UNIVERSIDAD CATLICA LOS ANGELES DE
CHIMBOTE
SESIN 1
CLCULO MENTAL, ESCRITO Y DE
ESTIMACIN
En tiempos pasados, el clculo mental
ocupaba un lugar importante en las clases
de matemtica. Se asociaba
tradicionalmente a clculos memorizados,
orales, a clculos realizados en la cabeza,
sin apoyo de lpiz y papel. Luego, fue
perdiendo peso hasta desaparecer o quedar
limitado a la memorizacin de las tablas de
multiplicacin. Esta caracterizacin es
diferente del sentido con el cual se
considera el clculo mental hoy en da. Ya
no resulta tan importante la velocidad o la
memoria, especialmente la accesibilidad al
uso de calculadoras, pero s aparecen otros
objetivos y otras prcticas que se espera
producir en torno del clculo.
Los procedimientos de clculos
algoritmizados consisten en una serie de
reglas aplicables en un orden determinado,
siempre del mismo modo,
independientemente de los datos, que
garantizan alcanzar el resultado buscado en
una serie de pasos. Las cuentas
convencionales que se utilizan para resolver
las operaciones constituyen
procedimientos de este tipo: se caracteriza
por el uso de una nica tcnica para una
operacin dada, siempre la misma,
independientemente de cules sean los
nmeros en juego.
El clculo mental, en cambio, hace
referencia al conjunto de procedimientos
que analizando los datos por tratar, se
articulan sin recurrir a un algoritmo
preestablecido, para obtener resultados
exactos o aproximados. Es decir, se
caracteriza por la presencia de una
diversidad de tcnicas que se adaptan a los
Docente: Mg. Andrs Teodoro Zavaleta Rodrguez
Asignatura: Matemtica Para Educadores
conocimientos (o preferencias) del sujeto
que las despliega.
La diferencia sustancial entre clculo
algortmico y clculo mental no reside en
que el primero sea escrito y el segundo no
se apoye en el uso de lpiz y papel. Como
mencionamos, el clculo algortmico utiliza
siempre la misma tcnica para una
operacin dada, cualquiera sean los
nmeros. Esto hace que baste con conocer
sus pasos. Muchas veces se transmiten
estos pasos sin ninguna elaboracin de su
sentido, llevando a una aplicacin ciega de
tcnicas, con una prdida de control sobre
qu se hace, sobre el resultado que se
obtiene y cundo es efectivamente una
herramienta adecuada en funcin de los
nmeros en juego.
En cambio, el clculo mental admite varias
maneras posibles para resolver un mismo
clculo. Recurre a diferentes
descomposiciones de los nmeros,
descomposiciones basadas en propiedades
de la numeracin decimal y de las
operaciones. Esos modos de resolucin
ponen en escena diferentes relaciones
vinculadas con un concepto, dando cabida
al anlisis de distintas aristas del mismo. Y
dichos modos de resolucin, pueden ser
escritos tambin, ya que no es el hecho de
ser escritos o no el rasgo que distingue el
clculo mental del algortmico.
El clculo mental y la estimacin son
habilidades que se desarrollan de manera
superficial en primaria y al llegar a la
secundaria esas habilidades se pierden por
el uso de la calculadora, debido a la
comodidad y seguridad que la misma ofrece
al obtener un resultado.
Como ya se indic el clculo mental es
necesario en la vida cotidiana, por ejemplo,
en el momento de establecer el cambio que
se debe recibir al efectuar una compra o al
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calcular un descuento en el precio de un
producto, entre otros. Por lo tanto, para
lograr un apropiado desenvolvimiento en
un contexto donde nos rodean situaciones
que requieren del pensamiento rpido y
gil, desarrollar esta habilidad es una
necesidad.
Al promover esta habilidad entre las/los
estudiantes, se les motiva a investigar
diferentes estrategias para calcular y operar
con los nmeros; adems, que les da la
posibilidad de comunicar y compartir con
sus compaeros (as) esas estrategias que
utiliza para lograr rpidos y correctos
resultados.
El clculo mental favorece la concentracin
y la atencin, asimismo, contribuye a
adquirir la comprensin, la agilidad y el
sentido numrico. Es importante hacer
referencia que en pases donde se trabaja el
clculo mental desde temprana edad, como
Japn o China, las/los estudiantes se
encuentran a la cabeza mundial en cuanto a
formacin matemtica se refiere.
El buen manejo del clculo mental permite
un correcto desarrollo de la capacidad
lgico-deductiva por lo que debera
reforzarse en la enseanza de las
matemticas de nuestro pas, porque
constituye parte importante en la vida de
las personas.
Al clculo escrito tambin se le conoce
como clculo de lpiz y papel y a los
procedimientos se les llama algoritmos de
lpiz y papel. Hazekamp (1986) define al
clculo mental como un tipo de clculo en
donde no se utiliza lpiz ni papel o cualquier
otro implemento adicional, slo procesos
mentales.
La estimacin en clculos, consiste en la
posibilidad de realizar aproximaciones a
resultados, sin necesidad de hallar una
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respuesta exacta. Como el grado de
aproximacin puede variar, hay varias
respuestas igualmente vlidas para un
mismo clculo. La estimacin busca rapidez,
por ello utiliza nmeros redondos para
facilitar las operaciones.
Es importante que la estimacin se
convierta en objeto de enseanza. Por un
lado, porque forma parte de conocimientos
matemticos bsicos de los cuales debe
disponer todo ciudadano por su potencia
para anticipar y controlar clculos, por otro
lado, por su valor para la comprensin de
las propiedades del sistemas de numeracin
y de las operaciones y, finalmente para la
construccin de un sentido de lo
numrico
La estimacin constituye una herramienta
de solucin frente a problemas, para los
cuales basta con una respuesta aproximada
o como modo de anticipacin y de control
frente a problemas que requieren buscar
una respuesta exacta.
Actividades para favorecer el desarrollo del
clculo mental:
1. TREN DE LA SUMA
Objetivo: Desarrollar la habilidad de sumar
enteros menores a 999
Descripcin:
1. Se le solicita al primer nio/a de la fila 1
resolver la suma que el/la docente indique,
por ejemplo 3+7. El/la estudiante contesta
10, e indica que debe sumrsele 7
2. La/el nio que est atrs debe
rpidamente responder 17 e indicar el
nmero a sumar, 5.
3. La/el nio que est atrs debe repetir el
proceso, as hasta que todas las filas hayan
participado.
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4. La rapidez con la que se responda debe
asemejar la velocidad que se debe tener
para alcanzar el tren.y no quedarse
atrs.
Materiales: Ninguno
2. LAS RULETAS:
Objetivo: Desarrollar la habilidad de
multiplicar enteros (Repaso de las tablas de
multiplicar)
Descripcin:
1. Se hacen parejas con un par de ruletas
que estn enumeradas del 1 al 12.
2. Se establece previamente quien inicia el
juego.
3. Cada jugador(a) gira la ruleta, quien inicia
debe dar el producto de los dos nmeros
establecidos en las ruletas. Por ejemplo: En
la ruleta azul sali el (3) y en la ruleta roja el
(7), el/la jugadora que tiene el turno debe
contestar rpidamente y de forma correcta
el resultado, en este caso 21, de lo contrario
pierde.
4. Los resultados de los aciertos se
consignan en una tabla y despus de 20
turnos quin haya logrado ms aciertos
gana.
Materiales: Ruletas elaboradas en cartulina
emplasticadas, tabla para los aciertos, un
clip y un lpiz para sostener el clip.
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3. CARTAS PARA SUMAR
Objetivo: Fortalecer la habilidad de sumar
enteros mediante el clculo mental.
Descripcin:
1. Se hacen parejas.
2. Se reparten todas las cartas y se deja una
al azar para colocar sobre la mesa de
manera que no se vea la cantidad.
3. Se voltea la carta que est en la mesa al
iniciar el juego.
4. Previamente se ha determinado quin
empieza.
5. La/el jugador tira una carta sobre la que
est en la mesa y debe sumar las
cantidades.
6. Si lo hace correcto contina, sumando la
ltima carta y la que fue lanzada.
7. El que pierde toma todas las cartas.
8. Gana quien se queda sin cartas primero.
Materiales: Cartas del tamao de un naipe,
en cada carta se escribe una cantidad (la
cantidad de cartas y los nmeros que se
escriban en ellas queda a criterio del
docente. Para este taller se utilizarn 20
cartas por pareja con nmeros entre el 1 y
el 20)
Examinemos las caractersticas del clculo
mental en relacin con el clculo algortmico
a partir de ejemplos.
a) Cunto hay que restarle a 1 000 para
obtener 755? Podra responderse
apelando al algoritmo de la resta:
1 000
- 755
245
A travs de estrategias de clculo
mental, podra resolverse de divisas
maneras.
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Algunas posibles seran: Estimacin de productos

Calcular el complemento de 755 a 1000 Una estrategia para estimar es
apoyndose en nmeros redondos: redondear.
755 + 5 = 760 Por ejemplo, para hacer 389 x 99, pensar
760 + 40 = 800 800 + 200 = 1 000 cuanto dara 400 x 100 y as obtener un
200 + 40 + 5 = 245 resultado aproximado.
Ir restando sucesivos nmeros a 1 000 Verificar con la calculadora apunta a que los
hasta alcanzar 755: alumnos puedan, por sus propios medios
1.000 200 = 800 controlar si sus anticipaciones han sido
800 45 = 755 correctas y analizar los errores producidos.
200 + 45 = 245
Estimacin de cocientes
b) La multiplicacin 4 x 53 podra resolverse Esta propuesta presenta mayores
mediante el algoritmo convencional de dificultades respecto de la estimacin de
la multiplicacin o tambin mediante productos. Darse cuenta de si el cociente se
procedimientos de clculo mental como agranda o se achica cuando se agrandan o
los siguientes: achican dividiendo y divisor, o en cunto, es
4 x 50 + 4 x 3; o bien, como el doble de mucho ms complejo que para la
53 es 106, 4 x 53 es el doble de 106, es multiplicacin.
decir 212. Problemas:
1. Dividir 244 entre 10
Ejercicios de estimaciones de sumas y En el problema 1, para 244: 10 se espera
restas que por ejemplo, los alumnos puedan
PROBLEMA 1
analizar que, como 240: 10 es 24, entonces
244: 10 deber ser mayor que 24. El
Trate de responder la pregunta sin hacer el clculo docente podr remitir al contexto de
exacto:
reparto preguntando, por ejemplo, si se
Lista de precios
Heladera $ 966 Lavarropas $ 458 reparten 240 soles en partes iguales a 10
Microondas $ 283 Estufa $ 322 personas cada una recibe 24, cada una
Licuadora $ 135 Celular $ 185 recibirs ms o menos que 24 si se reparte
en lugar de 240 soles, 244 soles?. Se apunta
a) Para comprar el celular y la licuadora, alcanzan a comenzar a identificar de qu modo las
$500? multiplicaciones por 10; 100; 1 000; etc.
b) Para comprar el lavarropas y el microondas, alcanza
$600?
Permiten anticipar la cantidad de cifras del
c) Para comprar la heladera y el celular, alcanzar $ cociente de una divisin
1 000?

Por medio del redondeo, determina el

resultado aproximado.

PROBLEMA 2

a) 966 204 ser mayor o menor que 300?

b) 669 578 ser mayor o menor que 400?
c) 897 + 234 ser mayor o menor que 1 000?

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AUTOEVALUACIN

1. Trata de responder, haciendo las

estimaciones correspondientes sin hacer
el clculo exacto
a) 253 + 185 Ser mayor o menor que
500?
b) 567 203 Ser mayor o menor que
300?
c) 567 243 Ser mayor o menor que
300?
d) 418 + 283 Ser mayor o menor que
600?
e) 639 278 Ser mayor o menor que
400?
2. Para cada uno de los siguientes clculos,
te damos tres opciones. Una de ellas
corresponde al resultado correcto. Sin
hacer la cuenta, analiza las opciones y
marca cul te parece que es el resultado
correcto
a) 235 + 185 = 620 320 420
b) 567 203 = 464 264 364
c) 186 + 238 = 424 224 324
d) 639 278 = 361 461 261

Docente: Mg. Andrs Teodoro Zavaleta Rodrguez