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Ingls

Proyecto Anual

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Escuela 129
Profesor: Leonel Jara

Ao 2017
Marco Terico

La educacin debe contribuir en la construccin de una sociedad justa y


equitativa. Para ello, el conocimiento debe ser la herramienta que nos permita
desarrollar la capacidad de conocer, analizar, y valorar los factores que
intervienen en la actividad cultural y adoptar una actitud de cambio de las
prcticas que promueven la desigualdad. Parafraseando a Paulo Freire,
educar es luchar por una pedagoga critica para asumirnos como sujetos de la
historia, a travs de sus instrumentos. Por ello, el aprendizaje del idioma ingls
debe alentar el desarrollo de competencias cognitivas, sociales y prcticas. El
lenguaje no slo es la concrecin de un cdigo lingstico, sino esencialmente
uno de los elementos integradores de los procesos que se desarrollan en el
seno de la sociedad. Por lo tanto, lejos de ser un recorte limitado de la realidad,
es su expresin plena e integral. El lenguaje es un instrumento de
socializacin. En la medida en que domina un lenguaje especfico, el individuo
comparte una cultura especfica y sus valores. El lenguaje posibilita la unin de
las mentes de un modo complejo y extremadamente sutil. As, el lenguaje se
convierte en una expresin del pensamiento del hombre. Por su intermediacin,
el individuo se apropia del mundo que lo rodea. Es decir, del acto de nombrar
deviene comprensin. En esta interrelacin que es de ida y vuelta, el lenguaje
se utiliza para reflexionar sobre la propia experiencia y para expresarlo en
forma simblica. La sociedad construye de este modo, aprendizaje sobre
aprendizaje por medio del lenguaje y tambin por el lenguaje se comparten
propuestas estticas y emocionales frente a diferentes experiencias.

Fundamentacin

La comunicacin es esencial en las relaciones humanas. Utilizamos nuestra


lengua materna como principal elemento para producir mensajes de todo tipo.
Sin embargo, al vivir en un mundo globalizado, por cuestiones hegemnicas, la
lengua inglesa se ha transformado en una lengua franca y por tal motivo es
imperativo que logremos obtener un conocimiento bsico de dicho idioma.
Desde otra perspectiva, estamos ante la posibilidad de que un gran porcentaje
de nuestros estudiantes continen con su educacin en carreras terciarias o
universitarias, en las cuales el uso del idioma Ingls se ha ido incrementando
para la lectura comprensiva de textos que aun no han sido traducidos al
castellano.
Por otra parte, la adquisicin de una lengua extranjera permite el desarrollo de
otras estrategias mentales que posibilitan el crecimiento personal y
enriquecimiento cultural.

Objetivos generales:

Al trmino de ciclo lectivo espero que el alumno logre:


Reconocimiento del valor comunicativo de la lengua extranjera en su
entorno, aqu y ahora.
Reconocimiento de la funcin comunicativa de un mensaje en un
contexto familiar.
Reconocimiento de textos de nivel inicial para avanzar en en el
aprendizaje de formas mas complejas del idioma.
Desarrollo del habla a partir de la comunicacin concreta y uso real del
lenguaje e Identificacin de frases para la interaccin del aula.
Respuestas a lo que se ve o escucha, mediante palabras y frases
cortas.
Redaccin de frases y prrafos simples con escritura, ortografa y
sintaxis aproximadas a la correcta para la correcta elaboracin de textos.
Elaboracin de respuestas con frases cortas ante estmulos visuales o
auditivos para lograr una comunicacin con otras personas, en dilogos
y situaciones que requieran su interaccin en un grupo.
Identificacin de similitudes y diferencias entre la lengua materna y la
lengua extranjera para evitar las traducciones literales, y lograr entender
textos y situaciones a partir de su contexto.
.

Contenidos conceptuales
Tpicos a trabajar durante el ao: Informacin personal. Saludos. Nmeros.
Meses y estaciones. El clima. Pases y nacionalidades. Trabajos y profesiones.
Integracin de culturas. La familia y sus miembros. Animales. Ropa /
vestimentas. La hora.

Pronombres personales. Palabras Interrogativas (Wh- questions)


Pronombres posesivos. Verbo To be modo afirmativo y negativo.
Sustantivos. Adjetivos. Estructuras de la oracin: sujeto y predicado.
Verbo To be modo interrogativo. Respuestas cortas. Caso posesivo.
Adjetivos posesivos. Have got / Has got: posesin modo afirmativo,
negativo e interrogativo. Adjetivos.
Introduccin al presente simple. Gustos y desagrados: likes/dislikes,
preferencias (afirmativo, negativo e interrogativo). Verbos de accin.
Verbo To be en sus tres formas. Auxiliares. Artculos definidos e
indefinidos.

Contenidos procedimentales

Identificacin de objetos descritos oralmente


Comprensin oral y auditiva de manifestaciones comunicativas
bsicas, que se den atra ves de diversos recursos didacticos
Produccion de textos escritos breves y sencillos con finalidades
variadas sobre temas tratados en el aula y la ayuda de modelos.
Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo
informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa.
Ordenar palabras atendiendo a una determinada estructura
gramatical, a la hora de elaborar frases.
Contenidos actitudinales:

Valoracin de la lengua extranjera como un medio de comunicacin y


entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas
diversas.
Manifestcin de una actitud receptiva, interesada y de auto confianza
en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
Valoracin de las producciones propias y respetar las de sus pares.
Desarrollo del respeto durante el acto comunicativo a travs de la
escucha atenta.
Respeto por la diversidad lingstica y cultural
Valoracin por la propia cultura con el fin de destacar las
caractersticas que la identifican a travs del conocimiento, el
descubrimiento y la comparacin de culturas diferentes.

Metodologa de trabajo

Se trabajar en bloques con cursos agrupados y ante una misma actividad (


mi primer dia de escuela) algunos alumnos respondern preguntas bsicas (
cual es tu nombre, de donde eres, cuantos aos tienes), y otros algunas mas
complejas ( quies es tu compaero o compaera, que tipo de pelo tiene), lo que
realizar con secuencias en su mayora de la BBC, modificando algunos
ejercicios para adaptarlos segn cada situacin.

Se trabajar en la observacin visual y auditiva, y con la memoria a travs de


la repeticin, la concentracin y la reflexin en el trabajo, proponiendo trabajos
grupales para que puedan interactuar hablando y escuchando a sus
compaeros. Se entregarn tareas que incluyan la bsqueda de ejemplos y
de situaciones similares a las vistas en el aula. Los alumnos realizarn trabajos
prcticos orales y escritos en forma grupal e individual, actividades
integradoras orales y escritas en forma individual.
Criterios de evaluacin

La evaluacin procesual ser usada como una forma de devolucin de los


alumnos hacia la materia, para poder comprender el estado del aprendizaje, y
para conocer si los nios alcanzan los objetivos que se van planteando, lo que
me permitir saber si las estrategias son las correctas, si hay necesidades
puntuales e individuales, y si el ritmo es el adecuado entre otras cosas. Para
ello se realizarn trabajos prcticos en forma grupal e individual, la realizacin
de tareas extraescolares de forma individual, y la realizacin de evaluaciones
escritas y orales . Superadas estas instancias se realizar la evaluacin
sumativa o final, para lo cual se harn exmenes integradores en forma oral y
escrita, en los que se que evaluarn contenidos conceptuales, y que tambin
me permitirn completar este proceso evaluativo que incluye adems los
contenidos procedimentales y actitudinales. Tanto la realizacin de tareas,
como la realizacin de trabajos prcticos, contribuirn, junto a las evaluaciones
integradoras, a la conformacin de las notas para los informes parciales y
calificacin final.

Por ello considero que es fundamental, en esta etapa del aprendizaje, la


actitud y el compromiso, por lo cual propongo tener en cuenta:
Participacin en las actividades.
Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como
productiva, oral y escrita.
La colaboracin con los compaeros y compaeras para llevar a cabo el
aprendizaje de manera cooperativa.
Inters por la resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas
actividades, ya sea de manera oral o escrita.

Bibliografa:

Gvirtz, Silvina; Palamidessi, Mariano. El ABC de la tarea docente:


currculum y enseanza. Buenos Aires: Aique, 1998.
FREIRE, Paulo, El Grito Manso, Siglo XXI, Mxico, 2004.

De Alba, Alicia, Curriculum: Crisis, Mito Y Perspectivas, Mio y Dvila


editores, Buenos Aires, 1998.

Whats Up Starter 2nd Edition. (Tiberio, Silvia Carolina Longman)

Harmer Jeremy. The practice of English Language Teaching, Pearson


Longman 2007.