halle la media, la mediana, la moda, los cuartiles, la varianza y la desviacin

estndar. Analice e indique qu comportamiento observa en la distribucin
teniendo en cuenta las medidas de tendencia central.
4.- La siguiente informacin corresponde al tiempo requerido por los mozos

de un piano bar para atender los pedidos de los clientes.

Minutos Cantidad
Empleados de mesas
atendidas
3 2
4 2
5 3
6 3
7 4
8 4
9 3
10 4
Se le pide:
Empresa 1996 1995
Ferrosur Roca 4.170 3.318
(a) Calcule el tiempo promedio que tardan en dicho lugar en atender una
mesa. Nvo. Central Arg. 4.108 3.533
Bs. As. Pacfico
(b) Calcule la varianza de la variable. 3.172 2.852
(c) Indique qu porcentajeF. Pampeano
de mesas son atendidas 2.902en ms
2.909
de 5 minutos.
Belgrano 1.564 1.357
(d) Si ante una disminucin del personal en el bar, se incrementa el tiempo
de atencin a los clientesF.en
Mesopotmico
1 minuto, cul ser 1.094 1.221
el nuevo promedio en la
Minutos
atencin a los clientes? Cantidad
Empleados de vacaciones,
(e) Si para la temporada de mesas el dueo del local piensa en
contratar a dos nuevos empleados atendidas
por la temporada a fin de agilizar
3
la atencin en las mesas y estima2 que la incorporacin significar un
4
disminucin del tiempo de atencin en 2 un 10%, cul ser el nuevo promedio
5 3
de atencin a los clientes en dicho local?
6 3
7 4
5.- La informacin que se presenta a 4continuacin corresponde al transporte
8
de carga en miles de 9toneladas, durante 3 el ao 1995 y 1996, considerando
10 4
las empresas que realizaban el transporte. La informacin apareci publicada
en la revista Mercado Crdoba durante Mayo de 1997.
Empresa 1996 1995

Ferrosur Roca 4.170 3.318
Nvo. Central Arg. 4.108 3.533
Bs. As. Pacfico 3.172 2.852
F. Pampeano 2.902 2.909
Belgrano 1.564 1.357
F. Mesopotmico 1.094 1.221
Se le pide:
(a) Calcule el transporte promedio de carga en cada uno de los aos.

(b) Calcule las dispersiones en ambas distribuciones.
(c) Indique en qu ao fue ms representativo el promedio.
6.- En la actividad 1, ejercicio 2 del mdulo 2, calcule el promedio (la

media aritmtica y la mediana) del puntaje alcanzado por los alumnos en
la evaluacin matemtica y la desviacin estndar. Es posible calcular otra
medida de posicin?, cul?

7.- En el ejercicio N3 de la actividad 1 del mdulo 2, calcule todas las
medidas de posicin por Ud. conocidas. Adems analice la forma de la
distribucin.
8.- Para el ejercicio N4 de la actividad 1 del mdulo 2, calcule el gasto

promedio por consumo en alimentos.
Si se produce un aumento en los impuestos y esto repercute en la canasta
familiar en una disminucin de lo que las familias gastan en alimentos de un
3%, cul ser el nuevo promedio en este grupo de familias y cul ser la
nueva varianza del gasto?
9.- En base a los clculos efectuados en los ejercicios N2 y 4 de la

actividad 1 del mdulo 2, podra decir en qu caso es ms representativo el
promedio, es decir, cul de los dos conjuntos de datos es ms homogneo?
Nota: considere al gasto de las familias del ejercicio N4 antes de producirse
el aumento en los impuestos.
10.- Los pesos de los jugadores de dos equipos universitarios de ftbol se

presentan a continuacin:
Equipo A: 82; 76; 80; 75; 93; 80; 79; 69; 85; 97; 90
Equipo B: 78; 79; 67; 87; 88; 88; 90; 76; 75; 91; 91
Calcular para cada equipo:

(a) El recorrido.
(b) La desviacin media con respecto a la media aritmtica.
(c) La desviacin estndar.
(d) Interprete los resultados obtenidos. Qu medida de dispersin le
parece que mejor describe a los equipos?
m3 | actividad 2
Una toma de decisin...
El dueo del centro de esttica y salud al que Ud. se incorpor recientemente

como profesor de educacin fsica posee otros tres centros ubicados en otras
localidades y en el ao prximo pasado obtuvo en cada una de ellos un
promedio mensual de ingresos de $25.500; $10.830 y $32.000; respectivamente.
En el primer centro posee un staff de 8 empleados, en el segundo 5 empleados
y en el tercer centro de esttica posee 7 personas trabajando. Hoy, el dueo
de todos esos centros desea conocer cul es el promedio de ingresos por mes
de toda su empresa ya que le han ofrecido fusionarse con otro centro de salud
reconocido en el medio, cuyos ingresos promedios mensuales fueron, el ao
pasado, de $22.350 con una dispersin de los ingresos de $1.700. l sabe que la
dispersin de los ingresos entre los tres locales de su pertenencia es de $1.980.
Como el dueo est enterado de que se encuentra cursando la licenciatura y Ud.
le haba comentado cules eran las materias que incluye la currcula, le solicit

ayuda ya que imagina que con los conocimientos de estadstica que Ud. posee
lo podra orientar en la toma de decisin.
Se anima a ayudar a su jefe a analizar qu empresa posee un ingreso ms

representativo a fin de que, luego junto a otras variables y factores que esta
persona deber tener en cuenta, pueda tomar una decisin?
A 1
C 1
Para la realizacin de esta actividad, Ud. deber aplicar lo referido a propiedades

de la media aritmtica (recuerde la propiedad de la media de las submuestras...).
Adems, deber calcular el coeficiente de variacin para determinar en qu caso
los ingresos son ms homogneos y ayudar al dueo a la toma de una decisin
correcta. Se le sugiere, entonces, que lea atentamente este mdulo en todo lo
referente a dichos temas.
En esta situacin, posee la informacin de los ingresos promedios (media

aritmtica) de los tres locales del dueo del centro de esttica y salud en el
cual Ud. se encuentra trabajando. Pero, debido a que los tres locales poseen
distinta cantidad de personal, es por ello que si se desea calcular el ingreso
promedio total es decir, de los tres locales en conjunto, es necesario aplicar
la propiedad de la media aritmtica que se refiere a la media de una muestra
dividida en submuestras. En este caso, cada submuestra corresponde a cada
local y el tamao de cada submuestra corresponde a la cantidad de empleados
de cada uno.
La media general calculada aplicando propiedades es de $ 24.107,50.
Para analizar en dnde los ingresos son ms homogneos, es necesario calcular

el coeficiente de variacin, tanto en los locales del dueo del centro donde Ud.
trabaja, como de la otra empresa con la que tiene posibilidad de fusionarse.
Los coeficientes de variacin son:
- para la firma donde Ud. trabaja: 0,082

- para la otra empresa: 0,076
Del anlisis de los dos coeficientes, resulta que la empresa que ofreci hacer
la fusin posee ingresos ms homogneos; por lo tanto, es de esperar que si
ambas empresas se fusionan (se unen), los ingresos generales pasarn a ser
ms homogneos que si siguen por separado.

m3 | actividad 3
Estadstica I: mdulo 3
Actividad 3: Una cuestin de fierros
Una cuestin de fierros...
Su hermano
Su hermano menormenor est estudiando,
est estudiando, eninstituto
en un un instituto privado,
privado, Marketing
Marketing y
y Gestin
Gestin pasada
y la semana y la semana pasada les
la profesora la profesora
pidi queles pidi que
pensaran enpensaran en
cmo encararan
cmo encararan
una investigacin una investigacin
de mercados, de mercados,
suponiendo suponiendo
que el objetivo es que el una
instalar
objetivo es instalar una concesionaria de vehculos nuevos y usados
concesionaria de vehculos nuevos y usados en la ciudad. Al grupo con el que en
la su
trabaja ciudad. Al grupo
hermano con
le toc el quelatrabaja
analizar su hermano
siguiente le toc analizar la
informacin:
siguiente informacin:
Empate de tres
Participacin porcentual en el mercado. Vehculos 0 km. (modelo 1996)
Marca Crdoba Ro San V. Carlos Marcos
Capital Cuarto Francisco Paz Jurez
Fiat 2759 231 178 109 51
Renault 2583 370 189 131 42
Volkswagen 2642 312 97 98 72
Peugeot 1314 136 129 62 45
Ford 1312 165 93 45 35
Chevrolet 468 85 40 22 32
Chrysler 115 3 5 3 1
Otros 639 79 36 31 12
Total 11832 1381 767 501 290
La informacin precedente fue publicada en la revista Mercado Crdoba

La informacin
en Mayo de precedente fue publicada
1997, y corresponde a laencantidad
la revista
de Mercado
vehculos Crdoba
0 km. en
Mayo vendidos,
de 1997, ytanto
corresponde a la cantidad de vehculos 0 km.
en la capital, como en el interior de la provincia devendidos, tanto
en la capital,
Crdoba. como en el interior de la provincia de Crdoba.
A su vez,
A sulavez,
profesora les dijoles
la profesora quedijodeban hacer el
que deban supuesto
hacer de un aumento
el supuesto de un de
las unidades vendidas para el ao siguiente del 2% en Crdoba
aumento de las unidades vendidas para el ao siguiente del 2% en capital y de un
1,5% en Ro Cuarto.
Crdoba capital yA de1 un 1,5% en Ro Cuarto. AA1
Ante semejante panorama su hermano est totalmente desorientado y recurre
a Ud. Ante semejante
en busca de una panorama
mano que su lo
hermano
ayude aest totalmenteesta
aprovechar desorientado
informacin y para
recurre
los fines a Ud. enyabusca
propuestos que, de unaUd.
como manose que lo ayude
encuentra a aprovechar
estudiando esta
Estadstica, l
supone informacin para los fines
que seguramente propuestos
lo puede ya en
orientar que, como aUd.
cuanto qusehacer
encuentra
con estos
datos.estudiando Estadstica,
Y no se equivoca. l supone
Verdad? A que
2 seguramente lo puede orientar en
C 1. cuanto a qu hacer con estos datos. Y no se equivoca. Verdad? AA2
CC1.
Para la realizacin de esta actividad que le permitir ayudar a su hermano,

deber calcular el promedio de vehculos vendidos en cada localidad y luego
aplicar lo referido a propiedades de la media aritmtica (recuerde la propiedad
de la media de las submuestras...) para obtener el promedio general. Adems,
deber aplicar las otras propiedades de la media vistas en este mdulo (la media
de una constante por una variable).
Por lo tanto, sera conveniente que repase lo relativo a estos conceptos y
clculos vistos en este mdulo.

En cuanto al informe, se le sugiere para su confeccin que, en primer lugar, haga

una lectura detenida de los datos presentados en la tabla publicada y, luego,
incorpore los resultados del clculo de los promedios y de la aplicacin de las
propiedades de la media aritmtica.
En la informacin presentada en la tabla publicada en la revista, Ud. posee la

cantidad de vehculos vendidos en cada localidad y el total por localidad. Por
lo tanto, tan slo debe calcular la media aritmtica (como serie simple) en cada
localidad. Los resultados son:
Promedio en Crdoba Capital: 1479 unidades

Promedio en Ro Cuarto: 172.63 unidades
Promedio en San Francisco: 95.88 unidades
Promedio en Va. Carlos Paz: 62.63 unidades
Promedio en Marcos Jurez: 36.25 unidades
De esta manera, Ud. posee ahora el promedio de vehculos vendidos en cada

localidad (media aritmtica). En razn de que en todas las localidades las
marcas vendidas son las mismas (8 marcas distintas), para la obtencin del
promedio general Ud. puede calcular el promedio simple de venta de vehculos
entre todas las localidades. Dicho promedio ser: 369.28 unidades
Nota: si se aplica la propiedad de la media de las submuestras, por supuesto

que llegar al mismo resultado. Pero en este caso. puede calcular el promedio
sumando los promedios de cada localidad y dividiendo por cinco.
Ante un incremento del 2% en las ventas de unidades en Crdoba Capital, el

nuevo promedio ser: 1508,58 unidades
Y ante un incremento del 1,5% en Ro Cuarto, el nuevo promedio ser: 175,22
unidades.
Como se trata de un incremento porcentual en cada localidad, para obtener el
nuevo promedio se aplic la propiedad de la media aritmtica de una constante
por una variable.
El nuevo promedio general ser. 375,71 unidades.
En cuanto al informe que se le sugiere que elabore, en l destaque los resultados

obtenidos del clculo de la media para cada ciudad y la media general, como as
tambin los resultados luego de la aplicacin de las propiedades de la media.
Tambin le convendra hacer una comparacin tanto en trminos absolutos
como porcentuales entre las marcas y entre las localidades.

m3 | actividad 4
Haciendo un informe ms completo...
En la actividad 4 del mdulo 2, el dueo de la empresa donde trabaja su

compaera Mara Laura le haba solicitado a ella que preparara un informe pre-
sentando la informacin que se haba recopilado (sobre unidades vendidas de
aparatos de equipamiento para gimnasios) y le peda que hiciera una presentacin
adecuada de esos datos. Ahora Ud., con lo aprendido en este mdulo, se per-
cata de que puede ayudar an ms a su compaera y darle una mano en la
elaboracin de un informe ms completo que no slo contenga la presentacin
de la informacin a travs de una tabla y grfico estadstico, sino que le podr
agregar los valores de las medidas resumen que caractericen a ese conjunto de
datos A 1 y que le servirn a la empresa para contar con mayor informacin, que
seguramente le ayudar en la toma de decisiones posterior A 2.
Ya! contctese con su compaera y pnganse a trabajar.

xitos!
C 1
Con lo visto en este mdulo, Ud. podr ayudar a su compaera calculando todas
las medidas resumen que le permitirn describir adecuadamente la informacin
correspondiente a la cantidad de unidades (aparatos) vendidas por la empresa.
Se le sugiere que, en primer lugar, identifique y clasifique adecuadamente la

variable ya que de esta manera podr calcular las medidas resumen adecuadas
al tipo de variable.
Repase, entonces, todos los conceptos y frmulas vistas en este mdulo.
Recuerde que Ud. podr realizar el clculo trabajando con los datos como serie
simple o bien como distribucin de frecuencias, segn cmo haya presentado la
informacin en la actividad del mdulo 2.
En cuanto al informe que elaborar con su compaera para que sta lo eleve
al encargado de Marketing, se le siguiere que se incluyan en l los resultados
obtenidos aqu despus del clculo de las medidas descriptivas. Recuerde
presentar dichas medidas haciendo una interpretacin adecuada pero sencilla
de los valores de las medidas. Tambin se le sugiere que incorpore al informe
las interpretaciones que, a su criterio, le parezcan pertinentes a partir de la
informacin presentada tanto en la tabla, como en el grfico que Ud. hubiera
realizado en la actividad del mdulo 2.

Debido a que se trata de una variable cuantitativa discreta (cantidad de unidades

vendidas), es posible realizar el clculo de todas las medidas, tanto de posicin,
de dispersin y de forma.
- Las medidas de posicin son:
Media: 55,06 aparatos.

Mediana: 56 aparatos.
Modo: se trata de una distribucin multimodal, ya que varios valores se repiten
dos veces en este caso.
Cuartiles: Primer Cuartil: 38 aparatos.
Segundo Cuartil: 56 aparatos.
Tercer Cuartil: 67 aparatos.
- Las medidas de dispersin son:
Varianza: 409,66 aparatos

Desviacin Estndar: 20,24 aparatos.
- La forma de la distribucin es asimtrica izquierda, ya que la media aritmtica

es menor a la mediana.
Nota: Todas las medidas precedentes fueron calculadas a partir de la serie

simple. Recuerde que si Ud. trabaja con la distribucin frecuencias por intervalos
(si esa es la manera que eligi para la presentacin) puede que exista alguna
diferencia en los resultados debido, precisamente, al hecho de trabajar con las
marcas de clase de los intervalos.
m3 | actividad 5
Comparando rendimientos en el ftbol...
El fin de semana pasado, como de costumbre, se reuni con sus amigos a jugar
el infaltable partido de ftbol; mientras, las chicas aprovechan para charlar y de
paso se hacen un partidito de Voley. Despus del partido, como siempre, se
qued un buen rato conversando con ellos... Estaba Marcos, tambin profesor
de Educacin Fsica como Ud., que se encuentra realizando, junto a otro
compaero del club de ftbol en el que trabajan, una investigacin acerca de
un grupo de jugadores de ftbol de las divisiones inferiores. A este grupo le
midieron una serie de variables a fin de estudiar su rendimiento antes y despus
de haberlos entrenados de manera intensiva diferente a como se vena haciendo
hasta el momento. Lo que sus amigos persiguen es comprobar que los jugadores
entrenados con el entrenamiento ms intensivo logran mejores resultados en
todas las variables de rendimiento.
Como Marcos sabe que Ud. est estudiando en la licenciatura Estadstica, le
pidi que los ayudara en esto. Ud., por supuesto, no se pudo negar...
A los das, Ud. consulta su correo electrnico y encuentra lo siguiente:
De: Marcos
Asunto: La informacin para que me ayudes...

Estimado amigo: te envo los datos respecto de la variable altura de salto en
cm. La informacin est medida en el grupo antes y despus del entrenamiento
intensivo A 1.
Yo confeccion las siguientes tablitas, te sirve?
Pre-entrenamiento
Altura (en cm.) Frecuencia
26.49 1
27.06 1
27.60 1
28.22 1
28.82 4
30.62 1
31.24 1
32.49 2
33.12 2
33.76 1
34.41 2
35.06 1
36.39 1
37.73 1
38.42 1
39.11 1
41.21 1
23
Post-entrenamiento
Altura (en cm.) Frecuencia
30.00 1
30.41 1
31.60 1
31.86 1
32.70 1
34.08 1
34.40 1
35.20 1
35.50 2
36.00 1
36.30 1
36.50 1
37.10 1
37.60 2
38.40 1
39.42 1
40.40 1
41.90 1
42.60 1
43.50 1
45.60 1
23
Bueno, amigo, espero que con esto puedas hacer algo, seguro que s. Espero,
entonces, que me llames...
Desde ya mil gracias, te debo una...
Un abrazo.
Marcos
C 1

Con la informacin que le mand su amigo por correo electrnico, Ud. podr
calcular todas las medidas resumen que le permitan describir al grupo de
jugadores, tanto antes como despus del entrenamiento intensivo. De esta forma,
podr hacer las comparaciones que su amigo est buscando y comprobar,
de ser as, el mejor rendimiento en esta variable despus del entrenamiento
intensivo.
Nuevamente, se le sugiere que clasifique la variable y, en base a ello, elija las

medidas descriptivas a calcular. Adems Ud. est en condiciones de presentar de
manera adecuada la informacin, tanto en una tabla, como grfico construidos
correctamente desde el punto de vista estadstico.
A trabajar que su amigo est esperando los resultados!!
Debido a que se trata de una variable cuantitativa continua (altura de salto

en centmetros), es posible realizar del clculo de todas las medidas tanto de
posicin, de dispersin y de forma.
- Las medidas de posicin en cm. son:
Pre- entrenamiento Post-entrenamiento

Media 32.53 36.70
Mediana 32.49 36.30
Modo 28.82 35.50 y 37.60
1er.Cuartil 28.82 34.08
3er.Cuartil 35.06 39.42
- Las medidas de dispersin, en cm., son:

Varianza 17.30 17.31
Desviacin Estndar 4.16 4.16
Rango 14.72 15.60
- Las medidas de forma son:

Coef.de asimetra 0.397 0.375
Coef.de Kurtosis -0.721 -0.319
Nota: Todas las medidas precedentes fueron calculadas a partir de la serie

simple.

En cuanto a los grficos que se pueden usar para presentar las informacin, se
sugiere el histograma o el polgono de frecuencia para las frecuencias simples
y la ojiva para las frecuencias acumuladas, ya que se trata de una variable
cuantitativa continua.
En base a los resultados de las medidas, Ud. podr orientar a su amigo para
hacer la correcta interpretacin de los mismos convirtindose en informacin til
para la investigacin que llevan a cabo con los jugadores de ftbol.
m3 glosario
Coeficiente de variacin: Medida de la dispersin relativa de un conjunto de

datos. Se calcula dividiendo la desviacin estndar entre la media y generalmente
se multiplica el cociente por 100.
Desviacin estndar: Medida de la dispersin de un conjunto de datos; se

calcula sacando la raz cuadrada positiva de la varianza.
Dispersin: Distancia entre un valor de la variable y un valor particular

(generalmente una medida de posicin).
Distribucin asimtrica o sesgada: Distribucin que no presenta simetra.
Distribucin simtrica: Distribucin a la que es posible dividir en dos partes

que son como imgenes en un espejo.
Estadstico: Medicin para una caracterstica efectuada sobre una muestra.
Intervalo modal: Intervalo de clase que presenta la mayor frecuencia simple.
Media aritmtica: Suma de los valores de una variable numrica dividido por el
total de las observaciones.
Mediana: Observacin central en un conjunto de datos que estn ordenados por

su magnitud.
Medidas resumen: Medidas que se le calculan a los conjuntos de datos y

permiten caracterizar las propiedades de los mismos. Las medidas resumen
pueden ser: medidas de posicin, de dispersin o variacin y de forma.
Modo o moda o valor modal: Valor que ocurre con ms frecuencia en un

conjunto de datos.
Parmetro: Medicin para una caracterstica efectuada sobre una poblacin.
Promedio: Cualquiera de las medidas de tendencia central.
Rango o recorrido: Diferencia entre el valor ms grande y el ms pequeo en

un conjunto de datos.
Varianza: Promedio de los cuadrados de las diferencias entre los valores de los
datos y la media aritmtica.

eva l u a c i n
La versin impresa no incluye las auto-evaluaciones parciales. Las mismas se

encuentran disponibles desde su CD-ROM de materias.

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E-I - estadstica I

EDUBP | EDUCACIN FSICA | primer cuatrimestre

EDUBP | EDUCACIN FSICA | estadstica I - pag. 1

* cada mdulo contiene:

impresin total del documento 109 pginas !

EDUBP | EDUCACIN FSICA | estadstica I - pag.2

Hoy comienza el cursado a distancia de esta

Es mi intencin aclararle desde

Se hace necesario entender

EDUBP | EDUCACIN FSICA | estadstica I - pag. 3

Deseo que Ud., profesor de

Carla Carrizo Stauffer

Mdulo 1: Introduccin a la estadstica

Concepto de Estadstica. Aplicacin de la Estadstica en los distintos campos

Mdulo 2: Organizacin y presentacin de datos estadsticos

Tablas estadsticas, construccin e interpretacin del contenido. Tipos de

EDUBP | EDUCACIN FSICA | estadstica I - pag.4

Parmetros y estadsticos. Concepto de medida resumen. Medidas de posicin:

se realiza se realiza se realiza

llevada a cabo por

Relacin entre Variables,

EDUBP | EDUCACIN FSICA | estadstica I - pag. 5

Con el cursado de la materia Estadstica I usted lograr:

Conocer la importancia de la Estadstica y aprender el manejo de las

Como toda persona ocupada, usted, en tanto profesor de Educacin

EDUBP | EDUCACIN FSICA | estadstica I - pag.6

EDUBP | EDUCACIN FSICA | estadstica I - pag. 7

TRIOLA, Mario F., Estadstica Elemental, Mxico, Editorial Pearson

GARCA FERRANDO, Manuel, Socioestadstica - Introduccin a la

BERENSON - LEVINE - KREHBIEL, Estadstica para administracin,

SHAO, Stephen P., Estadstica para economistas y administradores de

Algunos conceptos y trminos clave ...

o Amplitud de intervalo: Distancia entre los extremos de un intervalo.

o Anlisis estadstico: Se emplea para resumir e interpretar datos con la

o Coeficiente de variacin: Medida de la dispersin relativa de un conjunto de

o Conjunto de datos: Todos los datos reunidos en determinado estudio.

o Datos agrupados: Datos disponibles en intervalos de clase, como los

o Datos cualitativos: Datos que aparecen en etiquetas o nombres de

EDUBP | EDUCACIN FSICA | estadstica I - pag.8

o Desviacin estndar: Medida de la dispersin de un conjunto de datos; se

o Diagrama: Figura o dibujo que contiene un grfico estadstico. Parte de un

o Diagrama de dispersin: Mtodo grfico para mostrar la relacin entre dos

o Diagrama de pastel: Forma grfica de presentar resmenes de datos

o Dispersin: Distancia entre un valor de la variable y un valor particular

o Distribucin: Conjunto, arreglo o grupo de valores de una variable numrica.

o Distribucin acumulada de frecuencias: Resumen tabular de un conjunto

o Distribucin acumulada de frecuencias porcentuales: Resumen tabular

o Distribucin acumulada de frecuencias relativas: Resumen tabular de un

o Distribucin asimtrica o sesgada: Distribucin que no presenta simetra.

o Distribucin de frecuencias: Resumen tabular de un conjunto de datos donde

o Distribucin de frecuencias porcentuales: Resumen tabular de un conjunto

o Distribucin de frecuencias relativas: Resumen tabular de un conjunto de

o Distribucin simtrica: Distribucin a la que es posible dividir en dos partes

o Distribucin unidimensional: Distribucin para los valores de una sola

EDUBP | EDUCACIN FSICA | estadstica I - pag. 9

o Estadstica descriptiva: Mtodos tabulares, grficos y numricos para resumir

o Estadstico: Medida resumen para una variable que caracteriza a la muestra.

o Frecuencia: Cantidad de ocurrencias de mismo valor de una variable.

o Fuente: Mtodo al que se recurre para la obtencin de la informacin.

o Grfico estadstico: Manera visual de presentacin de datos.

o Grfico de barras: Forma grfica de representar la informacin de una

o Grfico de bastones: Mtodo de presentacin grfica para las frecuencias

o Grfico estadstico: Manera visual de presentacin de datos.

o Histograma: Presentacin grfica de una distribucin de frecuencias, de