RMIE, ENERO-MARZO 2009, VOL. 14, NM. 40, PP.

69-91

Investigacin temtica

LA HISTORIA DE LA EDUCACIN
EN EL ESCENARIO GLOBAL
Comunidades interpretativas, historia del presente y experiencia intelectual
SANDRA CARLI

Resumen:
Este trabajo plantea una reflexin crtica sobre algunos desarrollos de la historiografa
educativa de la Argentina, a partir de interrogar el impacto de las transformaciones
sociales, polticas y econmicas de las ltimas dcadas del siglo XX y los procesos de
apropiacin de teoras europeas en el escenario global. Se propone explorar las formas
y procesos de construccin de un lenguaje comn en el campo acadmico, en el marco
de procesos de globalizacin acadmica, y sugiere la indagacin de los usos locales y
singulares de referencias universales o universalizadas, reconociendo el papel activo
del sujeto-investigador. A partir de una serie de conceptos (comunidad interpretativa,
historia del presente y experiencia intelectual), analiza las caractersticas que asume la
produccin de conocimiento, en un contexto que combina fenmenos de localizacin
y de transnacionalizacin del saber, describiendo y analizado las situaciones y parado-
jas que presenta la investigacin histrico-educativa en la Argentina.

Abstract:
This article presents a critical reflection on certain developments in educational
historiography in Argentina, based on a study of the impact of the social, economic
and political transformations of the final decades of the 19 th century and the processes
of appropriating European theories in the global scenario. The proposal is made to
explore the forms and processes of constructing a common language in the academic
field, in the framework of processes of academic globalization. The suggestion is to
study individual, local uses of universal or universalized references, while recognizing
the active role of the subject/researcher. Using a series of concepts (interpretative
community, history of the present, and intellectual experience), the article analyzes
the characteristics assumed by the production of knowledge, in a context that com-
bines phenomena of the localization and transnationalization of knowledge, while
describing and analyzing the situations and paradoxes presented by research on the
history of education in Argentina.

Palabras clave: Historia de la educacin, anlisis histrico del presente, globalizacin,

Argentina.
Keywords: history of education, historical analysis of the present, globalization,
Argentina.

Sandra Carli es profesora titular de la Universidad de Buenos Aires e investigadora adjunta del Consejo
Nacional de Investigaciones Cientfica y Tcnicas (CONICET) con sede en el Instituto de Investigaciones
Gino Germani. Uriburu 950, 6to piso, CP 1417, Capital Federal. Argentina. CE: Scarli@fibertel.com.ar

Revista Mexicana de Investigacin Educativa 69

 Carli

Una revisin de la produccin histrico-educativa en Argentina

E l ciclo democrtico que recorre en la Argentina desde 1983 hasta la

actualidad se ha caracterizado por el crecimiento del campo acadmico
de la historia de la educacin, paralelo al experimentado en otros pases de
Amrica Latina. El desarrollo de la educacin pblica en Argentina en
particular durante el periodo que se inicia a finales del siglo XIX con la
fundacin del Estado-nacin moderno y la implantacin del sistema edu-
cativo se torn objeto de un discurso especializado que recogi las nue-
vas orientaciones tericas del campo disciplinario de fines del siglo XX ,
que es producto de una formacin especfica y que manifiesta una particu-
laridad dentro del campo ms general de los estudios histricos y del con-
junto de los educativos (Carli, 2006).
En ese discurso especializado, mirado retrospectivamente como corpus
delimitado de estudios y publicaciones, se destac el inters por los aspec-
tos centrales identificados por Raymond Williams (1980) en todo proceso
cultural: las tradiciones, las instituciones y las formaciones culturales. La
tradicin de la educacin pblica, las escuelas pblicas y las normales, las
universidades nacionales y los movimientos pedaggicos de distintos pe-
riodos histricos (la cultura pedaggica normalista, la reforma universita-
ria, el movimiento de la escuela nueva, entre otros) fueron objeto de anlisis
histricos interesados en identificar continuidades y rupturas; reconstruir
genealogas; localizar instituciones y figuras paradigmticas; establecer
periodizaciones y cronologas locales, nacionales y regionales; y plantear
estudios comparados con otros procesos nacionales. Sin embargo, estuvo
ausente la dimensin cultural del proceso histrico-educativo, en buena
medida por el escaso peso de las perspectivas socio-antropolgicas en este
campo, predominando enfoques centrados en la emergencia y derrotero
de las ideas o en los acontecimientos pedaggicos y poltico-educativos. El
balance historiogrfico existente plantea que durante los aos ochenta y
noventa se abrieron distintos caminos analticos y se produjo una amplia-
cin de los estudios regionales y aqullos sobre pedagoga y currculum y
de la historia poltica de la educacin, a la vez que cierto estancamiento de
la historia social de la educacin y una fuerte debilidad de la historia cul-
tural (vase Ascolani, 2000; 2003; 2007).
Queremos destacar que la educacin pblica entendida como espacio
de transmisin de la cultura, de produccin de identidades y de represen-
tacin de distintos sectores sociales (Carli, 2003:15) ocup el centro de

70 Consejo Mexicano de Investigacin Educativa

La historia de la educacin en el escenario global

las preocupaciones e intereses de los investigadores del campo de la histo-

ria de la educacin. Las razones pueden encontrarse, por un lado, en evi-
dencias histricas, si tenemos en cuenta el temprano desarrollo del sistema
educativo estatal en la Argentina en el siglo XIX , su despliegue durante el
siglo XX y su importancia en la conformacin y modulacin de la cultura
y de la sociedad argentinas, segn reconocen intelectuales de otros cam-
pos (Sarlo, 1998; Svampa, 2001). Pero, por otro lado, el inters que con-
cit la historia de la educacin pblica encuentra razones en la coyuntura
especfica de los aos noventa del siglo XX, en tanto el proceso de reforma
del Estado y del sistema educativo as como la reconfiguracin ms gene-
ral de las concepciones y orientaciones ideolgicas acerca de la educacin
pblica, pusieron en primer plano las inquietudes polticas del presente
de entonces y permearon la mirada del pasado de los historiadores.
En este sentido, la tensin permanente que se identifica en la investiga-
cin histrico-educativa entre la reconstruccin histrica del pasado y las
problemticas del presente, parece subvertir el gesto de dividir el presente
del pasado que caracteriza a la historiografa (De Certeau, 1999:17). 1 Ese
vnculo delicado y problemtico ha sido interpretado de diversas maneras:
como debilidad de la perspectiva histrica, como productividad poltica
de la mirada del pasado o como particularidad profesional de los historia-
dores de la educacin que combinan en muchos casos la actuacin acad-
mica con la intervencin en el mbito de las polticas educativas y que
proceden, en su gran mayora, de una formacin en educacin. Pero lo
que cabe destacar es que la cuestin ms general de las transformaciones
sociales, econmicas y polticas durante los aos noventa y su repercusin
sobre la educacin, permearon el acercamiento al pasado y, desde esta pers-
pectiva, las polticas del Estado-nacin en educacin, aun analizadas
crticamente, resultaron valoradas por su carcter fundacional del sistema
escolar en el siglo XIX ante su eminente clausura. 2
Si los acontecimientos de la dcada de los noventa en la Argentina, en
particular la combinacin entre el proceso de vaciamiento del Estado, la
poltica de privatizaciones y apertura al mercado financiero internacional y
la reconfiguracin del discurso educativo desde lgicas y epistemologas vin-
culadas con la economa y en particular con la crtica al estatismo, permearon
la lectura del pasado lejano ante la inminencia de cambios estructurales del
sistema educativo, esa lectura no fue unvoca sino que estuvo abonada por
diversos enfoques y teoras en boga en el campo del conocimiento.

Revista Mexicana de Investigacin Educativa 71

 Carli

La historia de la educacin pblica en Argentina se volvi a escribir

luego del corte producido por la dictadura militar entre 1976 y 1983
en un escenario histrico caracterizado por la apertura transnacional de la
economa y por la emergencia de visiones polticas posnacionales, pero
tambin en un escenario del conocimiento en el que referencias tericas
vinculadas con la tradicin europea comenzaron a ocupar un lugar protagnico
en la reflexin de los historiadores, bajo el teln de fondo de las tesis in-
ternacionales acerca de la expansin de la sociedad del conocimiento. La
circulacin y apropiacin en Amrica Latina de estas referencias debe ana-
lizarse, en el caso argentino, considerando la articulacin entre movimientos
intelectuales, inquietudes terico-polticas locales, procesos de globalizacin
del conocimiento acadmico y mbitos y contextos institucionales.
En la produccin histrico-educativa en la Argentina, si bien es posible
reconocer distintos enfoques analticos en la lectura de la historia del sis-
tema educativo, nos interesa situar aqu tres de ellos: los estudios centra-
dos en la cuestin de las luchas por la hegemona en el campo educativo
(Puiggrs, 1990; Carli, 2002); los basados en los modos, medios y relacio-
nes sociales de produccin, transmisin, apropiacin y distribucin de saberes
(Cucuzza, 1996 y 1997; Cucuzza y Pineau, 2002; Somoza Rodriguez, 2006);
as como los orientados en la obra de Michel Foucault (Narodowski, 1993;
Caruso y Dussel, 1999; Caruso, 2006).
La relectura de la obra de Antonio Gramsci en los aos ochenta de la
transicin democrtica fue un insumo clave para la comprensin de los
procesos histrico-educativos en una etapa en la cual las luchas polticas
seguan ocupando un primer plano en el escenario latinoamericano, y el
reconocimiento de la dimensin poltica, ideolgica y cultural del proceso
educativo permita otorgar visibilidad y voz a luchas, actores y proyectos,
pero tambin para analizar el papel del Estado-nacin, como una cons-
truccin poltico-cultural compleja y polmica atravesada por las luchas
por la hegemona, tpico clsico en el escenario de la poca y en la ms
amplia reflexin de la sociologa de la educacin (Vase Portantiero, 1994).
La reutilizacin de la categora modos de produccin, distribucin y apro-
piacin de los bienes materiales, propia del pensamiento marxista, para
leer la historia de la educacin argentina en los aos noventa, pona en
primer plano la pregunta por la escolarizacin y sus alcances sociales. Tambin,
el auge de la obra de Michel Foucault en los aos noventa, que haba sido
objeto de una primera divulgacin (Tern, 1985), toma fuerza en la pro-

72 Consejo Mexicano de Investigacin Educativa

La historia de la educacin en el escenario global

duccin de jvenes investigadores ms atentos a considerar el proceso de

escolarizacin estatal como una construccin disciplinante y homogeneizante.
Estos usos locales de categoras de referentes clave del pensamiento marxista
y postmarxista europeo, no fueron puros sino hbridos en el sentido de
una combinacin, en la que se mezclan los antecedentes de categoras y
conceptos de autores clsicos (Gramsci, Marx, Foucault) con otros proce-
dentes de la sociologa de la educacin, de la pedagoga crtica, de la teora
del currculum o del pensamiento posmoderno. Podemos destacar, como
elemento comn, la aspiracin de los historiadores por analizar la dimen-
sin del poder en sus diversas expresiones en la historia de la educacin
argentina, sea a travs de la identificacin de los elementos ideolgico-
polticos del discurso educativo, del reconocimiento del proceso histrico
de institucionalizacin/escolarizacin de saberes o de la descripcin de los
elementos y reglas del dispositivo escolar moderno.
En forma ms general, las lecturas gramscianas o foucaultianas de la
historia de la educacin estuvieron amenazadas por cierta tentacin
generalizadora en la que el peso marginal de la perspectiva histrico-
antropolgica colabor y por cierto desplazamiento en la escritura hacia
un nuevo universalismo en la visin del pasado. Mientras en el primer
caso la lectura poltica de la historia de la educacin atenta a la dimen-
sin conflictual del proceso educativo obtur otras lecturas (de historia
cultural); en el segundo la puesta en juego de ciertas categoras dificult el
reconocimiento de las particularidades del proceso educativo argentino y
su productividad propia, a favor de destacar su ajuste a un modelo epocal
homogeneizante (la escuela como mquina estatal). Podramos retomar en
este sentido algunas de las crticas realizadas por De Certeau a la obra de
Foucault, en particular la tesis sobre suposicin de una episteme como
sistema y condicin ahistrica de la historia (Carli, 2005).
Ninguna investigacin est exenta de esta tentacin generalizadora; hay
que sealar que el recurso a autores de otras tradiciones y contextos supo-
ne siempre la transferencia de interpretaciones de un contexto a otro (de
Europa a Amrica Latina) y tambin de un periodo a otro (de distintos
periodos del siglo XX a fines del siglo XX ), en tanto las teoras y su circula-
cin tambin tienen una historia. En el caso argentino, el rechazo a volver
a una historia tradicional asociada a la dictadura militar 3 y el inters por
la renovacin terica, el auge de una nueva sociologa de la educacin a
partir de ciertos insumos de la crtica posmoderna y de la pedagoga crtica

Revista Mexicana de Investigacin Educativa 73

 Carli

norteamericana 4 y la propia visibilidad poltica de los avatares y alcances

(pasados y futuros) de la educacin pblica en la dcada de los noventa,
colaboraron en la emergencia de visiones explicativas de la educacin moderna
en general como un fenmeno periodizable.
Cabe destacar que hacia finales de la dcada de los noventa la apertura
de enfoques y temticas y la consolidacin de grupos e investigaciones
inauguro un nuevo momento del campo acadmico, habilitando una ma-
yor comunicabilidad entre pases y regiones, proceso que debe ser ledo
considerando la globalizacin, en tanto este dispositivo tambin atae a
la produccin de saberes y teoras (Richards, 2003). Es necesario recono-
cer la particularidad histrica que asume la produccin acadmica en el
escenario de la globalizacin con sus avances y retrocesos, con sus nuevas
legitimidades y sus olvidos: en el caso de la historia de la educacin se
trata de explorar los usos locales, propios y singulares de referencias uni-
versales o universalizadas reconociendo el papel activo del sujeto-in-
vestigador, tal como recomiendan los estudios sobre el consumo cultural
(De Certeau, 1996; Garca Canclini, 1999) y sobre los procesos de apro-
piacin cultural (Rockwell, 2005).
De este segundo momento global, en el caso argentino son fenmenos
a destacar los siguientes:

1) el avance en una nueva historia de la educacin a nivel nacional, an-

clada a su vez en historias provinciales, se acompa de cierta desapari-
cin de referencias tericas latinoamericanas, en particular en los programas
curriculares;
2) el salto cualitativo y cuantitativo de la produccin acadmica se vio
limitado por el empobrecimiento institucional de las universidades p-
blicas y la debilidad relativa de las redes universitarias y acadmicas en
el pas;
3) por ltimo, se verific la capacidad de los pases centrales para instalar
nuevos temas y agendas de investigacin en el campo de la historia de la
educacin en Amrica Latina.

En suma, la recuperacin del patrimonio bibliogrfico y documental local

y regional que toda investigacin histrico-educativa propicia se topa
con las limitaciones estructurales de las instituciones universitarias, si se
compara con el caso de Brasil o Mxico. Si bien los vnculos transnacionales

74 Consejo Mexicano de Investigacin Educativa

La historia de la educacin en el escenario global

pueden impulsar investigaciones y proyectos que colaboran en la protec-

cin y conservacin de ese patrimonio, tambin hay que reconocer los
sesgos que imprime, teniendo en cuenta el poder desigual de las institu-
ciones acadmicas de pases centrales y perifricos y reconociendo la exis-
tencia de un mercado global de la educacin de posgrado: la acreditacin
de las investigaciones locales se produce, en muchos casos, en los pases
centrales. Por otra parte es necesario considerar la diversa evolucin y ras-
gos actuales de los sistemas universitarios en Amrica Latina: en el caso
argentino se mantiene un sistema de ingreso universal (Garca Guadilla,
2002) muy ligado con la idea de la formacin universitaria de las clases
medias y no de las lites (Krotsch, 2001; Devoto y Fausto, 2008) que
persiste hoy con un proceso de profesionalizacin acadmica en institu-
ciones universitarias con limitados recursos. 5
El rescate de fuentes documentales que la investigacin histrico-edu-
cativo local ha realizado y que dio lugar en los ltimos 20 aos a unos
primeros relatos sobre la historia de la educacin en la Argentina en el
nuevo ciclo democrtico iniciado en 1983, centradas en la historia de la
educacin pblica como gran sistema poltico-cultural y pedaggico de
socializacin de las nuevas generaciones, as como algunas cuestiones pro-
blemticas de la historia del presente de Amrica Latina, invitan a confi-
gurar una nueva agenda de temas de investigacin. Entre ellos resulta de
inters una nueva indagacin de la historia de los procesos de migracin e
inmigracin, en tanto constituye un tema lgido en la relacin actual en-
tre pases latinoamericanos y centrales, considerando a su vez que el nuevo
tratamiento cultural de la cuestin global sugiere la exploracin de los
cruces e intercambios entre pases y regiones.
El tema de los procesos de migracin e inmigracin ha tenido relevan-
cia en el campo de los estudios histricos (entre otros, Devoto, 2002) y en
los de las ciencias sociales (Oteiza, Novick, y Aruj, 2000; entre otros), sin
embargo en el caso de la historia de la educacin ha tenido un escaso
desarrollo, constituyendo un tema relevante para abordar lneas de inves-
tigacin especficas; entre las que podemos mencionar la indagacin de la
relacin entre el despliegue de la educacin pblica y la produccin de
cruces e intercambios socio-culturales en los contextos locales de fuerte
componente inmigratorio, en un pas cuya historia educacional ha tendi-
do a destacar su impronta europea. Como segunda lnea de inters, el impacto
de la inmigracin y emigracin en la historia intelectual local de figuras y

Revista Mexicana de Investigacin Educativa 75

 Carli

grupos, tanto del pas como del exterior, teniendo en cuenta la inestabili-
dad poltico-militar y econmica de la Argentina durante todo el siglo XX ,
tema sobre el cual comienza a haber algunos aportes vinculados con la
historia de la universidad.

Escena global y comunidades interpretativas:

cmo se construye un nosotros
Si coincidimos en destacar que el escenario de la globalizacin se caracteriza
por una nueva matriz civilizatoria que desborda los marcos del Estado-na-
cin la modernidad mundo por la combinacin de procesos de deslocalizacin
y desterritorizacin y por el proceso de mundializacin de la cultura (Ortiz,
2002), ello incide de manera particular en una nueva configuracin de las
comunidades locales. De hecho, la reactivacin de la reflexin filosfica sobre
el concepto de comunidad (Espsito, 2003; Fistetti, 2004; Nancy, 2007;
entre otros) y las tesis sobre la dinmica local/global destacan que en este
mundo desterritorializado lo local asume una nueva significacin. El propio
concepto de hibridacin, utilizado para explorar los cruces socioculturales
de lo tradicional y lo moderno y la heterogeneidad multitemporal de la
nacin y que invitaba a las ciencias sociales a la interdisciplinariedad (Garca
Canclini, 1989) permitiendo reflexionar sobre las mutaciones que se esta-
ban produciendo en el terreno de la cultura y propiciando un conjunto de
investigaciones sobre los fenmenos globales es revisado. Se plantea si en
el uso generalizado no se produjo una desaparicin del papel de las des-
igualdades materiales y simblicas en las nuevas configuraciones globales,
perdiendo visibilidad la particularidad de los fenmenos locales a favor de
reconocer el avance arrollador de lo global.
Desde el punto de vista de la historia de la educacin, es pertinente
analizar si ese fortalecimiento de lo local-comunitario se verifica en este
campo acadmico y en todo caso de qu depende. Supone en forma ms
amplia explorar en qu medida en un escenario global las comunidades
acadmicas locales (nacionales o regionales), que comparten ciertas pro-
blemticas y realidades, perviven y cules son los modos de su vincula-
cin, expresin y produccin de conocimiento (debates, lneas de investigacin,
categoras), pero tambin de generacin de un pensamiento crtico capaz
de revisar y poner en cuestin tendencias de carcter transnacional. En
suma, implicara revisar la construccin de un pensamiento hbrido en
las distintas acepciones del trmino, ya sea para destacar el carcter fron-

76 Consejo Mexicano de Investigacin Educativa

La historia de la educacin en el escenario global

terizo del pensamiento acadmico de las ltimas dcadas como dato in-
contrastable, o bien para analizar en tanto toda enunciacin es local (Mignolo,
2002) qu formas propias asume ese lenguaje hbrido en cada pas.
Desde el punto de vista institucional y acadmico, la reflexin de los
estudios poscoloniales ha sugerido y promovido nuevas figuras de univer-
sidad (Mignolo, 2002), como va para contrarrestar la matriz eurocntrica-
occidental de la institucin universidad y para propiciar la institucionalizacin
de saberes, lenguajes y pensamientos de sectores desplazados o subalternos
(indgenas, movimientos sociales, etctera). Si bien el debate sobre la pro-
duccin de nuevos formatos de las instituciones educativas es comn en
los distintos niveles del sistema educativo argentino, en particular en los
ltimos aos, 6 en el caso del universitario el desafo quizs sea menos ex-
perimental desde el punto de vista institucional. Ms que explorar nuevos
formatos de universidad interesa, ms bien, analizar las dinmicas que en
las universidades existentes habilitan o no lazos comunitarios que redun-
den tanto en un pensamiento creativo como en la construccin de nuevos
objetos de conocimiento, en un escenario en el que las polticas globales
de educacin superior han homogeneizado en torno a ciertas lgicas,
parmetros de evaluacin, acreditacin y reconocimiento, la forma misma
de la actividad intelectual (Rama, 2006).
Una nueva vitalidad de esas comunidades interpretativas locales de-
pende, por un lado, de recursos materiales: no es posible comprender el
movimiento universitario desde el punto de vista intelectual de la Argen-
tina de los aos sesenta y setenta sin considerar el desarrollo del campo
editorial, como el papel que una editorial universitaria como fue Eudeba
tuvo tanto en la circulacin de autores y corrientes como en la generacin
de visiones sobre el proceso y la historia local (Spivacow, 1995). La reactivacin de
las editoriales universitarias y de las posibilidades de edicin de las pro-
ducciones acadmicas, as como de su circulacin, obturadas por los cam-
bios en el mercado editorial y en la comercializacin de los libros en el
circuito de las libreras en los ltimos aos,7 resulta central. Pero una nue-
va vitalidad de esas comunidades interpretativas locales depende tam-
bin de lazos existenciales ligados con afinidades generacionales, ideolgicas
o tericas, que habiliten nuevos proyectos intelectuales e institucionales.
La trayectoria de los estudios de gnero (vase Gamba, 2007; Barrancos,
2007 y Gorbach, 2008) o de los estudios culturales en Amrica Latina 8
ofrece elementos para comprender esas dinmicas, con fuertes contrastes

Revista Mexicana de Investigacin Educativa 77

 Carli

entre pases centrales y perifricos, pero que parecen reconocer el riesgo de

la neutralizacin de las voces propias que los dispositivos acadmicos globales
imponen. Esos campos de conocimiento son, a un mismo tiempo, locales
y globales, en tanto se configuran a partir de vnculos de pertenencia a
comunidades internacionales en las que el espacio global es sede de
interacciones e intercambios acadmicos; y en algunos casos esa segunda
pertenencia es ms fuerte que la inscripcin institucional (Aronson, 2007);
sin embargo una lectura territorial indica que perviven intercambios en
los que la comunidad de intereses y problemas tiene peso y no siempre
adquieren suficiente visibilidad.
La pregunta por los lugares del saber ha motivado en los ltimos
aos distinto tipo de indagaciones y resulta pertinente como instrumento
para explorar la produccin y circulacin de los saberes acadmicos y la
tensin entre lo local y lo global. En el campo de la historia de la educa-
cin, Puiggrs (2003) ha apelado a la idea de lugar del saber para inda-
gar, por un lado, en qu medida el saber producido en las universidades se
volc histricamente en el sistema productivo y, por otro, para evaluar la
distancia existente en la Argentina respecto de los centros mundiales de
produccin de saberes cientfico-tecnolgicos. En el caso de Salvatore (2007),
en un libro que rene una serie de investigaciones, la relacin entre con-
textos locales y flujos transnacionales de saber es explorado para reconocer
la existencia a nivel histrico de:

[] un conjunto de situaciones que involucraban actividades y dispositivos

muy variados: de la traduccin a las agencias culturales de los imperios; de los
peregrinajes acadmicos de jvenes cientficos o al uso de los diseos colonia-
les o tercermundistas; de impugnaciones de humanistas locales al intelectual
europeo a la circulacin de representaciones geogrficas y de fsiles (Salvatore,
2007:15-16).

Si bien la pregunta por los lugares del saber adquiere particular actua-
lidad al interrogar la dimensin espacial del saber, de los intercambios
acadmicos y de la relacin entre distintas esferas y campos, la indaga-
cin en la Argentina de la relacin entre contextos locales y flujos
transnacionales, involucra un diagnstico poltico-institucional, un de-
safo terico y la construccin de una nueva agenda de temas y problemas
de investigacin en la historia de la educacin. El diagnstico crtico lo

78 Consejo Mexicano de Investigacin Educativa

La historia de la educacin en el escenario global

destaca el propio Salvatore (2007:29) cuando sostiene que el problema

central de las sociedades perifricas o poscoloniales radica en el fracaso
de las instituciones de investigacin locales en replicar el prestigio, la
capacidad de gestin y los resultados de sus modelos en los pases centra-
les, fracaso que involucra las limitaciones de los programas de investiga-
cin y el rezago de bibliotecas, archivos y museos en el proceso de acumulacin
cultural. Entre otros fenmenos a destacar, en el caso argentino cabe mencionar
el dispar financiamiento de la investigacin cientfica en las principales
universidades nacionales y el atraso en la modernizacin de las bibliote-
cas universitarias, 9 como cuestiones que colaboran en la construccin de
un lugar asimtrico dentro del pas y en el contexto transnacional, que es
necesario atender.
El desafo terico sera abordar el anlisis del lenguaje acadmico como es-
pacio de representacin de un nosotros acadmico, entendido no como una
identidad esencial, sino como una construccin que d forma a un espacio
de convergencia de historias, experiencias y contextos y otorgue visibili-
dad a ciertos fenmenos. Podramos plantear slo a modo de hiptesis
que entre los aos cincuenta y setenta del siglo XX en la Argentina, la
construccin de ese nosotros estuvo ligado a la universidad pblica como
lugar emergente de enunciacin, fuertemente marcada por el peso de los
procesos polticos locales; que despus de la dictadura militar ese noso-
tros acadmico incorpor las redes construidas con colegas e institucio-
nes latinoamericanas luego de la experiencia del exilio, habilitando una
mayor visibilidad de los fenmenos latinoamericanos; y que en las ltimas
dcadas del siglo XX y en la actualidad ese nosotros es una construccin
dificultosa en tanto la combinacin entre la profesionalizacin acadmica,
la retraccin presupuestaria de las universidades pblicas y el proceso de
globalizacin acadmica parece acentuar el desarrollo de la individualiza-
cin, erosionando las posibilidades de un pensamiento crtico comn y
primando elementos que refieren a vnculos menos mediados por la iden-
tificacin y ms por la comunidad de intereses.
Una nueva agenda de temas de investigacin en historia de la educa-
cin atenta tanto a la configuracin de comunidades interpretativas loca-
les como a los intercambios transnacionales, debera incluir la exploracin
de los viajes de formacin de los educadores, los intercambios acadmicos
entre ellos, la contemporaneidad de ciertas producciones pedaggicas en
distintos pases, las biografas de intelectuales y pedagogos, entre otros,

Revista Mexicana de Investigacin Educativa 79

 Carli

en tanto en esos objetos sera posible identificar la mixtura de saberes y

lenguajes tensionados entre la inscripcin local y la apertura al mundo.

La historia del presente, historia del pasado: el devenir de la educacin

El estudio sobre la globalizacin conduce a una reflexividad sobre las ciencias
sociales, identificando su propia historicidad. Como sostiene Ortiz:

[] reflexin y conciencia nacional son elementos constitutivos de la tradicin

latinoamericana. El problema es que la modernidad-mundo rompe con las fronteras
del Estado-nacin. Si las ciencias sociales nacen y se desarrollan como una es-
pecie de auto-conciencia cientfica de la relacin social, ellas necesariamente
deben rever el arsenal de conceptos que poseen (Ortiz, 2002:111).

El escenario de la globalizacin o de la modernidad-mundo, en palabras

del autor, ha hecho estallar la creencia en la validez permanente de los
conceptos ante una realidad que, en pocas dcadas, ha revolucionado la
capacidad comprensiva y explicativa de teoras de ciclos histricos ante-
riores, demasiado recientes.
Sin embargo, una diferencia central estriba en el hecho de que, mien-
tras aquellos que estudian los fenmenos culturales de la globalizacin
necesitan revisar y crear nuevas categoras para leer el presente de all la
notoria productividad terica de los estudios culturales , por ejemplo
quienes nos acercamos a fenmenos histricos del pasado, en este caso
educativos, seguimos orientados en alguna medida por ciertas tradiciones
de conocimiento disciplinarias configuradas en los tiempos de existencia
plena del Estado-nacin, en tanto ste es uno de los agentes que interviene
en el control, facilitacin y nacionalizacin de los saberes (Salvatore, 2007).
En ese sentido es vlida la pregunta que se formula Julio Arostegui ante
los cambios de la dcada de los noventa: estamos ahora en condiciones
de decir que entramos en otro distinto espacio de inteligibilidad histrica?
O, dicho de otra manera, a fines del siglo XX , ha cambiado tanto el mun-
do que ya no bastan para explicarlo los grandes principios que nacieron
con las revoluciones dieciochescas? (2001:789). La respuesta del autor es
histrica, cuando sostiene que nuestro presente es, como todos los pre-
sentes histricos, mestizo (Arostegui, et al. 2001:792), como tiempo de
combinacin de lo nuevo y lo viejo y en el que no predomina lo comn
sino las diferencias. Por lo tanto, la interrogacin tanto del presente como

80 Consejo Mexicano de Investigacin Educativa

La historia de la educacin en el escenario global

del pasado requiere tambin una combinacin de saberes configurados en

distintos periodos histricos.
Mientras el siglo XX corto, se ha tornado objeto de miradas que lo
convierten en un objeto historizable (Hobsbawm 1995; Badiou, 2005) y
al mismo tiempo distante, aunque hayamos nacido en algn ao del mis-
mo, el reconocimiento del carcter mestizo del presente invita a superar la
incertidumbre que atraviesa el trabajo del historiador frente a un tiempo
que no declama un futuro promisorio sino el temor al mismo. Acechados
por la sensacin de anacronismo y de caducidad, estamos al mismo tiem-
po compelidos a hacer historia, explorando nuevas formas de hacerla, pero
signados por el esfuerzo de remontar y adaptarnos al impacto de la acele-
racin de la historia, del nuevo ritmo del cambio histrico, en nuestras
propias biografas intelectuales.10
Arostegui y Saborido (2005:22) sostienen que el cambio histrico forma
ahora parte de un determinado tipo de discurrir histrico pautado que
no provoca rupturas decisivas, al que preceden momentos preparatorios
y siguen los de consolidacin con una regularidad sintomtica y que est
estrechamente relacionado con las innovaciones tecnolgicas, con la in-
formacin y la comunicacin en tiempo real, con la rpida transforma-
cin de las ideas, con las nuevas condiciones del capitalismo flexible. La
situacin del que se dedica a la historia de la educacin es paradjica
entonces, tanto por las transformaciones que afectan a su objeto de estu-
dio como por los cambios en la condiciones de su trabajo acadmico.
En este sentido, la historia de la educacin como disciplina est sujeta
a los cambios globales que afectan a sus temas de investigacin y enseanza.
Los cambios en los sentidos e imaginarios de la educacin, alejados de la
pica emancipadora de la primera mitad del siglo XX y cercanos al pragmatismo
del XXI , indican que del corto siglo XX , signado por la democratizacin del
acceso a la educacin, slo queda su aoranza. Las creencias colectivas sobre
el valor de la educacin pblica, como espacio de reconocimiento de dere-
chos y de acceso a una cultura, estn en declive o en todo caso parecen
circunscribirse a los usuarios o colectivos especficos que la enarbolan como
demanda. Sin embargo, en la escena global la actividad investigativa se reju-
venece desde el punto de vista del trabajo acadmico: la historia de la educa-
cin, en su carcter de disciplina clsica se desenvuelve en comunidades
acadmicas pequeas cada vez ms profesionalizadas y renovadas y con nue-
vos desafos a partir del impacto de las nuevas tecnologas, de la reactivacin

Revista Mexicana de Investigacin Educativa 81

 Carli

de contenidos histricos en la formacin docente y de la constante revisin

del pasado que los medios de comunicacin realizan con modalidades parti-
culares de narrar y pensar el pasado. 11
La experiencia de la modernidad-mundo ofrece, as, ms y mejores insumos
para comprender la vieja modernidad, sus dramas, sus logros, pero tam-
bin sus promesas inconclusas. En el caso argentino, un estudio reciente
ha mostrado que todas las universidades disponen de infraestructura b-
sica en tecnologa de la informacin y la comunicacin (TIC ): como acce-
so a computadoras, gabinetes informticos, servicios de correo electrnico,
acceso a internet y sitios web; que casi 60% estn operando campus virtuales
o plataformas para el dictado de cursos, carreras, etctera, y que si bien
hay tendencias a cooperar con otras instituciones acadmicas, slo la mi-
tad de las universidades estudiadas expresa poseer una estrategia para el
empleo de TIC en las actividades de investigacin y menos de 20% declara
integrar proyectos nacionales de cooperacin cientfica y proyectos inter-
nacionales (Finquelevich y Prince, 2006). El impacto de estos fenmenos
en el terreno de las ciencias sociales y de las humanidades, en particular
teniendo en cuenta el proceso de digitalizacin del conocimiento, la pro-
duccin de revistas electrnicas, la creacin de pginas web, blogs y listas
de discusin de ctedras y grupos acadmicos, entre otros fenmenos,
incide en la reactivacin de ciertos temas del pasado, en el acceso al cono-
cimiento de contenidos de la historia de la educacin a un pblico ms
amplio y en nuevas modalidades de la lectura y la escritura en el terreno
acadmico.
Desde el punto de vista social, la historia del presente de la educacin
en curso, nos muestra tambin la combinacin en el mapa de la educa-
cin de instituciones ligadas con imaginarios modernos de acceso gratuito
con otras que cristalizan el proceso de segmentacin y polarizacin so-
cio-econmico de las ltimas dcadas en la Argentina, que alienta re-
flexiones histrico-educativas sobre el devenir de la educacin. Coexiste,
podramos decir que en mundos no conectados, la vieja escuela pblica
gratuita distribuida por todo el territorio nacional, como emblema de
un otrora modelo de sociedad integrada, junto con nuevas escuelas pri-
vadas de lite para atencin de las demandas de sectores medio-altos que
habitan zonas de urbanizacin cerradas, resultantes de la polarizacin
social de los aos noventa del siglo XX (Svampa, 2001; Del Cueto, 2007).
Entre estos dos extremos deben registrarse un conjunto de diferencias y

82 Consejo Mexicano de Investigacin Educativa

La historia de la educacin en el escenario global

desigualdades, que impiden generalizar rasgos y, en todo caso, slo mar-

car tendencias.
Desde el punto de vista de la historia de la educacin este escenario
invita a promover anlisis ms situados, afines al giro antropolgico,
relativizando ciertas tesis generales sobre el sistema educativo en trabajos
reconocidos y prestando atencin a las historias institucionales y a los
contextos locales. 12 Es decir, si el aumento de las diferencias y la ausencia
de lo comn constituye uno de los rasgos del presente global, esta tesis
puede operar como pregunta para leer el pasado, en tanto en la historiografa
de la educacin argentina la pregunta por la diferencia estuvo en alguna
medida ausente, a favor de sostener la hiptesis, no por ello menos poten-
te, de la eficacia de las polticas estatales en la produccin y garanta del
acceso a la educacin del conjunto de la poblacin escolar y en la modu-
lacin de una cultura ms homognea.
El siglo XX ha sido conceptualizado como el siglo del nio y el siglo
de la educacin, como si una onda expansiva global lo hubiera recorrido
concretando por anticipado el horizonte de emancipacin de la Revolu-
cin Francesa y de revoluciones posteriores del siglo XIX y XX . Una mirada
historiogrfica renovada desde el punto de vista terico invita a relativizar
aquella enunciacin pica e identificar tanto las tendencias progresivas como
regresivas del cambio histrico, la combinacin entre procesos de inclu-
sin y de exclusin flagrantes y la no linealidad del proceso histrico-
educativo. El reconocimiento del anacronismo, de las distintas temporalidades
en juego en el presente histrico, como de los componentes de irreversibilidad
de los procesos histricos, alienta la produccin de relatos que sin dejar de
aspirar a cierta perspectiva de totalidad, den cuenta crticamente de los
alcances parciales de ciertas tendencias, de la particularidad de los proce-
sos nacionales y de la singularidad de ciertas trayectorias institucionales
en la historia social de la educacin.
Siguiendo con el anlisis de fenmenos sociales del presente, la cues-
tin de la infancia, un objeto de estudio clsico de la historia de la educa-
cin, es paradigmtica. En el caso argentino es posible identificar fenmenos
locales vinculados con la dinmica global de la pedofilia y el trfico de
menores; la coexistencia de un discurso global sobre la infancia, con or-
ganismos especficos (internacionales y fundaciones) y la pervivencia de
sistemas estatales y privados de institucionalizacin de la infancia de lar-
ga tradicin y con escasos cambios a lo largo de ms de un siglo a pesar de

Revista Mexicana de Investigacin Educativa 83

 Carli

la renovacin de las legislaciones; la coexistencia de tesis en conflicto que

plantean el reconocimiento de derechos del nio (a la educacin, la sa-
lud, la vida) como el carcter excedente de la poblacin o su explotacin
sin ms. En este sentido, la historia de la educacin tambin constituye
un mbito en el cual algo del orden del devenir de la educacin entra en
juego en su reflexividad acadmica y en sus miradas crticas del pasado y
del presente.

Experiencia de la educacin, experiencia de investigacin

La escena global, con sus efectos a la vez homogeneizantes y localizantes,
con sus flujos transnacionales y sus reversiones sobre lo propio, con su
apertura al mundo y sus encierros en guetos, interroga la experiencia pre-
sente como espacio de historia. Un tiempo global que, a pesar de su reso-
nancia planetaria no es nico y que puede transcurrir con ritmos diferenciales
en lugares equivalentes, que es percibido/sentido/vivido/temporalizado
de maneras particulares en tanto, est vinculado a unidades polticas y
sociales de accin, a hombres concretos que actan y sufren, a sus institu-
ciones y organizaciones (Koselleck, 1993:14), segn la posicin y la ubi-
cacin de las instituciones y los sujetos. La reflexin sobre lo global, sobre
lo transnacional, en la produccin de conocimiento y tambin en el cam-
po de la historia de la educacin, no borra la inquietud por la experien-
cia, tanto para analizar sus componentes de enraizamiento local como sus
pulsiones transnacionales pero, sobre todo, para comprender su proceso
de construccin.
La nocin de experiencia ha estado en el centro de los debates tericos
de la ltima dcada. Sazbon sostiene en este sentido que:

[] la relacin entre las determinaciones histricas ms generales que confor-

man la unidad de una poca y las modificaciones que ellas suscitan en los marcos
de la sensibilidad, las formas de la conciencia y los lenguajes que articulan el
saber de s de los contemporneos ha sido un tema frecuentemente tratado en la
filosofa, las ciencias humanas, la teora poltica, la crtica del arte, la reflexin
sobre la cultura (Sazbon, 1996:23).

Partiendo del reconocimiento de que la historia del presente y del pasado

siglo XX constituye nuestra identidad como investigadores, esta nocin ha

84 Consejo Mexicano de Investigacin Educativa

La historia de la educacin en el escenario global

concitado debates tericos interesantes que conllevan, en todos los casos,

la bsqueda de inscribir la dimensin del sujeto en sus expresiones indivi-
duales o colectivas, pero tambin contextuales, en el devenir histrico. El
concepto de experiencia invita a reconocer la historicidad de los procesos,
aun de aquellos signados tanto por horizontes epocales arrasadores o por
teoras totalizantes que obturaron la identificacin de las particularidades
histricas.
Lo que interesa destacar aqu es que la problemtica de la produccin
intelectual en el escenario global, con sus elementos de creciente indivi-
dualizacin y estandarizacin, pero al mismo tiempo de mundializacin
e intercambios sin fronteras, sugiere la necesidad de dar visibilidad a los
rasgos singulares de dichas actividades, en particular en mbitos perifricos.
Qu significa, qu rasgos asume la experiencia intelectual; cules son las
operaciones que moviliza en tiempos tensionados por la localizacin de
los saberes y los flujos transnacionales; cmo se construye esa experien-
cia cognoscitiva que pone en juego viejas prcticas de lectura y escritura,
con sus procedimientos y estilos cannicos, y el uso de nuevas tecnolo-
gas; cmo se combina en la experiencia del investigador el aislamiento
usual de su prctica profesional con la conexin con el mundo ante la
pantalla del ordenador; qu entramado particular se genera en la escritu-
ra acadmica a partir de la articulacin de referencias de diversa tradi-
cin y procedencia.
Al mismo tiempo, en esa experiencia intelectual se configuran visiones
sobre la educacin (del pasado y del presente) a partir del acceso a fuentes
diversas (libros y noticias, crnicas histricas y testimonios de actualidad),
ligadas con distintas temporalidades histricas, debiendo lidiar el investi-
gador entre las tradiciones acadmicas de conocimiento del pasado y la
saturacin informativa del presente.13 Esa experiencia, a su vez, tiene las
marcas de las distintas generaciones de investigadores para las que lo nue-
vo y lo viejo asume significaciones diferentes, vinculadas con una diversa
experiencia del tiempo.
Como sugiere Sazbn un acercamiento a los rasgos actuales de la expe-
riencia intelectual, recuperando los aportes de Koselleck (1993:23) en Fu-
turo pasado. Una semntica de los tiempos histricos, resulta sugerente en
tanto plantea una estrecha imbricacin entre las condiciones de cognos-
cibilidad de una historia y el sustrato experiencial de los conceptos movili-

Revista Mexicana de Investigacin Educativa 85

 Carli

zados en esa operacin. Cuando Koselleck (1993:337) refiere al concepto

de experiencia la presenta estrechamente ligada con la nocin de expec-
tativa, sealando que son dos categoras adecuadas para tematizar el tiem-
po histrico por entrecruzar el pasado y el futuro y mientras la primera es
espacial, la segunda refiere a un horizonte temporal. La tesis del autor plantea
que en la poca moderna va aumentando progresivamente la diferencia
entre experiencia y expectativa o, ms exactamente, slo se puede concebir
la modernidad como un tiempo nuevo desde que las expectativas se han ido
alejando cada vez ms de las experiencias hechas (Koselleck ,1993:343).
Tesis que le permite destacar la inflacin de sentido que provoc el mito
del progreso moderno pero, al mismo tiempo, las experiencias heterogneas
frente al mismo de distintas generaciones y sectores sociales.
Para nuestro tema, podemos sostener que mientras la historia de la educacin
del siglo XX estuvo ligada con el horizonte de expectativas del progreso
moderno, de la educacin como emancipacin y de la revolucin como
modo de generalizacin del derecho a la educacin y productora de un
mundo de iguales, la produccin historiogrfica (sin necesariamente ha-
cer uso de la nocin de espacio de experiencia) no ha hecho ms que
situar las experiencias histricas que denotan los alcances concretos, reales
y tambin frustrados de esos horizontes que parecan configuraban, en
palabras de Koselleck, el futuro pasado de todo el siglo XX . Pero tam-
bin ese horizonte de expectativas deja sus huellas en la mirada de los
historiadores, y podramos decir, haciendo un uso abusivo de la nocin,
en las expectativas de los historiadores respecto de lo que debera ser la
educacin, cuestin que responde a las creencias polticas construidas.
La experiencia presente de los historiadores de la educacin se encuen-
tra permeada por la debacle de aquellos horizontes emancipadores y por el
reconocimiento de sus restos histricos en el escenario actual que impo-
nen un cerco conceptual y por las expectativas vinculadas con el horizonte
global. Pero mientras el horizonte del progreso moderno y revolucionario
pareca construir un futuro luminoso, y por ello toda experiencia presente
resulta insatisfactoria frente a l, el horizonte global aunque converge en
el efecto de totalizar el futuro est marcado por la incertidumbre, la inse-
guridad y la irreversibilidad. Esa oscuridad del futuro cercano tambin
atraviesa el sentido del trabajo acadmico, en tanto el despliegue de la
educacin (tanto escolar como en sus otras formas) ya no se plantea como

86 Consejo Mexicano de Investigacin Educativa

La historia de la educacin en el escenario global

promesa de cambios futuros: podemos esbozar que mientras en otros pe-

riodos histricos pes notoriamente cierto horizonte pico-poltico en el
trabajo acadmico, dejando sus huellas en la escritura, en la actualidad se
produce una profesionalizacin creciente. La historia conceptual puede
ofrecer insumos tericos interesantes para revisar la potencia de ciertos
conceptos para abrir otros futuros.
Desde otra perspectiva, ms atenta a identificar las dimensiones subje-
tivas de la experiencia intelectual, supone admitir la importancia de cier-
tos componentes afectivos y sensibles, que han quedado tradicionalmente
en el margen en las versiones tradicionales de la historia de la educacin, a
favor del peso otorgado a los componentes ideolgico-polticos o tericos
en las identificaciones que toda actividad acadmica pone en juego. Ello
invita a considerar el anlisis crtico de la empata y de la emocin en la
comprensin histrica (Lacapra, 2006:94) en un contexto en el que es
posible reconocer un distanciamiento experiencial con los objetos/sujetos
investigados, con lo cercano, y tambin modos de acercamiento a lo leja-
no/desconocido a partir de la presencia de los medios y de las nuevas tec-
nologas informticas en la construccin de la cultura contempornea. El
hecho de que ciertos fenmenos asuman rasgos globales (la inmigracin,
por ejemplo) refuerza ese reconocimiento y empata a distancia.
Por ltimo, interrogar la experiencia de investigar en el campo de la
historia de la educacin no tiene por objeto encontrar all un fundamento
o autoridad para sealar la pertinencia renovada de la disciplina en tiem-
pos globales sino, en todo caso, atender de tal manera su proceso de cons-
truccin que podamos identificar la particular relacin entre discurso,
cognicin y realidad que destaca Scott (1993:54).
En la revisin que realizo del concepto de experiencia, interesa rescatar
su carcter constructivo, su dimensin relacional y el papel del lenguaje en
la representacin de la misma. En la historia de la educacin, tanto en el
caso argentino como ms ampliamente en Amrica Latina, supone explorar
los modos en que la experiencia investigativa se produce teniendo en cuenta
las diferencias con lo que se produce en otras disciplinas del campo educati-
vo y tambin las diferencias entre producciones de distintos pases y regio-
nes, reconocer qu puntos de inflexin es posible identificar en la construccin
de una tradicin historiogrfica de ms larga data y, por ltimo, explorar
tambin el lenguaje acadmico como espacio de representacin.

Revista Mexicana de Investigacin Educativa 87


Notas
1
Cabe destacar que en el ciclo iniciado en
1983 y hasta la actualidad distintos especialistas
del campo de la historia de la educacin han
tenido y tienen actuacin en el mbito de las
polticas educativas.
2
En 1993 se sancion la Ley Federal de
Educacin a partir de la cual se derog la Ley
1420, sancionada en 1884 y con la cual se ha-
ba estructurado el sistema educativo argentino.
Se llev adelante una reforma del sistema edu-
cativo, que dio en llamarse la transformacin
educativa y que incluy el cambio de la es-
tructura acadmica reemplazando la escuela pri-
maria y la secundaria por ciclos generales de
educacin bsica y un ciclo polimodal, una nueva
poltica curricular vinculada con un sistema na-
cional de evaluacin de la calidad y a la forma-
cin y capacitacin docente, y una poltica
compensatoria cuyo exponente central fue el
Plan Social Educativo.
3
Esa historia tradicional se asociaba al peso
que el libro de Manuel Solari, Historia de la Edu-
cacin Argentina (1949) haba tenido durante la
dictadura militar en la formacin de las carreras
de Ciencias de la Educacin. Texto que en 1978
iba por su cuarta edicin por la editorial Paids.
4
La revisin crtica posmoderna se produjo
en el campo educativo durante la dcada de los
noventa provocando en muchos grupos de in-
vestigacin un giro a la teora, con orientacio-
nes dismiles (vase Carli, 2008).
5 12
Desde una mirada comparada con otros
pases de Amrica Latina, en la Argentina hay
un nmero importante de investigadores pero
una dbil inversin en investigacin y desarrollo
(Gordon, 2008).
6 13
A partir de la crisis de 2001, en el mbito
de las polticas educativas fue notorio el debate
acerca de los nuevos formatos de las institucio-
nes educativas, ante la emergencia de nuevas ex-
periencias vinculadas con iniciativas de
comunidades y movimientos sociales
7
Segn datos de la Secretara de Cultura de
la Nacin, en el periodo 2003-2007 la produc-
cin editorial de libros sufri un proceso de con-
centracin econmica y de concentracin
geogrfica (en Ciudad de Buenos Aires y en Gran
88
Carli
Buenos Aires): 50% est a cargo de firmas de
capitales extranjeros que cubren las tres cuartas
partes del mercado; la gran mayora restante son
Pymes de importante tradicin en el mercado
editorial; por ltimo 62% de las editoriales se
encuentran en la Ciudad de Buenos Aires. Va-
se www.cultura.gov.ar
8
La Revista Iberoamericana, en su nmero
203 de abril/junio de 2003, titulada Los estu-
dios culturales latinoamericanos hacia el siglo
XXI, rene un conjunto de artculos de distin-
tos autores que realizan un balance sobre este
campo de conocimiento.
9
La venta de bibliotecas y archivos privados
a universidades y centros de investigacin de pases
extranjeros se acentu ante la crisis econmica
de finales de la dcada de los noventa (tambin
por los intereses propios de las familias y here-
deros) y ante las limitaciones de las institucio-
nes de la Argentina (bibliotecas) para la recepcin
y proteccin de dicho material.
10
Posiblemente la caracterstica ms desta-
cada de este periodo final del siglo XX es la inca-
pacidad de las instituciones pblicas y del
comportamiento colectivo de los seres humanos
de estar a la altura de ese acelerado proceso de
mundializacin (Hobsbawm, 1995:25).
11
Medios que, en tanto mquinas de produ-
cir presente, promueven tambin formas de
amnesia en las que lo actual dura poco y el pasa-
do deviene en cita (Martn Barbero, s/f ).
En las tesis de posgrado de jvenes inves-
tigadores de distintos campos se alerta sobre cierta
visin generalizadora sobre la educacin, crtica
que incorpora aportes tericos tanto de la an-
tropologa como de la historia institucional.
En la ltima dcada la lectura del pasado
fue un lgido tema de debate, tanto en las pu-
blicaciones acadmicas como en los medios de
comunicacin, ante el auge de programas
televisivos, publicaciones y otras producciones
de divulgacin del conocimiento histrico que
llevaron adelante periodistas o la asociacin en-
tre historiadores y periodistas. El debate susci-
tado entre algunos historiadores de reconocido
prestigio y estos nuevos autores de gran presen-
cia meditica, fue lgido.
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa
La historia de la educacin en el escenario global

Referencias bibliogrficas
Aronson, Perla (comp.) (2007). Notas para el estudio de la globalizacin, Buenos Aires:
Biblos.
Arostegui, Julio; Buchrucker, Cristian y Saborido, Jorge (2001). El mundo contemporneo:
Historia y problemas, Buenos Aires: Biblos-Crtica.
Arostegui, Julio y Saborido, Jorge (2005). El tiempo presente. Un mundo globalmente desordenado,
Buenos Aires: Eudeba.
Ascolani, Adrin (2000). The historiography of Education en Argentina during the 1990s.
Theoretical Lines and Conceptual Contributions, Paedagogica Histrica, International Journal
of the History of Education, nueva serie (Gante, Blgica: Universiteit Gent), pp. 869-908.
Ascolani, Adrin (2003). La historia de la educacin en Argentina y el problema de las
fuentes en Amrica a Debate. Revista de Ciencias Histricas y Sociales (Mxico: Facul-
tad de Historia-Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo), enero-junio,
nmero 3, 37-62.
Ascolani, Adrin (2007). Los balances de historia de la educacin en Brasil: optimismo e
incertidumbre de una produccin expansiva. Comentarios en perspectiva comparada
con Argentina y Mxico, en Mara de Araujo Nepomuceno y Elianda Figuereido
Arantes Tiballi (org) A educacao e eus sujeitos na historia, Belo Horizonte: Argumentum.
Badiou, Alan (2005). El siglo, Buenos Aires: Editorial Adriana Hidalgo.
Barrancos, Dora (2007). Feminismos (teoras y discusiones), en Gamba, Susana Beatriz
(coord.) Diccionario de estudios de gnero y feminismos, Buenos Aires: Biblos.
Carli, Sandra (2002). Niez, pedagoga y poltica. Transformaciones de los discursos acerca
de la infancia en la historia de la educacin argentina. 1880-1955, Buenos Aires: Mio
y Dvila.
Carli, Sandra (2003). Educacin pblica. Historia y promesas, en Feldfeber, Miriam
(comp.) Los sentidos de lo pblico. Reflexiones desde el campo educativo, Buenos Aires:
Noveduc.
Carli, Sandra (2005). Educacin, poltica y subjetividad. Pensamiento y escritura del
presente, en Frigerio, Graciela y Diker, Gabriela (comps.) Educar: ese acto poltico,
serie Seminarios del CEM, Buenos Aires: Del Estante editorial.
Carli, Sandra (2006). La educacin en la Argentina. Relatos sobre el pasado, narraciones
del presente, en Anuario de la Sociedad Argentina de Historia de la Educacin, nmero 7.
Carli, Sandra (2008). El debate modernidad-posmodernidad en educacin: un balance
posible, en Da Porta, Eva y Saur, Daniel (cooord.) Giros tericos impactos disciplina-
rios en las Ciencias Sociales y Humanidades, Crdoba: Comunicarte.
Caruso, Marcelo y Dussel, Ins (1999). La invencin del aula, Buenos Aires: Santillana.
Caruso, Marcelo (2006). La biopoltica en las aulas. Prcticas de conduccin en las escuelas
elementales, Buenos Aires: Prometeo.
Cucuzza, Rubn (comp.) (1996). Historia de la educacin en debate, Buenos Aires, colec-
cin: Educacin, crtica y debate, Buenos Aires: Mio y Dvila.
Cucuzza, Rubn (dir.) (1997). Estudios de historia de la educacin durante el primer peronismo.
1943-1955, Buenos Aires: Los Libros del Riel.

Revista Mexicana de Investigacin Educativa 89

 Carli

Cucuzza, Rubn (dir.) y Pineau, Pablo (2002). Para una historia de la enseanza de la
lectura y escritura en Argentina. Del catecismo colonial a La razn de mi vida, Madrid:
Mio y Dvila editores.
De Certeau, Michel (1996). La invencin de lo cotidiano. 1, Artes de hacer, Mxico: Uni-
versidad Iberoamericana.
De Certeau, Michel (1999). La escritura de la historia, Mxico: Departamento de His-
toria-Universidad Iberoamericana.
Del Cueto, Carla (2007). Los nicos privilegiados, Buenos Aires: Prometeo.
Devoto, Fernando (2002) Historia de la inmigracin en la Argentina, Buenos Aires:
Sudamericana.
Devoto, Fernando y Fausto Boris (2008). Argentina-Brasil. 1850-2000, Buenos Aires:
Sudamericana.
Espsito, Roberto (2003). Communitas, Buenos Aires: Amorrortu.
Finquelevich, Susana y Prince, Alejandro (2006). Las universidades argentinas en la socie-
dad del conocimiento. Buenos Aires: Telefnica.
Fistetti, Francesco (2004). Comunidad, Buenos Aires: Nueva Visin.
Gamba, Susana (2007). Feminismos (Historia y corrientes), en Gamba, Susana Beatriz
(coord.) Diccionario de estudios de gnero y feminismos, Buenos Aires: Biblos.
Garca Canclini, Nstor (1989). Culturas hbridas; estrategias para entrar y salir de la mo-
dernidad, Mxico: Grijalbo.
Garca Canclini, Nstor (1999). El consumo cultural: una propuesta terica, en Sunkel,
Guillermo (coord.) El consumo cultural en Amrica Latina, Bogot: Convenio Andrs
Bello.
Garca Guadilla, Carmen (2002). Tensiones y transiciones. Educacin superior latinoameri-
cana en los albores del tercer milenio, Caracas: Nueva Sociedad.
Gorbach Rocha, Frida (2008). Historia y gnero en Mxico, en defensa de la teora,
Relaciones, 113, invierno, vol. XXIX.
Gordon, Ariel (2008). Universidad y polticas de ciencia y tecnologa en Amrica Latina.
Coloquio internacional Filosofas de la universidad y conflicto de racionalidades (II), Buenos
Aires (mimeo).
Hobsbawm, Eric (1995). Historia del siglo XX, Barcelona: Crtica.
Koselleck, Reinhart (1993). Futuro pasado. Para una semntica de los tiempos histricos,
Buenos Aires: Paids.
Krotsch, Pedro (2001). Educacin superior y reformas comparadas, Buenos Aires: Universi-
dad Nacional de Quilmes Editorial.
Lacapra, Dominick (1994). Historia en trnsito. Experiencia, identidad, teora crtica, Buenos
Aires: Fondo de Cultura Econmica.
Martn Barbero, Jess (s/f ). Dislocaciones del tiempo y nuevas topografas de la memoria,
disponible en: www.cholonautas.edu.pe/ec.htm.
Mignolo, Walter (2002). Las geopolticas de conocimiento y colonialidad del poder.
Entrevista a Walter Mignolo, en Walsh, C, et al., Indisciplinar las ciencias sociales.
Geopolticas del conocimiento y colonialidad del poder. Perspectivas desde lo andino,
Quito: Abya-Yala, pp. 17-44.

90 Consejo Mexicano de Investigacin Educativa

La historia de la educacin en el escenario global

Nancy, Jean-Luc (2007). La comunidad enfrentada, Buenos Aires: La Cebra.

Narodowski, Mariano (1993). Infancia y poder. La conformacin de la pedagoga moderna,
Buenos Aires: Aiqu.
Ortiz, Renato (2002). Globalizacin, en Altamirano, Carlos (dir.), Trminos de sociolo-
ga de la cultura, Buenos Aires: Paids.
Oteiza, Enrique, Novick, Susana y Aruj, Roberto (2000). Inmigracin y discriminacin.
Polticas y discursos. Buenos Aires: Trama-Prometeo libros.
Portantiero, Juan Carlos (1994). Gramsci y la educacin, en Torres, Carlos, Sociologa
de la Educacin. Corrientes contemporneas, Buenos Aires: Mio y Dvila.
Puiggrs, Adriana (1990). Sujetos, disciplina y currculum en los orgenes del sistema educa-
tivo argentino, Buenos Aires: Galerna.
Puiggrs, Adriana (2003). El lugar del saber. Conflictos y alternativas entre educacin, cono-
cimiento y poltica. Buenos Aires: Galerna.
Rama, Claudio (2006). La tercera reforma de la educacin superior en Amrica Latina,
Buenos Aires: FCE.
Richards, Nelly (2003). El conflicto entre las disciplinas. Revista Iberoamericana, volu-
men LXIX, nmero 203, abril-junio-2003, 441-447.
Rockwell, Elsie (2005). La apropiacin, un proceso entre muchos que ocurren en los
mbitos escolares, en Memoria, conocimiento y utopa. Anuario del a Sociedad Mexi-
cana de Historia de la Educacin, nm. 1, enero/2004-mayo/2005, Barcelona/Mxico:
Pomares.
Salvatore, Ricardo (comp.). (2007) Los lugares del saber. Contextos locales y redes transnacionales
en la formacin del conocimiento moderno, Buenos Aires: Beatriz Viterbo editora.
Sarlo, Beatriz (1998). La mquina cultural, Buenos Aires: Ariel.
Sazbon, Jos (1996). Historia y experiencia en Entrepasados. Revista de Historia, ao V ,
nm. 10.
Scott, Joan (1992). Experiencia (traduccin de Moiss Silva) de Butler, Judith y Scott,
Joan (edit), Femnistes Theorize the Political, reproducido con el permiso de Routledge.
En www.publicaciones.cucsh.udg.mx
Somoza Rodrguez, Miguel (2006). Educacin y poltica en Argentina (1946-1955), Bue-
nos Aires: Mio y Dvila.
Svampa, Maristela (2001). Los que ganaron. La vida en los countries y en los barrios priva-
dos, Buenos Aires: Biblos.
Tern, Oscar (1985). Presentacin y seleccin, en Foucault, Michel El discurso del po-
der, Buenos Aires: Folios.
Williams, Raymond (1980). Marxismo y literatura, Barcelona: Pennsula.

Artculo recibido: 7 de julio de 2008

Dictaminado: 5 de septiembre 2008
Segunda versin: 7 de octubre de 2008
Aceptado: 10 de noviembre de 2008

Revista Mexicana de Investigacin Educativa 91