SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA

CENTRO REGIONAL DE FORMACIN PROFESIONAL DOCENTE DE SONORA

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL RAFAEL RAMREZ

CASTAEDA

PREVENCIN DE LA VIOLENCIA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

MAESTRA:

BARBARA MACHADO

NOMBRE DEL ALUMNO:

ZAMUDIO YOCUPICIO BRENDA KARINA

NAVOJOA, SONORA. DICIEMBRE DE 2017

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 INTRODUCCIN

Para prevenir la violencia escolar conviene tener en cuenta que las condiciones de
riesgo y de proteccin que sobre ella influyen son mltiples y complejas. Adems,
que es preciso analizarlas desde una perspectiva evolutiva y a distintos niveles,
incluyendo, junto a la interaccin que el alumnado establece en la escuela, la que
existe en la familia, la calidad de la colaboracin entre ambos contextos, la influencia
de los medios de comunicacin, o el conjunto de creencias, de valores y de
estructuras de la sociedad de la que forman parte.

Cuando se analiza cada caso de violencia escolar desde esta perspectiva, suelen
encontrarse incontables clases de riesgo y escasas o nulas condiciones protectoras
en cada nivel y desde edades tempranas. Entre las categoras de riesgo detectadas
en los estudios cientficos, y que suelen verse reflejadas en la mayora de los casos
de violencia escolar, cabe destacar: la exclusin social o el sentimiento de exclusin,
la ausencia de lmites, la exposicin a la violencia a travs de los medios de
comunicacin, la integracin en bandas identificadas con la violencia, la facilidad
para disponer de armas, y la justificacin de la violencia en la sociedad en la que
dichas circunstancias se producen.

Es por ello que se han implementado en las escuelas un programa para la

convivencia escolar que constituye una de las acciones para una escuela libre de
acoso escolar con el inters de propiciar que en todas las escuelas se generen
ambientes de convivencia armnicos, inclusivos y pacficos, que inciden en la
enseanza y el aprendizaje, a fin de que nias, nios y adolescentes desarrollen
habilidades sociales y emocionales, en beneficio de su crecimiento integral.

El siguiente trabajo muestra las estrategias guiadas por este programa en una
escuela primaria estatal de Navojoa, describe las caractersticas del contexto en
donde se desarrolla la institucin, caractersticas de los alumnos, adems de los
resultados en cuanto a la aplicacin de dichas estrategias.

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 CONTEXTO ESCOLAR Y PLANTEAMIENTO DE LA PROBLEMTICA

Diagnstico.

Contexto escolar

La escuela primaria Ma. De los ngeles C. de Valdez se encuentra ubicada en la

colonia Rosales en Navojoa, Sonora. Es una escuela completa, cuenta con 16 aulas
las cuales 14 estn en uso, los grados son de 1 a 6 con secciones A y B en cada
uno; hay dos maestras de USAER, 1 psicloga, 2 conserjes, 12 maestros de grupo y
1 director, cabe destacar que es de tiempo extendido as que la salida es a las 2:30
p.m. diariamente. Es una escuela limpia, la infraestructura es nueva, tiene un gran
tejaban que cubre la cancha cvica y tiene un gran patio en la parte trasera, abarca
casi media manzana por eso siempre se hace guardia en puntos estratgicos para la
supervisin de los alumnos en la hora de recreo.

Caractersticas de los nios

El grupo de 5A esta conformado por 30 nios, 17 nias y 13 nios; aqu hay dos
nias que asisten a USAER y un nio que asiste con psiclogo. El grupo es muy
inquieto, sus edades se encuentran entre los 10 a 12 aos, 5 nios son lderes del
grupo se distribuyen uno en cada grupo social, son alegres, les gusta mucho platicar
a veces se distraen por cualquier cosa pero logran sacar sus actividades, se ha visto
regularmente una mala convivencia entre ellos la mayora de los veces en los
varones pues son muy competitivos y quieren siempre ganar.

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Descripcin de la problemtica

Tanto en el grupo de 5A como en la institucin en general siempre se encuentra

presente la mala convivencia entre los alumnos, me refiero a mala solo por el hecho
de que en los juegos que participan ellos son muy bruscos unos con los otros, se
gritan, se empujan, quieren cada uno por su parte ganar a toda costa, no respetando
a sus compaeros e incluso llegan a lastimarse ya que en algunas ocasiones se ha
presenciado violencia fsica.

La cultura de los nios se refleja mucho en sus acciones, por lo que se concluye que
puede venir desde casa, la falta de informacin, la falta de valores e incluso la falta
de seguridad en el nio para la convivencia ya que se observa que un alumno, de
este mismo grupo ya mencionado, no convive con sus compaeros y se encuentra
aislado.

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Justificacin

Para mejorar la convivencia entre nios y nias se tom la aplicacin de una serie de
estrategias del Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE) para la mejora
educativa, en el cual la convivencia escolar es primordial. El PNCE contribuye a
alcanzar esa prioridad, ofreciendo a la escuela una herramienta para la formacin del
alumnado.

Estas estrategias promueven el fortalecimiento de la autoestima, el manejo de las

emociones de manera respetuosa, el aprecio por la diversidad, el respeto a las
reglas, el establecimiento de acuerdos, la resolucin pacfica de conflictos y la
participacin de las familias en la creacin de ambientes escolares que contribuyen a
una convivencia armnica, inclusiva y pacfica, fortaleciendo con ello el desarrollo
integral de los alumnos.

Adems contribuye a la consolidacin de una escuela libre de violencia, una alianza

entre docentes, alumnos, familias que garantice el cuidado, la proteccin de todas las
nias y nios.

Usar ciertas estrategias es una buena manera de empezar a conocer a nuestros

alumnos y saber distinguir bien a aquellos que pueden haber sufrido signos de
violencia o haberla visto. Esto es fundamental para poder actuar rpido en el entorno
de los pequeos y atajar los problemas. Un menor que sufre violencia suele mostrar
brotes violentos con aquellos que les rodean, y en la escuela es un espacio en el que
pasan gran parte de su tiempo.

A travs de ciertas actividades podemos hacer que los alumnos se relacionen

y estudiar sus comportamientos para distinguir los signos de violencia en aquellos
nios que la hayan sufrido adems de disminuirla.

Si apostamos por la prevencin debemos estar muy atentos y actuar ante el primer
signo de violencia por parte de alguno de nuestros alumnos.

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Objetivos

General

Disminuir la violencia en el aula por medio de estrategias didcticas que lleven

a una buena convivencia escolar

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 MARCO TEORICO

Lo que somos, en gran medida se debe a la relacin con los dems y la forma como
nos vinculamos con el medio que nos rodea. La convivencia forma parte de una
necesidad humana.

La escuela es un espacio de vnculos, en donde se espera que los alumnos adems

de alcanzar el logro de habilidades cognitivas, desarrollen habilidades sociales y
emocionales que les permitan establecer relaciones armnicas, pacficas e inclusivas
dentro y fuera de sta. La convivencia es un aprendizaje. Aprender a convivir es una
tarea educativa primordial, ya que representa una plataforma para el crecimiento
personal y social.

Ensear y aprender a convivir constituye uno de los pilares de la educacin, por lo

que la escuela como parte de su funcin social puede contribuir decididamente a
consolidar este aprendizaje, a travs de un proceso intencionado y sistemtico.

Tanto la enseanza como el aprendizaje de la convivencia, demandan un enfoque

formativo y preventivo que centre su atencin en la formacin de los alumnos desde
una mirada integral, considerando su dimensin no slo cognitiva, sino tambin
social y emocional. Esta dimensin socioemocional debe abordarse
sistemticamente en las prcticas pedaggicas cotidianas, tomando en cuenta los
procesos intrapersonales e interpersonales que entran en juego en la convivencia
escolar.

El desarrollo de habilidades sociales y emocionales se transforma en una

oportunidad para la escuela, a fin de contribuir al fortalecimiento personal y al
funcionamiento social de los alumnos, en tanto que favorecen la autoestima y la
identidad; la autorregulacin de las emociones e impulsos; el respeto de las reglas; el
manejo y la resolucin de conflictos y al establecimiento de relaciones inclusivas,
armnicas y pacficas. El trabajar la empata, la asertividad, la escucha activa, la
resiliencia, la participacin, el trabajo en equipo, la negociacin, el manejo de la
presin del grupo, la tolerancia a la frustracin, la perseverancia, entre otras, son

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habilidades que contribuyen a ello, as como a la prevencin de conductas de riesgo
fortaleciendo la capacidad de los alumnos para la toma de decisiones reflexivas y
asertivas.

La convivencia es una condicin para el aprendizaje porque influye en la tarea

pedaggica que se desarrolla en la escuela. Hay una relacin estrecha entre el clima
que existe en las escuelas y el aprendizaje de los alumnos. Una convivencia
inadecuada puede causar, entre otros factores, violencia, niveles de estrs y
ansiedad en los alumnos, lo que provoca bajo aprovechamiento acadmico y puede
ser factor de desercin escolar; en cambio un adecuado ambiente en la escuela
promueve un buen aprovechamiento. La convivencia escolar es una condicin
constitutiva de la calidad de la educacin y una base fundamental para el
aprendizaje, ya que un nio tranquilo se concentra mejor y construye sus
conocimientos con mayor facilidad.

La convivencia escolar por lo tanto es una responsabilidad de quienes conforman la

comunidad educativa en su conjunto; por lo que su mejora exige la participacin de
alumnos, docentes, personal directivo, personal de apoyo, madres, padres y tutores,
es el conjunto de prcticas relacionales de las personas que participan de la vida
cotidiana de las instituciones educativas.

Estas prcticas relacionales pueden observarse en los procesos de enseanza, en

el manejo de normas, en la construccin de acuerdos, en la solucin de conflictos,
en la evaluacin, en el reconocimiento de las diferencias, en el trato con los padres
y madres, en las interacciones entre los estudiantes, y con sus docentes, dando lugar
a procesos de inclusin y participacin, de resolucin pacfica.

Despus de la familia, la escuela es el lugar donde se pasa la mayor cantidad de

tiempo desde la segunda infancia. La convivencia que se desarrolla en la escuela es
parte del proceso educativo de una persona e influye directa y significativamente en
los aprendizajes acadmicos que logra, pero tambin orienta su manera de pensar y
actuar fuera de la escuela. Las relaciones con otros en el diario vivir, van ajustando la
manera de pensar y de comportarse mediante el intercambio, la colaboracin o la

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competencia. As, los estudiantes se transforman en el convivir con los adultos, la
familia, la escuela, con sus profesores y compaeros, ya que aprenden el pensar, el
reaccionar, el mirar de quienes viven con ellos [percepcin de la familia sobre el
entorno. Entonces, lo que ocurre como experiencia de vida y de aprendizaje en los
espacios de convivencia domsticos y escolares ser la pauta para una conducta
ciudadana.

Primeramente el hogar, la familia; posteriormente la escuela, el barrio y

gradualmente otros espacios reafirman ciertos valores, normas y prcticas
educativas, o los contravienen proponiendo otros. Estos valores posibilitan el acceso
y la aceptacin en esos espacios o, por el contrario, impulsan a tomar distancia de
ellos.

La violencia en el mbito escolar es una realidad que deniega cada da a millones de

nios y jvenes el derecho humano fundamental de la educacin. El Plan
Internacional estima que 246 millones de nios y adolescentes podran ser vctimas
de la violencia al interior y alrededor de sus escuelas.

Cuando la valoracin de los programas de prevencin se realiza por los equipos

directivos de los centros, destacan por su eficacia, en primer lugar, los que buscan
cambiar la escuela para adaptarla mejor a las necesidades de los alumnos; en
segundo lugar, los que promueven cambios y habilidades en el profesorado para
prevenir la violencia; y, en tercer lugar, los que simplemente pretenden modificar la
conducta individual de los alumnos violentos.

Es por esto que las estrategias del programa para la buena convivencia se
contextualiza a la institucin, en este caso al grupo de quinto grado porque si las
aplicamos directamente no va a tener un significado para ellos que eso es
directamente lo que se busca, un significado, un cambio.

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 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

Las estrategias aplicadas al grupo fueron de gran ayuda para alcanzar con en el
objetivo del proyecto pero an se necesitan ms acciones por implementar. A
continuacin se muestran las estrategias aplicadas en la planeacin didctica.

PLANEACIN DIDCTICA
ESCUELA PRIMARIA: MA. DE LOS ANGELES C. DE VALDEZ
CLAVE: 26DPROO22Q
CICLO ESCOLAR: 2017-2018
DOCENTE EN FORMACIN: BRENDA KARINA ZAMUDIO YOCUPICIO
Grupo y Grado: 5to A
PERIODO DE REALIZACIN: 27 NOVIEMBRE AL 08 DE DICIEMBRE 2017

ASIGNATURA TEMA BLOQUE

PROGRAMA DE CONVIVENCIA DESCUBRO COMO EXPRESAR MIS II
ESCOLAR EMOCIONES
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO:
Indique a los alumnos que observen las cuatro imgenes que se muestran en el cuaderno de
actividades para el alumno.
Pida que anoten la emocin o sentimiento que se manifiesta en cada imagen y respondan la
pregunta, Que haces cuando te sientes as?.
Guie a los alumnos durante el desarrollo de la actividad mediante los siguientes ejemplos:
cuando estoy alegre brinco. Cuando estoy triste me voy a llorar o me aslo. Cuando estoy
enojado grito.
Pida que se integren en equipos de tres, que compartan sus trabajos y observen sus coincidencias
DESARROLLO:
Explique a los alumnos que deben imaginar la situacin indicada en el cuaderno de actividades para el
alumno y contestar las preguntas
Aydelos a formar equipos de cinco integrantes para que discutan sus respuestas y contesten las
siguientes preguntas
-todas las formas de expresarse son adecuadas?por qu?
-Qu opciones para manejar las emociones son mejores?
-Cmo le diran de manera asertiva a otra persona que estn enojados?
Reitere a todo el grupo que no hay formas de sentir buenas o malas, que lo importante es ser asertivos
al momento de reaccionar ante ellas.
CIERRE:
Presente a los alumnos la lista de acciones que deben unir a las formas de expresin Asertiva y No
asertiva: recurdales que la asertividad es una manera de expresar lo que sentimos con respeto y sin
daar a uno mismo o a los dems.
Invite a los alumnos a reflexionar sobre las distintas maneras de expresar asertivamente el enojo, la
tristeza, la alegra y el miedo
Cierre esta sesin reflexionando con el grupo sobre las diferentes formas para expresarse, y reitere
que cuando expresamos nuestras emociones y sentimientos de manera asertiva favorecemos la

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 convivencia.

RECURSOS DIDCTICOS EVALUACIN

Cuaderno de actividades para el alumno Participacin
Actitud
Actividades finalizadas
ADECUACIONES Y/O ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS

PLANEACIN DIDCTICA
ESCUELA PRIMARIA: MA. DE LOS ANGELES C. DE VALDEZ
CLAVE: 26DPROO22Q
CICLO ESCOLAR: 2017-2018
DOCENTE EN FORMACIN: BRENDA KARINA ZAMUDIO YOCUPICIO
Grupo y Grado: 5to A
PERIODO DE REALIZACIN: 27 NOVIEMBRE AL 08 DE DICIEMBRE 2017

ASIGNATURA TEMA BLOQUE

PROGRAMA DE CONVIVENCIA CADA UNO SIENTE DIFERENTE II
ESCOLAR
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO:
Solicite a los alumnos que observen las tres imgenes del cuaderno de actividades para el
alumno y solicite que describan debajo de cada una de ellas, cmo se sentiran si estuvieran
involucrados en sus situaciones
Invite a los alumnos a que compartan sus respuestas
Haga hincapi en que todos tienen maneras de sentir diferentes ante una misma situacin
DESARROLLO:
Organice a los alumnos en parejas para la actividad
Presente las dos historias que debern leer y solicite que respondan las preguntas que se plantean
encerrando en un crculo sus respuestas

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 Caso 1. Si tu fueras Mara, Qu tipo de emocin hubieras sentido en ese momento?
Caso 2. Si tu fueras Jorge, Qu hubieras sentido en ese momento?
Fomente la participacin del grupo para que compartan sus respuestas
Pida a los alumnos que elaboren en su cuaderno un cuadro en el cual registren la variedad de
emociones que se expresaron.
Hgales notar que cada uno tiene una manera distinta de sentir en cada caso, y que no estn en un
error, sino que cada persona, de acuerdo con el entorno donde se desarrolla y sus experiencias,
piensa y siente diferente, pero que todas las formas son vlidas.
CIERRE:
Pida que los alumnos que respondan las preguntas de su cuaderno de actividades para el alumno con
base en las respuestas del ejercicio anterior para generar una discusin entre ellos.
-identifica tres formas de sentir diferentes a la tuya
-Qu harias para respetar la forma de sentir de otros?
Cierre la sesin comentando que cada quien siente emociones ante una misma circunstancia y que es
importante respetar esas maneras porque todas son vlidas.

RECURSOS DIDCTICOS EVALUACIN

Cuaderno de actividades para el alumno Participacin
Actitud
Actividades finalizadas

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 PRESENTACIN, INTERPRETACIN Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Para la estrategia Descubro como expresar mis emociones se llev a cabo con
mucho xito la pltica sobre las emociones que sentimos cada uno dentro del grupo
de 5A logrando que los alumnos comprendan la importancia de saberlos expresar
adecuadamente no afectando la integridad de los dems. Despus de planterseles
distintas situaciones los alumnos participaron para dar su opinin respecto al tema.
El papel del docente fue nicamente como gua para orillarlos a los aprendizajes
esperados y que ellos mismos dieran las conclusiones.

En la estrategia Cada uno siente diferente principalmente se trabaj para respetar y

apoyar la diversidad de cada alumno, pues al ser nios un poco ya ms grandes
existe la discriminacin por parte de ellos.

Despus de la aplicacin de las acciones del tema 2 del Programa Nacional de

Convivencia Escolar Reconozco y manejo mis emociones. Aprendieron que los
sentimientos son parte de las personas pueden ser agradables o desagradables (y
no buenos o malos) y surgen como respuesta ante distintos hechos o situaciones; y
que es vlido expresar los sentimientos de forma respetuosa, sin lastimar a las
dems personas ni hacer lo que no nos gustara que nos hicieran. Gracias a esto la
estadstica realizada nuevamente por medio de la observacin resulto en solo
algunos comentarios negativos pero lo decan a modo de broma.

Generalizando los resultados en la escuela primaria con la observacin en la hora del

recreo se rescat lo siguiente:

La msica cumpli y sobrepaso los objetivos puesto que los nios no necesitaron
mucha motivacin para unirse a las coreografas y juegos organizados, adems de
cumplir con su funcin relajante, la msica otorgaba un ambiente feliz.

Las nias de grados superiores tomaron la iniciativa de continuar organizando a los

nios ms pequeos en las coreografas y juegos tradicionales como El lobo y A la
vbora de la mar, creando un espacio de convivencia sana, recreativa y de respeto.

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Los accidentes ocurridos durante la aplicacin de los mismos fueron meramente eso,
accidentes. Puesto que no se present ninguno por juegos bruscos o peleas,
concluyendo que todas las estrategias aplicadas fueron sumamente exitosas,
obteniendo resultados mejores a los esperados.

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 CONCLUSIN

La convivencia es una condicin para el aprendizaje porque influye en la tarea

pedaggica que se desarrolla en la escuela. Hay una relacin estrecha entre el clima
que existe en las escuelas y el aprendizaje de los alumnos. Una convivencia
inadecuada puede causar, entre otros factores, violencia, niveles de estrs y
ansiedad en los alumnos, lo que provoca bajo aprovechamiento acadmico y puede
ser factor de desercin escolar; en cambio un adecuado ambiente en la escuela
promueve un buen aprovechamiento. La convivencia escolar es una condicin
constitutiva de la calidad de la educacin y una base fundamental para el
aprendizaje, ya que un nio tranquilo se concentra mejor y construye sus
conocimientos con mayor facilidad.

Estas estrategias promueven el fortalecimiento de la autoestima, el manejo de las

emociones de manera respetuosa, el aprecio por la diversidad, el respeto a las
reglas, el establecimiento de acuerdos, la resolucin pacfica de conflictos y la
participacin de las familias en la creacin de ambientes escolares que contribuyen a
una convivencia armnica, inclusiva y pacfica, fortaleciendo con ello el desarrollo
integral de los alumnos

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 BIBLIOGRAFA

https://es.unesco.org/themes/acoso-violencia-escolar
http://rieoei.org/historico/documentos/rie37a01.htm
http://www.sep.pue.gob.mx/educatel-2/item/5729-%C2%BFqu%C3%A9-es-la-
convivencia-escolar?
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/249489/PNCE-DOC-5-
BAJA.pdf
https://www.gob.mx/escuelalibredeacoso/articulos/convivencia-escolar-y-su-
relacion-con-el-aprendizaje

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ANEXOS

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