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EDUCAO 23 de novembro de 2017
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AS ESCOLAS BRASILEIRAS E SUA MANIA DE ENSINAR
NOTCIAS por Pedro Demo
Professor gosta de ensinar. Confunde com aprender, porque acha que aprender deriva de ensinar. Da o acento to obcecado em aula, que os grevistas aproveitam para ba
significa suspenso de aula. O resto pode funcionar, menos aula, pois acha-se que sem aula a escola no existe. Escola lugar de aula, um conjunto arquitetnico de sal
o professor tem como funo central dar aula. Ainda no acordamos para um tipo totalmente diferente de escola um lugar para estudar, ler, pesquisar, elaborar, exercitar a
argumentar, apresentar ensaios etc. Chamamos de estudante algum que pode fazer muita coisa na escola, menos estudar sua funo bsica escutar aula, tomar not
prova. Depois desse besteirol, vem um diploma (vazio). Este o sistema de ensino vigente, que os dados do IDEB castigam veementemente est em queda livre, tambm
privada (em especial no ensino mdio e nos anos finais) mas o MEC salvaguarda como o tesouro educacional do pas.

Professor como ensinador esvaiu-se, a ponto de haver j faculdade sem professor, concebida por bilionrio francs, primeiro em Paris, agora tambm no Vale do Silcio, s
a rea de programao digital e similares, e, ainda, gratuita. uma rea tradicionalmente autodidata lembremos que computador comeou com partes soltas agregadas po
interessados que sabiam programar digitalmente. Um experimento sui generis nesta rea tambm chamou a ateno: Computer Clubhouse (Kafai et alii, 2009. Demo, 20
aula, estudantes pobres se renem numa sala grande com mais ou menos 25 computadores de bom porte, para exercitar autorias digitais (animao, robtica, editorao, co
videogames etc.), onde no pode haver aula, nem professor, nem aula, prova e repasse. Ao centro do recinto h uma mesa e tem um mentor, para organizar a baguna (r
jogo). Visto como experimento muito exitoso, mostra que aprender atividade de quem aprende no est na aula do professor. Este mediador, como sempre se afirmou
educao. Os adolescentes aprendem juntos, dos mais experimentados, montando sua autoria passo a passo. Aula nunca fez qualquer falta.

Mesmo assim, no comungo com a ideia de acabar com professor. Ao contrrio. figura fundamental, mas como aprendiz, parceiro, orientador, avaliador, ou seja, media
algo similar com pais e progenitores: so mediadores, mas fundamentais. A neurocincia inteira sustenta esta ideia. Mas a escola acha que pode ensinar, s ensinar, co
um cursinho, daqueles privados oferecidos a milhares de estudantes para concurso ou vestibular, onde s h aula O IDEB tem mostrado a inpcia desta proposta, em es
Ensino Mdio da escola privada: alm no atingir a meta de 2015, regride desde 2013. Mas o imprio do ensino no se abala, porque continua sendo a Meca do vestibular e
Professor tem como compromisso pedaggico cuidar da autoria dos estudantes, todo dia, avaliando-o por aquilo que produz. A escola vale, concretamente, pela produo es
pela aula docente. A razo clarividente: aprendizagem acontece na mente do estudante que estuda, no na aula do professor. Esta perfeitamente descartvel, embora el

A mania do ensino avassala a escola. Enquanto os dados indicam que um desastre sonoro e provocativo tocamos esta charanga impavidamente, como a orquestra do Tita
est afundando, mas para desviar a ateno tocamos com tanto maior furor! Professor referncia importantssima na escola, mas no no papel de ensinador este se es
no falta na escola , precisamente, ensino. O estudante aprende quando, por motivao intrnseca, se dedica a estudar e a outras atividades autorais, porque aprendizagem
quando autoria emerge. Assim, papel docente provocar esta autoria no estudante. No pode ler, estudar, pesquisar por ele. Uma vez, o MEC resolveu passar o ensino fund
oito para nove anos. Qual o resultado? Os anos finais esto em bancarrota, ou seja, a proposta no foi s inepta, foi contraproducente. S atrapalhou os estudantes, porque
sentido aumentar aula. A maneira mais eficaz de reduzir aprendizagem aumentar aula.

Mas no h qualquer sinal oficial de mudana, porque o sistema est montado na aula. Mantm-se porque o palco preferido docente, contando com pblico cativo (nem tan
dia), sistemtica diria, afagos no ego, pretenso status social etc. A cada momento o MEC pretende reformar alguma coisa neste sistema caduco de ensino, como foi a ref
ensino mdio recente, indicando que o problema seria curricular. , em parte, mas nem de longe o problema maior. Este que praticamente ningum aprende, exigindo mud
pedaggicas radicais que passam, entre outras, coisas pela reinveno do professor; de auleiro precisa passar a mediador de atividades autopoiticas dos estudantes, c
a neurocincia. No h qualquer perspectiva de que tais reformas reformem alguma coisa importante, mesmo implicando investimentos. A proposta no acarreta qualquer a
pedaggico teremos o mesmo IDEB, muito provavelmente piorado. Bastaria ver o ltimo PISA (2016). A escola baseada em aula uma fraude oficial.

Podemos sugerir que o problema tem a ver com o professor, ainda que no em correlao linear (que no existe, a bem da verdade). Quando o professor no aprende ape
aula na faculdade faz na escola o que fizeram com ele na faculdade s d aula, parecendo-lhe o pinculo de sua funo escolar. Vai se consolidando a prtica desastrosa
aprende, d aula. O licenciado em matemtica no pode ser diretamente responsabilizado pela calamidade pblica que matemtica na escola, mas tem a ver com o proble
indiretamente. A pergunta se instala imediatamente: por que no se aprende matemtica? Em parte porque o professor, no tendo aprendido matemtica, no sabendo o q
aprender matemtica, mas treinado alegremente em dar aula de matemtica, massacra matemtica. Este resultado ainda mais flagrante quando se comparam resultados
anos iniciais, onde trabalha o pedagogo sua matemtica funciona bem melhor (est, em geral, em ascenso). Tem-se, ento, a impresso de que a licenciatura atrapalha v
professor de matemtica. Aula no falta. S tem. No existe aprendizagem. Assim, diria que os dados sugerem dois desastres conjugados: matemtica e aprendizagem est
extino.

Ao final, porm, se professor problema, principalmente a melhor soluo. Precisamos cuidar dele, religiosamente, tambm porque o mediador maior de qualquer inova
O desafio fazer dele um pesquisador, cientista, autor, oferecendo chances de exercitar autoria com devida educao cientfica. Esta colocao j descortina vazios clamoro
formao original: nunca foi levado a produzir cincia, a estudar mtodos e tcnicas, bem como metodologia cientfica, a ser avaliado por ensaios (no por provas), no sabe
apenas reproduzir. Foi vtima de um anticurso, cuja funo mais ostensiva pareceu ser atrapalhar sua aprendizagem. Chega escola literalmente pelado, sem eira nem be
totalmente despreparado para a funo, tambm porque o curso nunca lhe deu chance de estgio verdadeiro. amador. Todo amador vive de aula. Cumpre agora fazer de
profissional, no do ensino, mas da aprendizagem. No enigma. Todo professor, mesmo muito destitudo, do ramo. Sabe, de alguma forma, o que conhecimento autorre
aprendizagem autoral, pesquisa e educao cientfica. No teve oportunidade. Precisamos garantir isso a ele, para que possa engendrar um estudante pesquisador, cientista

Tags: Metodologia Ativas de Aprendizagem, Metodologia do Ensino Superio, Pedagogia

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PEDRO DEMO
Pedro Demo professor aposentado e emrito da Universidade de Braslia, Departamento de Sociologia. Tem doutorado na Alemanha (1971) e p
na UCLA/Los Angeles (1999-2000). Tem colaborado com Estados e municpios em programas de formao permanente de professores, dentro da
que o estudante aprende bem com professor que aprende bem. Autor de mais de 90 livros, grande parte sobre sociologia da educao.

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