Asignatura: Terapia de Aprendizaje.

Tema: Evaluacin e Intervencin en una dificultad especifica/estudio de un caso.

 Introduccin

Este trabajo tiene como finalidad presentar la evaluacin e intervencin psicopedaggica de la nia
L. H. S. la cual presumiblemente posee una dificultad especfica en el aprendizaje; lo que se refiere
a un grupo de incgnitas que se manifiestan como dificultades significativas en la adquisicin y
uso de lectura y la escritura.

Los contratiempos en la capacidad de adquirir el aprendizaje son intrnsecos, y pueden darse a lo

largo de la vida, se presentan en su mayora antes de la adolescencia y en el curso de los procesos
educativos.

Por otro lado la intervencin psicopedaggica es un conjunto de conocimientos, metodolgicas y

principios tericos que posibilitan la ejecucin de acciones preventivas, correctivas y de apoyo,
desde mltiples modelos, reas y principios, dirigindose a diversos contextos. El fin de esto es
contribuir al mejoramiento del acto educativo.

El modelo de programa utilizado en el este trabajo es el modelo dinmico de evaluacin, es una

concepcin cognitiva y constructiva del aprendizaje.

teoras del aprendizaje de Vigotsky y Piaget, las cuales abarcan enfoques diferentes.

Es muy importante estudiar estas teoras, ya que gracias a ellas se pueden apreciar los diferentes
enfoques sobre el aprendizaje conociendo as la diferencia entre ambas teoras, son un punto clave,
puesto que estas son diferentes en su aplicacin y explicacin de aprendizaje.

El anlisis propuesto aqu tiene su peso sobre todo por el reto permanente a que estn abocados
los seres humanos en el constante propsito orientado a transformar nuestro ambiente para
convertirlo en un manojo de conocimientos que nos arroja aprendizaje por doquier.

Con este trabajo perseguimos contribuir en nuestro aprendizaje conociendo puntos principales con
respecto al tema, puesto que las actividades socio-culturales e intrapsicologias son de suma
importancia para la psicologa del aprendizaje.
Hacemos referencia en las reflexiones de cmo entendemos cada una de las integrantes de
emprendedoras las teoras y la importancia de aprender de estas, para aplicarla a la vida diaria.

Datos personales del nio

Nombre: V. Cuevas

Fecha de Nacimiento: 14 febrero 2007

Centro Educativo: Escuela Primeria Jos Reyes.

Nivel Educativo: 4to curso de educacin Bsica.

Demanda

La madre expresa que V no sabe leer.

La maestra expresa que V no produce, no lee nada.

 Caso
V tiene 10 aos de edad, est en 4to. grado de la educacin primaria, asiste a una escuela pblica
y ha estado presentando dificultad en el aprendizaje. Vive con una familia estable, padre madre,
cinco hermanos, un sobrino, l es el ms pequeo de los hermanos y es adoptado, tiene
conocimiento de que sus padres y hermanos no son los biolgicos, aunque si son sus familiares,
pues, son sus tos y primos, es miembro de esa familia desde los cuatro aos de edad.

Sus hermanos son todos adultos, son bachilleres y solo uno de ellos ha ingresado a la universidad,
que es la nica hembra en la familia, el hijo de esta an no est en la escuela.

Su madre no le puede ayudar con la tarea que le asignan en la escuela, esto se evidencia en sus
cuadernos ya que tiene muchas tareas sin realizar, pero trata siempre de tenerlo en sala de tareas y
aqu se enfocan en ayudarlo a leer solamente, y en que aprenda el alfabeto, no en tareas escolares.

El nivel acadmico del padre y la madre es muy bajo, el to no ha asistido nunca a la escuela y la
madre realizo el 1ro de media, ella es trabajadora domstica y l es maestro constructor.

No ha repetido ningn grado, el problema de V tiene mucho que ver con la lectura y la
escritura, lo que puede leer es de un libro que la maestra utiliza a modo de incognito solo para el
en el aula, (libro Nacho) ya que esta descontinuado, de este logra comprender algunas lecciones,
copia bien figuras geomtricas, transcribe lo que la maestra copia en la pizarra, lee muy lentamente
para su edad, al leer invierte el orden de las letras, al leer confunde grafemas, tiene faltas
ortogrficas, en la escuela suele salirse del aula en horas de clases, se distrae, se para mucho de su
asiento, golpea a sus compaeros, se queda mirando por una ventana mientras la maestra explica,
no le gusta participar en clases , asiste a una sala de tareas , suele ser un nio obediente, con los
nios de su sector tiene buen comportamiento, juega con ellos a ninguno golpea, coopera con los
quehaceres de casa, cuando una persona le habla le presta atencin, es inteligente, le gusta dibujar,
incluso dibuja portadas de cuadernos que tienen palabras en ingls, en las matemticas le va bien.

Datos

Positivos Negativos
 Es un nio inteligente Comete errores al leer
Tiene una familia estable Tiene faltas ortogrficas
No ha repetido ningn grado Invierte el orden de las letras
Le gusta dibujar Al leer confunde grafemas
Transcribe de la pizarra No presta atencin en clases
Obediente Sale del aula en horas de clases
Cooperador en casa
Madre preocupada Tiene mal comportamiento en clases

Caractersticas generales y especficas

Comete errores al leer

Dificultades en la conversin grafema-fonema conciencia fonolgica (E)

Problemas de percepcin visoespacial- dficit perceptivo-visuales (no sabemos)
Tiene dificultades en la secuenciacin (a comprobar)
Dificultades en el proceso visual (no)
Tiene faltas ortogrficas
Poco habito lector (E)
Registro falso de grafa (no sabemos)
No saber las reglas de ortografa (E)

Invierte el orden de las letras

Fallo de memorizacin (no sabemos)

Confusin de letras semejantes (E)

Al leer confunde grafemas

Insuficientes conocimientos de las reglas de conversin de grafemas (E)

Deficiencia en la conexin consecutiva de los grafemas(a comprobar)

No presta atencin en clases

 Dficit de atencin (no sabemos)
Alimentacin inadecuada (no)
Desinters en la materia (E)
Incomprensin del tema (E)
Sobre-estimulacin (no)
Posible dificultad de aprendizaje (a comprobar)
Los aparatos tecnolgicos (no)

Sale del aula en hora de clases

Aburrimiento (a comprobar)
Depresin (no)
Desmotivacin (a comprobar)
Problemas familiares(no)
Trastornos del aprendizaje (a comprobar)
Falta de concentracin (no)
Desinters (a comprobar)
No le gusta la maestra (no)

Tiene mal comportamiento en la escuela

Cambios emocionales(a comprobar)

La gentica(no sabemos)
Divorcio de los padres(no)
Perdida de un ser querido o mascota(no)
Conducta aprendida en casa(no)

Orden de los datos

No presta atencin en clases
Sale del aula en hora de clases
Conducta agresiva con los compaeros
Comete errores al leer
Al leer confunde grafemas
 Invierte el orden de las letras
Tiene faltas ortogrficas

Relacin de datos

PE BRE DEA TDAH DIL

No presta atencin en clases X X X X X

Sale del aula en hora de clases X X X X X

Conducta agresiva con los compaeros X X X X

Comete errores al leer X

Al leer confunde grafemas X

Invierte el orden de las letras X

Tiene faltas ortogrficas X

Anlisis de los cuadernos

Pertenece al nio V cuevas de 4to grado tiene 10 aos.

La maestra expresa que V no produce, no lee nada, no comprende, no realiza las tareas, no
presta atencin.

Aspectos formales: Usa fotocopias, ejemplo de mapas, copia la fecha, copia la asistencia. Los
cuatro cuadernos no estn identificados con los datos personales, tienen muchos dibujos, le
faltan pginas, algunas se estn desprendiendo, tiene mezclas de materias, tiene tareas
incompletas, copia en la parte trasera del cuaderno, la escritura es irregular, a veces es ilegible,
algunas veces escribe en letra de molde, pero por lo general su letra es corrida.

Contenidos: Se puede observar temas de acuerdo con el currculo escolar, llevados en orden, no
aparecen producciones propias, aparecen biografas, cuestionarios, resolucin de problemas,
aparecen algunos dibujos, algunos solo a lpiz, sin color y otros con poco color sin completar.
Actividades: la metodologa de estudios se basan en tareas del hogar, las cuales V no realiza,
ya que en sala de tareas se enfocan solo en la lectura y escritura, tambin pude observar que
realiza actividades de experiencia directa, por ejemplo se le pidi al grupo que describa todo lo
que hicieron en semana santa, que dibujaran las actividades que realizaron, el nivel de exigencia
de la maestra no es mucho, si los estudiantes trabajan bien, si no tambin, no les incita al trabajo
de las actividades, es bien flexible y en cuanto al tiempo los pone a trabajar sin tiempo lmite.

Tipos de errores: Los errores que aparecen en los cuadernos de V son de de tipo ortogrficos
y disgraficos, pocas veces aparecen omisiones de letras.

Correccin evaluacin: Tiene pocas correcciones, la maestra utiliza una letra B significa bien y
coloca la fecha de correccin debajo de la letra, las tareas que tiene incompleta le escribe
completar se observan algunas leyendas que dicen leer, no se muestra ningn tipo de
incentivo para persuadir al estudiante.

Rubrica de evaluacin del cuaderno

Presentacin: No tiene datos personales, las hojas no estn en buen estado, no hay orden en las
actividades de los cuatro cuadernos, hay uno que tiene matemticas, luego sociales, luego
ciencias naturales, donde debe ir el nombre del nio tiene el nombre de la materia.

Contenido: Se encuentra en el nivel 1, lo que significa presenta algunas de las actividades

asignadas en el saln de clases, con algunas instrucciones completas.

Organizacin: Se encuentra en el nivel 1, lo que significa que contiene las actividades

desarrolladas, pero no todas tienen los resultados finales.

Correccin: se encuentra en el nivel 1, lo que significa que a veces identifica los errores cometidos
e intenta corregirlos.

Anlisis de las tareas

En relacin a los tipos de tareas que le asignan a V se puede decir que tiene en su mayora
tareas de estrategias, en las asignaturas de matemticas, sociales, naturales y en la asignatura de
lengua espaola casi todas son de conocimiento. En general tiene 23 tareas de estrategias y 15
tareas de conocimiento.

El nio se encuentra en el nivel 3, esto quiere decir que no usan (e) estrategias acorde a las tareas,
pero poseen (c) conocimientos.

La tarea en la que el nio presenta dificultad son aquellas relacionadas con la lectura, en esta
ocasin la observacin se realiz en la signatura de lengua espaola, luego del recreo, el es el
ltimo en entrar al aula, la posicin que adopta en la silla no es la adecuada, tiene las dos manos
apoyadas en la cara, luego abre el cuaderno para prepararse para la tarea y se reclina hacia atrs
con la silla.

La maestra hace una dinmica para que los nios presten atencin y guarden silencio, V mira
a la maestra y mientras sus compaeros participan y prestan atencin en clases, el no parece
hacer ningn esfuerzo, se distrae con sus compaeros de ambos lados, la maestra pasa por cada
mesa mostrando un dibujo y en ese momento presta atencin, vocifera cosas a otros compaeros
y le hace algunas seas, luego mira hacia el frente con las manos apoyadas en la cara, la maestra
le llama la atencin dicindole: sh sh sh, para que preste atencin.

Le lanzo un lpiz al compaero del frente, a las 4:15 pm copia de la pizarra, el tema que estaban
impartiendo est apegado al diseo curricular (la historieta), pidi permiso para ir al bao, tardo
4minutos, luego sigue jugando con sus compaeros, pero sin embargo sus compaeros trabajan,
se pone a copiar nuevamente, l trabaja y deja de trabajar, al final guardo su cuaderno con la
tarea incompleta y aprovecho para rayar la tarea de un compaero.

Cuando realiza la tarea por si solo su comportamiento es muy diferente al del saln de clases, la
misma tarea la realizo en un tiempo de 20 minutos, aunque se distrajo, pero solo por un
momento y de inmediato continuo con su trabajo, no mostro ningn tipo de expresin que sea
de relevancia, pidi ayuda, pregunto, se pudieron observar errores, termino su tarea.

Cuando realiza la tarea en el saln de clases se distrae mucho y en la mayora de los casos no
logra terminar, no pide ayuda, pero cuando la realiza solo pide ayuda, se distrae pero menos,
termina la tarea.

Hiptesis
V Es un nio que presenta dificultades especficas en el aprendizaje de la lectoescritura.
Concretamente y debido a los fallos que comete tanto al leer como al escribir pensamos que
pueda tratarse de dislexia superficial y digrafa natural, dichas dificultades le ocasionan
rendimiento por debajo de su capacidad en tareas de lectura y escritura, en el marco de
enseanza-aprendizaje (pendiente de corroborar).

Resultados de las evaluaciones

Dibujo de la figura humana (DFH)

El nivel de madurez mental, corresponde a un nivel bajo.

Dibujo de la familia (DF)

La familia de V segn expresa esta fuera de la casa tomando el sol y estn todos muy felices.

Se puede notar un trazo fuerte que puede ser un indicador de pulsiones poderosas, audacia o
violencia, los trazos de simetra se repiten en los sujetos esto quiere decir que el nio ha perdido
su espontaneidad y vive apegado a las reglas, el dibujo est ms hacia el sector inferior de la
pgina lo que significa que puede estar asociado con depresin y apata.
Aparece una borradura del cuerpo de un nio pequeo que vive con l en casa, es su sobrino,
luego lo dibujo nuevamente.

Se observa distancia entre ellos, puede deberse a poca comunicacin.

El personaje que dibujo en primer lugar fue su madre, puede que el la considere ms importante
y la que ms se preocupe por l, el ultimo personaje que dibujo fue su sobrino, en todos los
personajes se omitieron las manos, esto se relaciona con dificultades de contacto ambiental o
sentimientos de culpa.

El orden jerrquico se alter, lo normal es que se dibuje al padre primero, luego la madre y los
dems miembros de la familia, primero dibujo a su madre.

Test elemental de inteligencia (TEI)

(B) Bajo

Los resultados obtenidos en el TEI reflejan a una persona con una inteligencia general bastante
limitada. La persona presenta dificultades a la hora de comprender y resolver los problemas.
Posee una limitada facultad de aprender, comprender y abstraer conceptos para luego aplicarlos
en la resolucin de problemas.

Test de inteligencia general (RAVEN para nios)

(NB) Normal bajo

El raven nos revela a una persona que posee una capacidad intelectual normal, pero en la parte
baja del rango promedio, esto indica una capacidad aceptable, para utilizar el razonamiento
lgico y sistemtico en la resolucin de problemas abstractos, hacer comparaciones, analogas,
as, como comprender y asimilar, elaborar y utilizar la informacin disponible adecuadamente.
Esto teniendo en cuenta que puede tener dificultades para resolver problemas en algunas
ocasiones.

Evaluacin curricular

El nio comprende y produce oralmente muy bien, tiene buen potencial, pero a nivel de
comprensin y produccin escrita se queda en el nivel iniciado.
 Procesos a intervenir

Motivacin de logro
Predisposicin por sobresalir en algo, superar los retos y alcanzar las metas. La motivacin al
logro se manifiesta cuando las necesidades bsicas estn cubiertas y orientas tu conducta a la
superacin personal y el auto crecimiento. Est orientada a tareas con una alta exigencia y
constancia.

Procesos psicolingsticos
La psicolingstica es una rama de la psicologa interesada en cmo la especie humana adquiere
y utiliza el lenguaje. Para ello estudia los factores psicolgicos y neurolgicos que capacitan a los
humanos para la adquisicin y deterioro del mismo, uso, comprensin, produccin del lenguaje
y sus funciones cognitivas y comunicativas.
Esta disciplina analiza cualquier proceso que tenga que ver con la comunicacin humana,
mediante el uso del lenguaje (sea este el que sea, oral, escrito, etc.). A grandes rasgos, los
procesos psicolingsticos ms estudiados pueden dividirse en dos categoras, unos llamados de
codificacin (produccin del lenguaje), otros llamados de decodificacin (o comprensin del
lenguaje). Comenzando por los primeros, aqu se analizaran los procesos que hacen posible que
seamos capaces de formar oraciones gramaticalmente correctas partiendo del vocabulario y de
las estructuras gramaticales. Estos procesos se denominan codificacin.
La psicolingstica tambin estudia los factores que afectan a la decodificacin, o con otras
palabras, las estructuras psicolgicas que nos capacitan para entender expresiones, palabras,
oraciones, textos, etc. La comunicacin humana puede considerarse una continua percepcin-
comprensin-produccin. La riqueza del lenguaje hace que dicha secuencia se desarrolle de
varias formas. As, dependiendo de la modalidad visual o auditiva del estmulo externo, las etapas
sensoriales en percepcin sern diferentes. Tambin existe variabilidad en la produccin del
lenguaje, podemos hablar, gesticular o expresarnos con la escritura. Finalmente, el acceso al
significado vara segn si la unidad de informacin considerada es una palabra, una oracin o un
discurso.

Memoria de trabajo
La memoria de trabajo (MT), tambin conocida como memoria operativa, se puede definir como
el conjunto de procesos que nos permiten el almacenamiento y manipulacin temporal de la
informacin para la realizacin de tareas cognitivas complejas como la comprensin del lenguaje,
la lectura, las habilidades matemticas, el aprendizaje o el razonamiento. La memoria de trabajo
es un tipo de memoria a corto plazo.

Procedimientos mentales
Los procesos mentales, corresponden al almacenamiento, elaboracin y traduccin de los datos
aportados por los sentidos, para su utilizacin inmediata y un eventual uso posterior. La memoria
y tambin la percepcin juegan un importante rol entre los procesos cognitivos bsicos. La
inteligencia, el lenguaje y pensamiento en general son de gran importancia para los seres
humanos, ya que forman parte de los procesos cognitivos superiores, ayudndonos a tener
procesos mentales que nos diferencian de los animales, como el pensamiento lgicos, la
utilizacin de smbolos lingsticos para transmitir el pensamiento, y la resolucin de problemas.
Es una operacin de pensamiento capaz de actuar sobre estmulos concretos, situaciones o
representaciones mentales para generar nuevas representaciones mentales o acciones motoras.

Metacognicin
Es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje. Como tal, involucra un conjunto de
operaciones intelectuales asociadas al conocimiento, control y regulacin de los mecanismos
cognitivos que intervienen en que una persona recabe, evale y produzca informacin, en
definitiva: que aprenda.

En este sentido, la metacognicin, segn los autores ms entendidos, hace referencia a la accin
y efecto de razonar sobre el propio razonamiento o, dicho de otro modo, de desarrollar
conciencia y control sobre los procesos de pensamiento y aprendizaje. Todo esto implica que la
persona sea capaz de entender la manera en que piensa y aprende y, de esta manera, aplicar ese
conocimiento sobre estos procesos para obtener mejores resultados.

Informe proceso vivido

La madre de V me haba hablado de lo que vea en el nio, no dude en pedirle el consentimiento
para evaluarlo. Le aplique el protocolo de las DEA en la lecto-escritura al nio, luego le aplique la
anamnesis a la madre, me dio los datos que pudo y me puso en contacto con la madre biolgica
del nio para completarla, luego me dirig a la escuela con el consentimiento informado para y le
aplique el protocolo a la maestra, en una segunda ocasin me dirig a la escuela para realizar la
observacin , pude ver su comportamiento en recreo, despus del recreo, en la materia que
presenta la dificultad, revise los cuadernos de una compaera del nio, pude hablar con la
maestra y ver la planificacin docente. Luego cite el nio para aplicarle las pruebas
correspondientes y realizarle la evaluacin curricular. Tome prestados los cuadernos del nio
para evaluar las tareas.

Propsitos del plan de intervencin

Trabajar con V para que no salga en horas de clases.

(Asignarle alguna responsabilidad en el aula, de modo que deba estar presente).

Planificar estrategias para que V preste atencin en clases.

(Identificar cual es el elemento distractor en el saln de clases).

Favorecer a V para que tenga ms empata con sus compaeros.

(Realizar actividades grupales, donde tengan que compartir y resaltar aspectos positivos
de sus compaeros, donde se incite a la no violencia).

Asistir a V para que al leer no confunda grafemas.

 (Trabajar las actividades recomendadas para solucionar este tipo de problemas).

Asistir a v para que al leer no cometa errores.

(Trabajar las actividades recomendadas para solucionar este tipo de problemas).

Asistir a V para que no cometa errores ortogrficos.

(Trabajar las actividades recomendadas para solucionar este tipo de problemas).

Participantes del programa

El estudiante

La familia

El centro educativo

El la docente

Definicin de las estrategias de intervencin segn participantes

El estudiante: Aplicar las actividades propuestas, se espera la cooperacin del mismo y

el inters por las tcnicas utilizadas.
La familia: Acompaamiento al estudiante en sus actividades de aprendizaje, seguimiento
e inters.
El centro educativo: Que permita realizar en un tiempo y espacio permitido y con
planificacin algunas tcnica de aprendizaje, que no solo tenga significado para V, si no
para el resto de la clase.
El la docente: Atencin individualizada, actividades colectivas en el aula, trabajo en
conjunto a la familia de apoyo y seguimiento.

Diseo de actividades
Propuestas Tecnolgicas

1. Pocoyo: juego de memoria

(Encontrar parejas de cartas del abecedario).

2. Pipo club: juego de medusas

(Completar palabras con b o v).

3. Pipo club: las focas juego de palabras

(Completar la frase con palabras parnimas).

4. Pipo club: Pandas juego de palabras

(Completar palabras lo ms rpido que puedas).

Mejora la lecto-escritura
5. Lee las siguientes palabras en voz alta
-Pistuso -sistuedo - asturit - satiendo guirrezo -portusa -retiedo
-pislaci -cuneti.
6. Encuentra la palabra Tasmodio en las siguiente:
Tascimonio
Cuneti
Pociba
Tasdioma
Pociba
Plistarro
Pislaci
Retiedo
Tasdiomo
Cuneti
Tasmodio
Tesdiomos

7. Lee las siguientes silabas en voz alta y luego coloca las silabas para formar palabras con
sentido.

Ya-ba-co:
Bus-ar-to
Me-pi-ro
Bre-li-ca
 De-ga-bo
De-bo-gon
De-ca-bi
Te-ri-ca-fe-a

Para el dominio psicolingstico

8. Rellenar los espacios vacos

Pasado presente futuro
Paso
Corre
Jugu
Escribir

9. Completar los trminos que faltan y subrayar los verbos.

Mi colegio se llama est en un pueblo de la provincia de

En este colegio estudio ya llevo aos viniendo a este centro que
me gusta mucho, en el aprendo, me divierto con los amigos y poco a poco, voy
creciendo, segn pasan los cursos, hasta que sea ms grande.

10. continuar cada una de las series hasta el final.

11. Explicar el siguiente grafico

Percepcin lingstica

12. Comparar letras que se confunden y describirlas:

Por ejemplo la b tiene el palo en el lado izquierdo y la d tiene el palo en el lado derecho.

b d

13. Manipulacin de letras mediante el recorte, el picado, la pintura etc.

14. Ejercicios de deletreo

Rio
Ropa
 Lana
Loro
Mira
Canto
Revista
Poder
Material
Trabajar
Pintor
Rabo
Pared
Rana
Ley

15. Reconocimientos y repeticiones de palabras.

Bien
Hay
Te
Pan
Banco
Amor
Boca
Absolucin
Anticuado
Abastecido
Abundamiento
Ejercicios de grafa

16. Unir los puntos y seguir hasta el final de la lnea

17. Completa la palabra

18. Discriminacin visual de letras similares

19. Identificar palabras que se escriben igual y tienen el mismo sonido que las del modelo.
Papel palpel - papel- palpel-papel- palpel- papel- palpel

Pluma pulma- pluma-pluma-pulma-pluma-pulma-pluma

Plato palto-plato-palto-plato-palto-plato-palto-plato

20. Atencin y percepcin visual

 Conclusin

La dislexia es un problema de ndole cognitivo, que afecta las habilidades lingsticas asociadas
a la lectura y la escritura, especialmente a la discriminacin fonolgica, la memoria a corto plazo,
la decodificacin, la secuenciacin fonolgica y la percepcin de los rasgos de las letras.
Muchos de nuestros nios son etiquetados y diagnosticados a la ligera, catalogados de nios
tontos y vagos, en las aulas se puede observar a nios que presumiblemente padezcan una
dificultad especfica de aprendizaje, hay que tener especial cuidado con esto, muchas veces estn
pasando por procesos de enseanzas inadecuados, la familia suele no estar dando el apoyo
requerido y los docentes en su mayora tienen aulas sobrepobladas, carecen del tiempo para
prestar atencin individual a sus alumnos.

La integracin de la familia en las actividades a realizar en casa es fundamental, el nio se

motivara, elevar su inters y autoestima.
La dislexia Afecta entre el 4 y el 20% de la poblacin de nios, aunque muchos de ellos slo
tienen retraso lector, lo que no significa que sean dislxicos.

En este caso despus de las evaluaciones y la informacin levantada queda evidenciado V

puede estar teniendo mtodos inadecuados de enseanza, necesita acompaamiento en casa,
estrategias para un aprendizaje significativo.

Referencias

Luque Parra, D.S., & Infante R. G., Dificultades de Aprendizaje: unificacin de criterios y
diagnsticos, junta Andaluca.

Romero Prez, J.F. Dificultades en el Aprendizaje: Unificacin de criterios y Diagnsticos,

materiales para la prctica orientadora, junta Andaluca.

www.euroresidentes.com

www.psicopedagogia.com

www.wikipedia.com
www.pocoyo.com

www.pipoclub.com

www.cognifit.com

www.esdreamtime.com

www.wordpress.com