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Aportes y reflexiones

sobre la educacin
mediada por tecnologas

Joel Angulo Armenta


Javier Jos Vales Garca
Christian Oswaldo Acosta Quiroz
Ramona Imelda Garca Lpez
A
Aportes y reflexiones
sobre la educacin
mediada por tecnologas

Compiladores
Joel Angulo Armenta
Javier Jos Vales Garca
Christian Oswaldo Acosta Quiroz
Ramona Imelda Garca Lpez

Diseo y maquetacin
Marco Alejandro Cruz Muoz
2015, Instituto Tecnolgico de Sonora Cuerpos acadmicos participantes de los Departamentos
5 de Febrero 818 sur, Colonia Centro
de Educacin y Psicologa del Instituto Tecnolgico de Sonora
Cd. Obregn, Sonora, Mxico
C.P. 85000
Web: www.itson.mx Tecnologa Educativa en la Sociedad del Conocimiento
Email: rectoria@itson.edu.mx Dr. Joel Angulo Armenta
Telfono: +52 (644) 410-09-00 Dra. Reyna Isabel Piz Gutirrez
Dra. Ramona Imelda Garca Lpez
ISBN: 978-607-609-136-4 (Impreso) Dra. Elizabeth del Hierro Parra
ISBN: 978-607-609-137-1 (Ebook) Dra. Sonia Vernica Mortis Lozoya

Actores y Procesos Psicoeducativos


Dr. Javier Garca Vales
2015, Tabook Servicios Editoriales e Integrales, S.A. de C.V. Dr. Christian Oswaldo Acosta Quiroz
Nezahualcoyotl Lte. 10 Mza. 10, Dra. Dora Yolanda Ramos Estrada
Col. Arenal 1a. Seccin, Del. Venustiano Carranza, Dra. Sonia Beatriz Echeverra Castro
Mxico, D.F. Mtra. Mirsha Alicia Sotelo Castillo
www.tabook.com.mx
Telfono: 5545077246 Procesos Formativos
Email: servicios@tabook.com.mx Dra. Maricela Uras Murrieta
Dr. ngel Alberto Valds Cuervo
ISBN: (Impreso) Mtra. Gisela Margarita Torres Acua
ISBN: (Ebook) Mtra. Claudia Selene Tapia Ruelas

Universidades participantes a travs de sus cuerpos acadmicos


Impreso y hecho en Mxico y grupos de investigacin

Mxico: Instituto de Formacin Docente del Estado de Sonora,


Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Instituto
Michoacano de Ciencias de la Educacin, Instituto de Turismo de la
Reservados todos los derechos. Universidad del Mar, Tecnolgico de Estudios Superiores de Chalco,
Se prohbe la reproduccin total o parcial de la presente obra, as como Universidad Jurez, Autnoma de Tabasco, Universidad Autnoma de
su comunicacin pblica, divulgacin o transmisin mediante cualquier Yucatn, Universidad Autnoma del Carmen, Universidad Veracruzana
sistema o mtodo electrnico o mecnico (incluyendo el fotocopiado, y Universidad de Sonora.
la grabacin o cualquier sistema de recuperacin y almacenamiento de
informacin), sin consentimiento por escrito del Espaa: Universidad de Sevilla y Universidad de Crdoba
Instituto Tecnolgico de Sonora y
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Directorio Institucional Comit de arbitraje
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Rector Universidad Autnoma de Yucatn

Dr. Javier Jos Vales Garca


Sistema Nacional de Investigadores Nivel I
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Instituto Tecnolgico de Sonora
Vicerrector Acadmico
Dr. Carlos Arturo Torres Gastel
Sistema Nacional de Investigadores Nivel I
Mtro. Jaime Ren Pablos Tavares Universidad Veracruzana
Vicerrector Administrativo
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Sistema Nacional de Investigadores Nivel I
Mtro. Misael Marchena Morales Instituto Tecnolgico de Sonora
Secretario de Rectora Dr. Rubn Edel Navarro
Sistema Nacional de Investigadores Nivel I
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Directora de la DES de Dra. Ramona Imelda Garca Lpez


Ciencias Sociales y Humanidades Instituto Tecnolgico de Sonora

Dra. Guadalupe Acle Tomasini


Sistema Nacional de Investigadores Nivel II
Universidad Autnoma de Mxico

Dra. Sonia Beatriz Echeverra Castro


Instituto Tecnolgico de Sonora

Dr. Angel Alberto Valds Cuervo


Sistema Nacional de Investigadores Nivel I
Instituto Tecnolgico de Sonora

Dr. Agustn Lagunes Domnguez


Sistema Nacional de Investigadores Candidato Nivel I
Universidad Veracruzana

Dra. Maricela Uras Murrieta


Sistema Nacional de Investigadores Nivel I
Instituto Tecnolgico de Sonora

Dr. Daniel Gonzlez Lomel


Sistema Nacional de Investigadores Nivel II
Universidad de Sonora
Dr. Joel Angulo Armenta
Sistema Nacional de Investigadores Nivel I
Instituto Tecnolgico de Sonora

Dra. Mara Teresa Fernndez Nistal


Sistema Nacional de Investigadores Nivel I
Instituto Tecnolgico de Sonora
PRLOGO
NDICE
CAPTULO VII
Redefinicin y configuracin de la formacin universitaria
Prlogo mediada por entornos virtuales de aprendizaje
viii Rigoberto Garca Cupil, Teresa De la O, Yeny Jimnez Izquierdo y
PARTE 1: Generalidades sobre la incorporacin de la tecnologa en la educacin
Joel Angulo Armenta
CAPTULO I. 144
Fundamentos de la Tecnologa Educativa
CAPTULO VIII
Yeny Jimnez Izquierdo, Rigoberto Garca Cupil, Joel
Movimiento educativo abierto: estrategias
Angulo Armenta y Greta de los ngeles Serrano Pulido
15 para su aplicacin y desarrollo
CAPTULO II Ramona Imelda Garca Lpez, Mara Soledad
Teoras que sustentan la Tecnologa Educativa Ramrez Montoya, Omar Cuevas Salazar y
Maricela Uras Murrieta, Gisela Margarita Torres Acua, ngel Gloria Concepcin Tenorio Seplveda
163
Alberto Valds Cuervo y Mara Lorena Serna Antelo
38 PARTE 3: Procesos formativos y tecnologa
CAPTULO III CAPTULO IX
Contexto de las Tecnologas de Informacin y Aproximacin al concepto de competencia digital y su
Comunicacin en la calidad educativa contribucin en el proceso educativo
Reyna Isabel Piz Gutirrez, Isolina Gonzlez Castro, Karen Michelle Olivares Carmona, Joel Angulo Armenta, Carlos
Elsa Lorena Padilla Monge y Joel Angulo Armenta Arturo Torres Gastel y Elva Margarita Madrid Garca
55 198
CAPTULO IV
CAPTULO X
Brecha e inclusin digital: iniciativas y retos
Desarrollo de la competencia digital del alumnado
del Sistema Educativo Mexicano
universitario a travs de edublogs
Mirsha Alicia Sotelo Castillo, Javier Jos Vales Garca, Sonia Beatriz
Julio Cabero Almenara y Vernica Marn Daz
Echeverra Castro y Dora Yolanda Ramos Estrada 216
74
PARTE 2: Educacin mediada por tecnologas CAPTULO XI
CAPTULO V Aplicacin de las nuevas tecnologas en la
Educacin mediada con tecnologas enseanza universitaria
Keren Lizbeth Robles Amavizca, Javier Jos Emilia Castillo Ochoa y Edgar Oswaldo Gonzlez Bello
233
Vales Garca y Joel Angulo Armenta
97
CAPTULO XII
CAPTULO VI Aplicacin de la tecnologa educativa en los
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin procesos formativos
en los ambientes de aprendizaje Sonia Vernica Mortis Lozoya, Diana Elizabeth Pablos Collantes,
Francisco Nabor Velazco Brquez, Mnica Mavi Ramona Imelda Garca Lpez y Julio Cabero Almenara
Garca Bojrquez y Marco Antonio Gamboa Robles 252
120

vi vii
PRLOGO constructivismo posteriormente.

Instruir puede cualquiera, Educar slo El Captulo III se dedica al anlisis de las tecnologas como
quien sea un evangelio vivo elementos dinamizadores para potenciar la calidad educativa.
Jos de la Luz y Caballero.
Con detalladas reseas bibliogrficas, se presentan los conceptos
principales sobre la tecnologa y la calidad educativa, para luego
La enseanza y el aprendizaje mediados por la tecnologa, se han analizar la influencias de las tecnologas en la calidad educativa.
desarrollado desde mediados del siglo XX con altas y bajas, con
hitos, avances, decepciones y aportes importantes. En general El Captulo IV se centra en un anlisis de dos temas de gran
se han basado en la intencin de responder la pregunta: Cmo importancia social: la brecha digital y la inclusin en el Sistema
podemos mejorar el aprendizaje de las personas con el apoyo de los Educativo Mexicano. A travs de revisin y anlisis de abundante
recursos cambiantes que aporta la tecnologa? Si bien no existe una material reformativo basado en artculos y reportes de organismos
respuesta concluyente, son muchos los esfuerzos desde el punto de internaciones sobre el tema, se analiza la problemtica general
vista de las Ciencias de la Educacin, la Psicologa, y de diversas en ambos aspectos. Finalmente se resumen las iniciativas y las
reas de la Informtica, tendientes a hacer aportes a la solucin de principales dificultades para llevar a la prctica, polticas de
este problema. inclusin y de eliminacin de la brecha digital en Mxico.

Este libro contiene recopilaciones, reflexiones y resultados El Captulo V se dedica a la Educacin mediada por la tecnologa.
experimentales que constituyen un aporte a la caracterizacin, en Los autores comienzan con la definicin de tecnologa. El hilo
lengua espaola, del estado de la cuestin justo a mediados de del desarrollo del captulo presenta los sustentos tericos de la
la segunda dcada del siglo XX. Ms adelante se hacen breves tecnologa en la educacin para luego analizar la evolucin de
resmenes de los temas tratados. la incorporacin de la tecnologa en la educacin tradicional. Se
presentan anlisis refractivos y comparados sobre la educacin
El presente volumen se compone de doce captulos que se presentan tecnolgica en el mundo y la educacin mediada por la tecnologa
a continuacin: en Mxico y en Amrica Latina. Las conclusiones contienen
El Captulo I se dedica a presentar los fundamentos y la evolucin interesantes recomendaciones sobre los modos de potenciar la
historica sobre las principales categoras y soluciones que la utilizacin de la tecnologa en la educacin para pases de menor
tecnologa ha aportado al avance de la instruccin. Utilizando desarrollo relativo.
relevantes referencias, se hace nfasis en el origen y la evolucin
del propio concepto de tecnologa educativa. En el Captulo VI se detallan a las tecnologas en los ambientes de
aprendizaje. Luego de una caracterizacin de la tecnologa y sus
En el Captulo II se hace una sntesis sobre las teoras filosficas usos en la enseanza, el trabajo contiene abundantes referencias
y pedaggicas que sustentan la tecnologa educativa. A travs de sobre los usos de la Tecnologas en la educacin, sus ventajas y
una estructura interesante, se presenta un anlisis evolutivo bien desventajas, as como los roles de los maestros y los estudiantes.
documentado sobre las influencias de los medios audiovisuales, Finalmente, se presentan los fundamentos de luso de las tecnologas
la teora de sistemas y las diferentes influencias de la psicologa en la Educacin Superior y una consideracin sobre la evaluacin
sobre todo del conductismo primero y del cognoscitivismo y el del aprendizaje mediado por la tecnologa.

viii ix
El Captulo VII se dedica a los Ambientes Virtuales de Aprendizaje. recomendaciones crticas. Un ejemplo de tales conclusiones es que
Luego de una breve caracterizacin del Colectivismo, se presenta los edublogs constituyen un elemento integrador de la dinmica
una revisin de trabajos en los que se documentan sus caractersticas, del aula, ya que estimulan la interactividad y la creatividad de los
usos, los requerimientos para su aprovechamiento por parte de estudiantes.
las instituciones educativas, as como una caracterizacin de los
aspectos principales para medir su calidad. El Captulo XI se dedica a la aplicacin de las tecnologas en la
enseanza universitaria comenzando por una revisin sobre los
En el Captulo VIII se presenta el Movimiento Educativo Abierto fundamentos tericos. Los autores dedican la mayor parte del
que surgi en Mxico para apoyar a los ciudadanos a disponer de trabajo a la presentacin y anlisis de tablas originales basadas
informacin, recursos y de conocimiento, de forma libre y abierta; en entrevistas sobre los usos de las tecnlogas en la Universidad
de datos, tambin de forma abierta as como la seguridad de la de Sonora: a) Cules son los tipos de recursos ms utilizados por
informacin pblica. Los autores analizan el concepto de Recurso el profesorado; b) Cules son los tipos de actividades docentes
Educativo Abierto y para ello se basan en trabajos de diversas realizadas con el apoyo de las Tecnologas; c) Las razones para
entidades y experimentos propios llevados a cabo en Universidades utilizar las tecnologas en la clase; 4) Un anlisis de opiniones sobre
de Amrica Latina. Hay importantes conclusiones que relacionan del inters en el uso de la tecnologa en la enseanza.
las categoras analizadas en Mxico respecto de otros pases de
Amrica y Europa. El trabajo tambin contiene un anlisis de los El Captulo XII comienza con la presentacin de los conceptos
Cursos Masivos Abiertos en Lnea (MOOC - siglas en Ingls) y su principales y de la evolucin histrica de la Tecnologa Educativa.
impacto como formas de auto-aprendizaje basadas en la red. Se hace una revisin de varios trabajos sobre las ventajas y los
usos de la TE en la formacin y en particular en la Educacin
En el Captulo IX se analiza el concepto de Competencia Digital Superior, tanto en los estudiantes como en los docentes. Se presenta
y su contribucin al proceso educativo. A travs de abundantes un recorrido por diversas modalidades como el b-learning, los
referencias se analiza el concepto y su utilizacin desde el MOOCs, el aula invertida y otras.
punto de vista de diferentes autores, instituciones y organismos
internacionales. Como puede observarse, el libro contiene material referativo muy
actual sobre la tecnologa, la enseanza y el aprendizaje as como
El Captulo X se centra en el desarrollo de la competencia digital opiniones sobre varios problemas actuales y algunas experiencias
de estudiantes universitarios a travs del uso de edublogs. Luego llevadas a cabo en varios pases. Por todo ello, resulta recomendarse
de una breve presentacin del tema, se presentan casos concretos como material de consulta.
sobre el uso de esos recursos en varios centros de Andaluca. A
continuacin se detalla una experiencia desarrollada por los autores Manuel E. Prieto Mndez
durante el curso 2014-2015, el cual forma parte del Proyecto Profesor Honorfico | Universidad de Castilla-La Mancha
Aprendiendo a travs de la Formacin de Competencias A travs Instituto de Tecnologa y Sistemas de Informacin
de abundantes ilustraciones y de materiales publicados durante Comunidad Internacional para el Avance de la Tecnologa en el
el desarrollo del experimento, se describen las experiencias y los Aprendizaje | CIATA.org
instrumentos utilizados. Las conclusiones son originales y ricas en Ciudad Real, octubre de 2015

x xi
CAPTULO I

Fundamentos de la
Tecnologa Educativa
Yeny Jimnez Izquierdo, Rigoberto Garca Cupil, Joel Angulo
Armenta y Greta de los ngeles Serrano Pulido

Resumen
Este captulo tiene como objetivo describir el surgimiento y
configuracin de la tecnologa educativa desde una perspectiva
histrica, basada en los pilares de su evolucin. Para ello, fue
necesario analizar el significado del trmino tecnologa vinculado
generalmente con el reduccionismo instrumental y una serie de
acontecimientos que influyeron en su concepcin y aplicacin en el
mbito educativo, particularmente en las universidades. Se examin
las bases epistemolgicas del mismo desde dos niveles, disciplina
pedaggica y herramienta didctica, lo que implic considerar otros
elementos bsicos, el modelo pedaggico que se elige y la teora
de aprendizaje. Percibiendo una tecnologa educativa replanteada y
orientada a un proceso sistemtico que incluye como factor de xito
el diseo instruccional, y como mediador, el saber.

Palabras clave: Tecnologa educativa, perspectiva histrica,


tecnologa, reduccionismo.

xiv 15
Introduccin eficacia. La segunda, emplea la dimensin tcnica asociada con la
La evolucin de la tecnologa del siglo XX e inicio del siglo XXI resolucin de problemas prcticos, y a la vez la dimensin terica,
ha dado nacimiento a diversos saberes, pero tambin ha hecho que implica una reflexin sobre la naturaleza de tales problemas
evolucionar a los conocidos hasta entonces. La educacin no es y sobre el proceso mismo mediante el cual se llegan a resolver
ajena a esta evolucin. El incremento de poblacin en el mundo ha (Sarramona, 1990).
hecho que se ideen y se instauren nuevas formas de instruccin. La
tecnologa es y ha sido un factor muy importante que ha contribuido Para Stewart (1983), la tecnologa es una definicin mucho ms
a tal efecto. Sin embargo, no puede considerarse en la actualidad a amplia que incluye todos los conocimientos, las habilidades y los
las tecnologas de la informacin y la comunicacin como simples procedimientos para la fabricacin, el uso y la ejecucin de cosas
herramientas o instrumentos a utilizarse para maquilar informacin. tiles. En consecuencia, comprende los mtodos empleados en
En materia de educacin la tecnologa ha evolucionado de tal las actividades realizadas tanto dentro como fuera del mercado, la
manera que ha llegado al punto de dejar ser un medio para el naturaleza y la especificacin de lo que se produce el diseo del
proceso, convirtindose en el proceso mismo. En el presente producto- y la forma en que se produce. As como, las tcnicas de
captulo se analiza ampliamente la tecnologa educativa para administracin, comercializacin y produccin.
dimensionar sus alcances en el proceso educativo, y para ello
es necesario comprender el significado de la tecnologa y sus Los elementos bsicos que se identifican en la fundamentacin
relaciones con lo humano, de tal manera que permita expandir epistemolgica de tecnologa: el hacer y el saber, no suponen que el
las posibilidades explicativas y heursticas, adems de un breve actuar tecnolgico sea la nica forma de proceder en todos los casos.
recorrido histrico de su evolucin, con el objeto de mostrar el Al respecto Sarramona (1990) menciona lo que especialmente
surgimiento y configuracin de la tecnologa educativa en el campo interesa, es el anlisis de las posibilidades y limitaciones que
educativo. As como las bases epistemolgicas de la misma, que ofrece el actuar tecnolgico en la toma de decisiones. Esto exige
proporcione un acercamiento del estudio desde dos niveles como conocer las caractersticas epistemolgicas que le son propias, a
disciplina pedaggica y herramienta didctica. continuacin se sintetiza en las siguientes notas:
Racionalidad. Las decisiones de actuacin han de tener
Percepciones de tecnologa justificacin razonada, explicable por argumentos no
Tecnologa proviene de las palabras griegas tchne (arte, destreza), meramente subjetivos, sino compartidos y verificables; esto es,
es la raz comn de las palabras tcnica y tecnologa, as como del argumentos cientficos y por ende, de patrimonio colectivo.
sufijo loga del griego logos (conocimiento o estudio); por lo tanto, de Sistemtico. Los elementos que intervienen en el proceso son
acuerdo con Acua y Romo (2008) como todo proceso de creacin contemplados en s mismos y en relacin con los dems, de
requiere de una buena planificacin, conduccin y evaluacin de las manera que se pueda advertir la situacin y en su conjunto.
herramientas que se estn utilizando (p.9). En un anlisis puramente Por eso las decisiones que se tomen sobre un elemento del
etimolgico-semntico se podra decir que la tecnologa es el tratado conjunto afectarn siempre los restantes y a las consiguientes
o ciencia que estudia la tcnica (Garca, 2003). interacciones (Teora general de sistemas).
Planificacin. La tecnologa demanda un proceso anticipatorio
La diferencia entre tcnica y tecnolgica se determina en que la del actuar mismo. Es lo que conocemos como planificacin,
primera se ocupa de los instrumentos o las habilidades para ejecutar con lo cual se pretende evitar sorpresas previsibles con los
acciones, esto vincula a la tcnica con los principios de eficiencia y conocimientos de que se dispone. La planificacin supone un

16 17
actuar opuesto a la improvisacin. Lo anterior permite concebir la percepcin del trmino vinculado
Claridad de las metas. Sin propsitos claros no sera factible con mquinas y funcionamiento. Sin embargo, la distincin entre
la anticipacin de las acciones que implica la planificacin ambas revoluciones industriales proporciona una idea de su
indicada, ni habra posibilidad de controlar el proceso y la evolucin. De acuerdo con Castells (2006), la primera revolucin
eficacia en los resultados. industrial, no se bas en la ciencia, cont con un amplio uso de
Control. La actuacin tecnolgica, fruto de la planificacin, la informacin, aplicando y desarrollando el conocimiento ya
previa hay que llevarla a la prctica segn las directrices existente. La segunda revolucin industrial, se caracteriz por el
previstas, en tanto se mantengan las condiciones que papel decisivo de la ciencia para fomentar la innovacin. Lo que
fundamentaron las decisiones iniciales. Si se advierten llev a sentar los fundamentos del industrialismo, pero tambin la
desviaciones habr que reconducir el sistema. constitucin de la tercera revolucin basada en la tecnologa de la
Eficacia. El actuar tecnolgico pretende garantizar el logro generacin de conocimiento, el procesamiento de informacin y la
de los propsitos fijados. Su justificacin ltima estriba comunicacin de smbolos.
precisamente en demostrar que la tecnologa es, en general, una
forma de proceder que tiene mayores posibilidades de resolver Lo caracterstico de la tercera revolucin tecnolgica es que se
los problemas sobre los que acta que otras alternativas de apoya tanto en las mquinas como en el software. Es decir, no son
actuacin. slo herramientas que aplicar, sino procesos que desarrollar. Los
Optimizacin. Incluye tanto la eficiencia, puesto que supone usuarios y los creadores pueden convertirse en los mismos, pueden
lograr las metas rentabilizando al mximo los recursos y tomar el control de la tecnologa como es en el caso del internet. De
elementos que intervienen, como la progresin dinmica hacia esto, se deduce una estrecha relacin entre los procesos sociales de
las metas propuestas (Sarramona, 1990, p. 13). creacin y manipulacin de smbolos (la cultura de la sociedad),
y la capacidad de producir y distribuir bienes y servicios (fuerzas
Estas caractersticas epistemolgicas definen a la tecnologa como productivas). Por primera vez en la historia de las revoluciones
un tipo de saber aplicado a travs del hacer, que proporciona reglas tecnolgicas, la mente humana es una fuerza productiva directa, no
de accin, de carcter normativo, a diferencia de la ciencia, de solo un elemento decisivo del sistema de produccin.
carcter especulativodescriptivo, donde el conocimiento es el
mediador para solucionar los problemas. Resulta interesante destacar algunas acepciones de tecnologa
relacionadas con lo humano. Tal es el caso, de Mitcham (1989)
La tecnologa definida como el proceso que permite disear que enfatiza dos tradiciones filosficas de la tecnologa, ingenieril
herramientas y mquinas para controlar el ambiente material (mecnica y de los manufactureros) y de las humanidades (religin,
y aumentar la comprensin del entorno, tiene una perspectiva poesa y filosofa). La tradicin ingenieril analiza la tecnologa como
interpretativa en el concepto-marco de las revoluciones industriales; algo dado y la comprensin de la forma tecnolgica de existir-en-
caracterizadas por la capacidad de generar y distribuir energa a el-mundo como paradigma para comprender otros tipos de accin
travs de instrumentos fabricados por el ser humano, sin depender y pensamiento, entre sus principales exponentes se encuentran
del entorno natural. La humanidad fue capaz de transformar la Andre Ure, Ernst Kapp y P. K. Engelmeier. Por otra parte, en la
generacin de energa, de incrementar su poder sobre la naturaleza tradicin humanstica se entiende la tecnologa como un fruto de
y condiciones de su propia existencia. algo diferente y ms bsico (del pensamiento, de la creatividad, del
acaecer impersonal del ser) que se relaciona con los cambios de la

18 19
cultura y la historia humana; el conocimiento y la accin cientfico- procedimientos y experiencias que no estn basados en la ciencia.
tecnolgica no son los supremos modelos a imitar. Y los pensadores Es muy complejo para los docentes asumir este planteamiento en el
que forman parte de esta tradicin son Lewis Mumford, Jos Ortega proceso de enseanza aprendizaje, ya que muestra una tecnologa
y Gasset, Martin Heidegger y Jaques Ellul. determinada tanto por las relaciones tcnicas de produccin como
las relaciones sociales de produccin, dentro de una formacin
Garca (2003), desde una perspectiva social y humanstica define social determinada; constituye una respuesta concreta a condiciones
la tecnologa como un proceso humano que forma parte de la econmico-sociales especficas.
cultura y como elemento cultural vinculado a determinado valores,
que plantea determinadas relaciones del hombre con la naturaleza y El concepto tecnologa manifiesta cambios en el campo educativo,
entre las propias personas (p. 24). En esta propuesta es necesario esta situacin de acuerdo con Cukierman y Virgil (2010) se debe
el anlisis y la reflexin sobre las dimensiones humanas y sociales a la falta de separacin de dos aspectos: uno relacionado con la
asociadas al desarrollo tecnolgico, sin perder de vista las tecnologa como objeto de estudio (educacin tecnolgica) y el otro,
repercusiones educativas de los cambios culturales y sociales que como un recurso utilizado para el desarrollo de la tarea educativa
conllevan dicho desarrollo. (tecnologa educativa) (p.23). Entre ambos enfoques existe una
separacin que va ms all de la incorporacin de los instrumentos
En el debate sobre la concepcin de tecnologa se presenta la derivados de la tecnologa a las aulas como recursos didcticos,
perspectiva que propone Cabero (2004) la tecnologa no como prevalece la necesidad de adquirir competencias tecnolgicas y
instrumentos tcnicos sino como instrumentos culturales, de la pedaggicas para desenvolverse en forma autnoma y crtica en
mente y formativos, al trasladarse al campo educativo podra tener esta nueva realidad signada y caracterizada por los medios digitales
un gran auge en el proceso de enseanza y aprendizaje (p. 15). y el acceso masivo e indiscriminado a la informacin.
Este argumento hace cada vez ms urgente se tome en cuenta las
influencias que estn teniendo las tecnologas de la informacin y Las definiciones presentadas nos permiten percibir la diversidad de
comunicacin en todos los mbitos de la sociedad, de lo econmico los significados que se le adjudica al trmino y su transformacin
a lo cultural, desde lo poltico a lo educativo, abriendo nuevas con el paso de los aos. Sin duda, las aportaciones de los autores
formas de interaccionar entre personas, nuevos mercados para el nos hacen tener una visin ms amplia de tecnologa, sobre todo
consumo, nuevas estrategias de formacin, y nuevas formas de ocio cuando queremos usar el concepto en nuestro quehacer pedaggico.
y diversin. Y por ello, es necesario formarse si se quiere ser parte Sin embargo, representa un gran reto para las universidades,
de la historia. especialmente para los docentes, pues tienen una doble tarea; la
primera abatir el reduccionismo instrumental de la tecnologa que
Si se traslada el anlisis del concepto tecnologa al campo poltico solo limita su campo de accin en el simple uso de herramientas
educativo, particularmente con la definicin que brinda la UNESCO e incorporacin de tecnolgicas en el proceso de enseanza y
(2012) en su Glosario sobre ciencia, tecnologa e innovacin aprendizaje, a modo de ejemplo la computadora para procesar
productiva utilizados en Amrica Latina y el Caribe, como un informacin. La segunda, expandir el concepto con los dos
sistema de conocimientos tcnicos, conocimiento sistemtico de componentes fundamentales para su efectividad en el campo
las artes prcticas o industriales; que incluye una serie de tcnicas educativo, el ser humano y la cultura. En conjunto, lo mencionado
(se realiza a travs de ellas). Adems incluye tcnicas empricas, podra influir en el objeto de estudio de la tecnologa educativa.
conocimiento tradicional, artesana, habilidades, destrezas,

20 21
Origen y evolucin del concepto tecnologa educativa siendo este ltimo uno de los medios con mayores posibilidades
La configuracin del concepto tecnologa educativa se debe en gran en la educacin, gracias a la invencin de ayudas audiovisuales
parte a los momentos histricos de su evolucin. En tal evolucin, generadas desde esta tecnologa, los proyectores de pelculas
aparecen acontecimientos que han influido en su concepcin y cinematogrficas y diapositivas, los aparatos de televisin, los
aplicacin en el mbito educativo. Uno de ellos, es su nacimiento tocadiscos y los magnetfonos. Se consideran apoyos audiovisuales
considerado en la dcada de 1950, en Estados Unidos, durante que pueden suplir a las lecturas, demostraciones y obras de textos
la Segunda Guerra Mundial, cuando se estudi el problema de escolares. Con ello representan una de las funciones del profesor,
las diferencias individuales en el aprendizaje y se investig la presentar materiales por aprender. El estudiante en esta poca era
posibilidad de desarrollar dispositivos de autoenseanza en el solo un receptor pasivo de instruccin (Skinner, 1970).
entrenamiento militar (Area, 2009; Cabero, Bartolom, Cebran,
Duarte, Martnez & Salinas, 2008; Salas, 2002). Como se ha mencionado anteriormente, la dcada de 1950 estaba
impregnada de un enfoque de enseanza caracterizado por la
Por su parte De Pablos (2009) menciona, que sus primeros bsqueda de procesos eficaces de formacin general y la utilizacin
antecedentes los encontramos en las tres primeras dcadas del siglo de medios y recursos tcnicos (Area, 2009, p. 16); pero tambin
XX, a travs del desarrollo del aprendizaje audiovisual, basado en un Estados Unidos que contaba en esa poca, con el invento de la
las aplicaciones del cine sonoro con una finalidad instructiva. Las computadora y se propuso utilizar no slo en el campo militar, sino
mquinas de enseanza, presentadas por Sidney L. Pressey, as como tambin en el civil.
la creacin de los Centros Audiovisuales o de medios educativos,
que tenan como propsito alcanzar los objetivos del programa El resurgimiento del inters por las mquinas de ensear aparece a
de educacin en general, brindando a estudiantes y docentes, los finales de esta dcada con el impulso de Burrhus Frederic Skinner,
materiales audiovisuales, a modo de ejemplo las pelculas mudas, psiclogo experimental con amplia experiencia en investigacin
para su utilizacin individual o colectiva. sobre el aprendizaje, uno de los principales difusores del enfoque
conductista en el aula. Skinner hizo importantes contribuciones
Cabe destacar el trabajo realizado por Pressey en 1920, ya que en este campo, como la construccin de las mquinas de ensear
por esta poca construye varias mquinas destinadas a realizar y el desarrollo de elementos tericos metodolgicos, que daran
verificaciones automticas de la inteligencia y la informacin. nacimiento a la enseanza programada. En esta propuesta
Estas mquinas consistan en dispositivos de eleccin mltiple metodolgica que ofrece Skinner, el elemento bsico de la
que informaban al estudiante inmediatamente de la exactitud enseanza es el programa, en donde el docente es quien dispone lo
o incorrecin de su respuesta. Adems del estudio del olvido que el estudiante debe aprender paso a paso, en diferentes etapas,
mediante aparatos tcnicos similares que permitan la consideracin para hacerlo avanzar desde lo que ya conoce hasta lo que ignora
de variables tales como la velocidad y la proporcin del aprendizaje y es ms complejo. Le interesa que haya claridad en cada uno de
(Rangel, 2002). los pasos, pasando de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo
complejo (Picado, 2006).
Los avances tecnolgicos a principios del siglo XX se desarrollan
de manera notable y en consecuencia las prcticas comunicativas A diferencia de los programas de Pressey, la mquina diseada por
se consolidan a partir de los medios de comunicacin masivos Skinner expona al estudiante como el maestro, sin que ste tuviese
existentes como la radio, la fotografa, el cine o la televisin, conocimientos previos sobre la materia por aprender (Rangel, 2002).

22 23
El contenido estaba preparado en una serie de cuadros que ofrecan Por otra parte, la dcada de 1970 se caracteriz por la llegada de
un concepto por vez, definiciones parciales o caractersticas de ella. las computadoras a pocas escuelas norteamericanas. Segn Gros
Cada cuadro mostraba espacios en blanco en los cuales el estudiante (2000), los primeros usos del dispositivo se determinaron por la
escriba una respuesta aprendida en cuadros previos o facilitada por produccin de programas informticos que cumplieron la funcin
el propio cuadro. La cual comparaba con la que haba escrito y daba tradicional del profesor: trasmitir conocimientos. Por ello, inicia la
paso al siguiente cuadro. preocupacin en el diseo de modelos de interaccin que resultaran
ms abiertos de manera que el usuario pudiera controlar el programa
Skinner cre aparatos tcnicos con el fin de organizar la presentacin y la inquietud por producir programas que a la vez ensean, resulten
de contingencias de refuerzo en situaciones en las que se enseaban entretenidos, divertidos, esta idea surge de los videojuegos. Por este
ciertos contenidos. Estas contingencias son las relaciones que motivo destacaron los proyectos TICCIT. y PLATO1.
prevalecen entre el comportamiento por un lado y las consecuencias
de ese comportamiento por el otro, con el resultado de que se ha En la dcada de l980 se populariz el desarrollo de software y
conseguido un control ms efectivo sobre el comportamiento produccin de material especfico para la enseanza (software
(Skinner, 1970). Bajo estos principios, la mquina otorgaba al educativo). Sin embargo, en este periodo las bases tericas que
estudiante retroalimentacin inmediata y se ajustaba a los ritmos haban sido el sustento de programas y proyectos de trabajos, o
individuales de aprendizaje, es decir, la informacin aprendida se de estrategias para el uso de los medios, fueron reemplazadas
fragmentaba en pequeas unidades y una vez completada cada una por derivaciones ms cautelosas acerca de sus efectos, las que
de estas unidades reciba reforzamiento positivo inmediato y poda proponan mediciones sistemticas (Litwin, 2005, p.4). Es decir,
avanzar a su ritmo particular. las investigaciones procedentes del cognitivismo sustituyeron
las interpretaciones en torno al aprendizaje elaboradas por las
La tecnologa educativa y el aprendizaje haban quedado enlazados a investigaciones del conductismo, que servan de base a los
partir de la propuesta de la instruccin programada, desarrollada por proyectos educativos enmarcados en la tecnologa. De igual
el paradigma conductista. La concepcin de tecnologa educativa se manera, desplazaron las diferentes teoras comunicacionales por
impregn de una total eficiencia para resolver los problemas de la anlisis semitico-informacional, semitico-textual y otras teoras
enseanza. que incluyeron un estudio crtico de los procesos cognitivos de los
sujetos en la recepcin de los mensajes.
La concepcin de tecnologa educativa inicia en la dcada de 1960,
un factor decisivo en el desarrollo del concepto, ligado a la creacin
1
El Time-Share Interactive Computer Controlled Information Television (TICCIT) fue desarrollada por la
empresa Mitr Corporation y la Universidad de Texas que haba estado trabajado en el desarrollo de sistemas
de sistemas especficos integrados en la educacin a distancia y del de televisin por cable. El objetivo fundamental del proyecto fue el desarrollo de hardware y software para los
uso de materiales didcticos de calidad, presentados en forma escrita cursos de formacin por ordenador. La finalidad principal del proyecto consista en demostrar que la enseanza

y apoyados por los medios de comunicacin radio y televisin,


asistida por ordenador poda proporcionar una mejor educacin a un menor costo. El material era producido
por un equipo que reuna a psiclogos, a expertos en la materia, a tcnicos en diseo educativo, a tcnicos en
junto con la existencia de una estructura pedaggica (De Pablos, evaluacin y a especialistas en programacin. La segunda de las experiencias mencionadas es el denominado

2009). La tecnologa educativa del periodo mencionado, tena proyecto PLATO (Programmed logic for Automatic Teaching Operation), realizado en la Universidad de Illinois.
La diferencia entre ambos proyectos estriba en que en PLATO se propona un uso del ordenador a travs de redes.
como objeto de estudio la introduccin de materiales y recursos La propuesta se centraba en la idea de introducir aulas de terminales conectadas a un ordenador/servidor que

de comunicacin para incrementar la eficiencia de los procesos de controlaba a las terminales y era gestionado por el profesor. El funcionamiento simultneo de varias terminales
exiga, en aquel momento, una arquitectura del sistema muy complicada posiblemente esta fue una de las
enseanza y aprendizaje (Area, 2009, p. 16). limitaciones ms importantes de las experiencias (Gros, 2000, p. 22).

24 25
Las creaciones modernas de tecnologa generadas en esta poca Tabla 1.
para la educacin a distancia, as como las clsicas que conocemos Vestigios de la tecnologa de educativa (Tomada de Area, 2009; Pons, 2009 &
Cabero, 2008).
pizarrn, retroproyector, los recursos audiovisuales, se encontraban Desarrollo del aprendizaje audiovisual basado en aplicaciones del cine sonoro con una finalidad
enmarcadas por cuestiones polticas y culturales de las sociedades, instructiva.
Creacin de centros audiovisuales o medios educativos que tienen como propsito alcanzar los
influidas por los fines que le daban sentido al acto de ensear. Sin Primer objetivos del programa.
perodo Fabricacin de mquinas de enseanza por Sidney L. Pressey a fin de verificar automticamente
duda, el campo de accin de la tecnologa educativa estaba limitado (1910 a la inteligencia, la informacin y el olvido del estudiante.

a resolver los problemas de difcil enseanza o comprensin. 1930) Insercin de recursos audiovisuales a las escuelas y colegios americanos que cumplen una de las
funciones del docente, presentar materiales por aprender.
Advenimiento de la enseanza programada bajo el enfoque conductista.

La dcada de 1990 mostr un desarrollo sostenido en la utilizacin Produccin de dispositivos de autoenseanza en el entrenamiento militar para potenciar y
de tecnologa de informacin y comunicacin en la educacin, modernizar la educacin.
Elaboracin de mquinas de ensear y el diseo de elementos tericos metodolgicos que dieron
que hizo que las innovaciones y nuevos proyectos para el sistema como resultado la enseanza programada.
Segundo Enfoque de enseanza caracterizado por la bsqueda de procesos eficaces de formacin general.
educativo, en todos los niveles, pero con mayor insercin en la perodo Modernizacin de la educacin a travs del uso didctico de la computadora.

educacin superior, quedaran marcados por esta integracin. (1950 a Creacin de sistemas informticos integrados en la educacin a distancia y del uso de materiales
didcticos, presentados a travs medios de comunicacin, junto con una estructura pedaggica.
1960)
Pero la responsabilidad de las formas de uso se va desplazando Introduccin de materiales y recursos de comunicacin para incrementar la eficiencia de los
procesos de enseanza y aprendizaje.
hacia los propios centros educativos, hacia los profesionales de la
educacin. De esta manera, nacen muchas experiencias conjuntas Produccin de programas informticos que cumplen la funcin del docente, transmitir
conocimientos.
entre las universidades y los centros escolares (sobre todo en Desarrollo de hardware y software para los cursos de formacin por computadora mediante el
proyecto TICCIT.
pases como Inglaterra y Estados Unidos), en relacin a estudios Creacin de software educativo y produccin de material especfico para la enseanza.

sobre las concepciones de los docentes respecto de las tecnologas,


Uso de computadoras en redes a travs del proyecto PLATO.
Tercer
Diseo de modernas tecnologas para la educacin a distancia y la educacin escolarizada
perodo
generndose una nueva concepcin de tecnologa educativa y un (1970 a
enmarcadas por factores polticos y culturales de la sociedad.
Insercin de la tecnologa en la educacin para resolver los problemas de enseanza o
acercamiento mayor a la didctica. 1980) comprensin.
Evolucin de la tecnologa educativa hacia una visin de s misma que reclama convertirse en la
disciplina cientfica que regula y prescribe la accin instructiva.
Enfoque tcnico-racional para el diseo y mejora del sistema de enseanza.
El surgimiento de nuevas tecnologas y propuestas pedaggicas
Inicia el movimiento LOGO y el surgimiento de la propuesta de un cambio sustancial en los
despus de la dcada de 1950, como apoyo didctico para el docente objetivos escolares.

en los procesos de enseanza y aprendizaje, moldean el concepto de


Introduccin de planes de informatizacin de la enseanza.
Revolucin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y el inters por su aplicacin en
tecnologa educativa. Para mostrarlo, se sintetiza en la Tabla 1 los el mbito educativo.
Auge de Internet en las universidades y los diferentes sectores de la sociedad.
Cuarto
indicios de su configuracin. perodo
Uso de programas multimedia para la educacin y el desarrollo del disco compacto (CD-ROM).
Nacimiento de muchas experiencias conjuntas entre universidades y centros escolares.
(1990 a Transicin de la tecnologa educativa por posiciones cognitivistas y constructivistas.
inicios de Crisis interna dentro del campo de la tecnologa educativa, por la ausencia de seas de identidad
XXI) definidas; la desorientacin profesional de los tecnlogos educativos y la falta de aplicacin e
incidencia en las escuelas de la tecnologa educativa. El problema ya no se tener computadoras,
sino qu hacer con ellas.
Reformulacin provocada por la emergencia de nuevos paradigmas sobre las ciencias sociales y
el curriculum de naturaleza crtica y la revolucin impulsada por las tecnologas de la informacin
y comunicacin.
Aplicacin de la realidad virtual con fines educativos.

La tecnologa educativa de la ltima dcada del siglo XX estaba


propuesta para resolver la problemtica de costos, tiempo y espacio
en las universidades, as como brindar una respuesta eficiente a un
nuevo tipo de estudiante que precisa un cambio importante en los

26 27
objetivos de la educacin superior. Un estudiante-adulto que trabaja, comn en las universidades pblicas y privadas, generando una
tiene competencias y experiencias. De esta manera, encontramos mala fama, que sin duda es el resultado de la ignorancia. Este error
una enseanza basada en contenidos y diseos creados por equipos puede derivarse del excesivo significado y uso del concepto.
de acadmicos y productores profesionales, que facilita el estudio
dondequiera y cuando puedan estudiar los estudiantes, a travs de En este sentido, consideramos importante el anlisis y reflexin
la infraestructura tecnolgica proporcionada por las tecnologas de de las conceptualizaciones que le adjudican diversos autores. Es
la informacin y comunicacin. el caso de Bautista y Alba (1997), que consideran la tecnologa
educativa como una disciplina situada en el mbito de la Didctica,
En resumen, se podra la configuracin de tecnologa educativa est preocupada por el estudio de los medios, entendiendo por tales, los
basada en los siguientes pilares histricos educativos: recursos tecnolgicos y materiales usados en la enseanza y en los
1. El desarrollo del aprendizaje audiovisual con una finalidad procesos de formacin en general.
instructiva.
2. La bsqueda de procesos eficaces de formacin y diseo de Salas (2002) describe la tecnologa educativa como una
dispositivos de autoenseanza programada. herramienta para ensear que puede ser implementada, dependiendo
3. La produccin de programas informticos y la introduccin del paradigma educativo de que se trate; esto es, forma parte de la
de la psicologa conductista en los procesos de enseanza y didctica (p. 17). Escamilla (2003) la concibe como, los medios
aprendizaje. de comunicacin artificiales (tecnologas tangibles), medios de
4. Las nuevas orientaciones que se estn produciendo como comunicacin naturales y medios de instruccin (tecnologas
consecuencia de la introduccin de la psicologa cognitiva. intangibles) que pueden ser usados para educar (p.15).
5. El reemplazo de teoras comunicacionales y la insercin del
enfoque sistmico aplicado a la educacin. Por otra parte, Guiaz (2003) expone la tecnologa educativa como
6. Los replanteamientos epistemolgicos en el campo educativo una manera de concebir la enseanza que sobrepasa lo tcnico o
en general y en el curricular en particular. relacionado con los medios (p. 41). En esta definicin se plantea la
necesidad de superar el paradigma tecnicista (visin instrumental),
Todo ello ha contribuido en la construccin del concepto. Sin entendida como un soporte que slo satisface determinadas
embargo, en la actualidad se presenta una tecnologa educativa necesidades y fines.
replanteada y orientada a un proceso sistemtico que incluye como
factor decisivo para su logro, el diseo instruccional. Este ltimo, En este grupo de definiciones resalta la reconceptualizacin
es aplicado comnmente en la elaboracin y diseo de Programas planteada por Cabero (2003), como una tecnologa educativa
Educativos ofertados en modalidad a distancia en las universidades. centrada en el diseo, la utilizacin y la evaluacin de las
tecnologas de la informacin aplicadas a acciones formativas, sean
Concepciones de tecnologa educativa stas formales, informales o no formales.
Los significados que se le atribuyen a menudo al concepto de
tecnologa educativa, son algo confusos y hasta amenazantes, pues Segn Castaeda (2004) tambin implica el diseo,
se le atribuye la manipulacin de la educacin a travs del uso sistematizacin, ejecucin y evaluacin del proceso global de
indiscriminado de medios y generalmente no tienen un objetivo enseanza aprendizaje a la luz de las teoras de aprendizaje y la
claro y definido (Palavicini, 1994). Lo que representa una prctica comunicacin y valindose de recursos humanos y tcnicos (p. 8).

28 29
De esta manera, aunque lo aparatoso y complicado de las mquinas tecnologa educativa, as como su aplicacin en el proceso de
minimiza el elemento fundamental de la tecnologa, el intelecto enseanza y aprendizaje, a fin de mostrar su estudio desde dos
humano, este no debe perderse de vista del proceso educativo, en perspectivas, la pedaggica y la didctica. Para ello, iniciaremos
tanto que el aspecto mecnico se ocupa slo del funcionamiento y con la definicin de epistemologa, como una actividad intelectual
calidad tcnica de la maquinaria, que reflexiona sobre la naturaleza de la ciencia, sobre el carcter
de sus supuestos, es decir, estudia, evala y critica el conjunto de
Rodrguez y Montero (2004) sealan la indefinicin terminolgica de problemas que presenta el proceso de produccin de conocimiento
tecnologa educativa como material educativo, recursos didcticos, (Martnez y Ros, 2006, p. 5). Pero tambin trata los problemas
medios instructivos, materiales didcticos, materiales curriculares filosficos de la teora, en cuanto a la construccin de los trminos.
o medios didcticos. Estas y otras definiciones coexisten en la Ahora bien, la tecnologa educativa puede ser estudiada en dos
actualidad y no resulta fcil discernir los motivos para utilizar uno niveles, como disciplina pedaggica y herramienta didctica
y otro, y cules son los supuestos tericos que justifican la eleccin. (Salas, 2002, p.17). Sin embargo, debe establecerse las diferencias y
Acua (2006), define la tecnologa educativa como un conjunto relaciones entre ellas. La pedagoga es una ciencia de la educacin,
de conocimientos que involucra a la planificacin educativa, el que confluye con otros saberes disciplinares, no se encuentra sola,
diseo del conocimiento, habilidades y actitudes en los procesos de est acompaada por la didctica y el proceso educativo. Al respecto
enseanza aprendizaje. Liscano (2010) menciona que la didctica se ocupa de la relacin
del sujeto con el aprendizaje, de las representaciones, los medios
No obstante, Area (2009) seala que la tecnologa educativa debe intelectuales, del cmo aprender; y la pedagoga se centra en el acto
reconceptualizarse como el espacio intelectual pedaggico cuyo de ensear, vale decir, del cmo ensear. Es decir, la pedagoga
objeto de estudio son los medios y las tecnologas de la informacin es la orientacin metdica y cientfica del quehacer educativo; la
y comunicacin en cuanto formas de representacin, difusin y didctica lo es de la enseanza.
acceso al conocimiento y a la cultura en los distintos contextos
educativos (p.20). La didctica requiere de una teora de aprendizaje, que describa
cmo vamos aprender, pero tambin necesita una disciplina prctica,
Las ltimas definiciones muestran una tecnologa educativa en este caso la tecnologa educativa. Esto lo podemos observar en
ms vinculada con la pedagoga y la didctica. No obstante, una el desarrollo histrico de tecnologa educativa, si bien analizamos
reconceptualizacin centrada en la planificacin, diseo, evaluacin en prrafos anteriores, es importante destacar la didctica y la teora
y utilizacin de las TIC en la formacin de los estudiantes, resulta precursoras. El primer indicador, un enfoque de aprendizaje basado
todo un reto para los docentes universitarios, quienes estn en la instruccin, desde la teora conductista. Los fundamentos
habituados a una formacin para la educacin escolarizada, donde epistemolgicos del conductismo de acuerdo con Salas (2002) se
la tecnologa es utilizada muchas veces para la transmisin o encontraban en el empirismo, ya que la conducta era accesible a
presentacin de informacin, sin previa reflexin, a diferencia del travs de la experiencia sensible; el ambientalismo por cuanto ste
proceso sistemtico realizado en la educacin a distancia, en el que proporciona todos los insumos de la conducta; el asociacionismo
sita al docente como experto disciplinar y tecnlogo. porque la mente opera a partir de asociacin de ideas simples que
permiten la generacin de ideas complejas; y el anticonstructivismo,
Epistemologa de la tecnologa educativa el sujeto no tiene control sobre los estmulos que recibe el ambiente.
Es de nuestro inters abordar las bases epistemolgicas de la El propsito del conductismo es moldear la conducta mediante la

30 31
manipulacin intencionada del ambiente. respuesta, se relaciona con el objeto de aprendizaje, este aprendizaje
modifica las estructuras cognitivas que se reflejan en su conducta
De esta manera surge la llamada instruccin programada, el proceso (orientacin se preocupa por el proceso de aprendizaje). Esto se
de enseanza-aprendizaje consiste en la presentacin de la materia hace evidente en las posibilidades mediadoras de las computadoras
a ensear en pequeas unidades didcticas, seguidas de preguntas y video en la interaccin simblica con la cultura.
cuya verificacin inmediata, si la respuesta es correcta, contribuye
a afianzar el conocimiento adquirido, o si es incorrecta, conduce a La pedagoga constructivista se aboca a la construccin
la correccin del error. La materia se presenta en programas, libros del conocimiento, sus fundamentos epistemolgicos son
o mquinas de enseanza (Dorrego, 2011). Esto advierte un mtodo constructivismo, parte del supuesto de que el sujeto es activo ante
de enseanza basados en objetivos, los cuales pueden ser evaluados el entorno; interaccionismo, el sujeto interacta con su entorno para
en forma cuantitativa y de manera progresiva y los resultados resolver los problemas que se le presentan y relativismo, ya que
permitirn la reprobacin o promocin de los estudiantes. dependiendo del entorno y las necesidades del sujeto, los procesos
de conocimiento se desarrollan, generando resultados especficos,
Las limitaciones internas del conductismo y las crticas recibidas, para situaciones especficas. En esta pedagoga se pone de relieve
llevaron a la consideracin de nuevas corrientes psicolgicas, la importancia de lo que aporta el propio estudiante al proceso de
ms centradas en la adquisicin del conocimiento, antes que los aprendizaje (conocimientos, capacidades, destrezas, creencias,
cambios en la probabilidad de la respuesta. La psicologa cognitiva, expectativas, actitudes, entre otras). La actividad constructiva del
otorga una mayor importancia al estudiante, como seres capaces alumno aparece como un elemento mediador entre la conducta del
de pensar y construir el conocimiento en perfecta colaboracin. La profesor y los resultados del aprendizaje.
diferencia que se puede apreciar en esta teora de la anterior, es el
reconocimiento del afecto y las emociones en la construccin de la En este sentido, la tecnologa educativa se centra en la seleccin,
personalidad (Chacn, 2007). elaboracin y evaluacin de los materiales a emplear en el proceso
de enseanza-aprendizaje, para que los estudiantes contemplen
El paradigma cognitivo segn Cabero (1987) aporta a la tecnologa la significatividad lgica y psicolgica de los procesos. A la
educativa nuevas vas de anlisis y explicacin de razonamientos vez, destacan los entornos virtuales de aprendizaje, en los que se
complejos, contemplando al aprendizaje como la modificacin de usan recursos como hipertextos, hipermedia y video que ofrecen
estructuras cognitivas prexistentes en el individuo, e introduciendo mediaciones de gran inters (Chacn, 2007).
nuevos trminos, mtodos y tcnicas para su concretizacin
en el campo de la enseanza (p. 137). A modo de ejemplo, el La tecnologa educativa aplicada como disciplina pedaggica
inters instrumental de los medios es desplazado por sus sistemas y herramienta didctica, no garantiza mejorar y potenciar el
simblicos y las interacciones que establecen con las habilidades proceso de enseanza-aprendizaje, esto va a depender del modelo
cognitivas del estudiante. Y el estudiante, adquiere un papel central pedaggico que se elija y la teora de aprendizaje empleada, sin
en el proceso de enseanza y aprendizaje; sus actitudes, habilidades olvidar que cada teora propone una didctica diferente. En la
cognitivas y esfuerzo mental invertido en el procesamiento de la educacin superior, modelos pedaggico que establecen la forma
informacin desempean un papel trascendental en el mismo. de concebir los procesos formativos, da respuesta a cuestiones
de cmo se aprende, cmo se enseanza, las metodologas ms
El estudiante es un procesador activo mediador entre estmulo y la adecuadas para la asimilacin significativa de los conocimientos,

32 33
habilidades y valores, las consideraciones epistemolgicas en torno a la tecnologa educativa fue utilizada para resolver los problemas de
la pedagoga, las aplicaciones didcticas, el currculo y la evaluacin aprendizaje, sin embargo, su campo de accin exiga una reflexin
de los aprendizajes. Sin duda, encontramos en la actualidad el auge de cmo proceder didcticamente para mejorar el proceso de
del enfoque basado en competencias, los cuales nos lleva a cuestionar enseanza y aprendizaje.
de qu manera la tecnologa educativa puede ser aplicada.
El paradigma educativo ha cambiado, el estudiante es el centro
Conclusin del aprendizaje, construye su propio conocimiento, sin embargo,
Como se ha contemplado a lo largo del presente captulo, definir el concepto de tecnologa educativa sigue siendo confundido,
la tecnologa educativa no es una tarea fcil. Parte del problema dado que no se entiende sta como un proceso sino como una
surge del significado del trmino tecnologa ya que por lo general, simple herramienta tecnolgica para maquilar informacin y
el concepto es vinculado la mayora de las veces con fabricacin no conocimiento, propiamente dicho. Adems se advierte que
de mquinas para un uso y fin, del cual surge el reduccionismo, la utilizacin de la misma la podemos atribuir nicamente a
cuya consecuencia es apartar a los docentes de una realidad que la la educacin a distancia, la cual debe contar con un modelo
tecnologa educativa les brinda, orientacin en su campo de accin pedaggico, una teora y una didctica, enfocados a la construccin
en el proceso de enseanza y aprendizaje. del conocimiento.

La tecnologa no consiste, segn se sigue de lneas anteriores, Referencias


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36 37
Aportes y reflexiones sobre la educacin
mediada por tecnologas, se termin
de editar en octubre de 2015 en
Tabook Servicios Editoriales e Integrales,
en Mxico Distrito Federal.

El tiraje fue de 500 ejemplares impresos


ms sobrantes para reposicin, adems de su
distribucin electrnica en Ebook.
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